小学英语单词韵律教学
小学英语单词记忆方法
巧记小学英语单词的方法一、感官记忆法（听、说、读、写）感官记忆法是把耳、口、眼、手调动起来，把听、说、读、写统一起来，尽可能地用多个感官，达到记忆目的的方法。
二、运用读音规则记忆法英语是拼音文字，根据英语这一特点，使语音与单词中的字母有机的结合，以增强单词的记忆。
1、比如：w ai t,r ai n,p ai nt,tr ai n, 等词中的字母组合ai 都发/ei/ 这个音.b ear,w ear,s wear,p ear等词中的字母组合ear都发/εə/等等2、英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似.例如: /tu:/-two, too /si:/-sea, see /mi:t/ -meet, meat/f :/-for, four /raIt/-right, write三、单词读音谐音法，联想记忆1、英语中有些单词的读音被直接替换成了汉语词汇.例如: card 卡片，mom 妈妈，tank坦克，jeep吉普，Changjiang长江，jacket 夹克衫，New York纽约，coffee 咖啡，sofa 沙发2、单词发音与汉语联系pest害虫——读音好像"拍死它",这个词的意思为"害虫";谐音联想:我们对害虫不能手软,所以要"拍死它".apple苹果——汉语谐音是“阿婆”，联想：“一个阿婆手里拿着一个苹果”sleep睡觉——死累扑：都要累死了，马上扑到床上睡觉去。
walk步行——我渴：步行一定会渴的drink喝——俊渴：长的俊的人容易渴四、分类归纳记忆法英语词汇极其丰富，如果能把单词分门别类地进行记忆，是大有好处的。
分类的方法因人而异，因爱好而异，灵活多样。
1. 季节: spring,summer,fall,winter2. 月份: January, February, March, April, May, June, July, August, September, October, November, December.3. 序数词:first,second,third,fourth,fifth,eighth,ninth,twelfth,twentieth.4、短语（结合课本图片来记）：do an experiment,do morning exercises;havea picnic,have English class;play chess,play sports,play the piano.5、特殊疑问词:Why 为什么，When什么时候，Which哪一个五、顺口溜韵律记忆关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th从四起，ve要用f 替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
二年级小学生记忆英语单词的方法
二年级小学生记忆英语单词的方法【篇一】一、歌谣记忆法歌谣因其内容生动、形式活泼、韵律优美，具有音乐性而深受孩子们的喜爱，符合儿童的年龄特点。
在课堂上，教师如能很好地将所要记忆的单词用歌谣的形式表现出来，不但能够让学生说说、唱唱、跳跳，激起其学习的兴趣，调动其积极性，集中其注意力，还能更好地让学生记住歌谣中所涉及的单词。
学生边唱边跳边做，一系列明快的节奏、生动有趣的活动，使学生在快乐、融洽的气氛中进一步巩固了刚刚学过的新知识，在不知不觉中记住了单词。
拼读水平培养练习类型1.说出单词中字组的个数这个练习非常重要，一定量的练习能够使学习者轻松掌握字组表。
2.说出单词的音节个数，并划分音节。
能熟练地辨认字母不如能熟练地辨认字组，能熟练地辨认字组不如能熟练地辨认音节。
3.判断单词的重音位置。
找不到单词的重音位置，就无从判断单词的读音。
4.听写练习：老师读一个词，学生根据读音写单词。
讲过一个规则后做这种练习，能够巩固这条规则。
二、音节发音识记法音节发音识记法，是指按照音节特征将英语单词分段，根据词段字母组合特点实行识记。
这种识记方法就叫做音节发音识记法。
所有英文单词都是由26个英文字母中的一个或多个字母组合而成。
英文字母及字母组合在单词中的发音都有一定的规律可循。
如：英语中的五个元音字母“a,o,e,i,u”在重读时发出的元音都比较固定;辅音字母中除了少数几个(如：x，y，g，c)以外，其它一般只发一种特定的辅音;一些字母组合如：tion，ture,sh,th,oo,ee,ar,er等的发音相对稳定。
所以，把握这些基本发音规律，能够促动学习者更好地领会英语单词中每个音节的字母组合。
这种按音节拼读识记的方法，是识记英语词汇的途径。
【篇二】三、趣味识记法由英语单词的读音与意义展开联想，引出生动有趣或便于识记的情景，协助识记，这种识记方法，即称之为趣味识记法。
识记英语单词时，学习者要充分发挥想象力，巧妙地串联旧词汇并和一切能够想象的事物联系想来，使之在脑海中或视野里构成一幅幅有趣的画面，这样就会很有效的识记英语单词。
Chant在小学低年级英语课堂教学中的作用研究
Chant在小学低年级英语课堂教学中的作用研究
研究表明，Chant在小学低年级英语课堂教学中具有很大的作用。
以下是Chant在英语学习中的几个方面的作用：
1. 帮助记忆语言
Chant通常由简单而重复的短语或句子组成，这些短语或句子的韵律感和重复性可以帮助学生更轻松地记忆和理解语言。
学生可以通过唱Chant来增强他们对词汇、句子结构和语法规则的记忆，并提高他们的发音和口语表达能力。
2. 提高语音和语调
Chant的韵律感可以帮助学生更好地理解英语的语音和语调。
学生可以通过Chant锻炼他们的语音和语调，并学会正确的强调和语调。
这不仅可以帮助学生更好地表达自己，还可以帮助他们更好地理解和听懂英语。
3. 增强学习兴趣
Chant既有趣又易于记忆，可以增强学生学习英语的兴趣和动力。
学生会喜欢唱Chant，并会感到大量重复的语言学习不再单调乏味。
因此，Chant可以帮助学生更积极地参与课堂学习，充分发挥他们的学习潜能。
4. 提高口语流利度
Chant的韵律感可以帮助学生更流利地表达英语。
学生可以跟着老师或其他同学一起唱Chant，使学生更加自信地表达自己。
这可以帮助他们克服害怕说错或出丑的担忧，让他们更轻松地与人交流英语。
总之，Chant在小学低年级英语课堂教学中具有不可替代的作用，可以帮助学生更快、更好地掌握英语知识和技能。
小学英语词汇教学可以运用哪些方法
小学英语词汇教学可以运用哪些方法词汇教学在语言教学中占有重要地位，是贯穿整个英语教学的始终，是英语教学中一项繁重而艰巨的任务，如果词汇量掌握不够，学生的听、说、读、写的技能就难以形成，就无法有效地用英语进行交际，同时，学生学习英语的兴趣就难以培养，厌倦英语的心理就会形成，以致影响教学效果。
这里给大家介绍一些小学英语词汇教学的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学英语词汇教学方法一、多听多读加深印象英语就是从听和说开始的。
多听和多说，都会加深单词在脑中的印象。
老师在课上要用多种方法让学生进行口语练习，但要避免形式单一。
鼓励学生在家里也要多说多念。
学生们刚开始学习英语时兴趣都很浓，回到家都愿意读给家长听，但渐渐就害怕“开口”。
所以这就要求家长的配合、鼓励和表扬。
读得多了，就会形成一种语感，单词顺口就会说出来。
二、运用联想拆分单词中国人记汉字。
中国人常是把汉字分解为偏旁部首来记。
单词也可如此。
如meat(肉),可分解为m和eat。
eat意思是吃，肉是可以吃的，这样，只需把m记住，整个单词就记住了。
还有一些单词可以用加一、两个字母组成新词来记：如：car(车)—card(卡片)，far(远的)—farm(农场)，还有一些单词只有一个字母之差，如：cab(出租车)，cat(猫);另外，英语里还有一小部分单词换一下字母位置，即成为另一个词：如，on(在…上)— no(不)，top(顶部)—pot(壶)。
在新授单词时，可利用游戏让学生们找朋友、组单词。
增强课堂教学的趣味性。
三、编顺口溜韵律记忆孩子们都喜欢有趣的事。
那么编顺口溜，说儿歌、口诀能极大地提高孩子们的学习兴趣。
像：点头yes摇头no，来是come去是go，我是I你是you，谢谢你thankyou。
关于序数词的口诀：基变序，有规律，一二三要牢记，th 从四起，ve要用f替，八加h九减e，ty变为tie，几十几，几百几，首数仍是基数词，尾数才用序数替。
这样既易于记忆，又能提高孩子们的积极性，取得良好的效果。
课前英语互动律动教案中班
课前英语互动律动教案中班在中班阶段，英语教育需要通过互动律动教学来激发孩子们对英语学习的兴趣。
以下是一份适用于课前的英语互动律动教案，旨在帮助中班学生在愉快的氛围中学习英语。
教学目标：1. 通过律动活动引发学生对英语的兴趣；2. 培养学生的听说能力；3. 培养学生的团队合作能力。
教学准备：1. 音乐播放器；2. 一些简单的英语歌曲；3. 一些简单的英语律动动作。
教学过程：1. 引入（5分钟）：- 教师播放一首轻快的英语歌曲，引发学生对英语的兴趣。
- 教师用简单的英语问候学生，例如：“Good morning, everyone!”然后鼓励学生回答。
2. 律动活动（10分钟）：- 教师示范一些简单的英语律动动作，例如：跳跃、摇摆、拍手等。
- 学生跟随教师的示范，一起做这些律动动作，并边做边说出相应的英语单词或短语。
- 教师可以使用图片或手势帮助学生理解和记忆英语单词。
3. 英语歌曲（15分钟）：- 教师播放一首简单的英语歌曲，例如《Head, Shoulders, Knees, and Toes》。
- 教师与学生一起唱歌，并同时做出相应的动作，帮助学生记忆和理解歌曲中的英语单词。
- 教师可以逐句教学歌曲的歌词，帮助学生正确发音和理解歌曲内容。
4. 小组活动（15分钟）：- 教师将学生分成小组，每个小组有3-4名学生。
- 教师给每个小组分发一些英语图片卡片，每张卡片上有一个英语单词。
- 学生在小组内互相交流并猜测自己手中的卡片上的单词是什么。
- 学生可以用简单的英语句子来描述卡片上的事物，其他小组成员猜测单词是什么。
5. 结束（5分钟）：- 教师与学生一起回顾今天的学习内容，并鼓励学生用英语回答问题。
- 教师鼓励学生表扬和鼓励彼此，营造积极的学习氛围。
- 教师感谢学生的参与，并鼓励他们继续努力学习英语。
通过这样的课前英语互动律动教案，中班学生可以在轻松愉快的环境中学习英语。
这种互动教学方法不仅能激发学生对英语的兴趣，还能培养学生的听说能力和团队合作能力。
直呼式韵律英语教学法 ----低年级小学英语教学观及理论基础
直呼式韵律英语教学法----低年级小学英语教学观及理论基础一、根据儿童心理发展的年龄特征来研究儿童英语儿童的心理发展是随着年龄的变化而变化的，小学儿童心理发展的阶段性与一定的年龄相符合，可以说有什么样的年龄，就产生什么样的心理，二岁的孩子可以能因为一件玩具而啼哭，三岁的孩子可能因为怕屋子黑而叫喊，但到了小学一年级他们啼哭，害怕的内容发生了质的变化。
小学儿童的心理的发展，是一个从低级到高级，从简单到复杂，从量变到质变的复杂过程。
这个过程是以渐进的量变方式进行的，量变积累到一定的程度，就会产生质变，旧质就会过渡到新质。
小学儿童心理的发展是一个连续的过程，一个阶段接着另一个阶段，每个阶段虽各有独特性，但各阶段之间互有连续性，上一阶段之末，由于量变的积累，产生了下一阶段的若干因素，为过渡到下一阶段作好了准备，下一阶段之初，不可避免地还要保留上一阶段的许多特点。
语言获得，通常指儿童对母语的获得过程。
母语获得不是通过正式的课堂学习，而是儿童在语言环境中自己掌握语言的听说，从语言学上讲，语言包括语音、词汇、语法、交际功能。
3岁以前为儿童言语获得期，即儿童对母语的产生和理能能力获得期。
3-6岁为完整口头言语发展的关键时期，即儿童的口头言语不断复杂化，初步掌握言语交际能力的时期。
儿童的语音不断丰富，一般到4岁能掌握母语的全部语音，而且发音正确，是一生中词汇量增长最快时期。
到了7岁儿童的词汇量约为3岁的4倍。
因此，心理学家指出，小学一年级，三年级是识字的关键年龄。
朗读和默读的准确性，速度和对材料的理解随年级升高而提高。
这是中国儿童学习母语时的大致情景。
中国儿童学习外语与学习母语的经历是不同的，从年龄上学母语从生下来就开始了，而学习外语绝大部分要从小学一年级才开始。
幼儿园的生活结束后，孩子们要上小学一年级。
小学阶段是幼儿园的继续，不可避免地带有幼儿的特点，但是发生了质的飞跃，我们在安排小学低年级英语教学内容时不能混同于幼儿园，即小学英语不能幼稚化。
浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学
浅谈译林版小学英语教材中“Sound time”和“Rhyme time”的教学作者：吴霞芳来源：《科学大众·教师版》2014年第10期摘要：译林出版社出版的新教材《小学英语》，三册教材之间难度跨度适中，没有像老教材那样跨度很大。
版块设计也合理，且富有童趣。
使用两年多来，可以说每位学生的学习兴趣依然如刚接触时那么兴致勃勃，兴趣盎然。
其中最受学生喜爱的就是“Story time”，“Sound time”和“Rhyme time”。
本文就“Sound time”和“Rhyme time”这两板块着手，浅谈英语的韵律之美在英语教学中起到的作用。
关键词：英语韵律小诗；语音教学；兴趣；复习巩固；渗透拓展中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-106-001新教材的“Sound time”和“Rhyme time”这两个板块中的英语韵律诗和节奏作为一种认知资源，它们可以帮助学生形成良好的注意力，记忆力和协调性；建立学生最初步的语感，并达到巩固语言知识的目的；在吟诵的时候，通常可以让学生做一些动作或手势，这不但有助于他们加强对内容的理解，同时，以一种积极的方式调动他们旺盛的精力。
而且这两个板块还作为一种情感资源，韵律诗和节奏可以激发学生的学习动力和学习兴趣，帮助学生建立一种达到既定语言目标的积极态度；而且它们没有协迫性，对于那些较为内向的孩子而言，以班级或者小组的形式来唱歌和吟诵诗歌，会让他们比较有安全感；学生在学习大量的歌曲，韵律诗和节奏后，他们可以向伙伴们或者家人炫耀自己，还可以充当小老师，将自己学会的东西教给别人。
通过这个过程，学生可以获得成就感，并建立起自信心。
一、以韵律之美化解难点英语语音教学是英语各个教学环节中最重要的一环。
音标其实就是表达发音方法的符号。
在小学阶段，培养学生标准流利的英语语音，对于学生日后的英语学习以及提高学习者的英语交流能力有着至关重要的作用。
运用韵律儿歌 教活小学英语
这 种英 语 儿 歌 的 特点 是 以设 问形 式 表 达 内容 ， 以一 问一 答 ， 可 以多问 多答 。 可 也 这 类 问 答 式儿 歌 形式 活 泼 、 者 自由 ， 者 也 问 答 无 拘 无 束 ， 于小 学 生 自编 自答 。如 ： 学 便 在 ３ ｏ ｏ ｐａ…？ ＢＤ ｙｕ ｌ ｙ 一课 对话 时 ， 编成 歌谣 ： 可
就会 为 以后 的英 语学 习 打下 良好 的基 础 。 （） １形象 增趣 ， 固记 忆 巩
在 字 母 教 学 中 ， 母 的读 音 、 写 和辨 字 书
认 是 教学 的重点 ，而 且学 生 容 易 把英 语 字 母 和汉 语 拼 音混 淆 ，如在 同一 学 习形 式 上
不 断重 复 读 写 ，或 者单 纯 地 用 对 中学 生 的 方 法进 行 归 纳 的话 ，小孩 子 会 感 到 了枯 燥 乏 味 ， 而影 响 了他 们 注 意 力 ， 制他 们 的 从 抑 记 忆力 。利 用儿 歌 来 刺激 孩 子 的 大脑 神 经
ｅｅ ｈ ｎ ．ｌｐ ａｔ Ｉｍ ａ ｌｐ ａ ｔ（ 手 握 ｌｐ ａ ｔｅｅｈ ｎ． ’ ｎ ｅｅ ｈ ｎ． 双
ｔｅ ａ ， ｌ ｓ ｒ ｅ ａ … ” 如 ： Ｍ ｎ ｈ ｐ ｐｅ ｅ ｕｎ ｎ ｈ ｐ ｔ ａ ｔ ｏｔ ｔ 又 “ ａ，
ｍａ ，ｈ ｉ ｎ ｗｏ ｎ，ｗｏ ｎ，ｓ ｅ ｉ ａ ｎ ｅ ｓ ａ ｍａ ； ｍａ ｍａ ｈ ｓ ｗｏ ｎ ａｌ ｔｌ，ｔｅｂｏ ｓｔｌ ｏ ｇ ｏ ｇ ｈｅ ｍａ ；ｔｌ，ａｌ ｈ ｙ ｉ ａｌ ｎ ，ｌｎ ，ｔ ；ｌ
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说 唱 能力 是儿 童语 寄技能 的重 要方 面 ， 在 《 小学 英 语课 程 标 准 》 中对 小 学 生 说小 诗、 唱歌 谣 的数 量 提 出 了 明确 的要 求 ， 将韵 律 儿 歌 引入 小 学英 语 课 堂 ， 仅便 教 利 学 ， 不 活跃气氛， 激发 儿 童 学 习英 语 的兴 趣 ， 而且
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六、课题研究对象和方法
１、研究对象：延安保小三至六年级全体学生 ２、研究方法：调查法、经验总结法、行动研究法.
六、课题研究对象和方法
１、研究对象：延安保小三至六年级全体学生 ２、研究方法：调查法、经验总结法、行动研究法.
七、课题研究的实施步骤
第一阶段：（ 2015.9--2015.11）学习有关理论 主要任务： １、制定方案，成立课题组成员。 ２、进行实验前问卷调查，调查总结。 ３、加强理论学习，总结理论知识。 第二阶段：（2016.1--- 2016.9）开题立项、实验研究。 主要任务： 1、课堂实验。 2、实践中掌握韵律。 3、做好中期阶段小结（成果、存在的疑惑） 4、引导学生注意英语单词的韵律方法，总结出英语单词韵律的方法规 律。 第三阶段：（2016.10--2016.11）汇总各类资料 主要任务：收集、整理各种研究资料，对研究成果进行分析、整编，撰 写研究成果报告等。
四、课题研究的目的和意义
1、通过研究，在教学中总结出一些单词韵律的方法， 帮助学生更好、更快、更有趣地学习单词。 A．韵律节奏是提高记忆效果的得力手段 B. 韵律词组有助于拓展思维、丰富联想，深化记忆 C. 韵律节奏记忆法体现高效率的重复，而重复是记忆 的基本途径。
2、解决学生学习中存在的难题，扩大学生的单词存储 量，提高学生学习单词的效率。 3、通过研究，使教师的教学能力能更好地适应学生的 发展需求，师生之间建立起良好的学习关系。
有人说“教育的全部秘诀在于爱”。教师要有一颗灵动的心，不时的去 感受，去贴近学生；要有一双锐利的眼睛，去观察，去发现他们的闪光处。 再加上赏识教育，再说一句关爱的话，再给一个鼓励的眼神，再多一次信任 的微笑，这样就能唤醒学生沉睡已久的意识和潜能，就能使学生天性中最优 美、最灵性的东西发挥出来。
小学生情绪多变，注意力不集中特别容易受他人的影响和暗示，有意注 意时间短、好动。他们的兴趣易转移，行为的自发性和随意性很大。 学习 兴趣是学习的动力中最主要的成分，有的同学学习兴趣很浓，各科成绩都很 好，他们学哪一科都有兴趣，能养成良好的不偏科的学习习惯。根据小学生 的这些特点，我们倡导以快乐和激趣为主的教学英语单词形式。
顺口溜因其词句简单、内容生动、形式活泼、韵律优美，深 受孩子们的喜爱。在词汇的教学和温习中，我们尝试把所教的或 同类的单词串联起来，编成一个顺口溜，便于学生记忆和朗读。 通过研究，教师要使课堂兴趣化、内容生活化，学生学习自 主化，运用自动化。
（二） 单词韵律教学法的学法研究
《老子》说得好“授之以鱼，不如授之以渔”。可见方法的
（一）《英语新课程标准》
（二）小学生生理和心理发 展的特点
（一）《英语新课程标准》
小学《英语新课程标准》要求小学生六年级毕业时应该掌 握600-700个单词和让学生学习单词的音、形、义，其主要目 的是使学生在听、说、读、写中对所学的单词加以运用。因 此，单词教学是小学英语教学中的重要内容。
（二）小学生生理和心理发展的特点
五、课题研究的主要内容
1、单词韵律教学法的教法研究 2、单词韵律教学法的学法研究
（一） 单词韵律教学法的教法研究
孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”爱好 是学习的原动力，记忆的催化剂。激起了学生的学习爱好，教学 就成功了一半。同时新课程倡导和谐的课堂氛围，让课堂充满生 机，使学生在愉悦的氛围中学习知识，培养学生综合语言运用能 力。在课堂中，利用顺口溜或童谣学单词，学生兴趣高昂，乐于 学习。
2、《小学英语教学技能》王丽春，华东师大出版。
重要性。同样的道理，我们要善于指导学生把握学习和记忆单 词的方法。这样才能事半功倍。通过教师的引导，学生能对新 学的单词利用生活中一些熟悉的歌谣形式、韵律创编他们自己 感兴趣的内容，能帮助他们熟悉并记忆所学内容。通过长时间 的训练，使学生热爱这种应用单词的自主学习方式，逐渐养成 自编、自学、自用的学习单词的方法。
二、概念的界定
韵律指诗词中的平仄格式和押韵规则。引申为音响的节奏规律。
单词韵律教学就是教师把所教学的单词用一些有节奏的顺口的句子表
达出来,学生朗读朗朗上口，而且易于记忆。有节律或有节奏的韵律能使 枯燥的单词学习变得生机盎然、易懂、易学、易记。我们课题组成员认为 单词的韵律教学就是把我们每单元所学的新单词或句子用一些学生感兴趣 的话语、儿歌等形式编排成有节奏的歌谣，使学生愿读，愿学，愿用。
三至六年级学生问卷调查表
班级： 姓名： 时间：
1、你喜欢英语吗？ A喜欢 B一般 C 不喜欢 2、你觉得学单词难吗？
A 简单
A 经常 A全部记得 A儿歌 A 课内 A有 A全神贯注
B差不多
B偶尔 B一部分 B游戏 B课外 B 一般
C难
C 基本不 C 很少 C在语境中学习 C课内课外各占一半 C 没有 B 时而走神 C 经常走神
一、问题的提出
（一）课标的要求
小学英语教学旨在激发学生学习兴趣，培养他们学习的积极态度， 使他们初步建立学习英语的自信心；培养学生一定的语言感悟能力， 掌握良好的语音、语调。小学《英语新课程标准》要求六年级毕业时 学生应该掌握 600-700个单词，学习单词的音、形、义，学生在听、 说、读、写中对所学的单词加以运用，就所学话题进行简单的口语交 际。
3、你在生活中说英语吗？ 4、学过的单词你记得多少? 5、你喜欢下面那种学单词的方法？ 6、你现在的英语学习主要靠哪种途径？ 7、你认为游戏教学对学习英语有帮助吗？ 8、英语课上，你的听课状态如何？ 9、你认为单词学习的最大障碍是什么？
A 记不住单词
10、你是否想学好英语？ A 非常想 问卷调查\问卷调查汇总表.doc
（二）学生的实际
在小学英语教学当中，单词教学是一个相当重要的环节。小学生的年龄 特点决定小学生的记忆特点是记得快，忘的也快。往往是旧的单词还没记住， 新的单词又来了，学生感觉记忆单词很头痛。很多学生在记忆单词方面，
不能摆脱“死记硬背”的记忆模式，结果浪费时间，耗费精力。另一 方面，新教材对单词量的要求越来越高，面对大量的单词，如果不讲 究一定的方法，很可能越学越吃力。久而久之，学生就把英语当成一 门苦差，失去了学习的兴趣。
B不感兴趣
B有点想
C 听不懂
C 无所谓
（三）学校存在的实际情况
根据问卷调查，我校英语教学主要存在以下问题： 1、我校地处城乡结合部，大部分学生是外来务工子女或留守儿童， 家长文化水平有限，也没有电脑、磁带等辅助学习工具，学生对英语感兴 趣想学好但又觉得英语太难学，尤其是单词读不会、记不住。 2、学校英语组对三至六年级学生进行问卷调查，通过调查发现， 82.5％的学生喜欢英语，学生有强烈的学好英语这一学科的愿望，但53.5 ％的学生认为学单词难，记单词更难；学生学习单词的最大障碍是记不住 单词，学习单词的方法陈旧，87.5％的学生喜欢用儿歌或游戏学习单词。 我们也想通过这项研究，改变一些教学理念。过去，我们更多的是关 注如何教学生，使学生明白、掌握教材中的基础知识和基本技能，而忽视 了学生创新思维、合作意识等能力的培养。这就要求我们教师改变传统的 教学方式，尝试适合学生发展的教学思想和理念，即教师在教中教，学生 在学中学的观念，从而让学生从思想上想学、乐学。
八、课题领导机构及组织管理
九、预期成果
1、编册三至六年级韵律歌 2、调查报告集 3、论文集 4、课堂实录集 5、案例或小故事 6、结题报告集
十、保障措施
实验课题研究实施得到了学校领导的支持，为课题研究组织 保障、人员保障、制度保障、资金保障等，为课题的顺利实施提 供了基础。
十一、参考文献
1、《小学英语教学技能》人民教育出版社
小学英语单词韵律教学的研究 开题报告
延安保小英语组
目
录
02 03 04 05
问题的提出
概念的界定 课题研究的理论依据 课题研究的目的和意义
课题研究的主要内容
课题研究对象和方法
课题研究的实施步骤
课题领导机构及组 A B C
课标的要求 学生的实际 学校存在的实际情况