2014幼儿园课程论
浅析幼儿园课程的预设与生成
学前教育与特殊教育浅析幼儿园课程的预设与生成◊周竞竞［摘要］作为我国基础教育的重要组成部分，学前教育得到了越来越多教育者的关注。
为助力广大幼儿更好地成长，推动我国学前教育事业的创新与发展，幼儿园课程的“预设”与“生成”相关理论应运而生。
文章以江苏省盐城市某幼儿园的教学为例，探讨了幼儿园课程中预设与生成的辩证关系，并就如何提升课程有效性提出了建议。
［关键词］课程预设;课程生成；幼儿；学前教育一、课程预设的重要价值1.课程有序开展的内在要求一方面,幼儿园教学在帮助幼儿健康、快乐成长,增强其体魄，培养其心智,促进其德、智、体、美等要素全面发展⑴等方面具有重要影响,只有重视幼儿园的课程建设,提前进行预设,才能保障课程有序、高效地开展，为幼儿的成长与发展奠定良好的基础。
另一方面，幼儿园课程还呈现出较为显著的集体性和规律性的特征,即学前教育涉及多个主体共同参与。
因此只有提前进行科学、合理的设计，才能确保实际教学工作的有序开展。
2.课程高效开展的推动力量课程预设要基于教学主体对幼儿生活状况、学习基础、心理状态等要素的了解，并采取一系列凸显幼儿主体地位、发挥其主观能动性的教学策略。
因此，只有科学预设,从幼儿的实际情况出发,才能保障课程有效和咼效地开展,促进幼儿实践能力的发展。
3.课程改革不断推进的必然结果近年来,幼儿园课改的浪潮逐渐兴起,越来越多的教育者开始探寻幼儿的教育之道。
虽然不同的研究者所提的观点并不完全相同，但他们都十分注重凸显课程的适宜性与有效性,并且认同课程在生成时空方面的重要价值叫因此,现阶段的教学预设不再局限于陈列式的课堂提问,而逐渐向内容丰富化、形式创新化的方向发展。
二、课程预设内容的具体表现一是课程目标的预定。
课程预设应充分发挥对教学目标的导向作用，教师可以根据幼儿的生理及心理特点，有目的、有规律、有计划地安排教学内容，助力幼儿更好地成长与发展。
二是课程内容的预选。
课程内容的选择与应用，必须以幼儿的实际需求和兴趣爱好为切入点，从而引导幼儿积极、主动地参与其中，避免“单向教学”的尴尬局面⑶。
幼儿园综合课程园本化实施的策略——以南京市鼓楼区星星幼儿园为例
-014-2022年第6期（总第310期）理论综合课程从幼儿的身心发展规律和学习特点出发，以幼儿的现实生活为基础，全面秉承了“教育要回归生活”“一日活动皆课程”的理念。
南京市鼓楼区星星幼儿园在引入南京市实验幼儿园的综合课程之后，开展了课程园本化的相关工作。
为了帮助教师更精准、更有效地发挥综合课程的优势，我园（南京市鼓楼区星星幼儿园）通过一系列教研活动，鼓励教师在实践中发现问题、诊断问题，为综合课程的园本化实施做充足的准备，并在园本化实施的过程中，实施相关策略，促进幼儿园综合课程的有效实施，同时促进教师专业水平的提高，助推教师的专业成长。
一、明确课程理念，组织教研活动，进行调整准备让教师明确课程的理念是综合课程园本化的前提。
为了让教师领会“一日活动皆课程”的教育理念，也为新学期的课程班本化提供支持，我园进行了系列的统一理念的教研活动。
首先，每学期开学前，我园让每位教师认真研习课程文本，领会综合课程的教育理念，并将之与幼儿的发展目标结合起来，让教师借助课程提升自己的理论水平，全面了解综合课程的内容与内涵。
其次，在综合课程实施的过程中，教师进行业务管理方案的设计，从经验出发，修改调整原有的周计划内容，梳理主题内涵，使课程理念全面贯穿课程实施的过程中。
最后，我园积极组织教师参加指导活动，如鼓励教师与南京市实验幼儿园教师进行跟岗学习，让我园教师对综合课程的理念有更进一步的理解，并用自己的方式进行实践。
例如，在南京市实验幼儿园的跟岗学习中，我园跟岗教师每天撰写跟岗日记，记录自己的学习体会、收获与思考，而后回园开展课程幼儿园综合课程园本化实施的策略——以南京市鼓楼区星星幼儿园为例李友花摘 要：文章以南京市鼓楼区星星幼儿园引入南京市实验幼儿园的综合课程，并进行园本化实施的过程为例，阐述教师如何通过诊断问题，提出相应的解决策略，明确“一日活动皆课程”的理念。
文章同时论述了南京市鼓楼区星星幼儿园在课程审议、区域活动方面进行园本化实施的策略，说明综合课程园本化在促进幼儿园课程资源的有效开发、提高教师专业水平和助推教师专业成长方面的意义。
幼儿园“亲自然”课程建构的实践研究(活页)
本课题研究是以“探究自然”为核心、以支持幼儿建构“亲自然”核心经验为目的课程研究。包括“亲自然”课程建构与幼儿发展、师幼互动策略、课程故事、课程评价等内容。
本课题旨在通过研究，建立系统性的幼儿园“亲自然”活动课程。包括亲自然环境的创设、亲自然课程活动设计、幼儿亲自然学习路径、家园携手合作的新途径等。针对目前幼儿园自然探究活动中教师指导存在的问题，以及幼儿园自然环境中存在的重美观轻教育的现状，开展持续沉浸式教研，探索适合我园幼儿的亲自然活动课程指导策略，以及课程建设的新思路、新体系、新方法。
2.“亲自然”：
亲，近也。亲自然是对自然的一种积极的态度，也是幼儿接触自然、探究自然、解决问题的方法和途径。
3.“课程建构”：
课程建构是课程目标转化为教育成果的纽带，是课程实施顺利开展的依据，它主要分为均衡性、综合性和选择性三点。面对一个个具有独特个性的幼儿，教育的根本目的和内在价值就是促进每个孩子在原有水平上的个性发展。
这些现实问题引起了专家及幼教工作者们的极大关注和重视。学期教育专家虞永平教授多次在不同的场合、不同的论著中提出幼儿园课程要回归自然、回归生活的主张。目前在全世界极具影响力的安吉课程，其最鲜明的特点就是创设多种条件让幼儿在大自然中探险、游戏、成长，安吉课程与跻身在繁华都市中的幼儿园的课程有本质的区别，是名副其实的“亲近自然、探究自然”的课程。安吉课程不仅为中国幼儿园课程改革提供了经验，而且为全世界幼儿园课程改革做出了榜样。
（4）形成园所文化特色
“亲自然”教育的前提与基础是为幼儿创设美好的绿色家园。我园的户外面积较大，种植了多种花草树木和蔬菜瓜果，园内春有花、夏有荫、秋有果、冬有绿，充满生机和活力，老师带着孩子们观察、记录、除草、浇水，老师把孩子们的发现做成名片，扫一扫大树上的二维码，就能看到孩子们的探究过程，这些不仅美化、充实了校园文化，也成了“亲自然”课题实践与研究不可多得的资源。
2014上半年教师资格幼儿保教知识与能力真题及答案
2014上半年教师资格幼儿保教知识与能力真题及答案一、单项选择题（本大题共10 小题，每小题3 分，共30 分。
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，错选、多选或未选均无分。
）1．小班集体教学活动一般都安排15 分钟左右，是因为幼儿有意注意时间一般是（）。
A．20～25 分钟B．3～5 分钟C．15～18 分钟D．10～12 分钟【答案】B。
解析：本题考查学前儿童注意的发展。
一般而言，小班儿童的有意注意只能保持3～5 分钟。
故选B。
2．幼儿教师选择教育教学内容最主要的依据是（）。
A．幼儿发展B．社会需求C．学科知识D．教师特长【答案】A。
解析：本题考查学前教育教学的依据。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称“新《纲要》”）的教育理念要求教师根据幼儿发展需要选择教育内容，根据幼儿的学习兴趣把握最佳的教育时机。
故选A。
3．幼儿园促进幼儿社会性发展的主要途径是（）。
A．人际交往B．操作练习C．教师讲解D．集体教学【答案】A。
解析：幼儿社会性发展是指幼儿在一定的社会条件下逐渐独立地掌握社会规范、正确处理人际关系、妥善自制，从而适应社会生活的心理发展过程。
该过程主要在人际交往活动中实现，因此，人际交往是幼儿园促进幼儿社会发展的主要途径。
故选A。
4．照料者对婴儿的需求应给予及时回应，因为根据埃里克森的观点，婴儿在生命中的第一年所面临的基本冲突是（）。
A．主动对内疚B．信任对不信任C．自我同一性对角色混乱D．自主对害羞【答案】B。
解析：本题考查埃里克森的人格发展阶段理论。
根据埃里克森人格发展的八阶段理论，婴儿期（0～1.5 岁）面临的基本冲突是信任和不信任的冲突。
故选B。
5．婴儿表现出明显的分离焦虑对象时，表明婴儿己获得（）。
A．条件反射观念B．母亲观念C．积极情绪观念D．客体永久性观念【答案】B。
解析：本题考查幼儿依恋关系的发展。
分离焦虑是孩子离开母亲时出现的一种消极的情绪体验。
条件反射是婴儿最基本的学习方式。
学前游戏论真题2014年4月
2014年4月高等教育自学考试全国统一命题考试学前游戏论试题课程代码：00399考生答题注意事项：1.本卷所有试卷必须在答题卡上作答。
答在试卷和草稿纸上的无效。
2.第一部分为选择题。
必须对应试卷上的题号使用2B铅笔将“答题卡”的相应代码涂黑。
3.第二部分为非选择题。
必须注明大、小题号，使用0.5毫米黑色字迹笔作答。
4.合理安排答题空间，超出答题区域无效。
第一部分选择题一、单项选择题(本大题共15小题，每小题1分，共15分)在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题卡”的相应代码涂黑。
未涂、错涂或多涂均无分。
1．（2014.04）指出“对于儿童来说，游戏就是他的生活”的教育家是(B) A．福禄培尔B．杜威C．蒙台梭利D．皮亚杰2．（2014.04）“剩余精力说”游戏理论的代表人物是(D)A．霍尔B．斯宾塞C．格鲁斯D．席勒3．（2014.04）皮亚杰认为游戏发生在(B)A．0—1个月B．2—4或5个月C．4或5—9个月D．9或10—11或12个月4．（2014.04）下棋、打牌属于(D)A．感觉运动游戏B．象征性游戏C．结构性游戏D．规则游戏5．（2014.04）下列对于儿童游戏场地的理解正确的是(A)A．单位空间内的儿童人数越少，儿童活动空间也就越大B．单位空间内的儿童人数越少，人口密度就越大C．单位空间内的材料(或设备)越多，材料密度就越小D．单位空间内的材料(或设备)越多，儿童活动空间也就越大6．（2014.04）按照《城市幼儿园建筑面积定额(试行)》中的规定，如果寝室与活动室不分设，则活动室面积应为(D)A．45 m2 B．54 m2 C．70 m2 D．90 m2 7．（2014.04）下列对小班活动区的表述正确的是(C)A．小班不应该设娃娃家，以免激发幼儿想爸爸妈妈的情绪B．益智操作区提供的材料应体积较小，便于取放C．同类材料数量应该多提供D．应提供多样化的、多种类的游戏材料8．（2014.04）下列属于有规则的游戏的是(C)A．角色游戏B．表演游戏C．音乐游戏D．结构游戏9．（2014.04）辛格等人在研究中发现，看电视较多的儿童与看电视较少的儿童相比较，会更少玩(D)A．体育游戏B．表演游戏C．智力游戏D．想象游戏10．（2014.04）一般以为，象征性游戏发生的标志是(A)A．情景转变B．以物代物C．以人代人D．角色认知11．（2014.04）学前儿童5岁以后开始出现较多的游戏是(C)A．平行游戏B．独自游戏C．合作游戏D．联合游戏12．（2014.04）角色游戏的中心是(A)A．角色B．物品C．情景D．规则13．（2014.04）有规则游戏顺利进行的前提是(C)A．任务B．玩法C．规则D．结果14．（2014.04）教师通过言语方式试探或协商性地要求或暗示儿童去做什么和如何做，重在对学前儿童游戏行为的引导。
幼儿园园本课程开发存在的问题及解决策略
幼⼉园园本课程开发存在的问题及解决策略2019-09-09【摘要】本研究以湖北省武汉市某幼⼉园为研究对象，对幼⼉园园本课程的开发过程进⾏了研究。
研究发现，幼⼉园园本课程开发过程中存在课程开发理念未能形成共识，课程开发过程缺乏制度保障，课程开发评价机制不健全等问题。
研究者认为，园本课程的开发需加强对相关⼈员的培训，提升其课程开发能⼒；要重视专家及家长的作⽤，以获取多⽅⼒量的⽀持；要增加经费投⼊，以提供物质保障；要制定科学规范的制度，以促进园本课程开发⼯作的有效开展。
【关键词】幼⼉园；园本课程；课程开发【中图分类号】G612 【⽂献标识码】A 【⽂章编号】1004-4604（2017）04-0023-032001年以来，受校本课程运动和相关学前教育政策的影响，园本课程开发成为⼈们关注的热点问题之⼀。
⽬前，我国的园本课程开发虽然取得了⼀定成绩，但仍存在许多亟待解决的问题。
为此，本研究以湖北省武汉市A园为研究对象，对该园的园本课程开发过程进⾏了研究，以探讨幼⼉园园本课程开发的相关问题。
⼀、A园园本课程开发的历程A园地处湖北省武汉市，建于1953年，附属于全国重点⼤学。
A园从2004年开始进⾏园本课程开发，历时⼗余年，形成了⼀套具有⼀定特⾊的园本课程。
回顾这段园本课程开发历程，⼤致可将其划分为三个阶段。
1.筹备阶段A园成⽴之初⼀直采⽤分科课程。
20世纪90年代末，A园组织教师赴上海学习，并申报了“教师教育⾏为对幼⼉⾃主性发展的影响”的研究课题，同时，参与了有关专家组织的课程编写⼯作。
在此过程中，A园教师开始对幼⼉的“⾃主性”“⾃主学习”等进⾏思考，教师观与⼉童观逐渐发⽣变化，他们开始把幼⼉当作学习主体来看待，教育活动的设计也更多源于幼⼉的兴趣和需要。
在实践与探索过程中，幼⼉园管理者发现，可供青年教师学习借鉴的优秀活动⽅案越来越多。
为此，园长提议将这些活动⽅案汇集成册，并据此开发园本课程，以⽅便教师共享，提⾼备课效率。
幼儿园课程游戏化教学实践论文【3篇】-最新
幼儿园课程游戏化教学实践论文【3篇】论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。
下面是整理的3篇《幼儿园课程游戏化教学实践论文》，希望可以启发、帮助到大朋友、小朋友们。
幼儿园课程游戏化教学实践论文篇一自《3~6 岁儿童学习与发展指南》颁布以来，珍视游戏和生活的独特价值、以游戏为基本活动的理念得到了更为深入的实践。
江苏省于2014 年开展了幼儿园课程游戏化建设，旨在引导幼儿园树立正确的儿童观、游戏观和课程观，推进幼儿园实施符合幼儿身心发展规律的学前教育，促进幼儿健康快乐成长，但同时也存在诸多问题，需要我们重新认识游戏的价值，并将游戏的精神和理念切实渗透到幼儿园课程实践中。
一、当前课程游戏化实践存在的问题一是未能很好地处理好游戏与教学的关系，“羞谈”或“忌谈”教学。
在行政指导的驱动下，课程游戏化作为江苏省幼儿园教育去小学化的重要手段，游戏被再次提到了一个新的高度，不少幼儿园和教师开始对既有的教学组织形式表现得迟疑不决，尤其是忌谈集体教学，以为提教学就是在走小学化的路，没有坚定的教育立场，使教学成了“地下工作”。
二是游戏组织方式不恰当，存在两个极端倾向。
一种倾向是游戏始终处于教师的高控之下，教师以设计教学的思路设计游戏的主题、场景、材料、人物、规则等，在整个游戏过程中幼儿都缺乏自我探索、自主建构的经验，难以获得愉悦的游戏体验。
另外一种倾向则是放任幼儿的游戏，认为游戏既然是幼儿的自主活动，那就应将游戏完全交给幼儿，教师主动放弃自身的指导和教育职责，成为一个纯粹的旁观者。
这样的游戏多数无法深入，幼儿也只能获得一种浅层次的快乐。
三是游戏化课程构建缺乏方向和目的，无法真正理解课程游戏化的内涵和覆盖的范围。
这也就是说，课程游戏化对于多数教师来说还只是一个概念，不明确其具体内涵，更没有在深层次上把握课程游戏化的本质，也就不可能使游戏真正成为幼儿园实施教育教学的一种基本手段。
针对这些问题，中国学前教育研究会理事长、南京师范大学教科院虞永平教授在江苏省教育厅“幼儿园课程游戏化项目”推进会上的讲话指出，课程游戏化不是用游戏去替代其他课程活动，其根本目的是要把游戏的理念、游戏的精神渗透到各类课程活动中，促进幼儿健康快乐成长，同时提升教师课程建设水平和课程实践水平。
学前教育学课程标准
《学前教育学》课程标准一、概述（一）课程性质本课程是学前教育专业学生的必修专业基础课之一，是一门理论性、实践性并重的基础理论课程，偏重于研究学前儿童教育的宏观指导理论及其一般教育活动规律等问题，并在完成学前教育专业培养目标中起着核心作用。
（二）学时与学分72学时（一学年，分两个学期，一学期36课时），4学分。
（三）课程设计思路本课程应两条线并举，既突出理论性的学习，又加强实践性活动，旨在帮助学生理解、掌握和运用学前教育学的基础知识和基本理论，形成科学的学前教育观，提高幼儿园保教工作所必需的基本技能和技巧，以获得幼儿园教育教学工作所必需的综合应用能力，形成从事幼儿园教师职业所必备的综合素质，更好地适应我国幼儿园教育改革对新时代幼儿教师的职业要求。
二、课程目标学生通过本课程学习，获得核心素养和关键能力：1. 热爱幼儿，热爱幼儿教育事业，具有献身幼教事业的理想和精神，有较强的人际交往能力和团队合作精神。
2. 了解我国幼儿教育改革的背景、理念与特征，了解幼儿教育的产生和发展的基本历史，了解本课程的研究方向、任务和体系，掌握幼儿教育学中的基本概念、基础知识和基本理论，初步形成现代学前教育的新观念，形成科学的教师观、儿童发展观、教育观、环境观、课程观、游戏观、教育评价观。
3. 能初步学会运用现代幼儿教育思想、教育理念和教育技术探讨幼儿园教育工作的特点、一般规律、方法。
4. 运用教育教学基本理论分析和评价幼儿园教育教学行为；具有在教学、游戏、日常生活等各种情境中分析幼儿行为的技能。
5. 尝试掌握与幼儿、家长沟通的技能；能初步利用各种教育资源设置相关活动的环境；初步具备幼儿园教学、游戏、生活、娱乐、节日等活动的设计和组织的能力。
6. 能根据幼儿园教育目标和幼儿发展的特点尝试分析幼儿园各类教育计划和课程计划；能够根据幼儿园教育与教学的目标和内容，知道选择和运用恰当的教学组织形式、指导方式和教学方法。
（备注：本课程应开一学年，分两个学期完成，第一学期教授1-5章，第二学期教授6-11章。
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期末作业考核
《幼儿园课程论》
满分100分
一、名词解释（每小题3分，共12分）
1．幼儿园课程
幼儿园课程：幼儿园课程是实现幼儿园教育目的的手段，是帮助幼儿获得有益的学习经验，
促进其身心全面和谐发展的各种活动的总和。
2．终身教育
终身教育：“人们在一生中所受到的各种培养的总和”，它指开始于人的生命之初，终止于
人的生命之末，包括人发展的各个阶段及各个方面的教育活动。既包括纵向的一个人从婴
儿到老年期各个不同发展阶段所受到的各级各类教育，也包括横向的从学校、家庭、社会
各个不同领域受到的教育，其最终目的在于“维持和改善个人社会生活的质量”。
3．幼儿园课程目标
幼儿园课程目标：幼儿园课程目标一般较特定地表述为幼儿园要求的教育成果，它指引幼
儿园教师或课程编制者计划课程方案，也反映着一个幼儿园系统的教育取向。
4．幼儿园教育活动
幼儿园教育活动：为了实现幼儿园的教育目标，根据一定的教育内容和组织形式，在教师
指导下进行的以教师为主导的“教”和以幼儿为主体的“学”所组成的双边活动。
二、简答题（每小题8分，共40分）
1．幼儿园课程的特点有哪些？
答：（1）启蒙性。 （2）生活性。 （3）游戏性。 （4）活动性和直接经验性。 （5）潜
在性。
2．认知理论的幼儿园课程具有哪些共同的特点？
答：A．高度重视儿童在学习过程中的主动性，反对注入式教学，倡导主动学习。 B．强
调活动与游戏的教育价值，可以说没有游戏和解决问题的活动，就没有儿童的真正发展。
C．尊重儿童发展的年龄特征和个别差异。
3．幼儿园课程评价包括哪些内容？
答：（1）对照幼儿园教育目标和《幼儿园教育指导纲要（试行）》，检查和评估已经拟订的
课程计划在目标、内容、组织与方法等方面的适宜性。 （2）在课程实施中及时记录幼儿
在教育过程中的行为反应，并以此定期对照教育教学计划中预定目标，检查评估该目标本
身以及所实施的教育内容、组织、方法和手段等的适宜性。 （3）在课程实施过程中，定
期对照《幼儿园工作规程》和《幼儿园教育指导纲要（试行）》中的教育指导思想几各项要
求，检查评估教师的行为、态度、教师与儿童的关系和互动方式是否有利于课程目标的实
现。 （4）对照课程目标，测查评估幼儿身心诸方面发展的整体性和均衡性。
4．确定幼儿园课程目标的依据是什么?
答：要科学地制定幼儿园课程目标，就必须要（1）研究儿童、（2）研究社会、（3）研究
人类知识，从三方面的研究信息中获得支持。
5．幼儿园教育活动设计应具备哪些基本特征？
答：A．幼儿园教育活动设计不以解决幼儿园全部幼儿的发展问题为目的，它应该有针对
性地指向某一部分幼儿。 B．幼儿园教育活动设计必须具备帮助幼儿身心发展的正面价值。
C．幼儿园教育活动设计的基本原理必须以幼儿的发展心理和学习心理中的相关理论观点为
基础。 D．幼儿园教育活动设计应包括短期和长期两种目标。 E．幼儿园教育活动设计的
完成必须经由系统的方法。
三、论述题（每小题15分，共30分）
1．试述五指活动课程的内容并评价五指活动课程。
五指活动课程的内容是什么？ 答：依据活教育的课程观，在长期的实验研究的基础上，陈
鹤琴提出，“幼稚园的课程可以以自然、社会为中心”进行选择，形成五类活动： 1．健康
活动：包括伙食、睡眠、早操、游戏、户外活动、散步等。 2．社会活动：包括朝夕会、
周会、纪念日集会、每天的谈话以及社会常识等。 3．科学活动：包括植物的培植，动物
的饲养，自然现象的研讨，当地自然环境的认识等。 4．艺术活动：包括音乐（唱歌、节
奏、欣赏），图画，手工等。 5．语文活动：包括故事、儿歌、谜语、读法等
2．论述几次幼儿园课程改革的特点及对我们的启示。
答：第一次改革：20 世纪20——30 年代幼稚园课程的改革特点表现在： （1）第一次
制订并颁发了全国统一的课程标准。 （2）幼稚园课程中国化与科学化是课程改革的主题。
（3）课程的指导思想深受杜威实用主义的影响。 （4）幼稚园课程内容的范围以比较广泛，
而且具体实用。 （5）课程的研究成果很丰富，产生了一些重要的著作，如：张雪门的《幼
稚园的研究》、《幼稚园课程编制》、《幼稚园组织法》；梁士杰的《幼稚园教材研究》等。 第
二次改革：20 世纪50 年代的幼儿园课程改革的特点表现为： （1）课程第一次在全国范
围内真正具有了统一性。 （2）课程“苏化”，实行分科教学分科课程模式。 （3）初步确
立了幼儿园教育教学的目标和内容体系。 第三次改革：20 世纪80 年代以后的幼儿园课
程改革的特点在于： （1）改革范围扩大，课程研究百花齐放的局面初步形成。 （2）改
革的全面性和整体性不断加强。 （3）改革力度增大，不断深入教育实质，实践探索和理
论研究相结合，产生了新的教育思想和教育目标。 （4）课程以“教育活动”为基本组织
形式，强调活动在幼儿发展中的作用，并把游戏确定为幼儿园的基本活动。 （5）更新和
优化了教育目标、教育内容。 （6）潜在课程被引入幼儿教育领域，其作用受到广泛重视。
从上述我国三次的幼儿园课程改革中，我们可以获得一些启示： 第一，坚持幼儿园课程发
展的中国化。 第二，坚持幼儿园课程发展独立性与连续性的有机统一。
四、应用题（共18分）
1．运用幼儿园课程相关理论设计一个小班社会领域的教育活动。
大家一起玩
设计意图：随着社会经济的发展，人民生活水平的提高，心理健康问题已日益引起全社会
的重视。《幼儿园教育指导纲要(试行)》健康领域指导要点明确要求“树立正确的健康观念，
在重视幼儿身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。”现在的孩子大多数是独生子女，
在家中都是以自我为中心，离开了熟悉的家庭环境来到幼儿园，初次进入一个陌生的大集
体，对幼儿园的一切感到陌生，个别幼儿便出现了不合群现象，这样就会影响幼儿个性的
发展。根据这一现象，我设计了小班教育活动《大家一起玩》，由于小班幼儿年龄小，形象
思维占主体地位，活动中我运用了四幅幼儿喜爱的形象生动的挂图，并为幼儿准备了大量
的、适合合作玩的玩具，让幼儿在玩中体验合作的快乐，并引导幼儿与同伴友好相处，培
养幼儿合群、乐群的性格。
活动目标：
1、引导幼儿与同伴友好相处，学会分享。
2、通过活动使幼儿体验，大家一起玩的快乐。
3、培养幼儿合群、乐群的性格。
活动准备：
挂图、磁带、录音机、积木、玩具轮胎
活动过程：
1、导入：宝宝们，我们一起听音乐做动作吧，(听儿童歌曲《幸福拍手歌》做各种动
作，如：拍手、跺脚、拍肩)我们做动作真开心呀。有个叫兰兰的小朋友也上幼儿园了，我
们一起看看兰兰在幼儿园玩的开心吗?2、出示挂图，幼儿观看。
图一、这个小朋友叫兰兰，你们看她在干什么?(搭积木)，她和谁在玩?你觉得兰兰一
个人玩快乐吗?你喜欢怎样玩?那后来又发生了什么事了呢?请看下图。
图二、兰兰怎么了?她为什么生气了?鼓励幼儿想办法：你能不能想个办法让她快乐起
来呢?(幼儿说自己的办法)小朋友想的办法真好，让我们看看兰兰的小伙伴是怎样做的?
图三、小伙伴哄她(对不起，我不是故意的，你别生气了)，兰兰听到小伙伴的道歉还
生气么?对，不生气了。那后来会怎么样呢?宝宝们，你们猜一下?(幼儿自己说)下面我们看
一下你们猜的对不对?
图四、兰兰和小伙伴一起玩，真快乐呀!
3、老师提问：
你们觉得兰兰一个人玩快乐，还是大家一起玩快乐?你喜欢一个人玩还是和大家一起
玩，当你和小朋友玩玩具或做游戏时，不小心碰到了别人或者碰坏了别人搭好的积木时，
你该怎么办呢?(个别幼儿回答)对了，要说对不起，要向别人道歉，这样别人就不生气了。
老师给你们准备了玩具，要大家一起玩，看看是不是很快乐呢?
4、幼儿玩玩具，体验大家一起玩的快乐，教师巡回指导幼儿，如发现一个人玩玩具，
教师引导幼儿和大家一起玩。
5、请小朋友说：你刚才是怎样玩玩具的?大家一起玩快乐吗?大家一起玩玩具真快乐，
以后大家有好吃的也要大家一块吃，现在大家都成了好朋友了，我们做个《找朋友》的游
戏吧!
活动结束：
宝宝们都找到了自己的好朋友，现在，我们和好朋友手拉手一块出去做游戏吧。