《给予是快乐的》教学设计与课后反思
《给予是快乐的》教学设计及反思
The most difficult thing in life is not hard work or struggle, but making the right choices.精品模板助您成功！（页眉可删）《给予是快乐的》教学设计及反思《给予是快乐的》教学设计及反思1【设计理念】学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。
这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学习活动。
有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。
教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。
自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。
由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
【过程预设】一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。
（4分钟）让学生说出与"高兴"相近的词语。
（师板书：快乐）在什么时候你是快乐的？（学生说）板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“给予”是什么意思？）我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？三、自读课文，提出问题：（8分钟）学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。
提醒学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。
（20分钟）同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。
那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
（生：为什么说他们三个人在一起过了一个难忘的夜晚？）投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
《给予是快乐的》教学设计与反思
《给予是快乐的》教学设计与反思教学设计：课题名称：《给予是快乐的》教学目标：1.能够理解给予的意义和价值；2.能够理解给予对自己和他人的影响；3.能够表达自己的想法和感受。
教学步骤：一、导入（5分钟）1.通过观察图片，引导学生思考：你们看到了什么？你们对这些图片有什么感受？2.引导学生思考：给予是什么意思？给予对自己和他人有什么影响？二、呈现（15分钟）1.给学生播放一段关于给予的视频，引导学生一起观看并讨论。
2.给学生分发《给予是快乐的》的文章，让学生独立阅读，然后进行小组讨论：你们觉得这篇文章想要告诉我们什么？三、讨论与分享（15分钟）1.让每个小组选择一名代表，向全班分享他们小组的讨论结果。
2.引导学生分享自己的体验和感受，例如：你们平时有哪些给予他人的行为？通过这些行为，你们有什么收获？四、角色扮演（20分钟）1.将学生分为小组，每个小组分配一个情景任务，例如：在公共场合帮助一个摔倒的老人；在家庭环境中关心照顾弟弟或妹妹等。
2.让学生模拟角色，进行情景表演，并展示给全班观看。
3.其他学生观赏表演后，给予表演者正面的反馈和鼓励。
五、反思与总结（10分钟）1.引导学生回顾这节课的学习内容：给予的意义和价值，给予对自己和他人的影响。
2.让学生思考：下一步，我们应该用给予带给我们的快乐去做什么？教学反思：这节课通过讨论、角色扮演和分享等方式，让学生进一步理解给予的意义和价值，并引导他们思考给予对自己和他人的影响。
整个课堂氛围轻松活跃，学生能够积极参与课堂活动，并表达自己的想法和感受。
在教学过程中，我注意到学生在分享自己的体验和感受时，表达能力有待提高。
下一次教学时，我会加强培养学生的表达能力，例如可以组织一些小组讨论和角色扮演活动，让学生有更多的机会练习自己的表达。
此外，在角色扮演环节，部分羞涩的学生可能会对表演感到不自在。
为了让每个学生都能参与进来，我可以提供一些具体的表演指导，例如给予老人帮助的方式和表情等。
《给予是快乐的》教案反思
《给予是快乐的》教案反思一、教学背景分析1.1 教材内容分析：本课选自人教版小学语文四年级上册第五单元，课文《给予是快乐的》讲述了一个关于给予的故事，通过丹尼和他的朋友之间的互动，揭示了给予与快乐之间的关系。
课文语言简洁流畅，情节生动，人物形象鲜明，富有感染力，适合学生阅读。
1.2 学情分析：四年级的学生在生活中已经有了一定的交往经验，对友情、分享等概念有一定的认识。
但他们对给予与快乐之间的关系可能还缺乏深入的理解。
通过本课的学习，引导学生感悟给予的快乐，培养学生的爱心和同情心，提高他们与人分享、助人为乐的品质。
二、教学目标2.1 知识与技能目标：（1）正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文大意。
（2）学会本课的生字词，会用“给予”造句。
2.2 过程与方法目标：（1）通过自主学习、合作学习，提高阅读理解能力。
（2）学会从文中提取关键信息，概括文章主题。
2.3 情感态度与价值观目标：（1）感受给予的快乐，培养爱心和同情心。
三、教学重点与难点3.1 教学重点：（1）正确、流利、有感情地朗读课文。
（2）理解课文内容，感悟给予的快乐。
3.2 教学难点：（1）如何引导学生深入理解课文，感悟给予与快乐之间的关系。
（2）如何激发学生的爱心和同情心，培养他们与人分享、助人为乐的品质。
四、教学方法4.1 情境教学法：通过设置情境，让学生身临其境，感受课文所传达的情感。
4.2 互动教学法：引导学生积极参与课堂讨论，激发学生的思维，提高课堂活力。
4.3 案例分析法：通过分析课文中的案例，让学生深入理解给予的快乐。
五、教学步骤5.1 导入新课（1）谈话导入：引导学生谈论自己最喜欢的礼物，引出本课课题《给予是快乐的》。
（2）板书课题，齐读课题。
5.2 自主学习（1）让学生自读课文，理解课文大意。
5.3 课堂讲解（1）讲解课文中的生字词，让学生理解并会用“给予”造句。
（2）分析课文情节，引导学生感悟给予的快乐。
5.4 互动讨论（1）分组讨论：让学生谈谈自己对课文中的案例的看法，以及自己身边的给予与快乐的故事。
《给予是快乐的》教学设计及反思
《给予是快乐的》教学设计及反思《给予是快乐的》教学设计及反思1学生的语文学习内容蕴含着作者丰富的情感，是具有一定价值取向的。
这些内容要有利于学生主动的进行阅读、探究与交流等学习活动。
有效的语文学习活动不能靠单纯的讲解与朗读，应让学生在不断地读悟中与文本展开对话。
教育资源无处不在,教师要善于利用和发现动态生成的教学资源进行教学。
自读、质疑与合作释疑是学习语文的重要方式。
由于学生所处的文化环境，家庭背景和自身思维方式的不同，学生的语文学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
一、课前谈话，营造氛围。
二、导入新课，揭示课题。
让学生说出与”高兴”相近的词语。
在什么时候你是快乐的？板书完成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？我们都知道得到什么礼物和获得什么东西，往往是快乐的，可付出，给别人什么又怎么会是快乐的呢？三、自读课文，提出问题：学生选择自己喜欢的方式快速读课文，看看课文讲述了一个怎样的故事。
提醒学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找同伴交流。
要求学生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，交流一下对课文的理解，解决、筛选同伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、交流讨论，探究问题。
同学们讨论得非常热烈，在互相交流的过程中，我们解决了许多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。
那么究竟谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行汇报，交流一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机引导。
投影：“保罗是错了，还是对了？”让学生讨论。
投影：“保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么‘难忘’”？那确实是一个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐。
让我们再来找一找他们快乐的原因吧！投影：“保罗因为而感到快乐，小弟弟因为而感到快乐，小男孩因为而感到快乐。
”学生把答案填上练习册上后汇报。
五、联系实际，深化情感。
那么你有过帮助别人而自己感到快乐的经历吗？推荐3篇相关的文章，课后去阅读体会。
《给予是快乐的》教案反思
《给予是快乐的》教案反思一、教学目标1. 让学生理解“给予是快乐的”这一主题，认识到给予他人的重要性。
2. 培养学生关爱他人、乐于助人的品质。
3. 引导学生从日常生活中学会给予，体验给予的快乐。
二、教学内容1. 故事分享：《给予是快乐的》绘本故事2. 讨论：为什么给予是快乐的？3. 实例分析：身边人的给予行为4. 小组活动：设计一个给予行动计划5. 总结与反思：如何在生活中实践给予三、教学过程1. 导入：通过一个发生在校园里的给予故事，引发学生对“给予是快乐的”主题的思考。
2. 故事分享：介绍绘本故事《给予是快乐的》，引导学生感受故事中角色的心情变化。
3. 讨论：邀请学生分享自己对故事的理解，以及在生活中感受到的给予的快乐。
4. 实例分析：分享一些身边人的给予行为，如志愿者、热心肠的邻居等，让学生认识到给予的重要性。
5. 小组活动：让学生分成小组，设计一个给予行动计划，如帮助同学、关爱弱势群体等。
6. 总结与反思：让学生谈谈在活动过程中的感受，以及如何将给予融入到日常生活中。
四、教学评价1. 学生对“给予是快乐的”主题的理解程度。
2. 学生在讨论、实例分析中的参与度。
3. 学生小组合作设计给予行动计划的创意及实施可能性。
4. 学生对生活中实践给予的反思。
五、教学建议1. 在教学过程中，教师要注重引导学生从多个角度思考问题，提高他们的批判性思维能力。
2. 鼓励学生积极参与讨论，分享自己的观点，培养他们的沟通能力和团队协作精神。
3. 关注学生在实践给予过程中的情感变化，及时给予鼓励和指导。
4. 教师要关注学生的个性化需求，针对不同学生制定相应的教学策略。
5. 教学中注重渗透价值观教育，引导学生树立正确的道德观念。
六、教学资源1. 《给予是快乐的》绘本故事及相关素材2. 视频或图片素材：展示一些给予的场景，如志愿者服务、热心肠的邻居等3. 小组活动材料：如卡片、贴纸等，用于设计给予行动计划4. 反思工具：如问卷调查、心情日记等，用于学生总结自己在活动中的感受七、教学步骤1. 导入：通过一个发生在校园里的给予故事，引发学生对“给予是快乐的”主题的思考。
《给予是快乐的》教学设计与反思
本课教学内容涵盖了课文阅读、 思考、讨论等多个方面，信息量 较大，需要学生全面把握。
教学方法的适用性和有效性
教学方法
采用了讲解、小组讨论、案例分析等 多种教学方法，能够满足不同学生的 学习需求。
适用性和有效性
教学方法的适用性和有效性较高，能 够帮助学生更好地理解和掌握教学内 容。
学生反馈和参与度
对未来教学的展望
• 优化课堂时间管理，确保每个学生都有充分的参与机会。
对未来教学的展望
01
期望目标
02
提高学生整体参与 度和学习兴趣。
04
增强学生团队协作 和沟通表达能力。
03
培养学生的深度思 考和批判性思维能
力。
THANKS
学生反馈
大部分学生对本课教学表示满意，认为教学内容生动有趣， 易于理解。
参与度
学生在课堂上积极参与讨论，发表自己的见解，表现出较高 的学习热情和主动性。
04 改进建议
教学内容的调整
调整教学目标
01
将重点放在培养学生对“给予”的理解和价值观上，而非仅仅
关注语言知识。
增加实际案例
02
引入更多与“给予”相关的实际案例，帮助学生更好地理解主
情境模拟法
模拟实际情境，让学生亲 身体验“给予”的快乐。
教学评价
课堂表现
观察学生在课堂上的参与 度和表现，评估其学习态 度和能力。
作业完成情况
检查学生的作业完成情况 ，了解其对知识点的掌握 程度。
测试与考试
通过测试和考试，检测学 生对所学知识的掌握和应 用能力。
02 教学实施
课堂导入
故事导入
提问导入
题。
强化情感教育
《给予是快乐的》教学设计及反思
《给予是快乐的》教学设计及反思《给予是快乐的》教学设计及反思1【教学目标】1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、凭借课文的具体语言材料，获得给予是快乐的真切感受。
【教学重点】从小男孩的言语行为体会小男孩的心理活动，理解保罗的心理感受。
【教学过程】一、导入新课1、今天，我们继续学习课文《给予是快乐的》，板书课题。
2、这篇课文讲了怎样的一件事呢?(圣诞节前夜，保罗与一个陌生的小男孩在他的新车旁相遇，并与小男孩共度了一个美好的夜晚，领悟到了给予是快乐的这个人生道理。
)板书：保罗、小男孩二、学习课文1～5小节过渡：保罗与小男孩在他的新轿车旁相遇后，进行了一系列的对话。
(教学伊始遵循文本的特点，从整体入手，自然过段，注意了__情节和教学情境的创设之间的关系，大处着眼，符合学生认知的规律。
)1、讲读小男孩说的话：⑴自由读小男孩说的话，想一想，你从中体会到了什么?⑵学生交流。
⑶随机练读。
2、体会保罗的惊讶：过渡：听了小男孩的话，保罗有什么感受?⑴读有关句子。
⑵谈谈你从中感悟到什么?(引导学生体会当然一词中包含的肯定意味;弄懂这样的指送他小汽车的哥哥。
)⑶随机练读。
4、小结：真没想到，小男孩居然不是希望有这样一个哥哥，而是希望成为这样一个哥哥;不是想获取，而是想给予。
这使保罗十分惊讶。
(同时板书。
)5、分角色朗读课文1～5小节。
(教学中紧紧抓住人物的对话展开语言文字训练，并在读中理解，读中感悟，充分发挥了学生学习的主体作用。
学生的朗读水平很高，体现了平时教学的扎实有效。
)三、学习课文6～11小节过渡：出人意料的回答使保罗非常惊讶，他吃惊地看着这个小男孩，不由自主地问了一句(引读到课文第9小节。
)1、自由读课文6～11小节，思考：为什么保罗又错了。
2、交流：联系上下文内容来回答。
(保罗本以为小男孩是想炫耀一下，但小男孩却指着新车对他那脚有残疾的弟弟许下了一个坚定的承诺。
)3、品读欣赏：⑴再读课文6～11小节，想一想这一过程中最令人感动的是什么?⑵组织交流，并相机练读。
《给予是快乐的》教学设计及反思_教
《赐予是快乐的》教课方案及反省【设计理念】学生的语文学习内容包含着作者丰富的感情，是拥有一订价值取向的。
这些内容要有益于学生主动的进行阅读、研究与沟通等学习活动。
有效的语文学习活动不可以靠纯真的解说与朗诵，应让学生在不停地读悟中与文本睁开对话。
教育资源无处不在,教师要擅长利用和发现动向生成的教课资源进行教课。
自读、怀疑与合作释疑是学习语文的重要方式。
因为学生所处的文化环境，家庭背景和自己思想方式的不一样，学生的语文学习活动应该是一个生动开朗的、主动的和富裕个性的过程。
【过程预设】一、课前讲话，创造气氛。
二、导入新课，揭露课题。
（ 4 分钟）让学生说出与 "快乐 "邻近的词语。
（师板书：快乐）在什么时候你是快乐的？（学生说）板书达成课题，生读课题。
导入：读了这个课题，你们最想知些什么呢？（“赐予”是什么意思？）我们都知道获取什么礼品和获取什么东西，常常是快乐的，可付出，给他人什么又怎么会是快乐的呢？三、自读课文，提出问题：（8 分钟）学生选择自己喜爱的方式迅速读课文，看看课文叙述了一个如何的故事。
提示学生注意写上学习所得和疑难，过会儿找伙伴沟通。
要修业生提出有价值的问题，以小组为单位，进行学习，沟通一下对课文的理解，解决、挑选伙伴提出的问题，比一比谁的问题最有价值。
四、沟通议论，研究问题。
（20 分钟）同学们议论得特别热情，在相互沟通的过程中，我们解决了很多自己提出的问题，对课文又有了进一步的理解。
那么终究谁的问题提得最好，最有价值呢？我们来分组进行报告，沟通一下各组的想法。
小组间互提互答，教师相机指引。
投影：“保罗是错了，仍是对了？”让学生议论。
（生：为何说他们三个人在一同过了一个难忘的夜晚？）投影：“保罗和小男孩、弟弟在一同度过了一个夜晚，为何‘难忘’”？那的确是一个难忘夜晚，特别的夜晚，在那边他们一同共同领会着赐予带来的快乐。
让我们再来找一找他们快乐的原由吧！投影：“保罗因为 ()而感觉快乐，小弟弟因为 ()而感觉快乐，小男孩因为 ()而感觉快乐。
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《给予是快乐的》教学设计与课后反思
张文莲 设计理念： 1、阅读教学是学生、文本、教师之间对话的过程，教师要搭建对话的
平台，唤醒生活中真实的体验，促进对话的有效。 2、抓住略读课文的特点展开教学，主要
引导学生感知课文主要内容。教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课
文内容，从字里行间感受小男孩美好的心灵。 3、体会“给予是快乐的”这句话的含义，激发
助人为乐、无私奉献的思想感情。 教学准备：1、教师制作课件 。 2、学生课前帮助别人，
体验给予的快乐。 教学流程： 课前热身《幸福拍手歌》，谈话导入 1、同学们，课前我们
做个游戏，听音乐做动作，表示自己的幸福。 2、刚刚老师看到同学们做游戏的时候很快
乐，生活中快乐的事情很多，当我们在生活中，当我们认识一个新朋友的时候是快乐的，得
到一件礼物时是快乐，受到表扬时是快乐的……可是今天我们来学习一篇课文，作者却得出
了这样的感受。请大家齐读课题。 3、有谁知道“给予”是什么意思吗？你们想不想知道作者
为什么会有这样的感受呢？ 请大家打开课本，轻声快速地读读课文，看看课文向我们讲述
了一个怎样的故事。 初读课文，整体感知 1、指名分节读课文，其他同学思考课文写了一
件什么事，在不懂的地方打个问号。 2、反馈交流不懂词语 饶有兴趣：很感兴趣。课文中
指保罗看见谁？他们之间后来发生了什么事呢？ 3、指名说说课文写了谁，在什么时候，他
们之间发生了什么事？ 提供句式：保罗在------------------------用哥哥送给他的
-----------------------，载着-----------------------------，度过了一个-----------------------------，从而感
受到----------------------------------------。 试着说说，同桌互说，指名说。 抓文中“意外“，
体会人物的思想品质 1、这篇课文非常感人，请你再读读课文，文中哪些地方给你留下了深
刻的印象？哪些地方让你感到意外？ 保罗第一次意外：自由练读对话 男孩睁大了眼睛：“你
是说，这车是你哥哥给你的，你不用花一分钱？”保罗点点头。男孩惊叹地说：“哇！我希
望……” 保罗以为男孩希望也有一个这样的哥哥。男孩却说：“我希望自己也能当这样的哥
哥。” 填空：保罗以为男孩希望，没想到男孩希望。 “我希望有这样的哥哥”和“我希望自己
也能当这样的哥哥。”有什么区别吗？ 第二次意外 保罗以为男孩，没想到男孩。 重点指导
读男孩对弟弟说的话。教师引读：小男孩指着保罗的车，亲切地对残疾的弟弟说
—————————————小男孩指着暂新的汽车，满怀深情地对残疾的弟弟说
—————————小男孩指着暂新的汽车，自豪地对深爱的弟弟说
————————————————————————多么疼爱弟弟的小男孩，你觉得小男
孩送给弟弟的只是一辆汽车的梦想吗？读着读着，你又有什么话想对男孩说。 如此关爱弟
弟的小男孩感动了我们，更感动文中的主人公保罗。他下了车，把小弟弟抱进了车里，。他
们三个一起度过了一个难忘的夜晚。他们各自因为什么而难忘？ 拓展延伸 1、这确实是一
个难忘夜晚，特殊的夜晚，在那里他们一起共同体会着给予带来的快乐，让我们来找找他们
快乐的原因吧！ 保罗的哥哥因为___________________而感到快乐，小男孩因为
________________________而感到快乐，保罗因为________________________________而感
到快乐。 2、同学们明白了课文中人物都给予了别人帮助而感到快乐，那么你有过帮助别人
而自己感到快乐的经历吗？ 我也曾经因为___________________________________而感到
快乐。 3、同学们，在我们的生活中这样的故事还有很多很多，发生在别人身上的同时，也
发生在我们的身上，给予是一种高尚的快乐。今天我向大家推荐几篇相关的文章，课后我们
来共同阅读体会。推荐篇目：1、《给，永远比拿愉快》------蒋风(中国) 2、《感恩之心》-----
林润翰(中国)3、《 乞 丐 》----- [俄] 屠格涅夫 4、帮助别人快乐自己！有句话叫作：赠
人玫瑰，手有余香实际在我们的生活当中，我们会不时地体会到这种给予的快乐，也许它就
是一个关注的眼神，一只搀扶的手臂，一句关切的话语，一份慷慨的爱心……它也许是物质
的，也许是精神的。只要我们每个人都能这样给予、奉献，我们的世界将会变得更加美好！
谢谢同学们，下课！ 教后反思： 阅读教学是教师、学生与文本之间对话的过程，略读课
文如何引导学生与文本展开有效的对话？下面就本课教学谈几点实践体会。 一、整体感知，
抓住主要内容 这篇课文主要写谁，写了他怎样的一件事情呢？ 这篇课文，是以保罗为主要
的人物，主要记叙他所经历的事情。只有用这个问题，才能很好地引导学生抓住课文的主要
内容。课文的题目，点明了文章的中心，但含义很深，教学不能从题目入手。因此我设计一
个句式减轻学生的难度： 课文主要讲的是：保罗在---------用哥哥送给他的-------------，载着
--------------------，度过了-------夜晚从而真正懂得了------------------------------------------的道理。
在句式的引领下学生较容易地把握了文章的主要内容。 二、仔细品味，理解句子涵意。 课
文在记叙事情的过程中，作者较多地记叙了保罗和小男孩的对话，以及保罗的心理活动。文
章内涵的意思就在这些句子中。因此能不能很好地引导学生理解这些句子的意思，体会保罗
的思想感情，是理解这篇课文的难点。 在教学中我设计以下问题： 1、在办公室前，保罗
听了小男孩的话：“……天哪！我希望……”以为小男孩希望也有一个这样的哥哥。但是听了
小男孩接下去讲的一句话，却十分惊讶。小男孩讲的哪一句话，使保罗惊讶？那句话是什么
意思？ 小男孩说：“我希望我将来也能像你哥哥那样。”这话的意思讲得不十分清楚，但保
罗已经意识到了。保罗很惊讶，非常佩服他的志气。 我专门设计填空练习：保罗以为男孩
希望----------------，没想到男孩希望------------。再讨论：“希望有这样的哥哥”和“希望当这样
的哥哥”有什么区别？学生在讨论、辨析中明白男孩高尚、无私的心灵，学生初步懂得了“索
取”与“给予”的区别，与人物的对话就有效。 2、当小男孩请求保罗把车子开到家门前时，
保罗认为他是想在邻居面前炫耀一下。后来，保罗怎么知道自己又错了呢？ 这在第三段，
是不能看出保罗错的原因的。实际上，保罗也是在看到他背了弟弟出来后才知道的。“但是，
这回保罗又错了。”这句话是作者讲的。必须让学生阅读第四段话后，再回答。 3、小男孩
指着车对弟弟说的那一段话，是什么意思？ 理解小男孩说的这段话，是整个教学中的重点
和难点。只有理解了这段话，才能知道保罗错在哪里，才能正确地理解什么叫“给予”。 小
男孩对弟弟说这段话，不仅仅是一定要像保罗的哥哥那样，送一辆新车给弟弟，而是启发弟
弟要鼓起生活的勇气，要他相信：只要有我，你就会有幸福。我于是引导学生反复读这段话，
读后引导学生与男孩展开对话：此时此刻，你觉得这个男孩是个怎样的哥哥？学生有的说：
“很爱自己的弟弟。”“很自信。”学生回答：“ 前面说他家不富裕，却要买汽车送给弟弟，说
明对未来充满信心。” 4、保罗和小男孩、弟弟在一起度过了一个夜晚，为什么“难忘”？ 这
是课后的一个问题。这个问题有一定的发散性。同学们要经过想像，想像那兜圈的情景，体
会小男孩和弟弟的欢乐；体会保罗那天的心情。 三、深研题目，理解文章中心。 “从那天
起，保罗真正懂得了给予是快乐的。”文章用这句话总结了全文，点了题。我们不仅要学生
理解这句话与题目之间的关系，而且要理解内涵的意思。 仔细地想一想，在文章中，保罗
的哥哥因为而快乐，男孩因为而快乐，保罗因为而快乐 ，在学生说话的基础上引导深思：
你发现这几个人物快乐的共同原因吗？这样学生才深入地理解“给予的真正含义 懂得“给
予”别人的东西是多方面的，物质是需要的，更重要的是精神方面的。只要你能够给别人一
点帮助、安慰，别人都会感激你，你也会快乐。 但上课时还有一部分学生与文本的对话停
留与表面，如有个学生说保罗因为收到哥哥的圣诞礼物而快乐，显然没有进入文本，进入人
物的内心世界。