创造性人才 创造性教育 创造性学习_语文论文
大学生创新论文
⼤学⽣创新论⽂论⽂常⽤来指进⾏各个学术领域的研究和描述学术研究成果的⽂章，简称之为论⽂。
它既是探讨问题进⾏学术研究的⼀种⼿段，⼜是描述学术研究成果进⾏学术交流的⼀种⼯具。
它包括学年论⽂、毕业论⽂、学位论⽂、科技论⽂、成果论⽂等。
⼤学⽣创新论⽂1 摘要：该⽂根据⼤学⽣创业项⽬的普遍流程，提出了提⾼⼤学⽣创新创业能⼒的思路。
关键词：⼤学⽣创新创业思路 党的⼗⼋⼤报告强调加快推动创新驱动战略有着长远的重⼤意义，我国今后只有通过经济发展⽅式转变，依靠创新驱动才能够真正有效实现经济平稳较快增长和可持续发展，实现全⾯⼩康。
⾼校开展创新创业教育，是深⼊实践科学发展观的举措；培育⼤学⽣创新创业能⼒，是顺应“建设创新型国家”战略的系统⼯程。
⼤学⽣作为社会寄予厚望的⾼素质⼈才，应积极参与创新创业。
从⼤学⽣⾃⾝来看，要把握好⼏个基本原则，才能更好地发挥⾃⾝潜⼒。
1 提⾼创新创业意识 很多⼤学⽣往往不重视创新创业实践，这是因为⼤学前的教育告诉他们课堂上的东西是最重要的，课本学习⽐社会活动更重要。
⽣活中处处有新知，⼤学⽣作为“七⼋点钟的太阳”，应该在⽼师教学的第⼀课堂之外，积极开辟⾃⼰的第⼆课堂。
只有⾸先有了提⾼⾃⾝能⼒的意识，⼤学⽣们才会在课余思考实践的问题，才能投⾝到课余实践中来。
课余实践的机会多了，才能结合理论产⽣创新思维，再利⽤创新思维指导实践，实现“意识到实践，实践到意识，意识再到实践”往复循环的认识飞跃[1]。
2 参加实践活动提⾼素养 有了创新创业意识之后，⼤学⽣应该积极参与各个类型的实践活动，为⾃⼰创新创业积累经验材料。
有效的实践活动主要有四种： （1）科研训练：在导师帮助下进⾏科研训练可以充分利⽤⼤学的实验室和科研资源，引导⾃⾝对于科学前沿的认识，提⾼实验动⼿能⼒。
（2）学科竞赛：主动参加学校或者教育部门组织的学科相关竞赛（软件设计竞赛、智能车设计⽐赛等）能极⼤的提⾼快速学习能⼒，并检验⾃⾝时间管理和项⽬安排的能⼒。
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力
大学生如何培养创新思维能力论文如何培养当代大学生创新思维能力职业教育如何培养当代大学生创新思维能力张建龙（九江学院，江西九江 33xx）【摘要】当今社会创新已经成为时代的主旋律，我国高校大学生的创新思维能力明显匮乏，是有多种原因造成的。
本文简要分析了目前我国大学生创新思维能力的现状，认为解决这样的问题，需要广泛开展创新思维教学，改变传统的教育方式，建立新的评教评学体系，还要开展有针对性的实践教学活动。
关键词】创新思维；创新能力；培养“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
教育是知识创新、传播和应用的主要基地，也是培育创新精神和创新人才的摇篮。
”江泽民同志在谈到教育和创新的问题时如是说。
21 世纪是知识经济的时代，知识创新和科学技术创新是经济社会进步发展的关键，创新已经成为知识经济时代的灵魂和核心。
经济一体化的环境下各国间竞争日趋激烈，其中关键是人才的竞争，高等院校肩负着为国家培养创新型人才的重任，在高等院校里采取各种措施提高大学生创新思维能力至关重要。
一、我国高校大学生创新思维现状分析诺贝尔奖获得者 __ 曾说：“中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。
”中国大学生的创新能力比外国学生的创新能力弱，是有多方面原因的。
综观我国高等学校近些年的发展状况，在培养创新型人才方面还不到位，总体发展水平不够高，真正在实施创新型人才培养方面取得显著成绩的学校很少，大学生创新思维的现状如下。
一）现有的教育体制束缚了学生的创新性思维众所周知，目前在高等学校，全面提高学生素质，培养更多更好的“宽口径、厚基础”的创新型人才是学校的主旨。
提纲挈领、计划严密、精辟的讲课无疑是使学生迅速了解一门学科概貌和主要原理的一种简洁方式，但是这种规规整整的讲解有时无法激发学生的创新思维。
而且在我们的教育实际中，教学内容太多，在教学过程中基本上以教师为中心，教师当演员，学生当观众，教学方法上“满堂灌”和“填鸭式”，这样就失去了大学教育的选择性功能和创造性功能，大学生只能被动应付，其创新能力的培养也就无从谈起。
浅谈大学生创新创业能力的提高论文(优秀4篇)
创新创业教育的思路篇一3.1培养“双师型”师资作为学生创新创业导师教师是教育的主体，在创新教育体系中，教师的创造性教学应占主导地位。
因此，在创新创业教育体系中，一是要构建一支富有创造性素质的师资队伍，同时，将“导学’理念贯穿到创新创业教育中，设立专门的创新创业导师制度，通过创业导师对学生创新创业活动进行指导，引导其制定创新创业活动计划，积极参与实践，培养自主创业型人才。
目前许多高校中的教师都是从高校到高校，并没有企业工作的经历，对于专业知识的领会只停留在理论上的探讨。
培养创造性的“双师型” 教师是创新创业教育的重中之重。
学校一方面需要加强对创业骨干教师的专业培训，制定激励措施，鼓励现职教师到创业一线兼职或有计划地选派有潜质的青年教师直接参与创业实践。
创新创业导师应由具有丰富创业实践经验的高水平教师担任，每个专任导师直接对所指导学生的创新创业实践负责，包括学生科研团队的建立、创业项目的立项和指导等，使学生的创新创业素质培养在有引导、有计划的方式下进行。
.3 大力开展大学生科技活动篇二高等学校要开展创新创业教育，培养具有创新意识和创业能力的高素质人才，就要在校园内构建和营造一个浓厚的创新创业文化氛围，搭建创新创业教育平台。
1．通过学生科技竞赛，培养和提高学生的创新创业能力。
结合学校的实习实践教学，针对国家级、省级学生科技竞赛（如数学建模竞赛、电子设计竞赛、大学生挑战杯、大学生创新创业大赛等），积极组织开展校级学生科技竞赛活动，并有意识地与创新创业教育相结合，突出竞赛活动的创新性、创造性和工程实用性，在为参加国家级、省级竞赛选拔优秀队员、培养和提高学生创新创业能力的同时，造就一支学生科技创新骨干队伍，带动了一大批学生积极参与科技创新活动，营造了良好的校园科技创新氛围。
2．积极开展社团活动。
通过成立各种创新创业性质的社团，举办各种讲座，让学生了解创新的基本思路，知道创业的基本过程。
通过大学生科技社团，开展丰富多彩的课外科技实践活动，开阔学生视野，激发学生的积极性，培养学生创新创业素质，形成创新创业的文化良好氛围。
世界近代史教学中培养学生创造性学习能力的教学模式探索
世界史论坛交流论文
世界近代史教学中培养学生创造性学习能力的教学模式探索
临沂师范学院 伏广存
【内容摘要】针对世界近代史教学中存在的问题，对近代史教学模式进行了改革探索．在教 学中将“单元·线索·重点内容阐释教学模式；设问·质疑·重点问题讨论教学模式；科研 能力培养与训练教学模式”相互穿插并用的探索与实践，改变了旧的教学模式，激活了学生 的思维情趣，对培养和促进学生创造，陛学习能力的形成起了重要作用。 【关键词】世界近代史；教学模式；培养；创造性学习能力；探索
学生创新能力培养论文
学生创新能力培养论文（一）克服对创新认识上的偏差。
一提到创新教育，往往想到的是脱离教材的活动，如小制作、小发明等等，或者是借助问题，让学生任意去想去说，说得离奇, 便是创新，走入了另一个极端。
其实，每一个合乎情理的新发现，别出心裁的观察角度等等都是创新。
一个人对于某一问题的解决是否有创新性，不在于这一问题及其解决是否别人提过，而关键在于这一问题及其解决对于这个人来说是否新颖。
学生也可以创新，也必须有创新的能力。
教师完全能够通过挖掘教材，高效地驾驭教材，把与时代发展相适应的新知识、新问题引入课堂，与教材内容有机结合，引导学生再去主动探究。
让学生掌握更多的方法，了解更多的知识，培养学生的创新能力。
（二）建立新型的师生关系，创设宽松氛围、竞争合作的班风，营造创造性思维的环境罗杰斯提出：“有利于创造活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
首先，要使学生积极主动地探求知识，发挥创造性，必须克服那些课堂上老师是主角，少数学生是配角，大多学生是观众、听众的旧地教学模式。
因为这种课堂教学往往过多地发挥教师的主导作用，限制了学生创造性思维的发展。
教师应以训练学生创新能力为目的。
保留学生自己的空间，尊重学生的爱好、个性和人格, 以平等、宽容、友善的态度对待学生，使学生在教育教学过程中能够与教师一起参与教和学中，做学习的主人，形成一种宽松和谐的教育环境。
只有在这种氛围中，学生才能充分发挥自己的聪明才智和创造想象的能力：其次，班集体能集思广益，有利于学生之间的多向交流，在班集体中，取长补短。
课堂教学中有意识地搞好合作教学，使教师、学生的角色处于随时互换的动态变化中，设计集体讨论、查缺互补、分组操作等内容，锻炼学生的合作能力。
特别是一些不易解决的问题，让学生在班集体中开展讨论，这是营造创新环境发扬教学民主环境的表现在班集体中。
学生在轻松环境下，畅所欲言，各抒己见，学生敢于发表独立的见解，或修正他人的想法，或将儿个想法组合为一个更佳的想法，从而在学习过程中，培养学生集体创新能力。
小学教育专业毕业论文（精选10篇）
小学教育专业毕业论文（精选10篇）小学教育专业毕业论文（精选10篇）大学生活要接近尾声了，我们都知道毕业前要通过最后的毕业论文，毕业论文是一种有准备的检验大学学习成果的形式，那么你有了解过毕业论文吗？下面是小编收集整理的小学教育专业毕业论文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
小学教育专业毕业论文篇1摘要：小学生是校园的花朵，祖国的未来。
小学数学是小学教学的重要教学内容，并且渗透于小学教学的全过程，学生的数学素质与学生对数学课程的学习乐趣息息相关，小学生的数学素质教育显得尤为重要。
小学数学不仅是学校许多学科中的一门学科，数学还被称谓为一种文化，小学数学也不是单调孤立的一门学科，它与小学其他各学科之间的联系愈加的紧密，小学数学的基础运算与小学生们的生活也是息息相关，所占地位和影响也是十分地重要。
本人从小学数学老师的角度出发，探索研究小学数学课堂教学的有效方法，浅谈一下关于素质教育在小学数学教学中的应用的有效策略。
关键词：小学数学；素质教育如何将素质教育融入数学教学之中，使学生的数学能力得到提高，成为数学教育工作者研究和探讨的首要问题。
为切实培养小学生的数学素质，根据农村小学学生的特点，我对数学课堂中素质的培养提出自己的一些看法。
一、创造性能力的培养能力的本质是创造性，创造是社会发展的前提。
创造能力的培养贯穿整个小学阶段，如何培养小学生的创造能力呢?我认为最重要的就是精心创设教学情境，激发学生对数学学习的兴趣，其次，在教学内容上应有趣味性，探索性，再联系生活实际中设计出开放性的问题，让每个同学都能参与教学的全过程，在教师的引导下解决问题，使学生的潜力得到提高，促进学生的学习水平和学习能力的发展和提高，这样能够积极的培养小学生的创新意识和创新能力。
二、自学能力的培养孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者、”学生是学习的主人，教师应在数学课堂上，通过创设生动的教学情境，激发出学生对数学学习的兴趣并且不断深入探究，启发学生思考，自主领悟新的知识。
艺术设计论文：高校艺术设计教学中创造性思维的研究
艺术设计论文：高校艺术设计教学中创造性思维的研究【摘要】：创造性思维能力在艺术设计教学中占据着重要的地位，它是创新教育的具体目标，是素质教育的实质所在。
作为一名平面设计教师，要通过设计作品来传达一定的设计意图和设计思想，并且鼓励学生创造出更加优秀的作品。
只有培养学生的创新意识和创造性思维能力，才能使学生张扬个性、表现自我、勇于创新。
【关键词】艺术设计；创新；创造性思维一、培养学生创新意识，给学生更多地表现自我、勇于创新的机会良好的个性和创新意识是艺术设计人才发展和成就事业必不可少的条件。
高校艺术设计教学中应正视专业特点，充分尊重学生的个性，培养精神自由、勇于创新的高素质人才是高校艺术设计教学中的重要课题。
目前，在高校艺术设计院系的专业课教学中，不少教师多注重技巧技法的传授和训练，对启发和培养学生的个性和创新意识没有充分的重视，而创造性思维指的是思维方式不拘泥于一种模式，而是多角度、多空间思考问题，它是一种开放式发散思维，是教学中要真正领会的教学实质。
正如物理学家劳厄所说：“重要的不是获得知识，而是发展思维能力”。
这说明在艺术设计教学中不仅限于造型技能和专业机能技法的训练、专业知识的传授，而且还要培养学生的创造思维能力。
作为教师，要学会诱导学生参与教育教学活动。
积极的期望和要求，能对学生起到导向和激励作用，而要达到这一点，则必须变为学生自身的要求，并化为具体的行动。
要善于为学生创造种种成功的机会，创造性思维能力是创造能力的核心，是素质教育的实质所在，即由传统的教学模式——教师重在系统传授知识、学生单纯的接受知识，转变成注重开发学生的潜能，通过传授知识给人智慧，教会学生思维的`现代教学方式，采用参与式的教学方式。
大学生们都希望创作出与众不同的作品，具有被他人认可的心理，所以在教学中，要经常开展一些有利于学生创新的活动。
让学生站上讲台，利用多媒体和黑板，无拘无束地讲解自己的设计灵感，把自己的创意和作品展现给大家。
小学语文教学如何培养学生的创造性思维能力
小学语文教学如何培养学生的创造性思维能力发表时间：2019-09-12T10:16:01.577Z 来源：《教育学》2019年9月总第188期作者：贾兰[导读] 在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节。
四川省筠连县胜利街小学645250创造性想象是一种不依据他人现成的描述而独立地创造出关于某个新事物的心理过程。
小学生正处在由无意想象向有意想象过渡、由再造想象往创造想象发展的重要阶段，所以是培养创造力的最好时机。
一、采取灵活多样的教学方式，培养学生思维的创造力要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。
画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。
学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。
美国著名教育心理学家布鲁纳倡导的“发现法”，美国芝加哥大学教授施瓦布提出的“探究式学习”，值得我们重视。
在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头到尾地读上几遍书，有时间从容地想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有一点哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。
教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。
如此坚持下去，提高思考能力以及创造性思维能力。
比如，鼓励学生观察学生定会在探究中有所发现，创造性思维能力定会逐渐提高。
另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。
如此坚持下去，全班定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力，观察周围的事物，养成写观察日记的习惯。
比如，引导学生多看、多听、多想，发现问题，写成建议书，向有关部门提出改进的建议。
又如，指导学生就“人民生活水平是否有所提高”的问题，进行调查访问，然后整理调查所得，写成简单的调查报告。
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创造性人才 创造性教育 创造性学习 摘要 创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。创造性教育是在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。创造性学习是创造性教育的一种形式。它强调学习者的主体性；倡导学会学习，重视学习策略。创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学习方法，具有创造性活动的学习动机，追求创造性学习目标。 关键词 创造性人才 创造性教育 创造性学习 一、 创造性人才 创造性是人类思维的高级形态，是人类智力能力的最集中的表现。什么是创造性，这是一个有争议的问题。我们把创造性定义为：根据一定的目的，运用一切已知信息，产生出某种新颖、独特、有社会意义或个人价值的产品的智力品质。这里既指思维过程，又指思维产品，也是思维的个性特征。这里的“产品”，即以某种形式存在的思维成果，它既可以是一个新概念、新思想、新理论，也可以是一种新技术、新工艺、新作品。不管是强调思维过程，或者是强调思维产品，还是强调思维品质，共同的一点是突出“创造”的特征。产生这种特征的原因在于主体对知识经验或思维材料的高度概括后集中而系统的迁移，进行新颖的组合分析，找出新异的层次和交给点。概括性越高，知识系统越强，＿减缩性越大，迁移性越灵活，注意力越集中，则创造性越突出。 过去，，对于创造性的研究，大体上经历了 4 个阶段，主要是从两个方面进行探索的。 第一阶段（约 1869 － 1907 年）： 1869 年，英国心理学家高尔顿（ F ． Gallon ）出版了《遗传与天才》一书，公布了他所研究的 977 名天才人物的思维特征，是国际上研究创造性的第一部文献。在这一阶段，出版或发表的文献，大都是从理论上进行探讨，并对“创造性” 的“先天”与“后天”关系问题展开了辩论，但这阶段没有实验研究。 第二阶段（约 1908 － 1930 年）：心理学家把创造性心理学划入“人格心理学”中，对创造性进行个性心理的分析。这个阶段的主要特点是，采用传记、哲学思辨的方法研究文艺创作中的创造性，并将这种创造性作为人格或个性的表现。 第三阶段（约 1931 － 1950 年）：哲学家和心理学家们开始研究创造性的认识结构和思维方法。 第四阶段（约 1950 － 1970 年）：此阶段以吉尔福特（ G ． GUilfo 川 1950 年在美国心理学会年会的一次题为《创造性》的讲演为起点。他指出了以前对创造力研究太少，号召必须加强创造力的研究。 1957 年苏联人造卫星的上天，成为刺激美国加强创造性研究的一个动力。 70 年代之后， 20 余年来，创造性的研究越来越受到各国心理学界和教育界的重视，研究方法也越来越多，创造性人才的培养也提到一些发达国家的教育议程上来了。 对于创造性的探索集中在两个方面：一个方面是探索富有创造力的人究竟是什么特点。例如，梅肯诺（ Mackin －。刘在 1960 年曾分析富有创造力的建筑师和创造力较差的建筑师在个性心理特征方面的差异，这些差异表现在灵活程度、自信心、专心创新程度、勤奋等方面。有些研究者指出，它有创造力的人所以能超过缺乏创造力的人，在于他的对待自己和世界的动力、兴趣和态度等人格特征。另一个方面是探索有创造力的人的智力过程，一般地研究儿童、青少年的发散思维过程。有不少研究表明创造力或创造性与智力、特别是智力的天赋因素有关系，但不呈现高相关。 从以上不同的 4 个阶段和围绕着两个主要方面对创造性探索的结果来看，创造性思维确实是有一个过程的，并且也有产品，但更重要的是与个性人格特征相联系。，表现出创造力的个性差异，亦即创造性或独创性的智力品质。 根据上述分析，我们认为：创造性人才 = 创造性思维 + 创造性人格。 创造性思维（属于智力因素），它有 5 个特点及其表现：（ l ）创造性活动表现出新颖、独特，且有意义。 （ 2 ）思维和想象是创造性思维的两个重要成分。（ 3 ）在创造性思维过程中，新形象和新假设的产生带有突然性，常常称为灵感。这里要指出，中小学生还没有灵感，最多是灵感的萌芽。灵感属于“顿悟”，在一定意义上说，它是有意注意的产物。（ 4 ）在思维的意识的清晰性上，创造性是分析思维和直觉思维的统一。（ 5 ）在创造性思维的形式上，它是发散思维与辐会思维的统一。我们用以上 5 个方面特点来作为创造性思维的研究指标。 而创造性人格，则属于非智力因素。美国心理学家韦克斯勒 (D ． Wechsler )曾收集了众多诺贝尔奖金获得者青少年时代的智商资料，结果发现，这些诺贝尔奖金获得者中大多数不是高智商，而是中等或中上等智商。关于创造性人格的研究，在国际上较著名的有两家。吉尔福特（ 196 ）提出 8 条：（ 1 ）有高度的自觉性和独立性；（ 2 ）有旺盛的求知欲；（ 3 ）有强烈的好奇心，对事物的运动机制有深究的动机；（ 4 ）知识面广，善于观察；（ 5 ）工作中讲求条理性、准确性、严格性；（ 6 ）有丰富的想象力，敏锐的直觉，喜好抽象思维，对智力活动与游戏有广泛的兴趣；（ 7 ）富有幽默感，表现出卓越的文艺天赋；（ 8 ）意志品质出众，能排除外界干扰，长时间地专注于某个感兴趣的问题上。 斯腾伯格（ R · T · Sternberg ， 1986 ）提出创造力的三维模型理论，第三维为人格特质，有 7 个因素组成：（ 1 ）对含糊的容忍；（ 2 ）愿意克服障碍；（ 3 ）愿意让自己的观点不断发展；（ 4 ）活动受内在动机的驱动；（ 5 ）有适度的冒险精神 Z （ 6 ）期望被人认可；（ 7 ）愿意为争取再次被认可而努力。我们则将创造性人才的非智力因素或创造性人格概括为 5 个方面的特点及其表现：（ l ）健康的情感，包括情感的程度、性质及其理智感；（ 2 ）坚强的意志，即意志的目的性、坚持性（毅力）、果断性和自制力；（ 3 ）积极的个性意识倾向，特别是兴趣、动机和理想；（ 4 ）刚毅的性格，特别是性格的态度特征，例如勤奋，以及动力特征；（ 5 ）良好的习惯。我们用以上 5 个方面的特点来作为创造性人格特征的研究指标。 由此可见，要培养和造就创造性人才，不仅要重视培养创造性思维，而且要特别关注创造性人格的训练；不能简单地将创造性视为天赋，而更重要地要看作是后天培养的结果；不要把创造性的教育限于智育，而是德、智、体、美。劳诸育的整体任务。 二、创造性教育 创造性人才的培养和造就，要靠创造性教育。创造性的培养必须从小开始。创造性教育应贯穿在日常教育之中，它不是另起炉灶的一种新的教育体制，而是教育改革的一项内容。所谓创造性教育，意指在创造型的管理和学校环境中由创造型教师通过创造型教育方法培养出创造型学生的过程。 首先，创造性教育是在创造性理论的推动下，由创造力的训练而发展起来的。 这种训练包括两个方面：其一，心理学家为了发展人类的创造才能，推荐了源于各种不同创造力的训练程序。例如，人的创造才能发展是与培养个体形成多侧面完整人格的整个过程分不开的，而不能单纯地局限于诸如‘创造问题一解决过程”上，因为学生个性（人格）及其内在动机的形成，对创造力发展是至关重要的，而个性的形成必须接受教育的影响。又如，提倡问题一解决训练和其他许多鼓励学生自己提出问题，或懂得教师是怎样提出某些问题的思路，以便呈现创造能力的方法。其二，教育措施除了对持续和成功的创造力必不可少外，其非常重要的作用可以归于其组织化因素。它的目的是保证主体的高效率，以及维持其高度创造力的心理状态。近年来，我们已经看到许多应用各种组织化程序刺激创造力的建议。例如大脑风暴法（ brainstorming ），即创造性解决问题的五步过程：发现问题 -- 发现事实一发现观念一找到解决方案一寻找认可和这个观念的同伴，并将观念应用于实践。又如举偶法切 ntacti 。旬，即对于别出心裁的思路，决定性的因素是程序。研究者将其定义为“形成熟悉的陌生”（ m 。 hflgthefamiliarstrange ），意思是：一个人正在形成一种在某些熟悉事物上具有新面貌的尝试，他审慎地假定一个不同于完全被认可的观点，并且发展了～个针对众所周知的现象和事物的非同寻常的尝试。 其次，创造性教育是学校 3 种群体产生 5 种效能的教育。 3 种群体是指校长为首的管理队伍、教师队伍和广大的学生。产生效能为：由创造型校长创造出创造型管理；由创造型管理创造出学校创造型的环境；在校长的带动下，建设一支创造型的教师队伍；由创造型的教师进行创造型的教育教学；由这种教育教学工作培养出创造型的学生。具体地说创造性教育，它不须专门的课程和形式，但必须依靠改革现有的教育思想、教育内容和教育方法来实现，渗透在全部教育活动之中，特别要考虑到：（ l ）呈现式、发现式、讨论式和创造式的开放教学方式；（ 2 ）聚会思维和发做思维的教学效果；（ 3 ）创造教育教学与学生身心发展规律的关系；（ 4 ）学科教学、教学方法和课外活动的作用。 在创造性教育中，第一，要提倡学校环境的创造性。这主要包括校长的指导思想、学校管理、环境布置、教师评估体系及班级气氛等多种学校因素。在学校众多因素中，有无民主气氛，是能否进行创造性教育的关键。第二，要建设创造型的教师队伍。教师的教育工作，不是单纯地传授知识、经验和文化，更重要的是体现在培养人、在塑造心灵、在变革精神世界。在传授知识的时候，也要讲情知识来自创造、重在应用的道理。因此，一位优秀教师应该是教育目的的实现者、教学活动的组织者、教学方法的探索者和教育活动的创造者。创造型教师就是指那些善于吸收最新教育科学成果，将其积极应用于教育教学中，并且有独特见解，能够发现行之有效的教育教学方法的教师。他们具有创造性的教育观、知识结构、个性特征、教学艺术和管理艺术，特别是创造性的教育教学方法。创造型的教师队伍的建设是培养和造就创造性人才的关键。第三，要培养学生创造性学习的习惯。学生形成一种带有情感色彩且自动化的学习活动，关注呈现式、发现式、发散式和创造性的问题，这就是创造性学习。 再次，我们通过研究曾多次强调，人人都有创造性，创造教育要面向全体学生。 在过去的心理学中，创造性的研究对象仅仅局限于少数杰出的发明家和艺术家。但是近 30 年来，研究者认为：创造性是一种连续的而不是全有全无的品质，人人乃至每个儿童都有创造性思维或创造性。我们在实验研究中看到，几乎每个幼儿在游戏中都有明显的创造性成分，幼儿时期是创造性萌芽阶段。在小学的各种教学活动中，小学生们描表现出良好的创造性。青年期是创造性发展的关键时期，成年期（一般为 45 岁以内）则到了创造性的收获季节。由此可见，创造性教育要大众化，尤其在大、中、小学里人人都可以通过创造性教育获得创造性的发展，只不过人与人之间的创造性有大小不同的差异，千万不要对学生作出缺乏创造性的武断定论。 在创造性的发展中，人人（包括伟人）都有弱点，也都有长处。创造性教育要贯彻“因材施教”的原则，使受教育者‘扬长避短”。 最后，创造性教育的关键在于转变教育观念。在创造性教育中，要树立正确的教育观念，尤其是人才观念。现代教育观念强调人才的多样性、广泛性和层次性，认为为社会作出贡献的都应该算是人才，在其能力中，肯定包含着不同程度的创造力，他们也都有创造性。现代教育观念还对学校如何培养本来人才的素质提出了新的要求，即：要重视培养学生的现代意识，例如珍惜时间、讲究效益、遵守信誉、善于合作、勇于竞争等；要重视培养学生的创新精神和创造才能，以及独立获取知识并运用知识解决实际问题的能力；要尊重学生的人格，重视发展学生的个性特长。有了这种教育观念，才使我们能够改革教学的内容，不仅能稳妥地改革教材与课程，而且也会积极地改革考试内容，在考试中突出创新精神和创造性；才使我们能够改革教学方法，面向未来，提倡培养‘丫’型人才，并为之而大胆地投入改进教学方法的实验研究。 三、创造性学习 学习，一般是指经验的获得及行为变化的过程。 人类的学习是获取经验、知识、文化的手段，而学习的重要内容乃是人类文化创造的结果。从这个意义上说，学习不是提供新颖、独特且有社会或个人价值的产品。然而，我们需要研究学习活动能否增加创造性的意义；学习过程能否增加除旧布新的成分；学习者是否有创造性的动机，能否通过学习获得创造性的人格，进而加快发展为创造性人才等，这是时代赋予我们的一个崭新的课题。 早在 1985 年，我曾在一篇评论文章中论述，“学习有两种，一种是重复性学习，另一种是创造性学习。前者是指死抠书本，人云亦云；后者则是指勇于探索、除旧布新”。“创造性学习就是不拘泥、不守旧，打破旧框框，敢于创新。„„创造性应看作是学习必不可少的一环”。 在国际心理学界，创造性学习（ creativelearning ｝一词直接地来自创新学习（ innovativelearning ）。创新学习是与传统的学习方法——维持学习（ maintenancelearning ）相对立的一种学习。它是能够引起变化、更新、改组和形成一系列问题的学习。它的主要特点是综合，适用于开放的环境和系统以及宽广的范围；它的关键目标是在充足的时间内扩大观念的影响范围；预期和参与构成创新学习过程的概念框架，创新学习需要创造性的工作。到肥年代初，学术界重视使用“创造性学习”概念。探讨学生创造性学习，是为了促进创造性人才的成长。创造性学习有以下特点： 其一，创造性学习是创造性教育的一种形式。 学习活动的基础是教育；教育是受