对地理核心素养考查方式的思考
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径
高中地理的核心素养包括地理知识、地理思维、地理方法和地理意识四个方面。
培养
这些核心素养的途径主要包括实践活动、课堂教学和社会实践等。
地理知识是核心素养的基础，它包括地理事实、地理原理和地理概念等内容。
在教学中，鼓励学生进行实地考察和观察，通过观察和实践的方式，掌握地理现象和规律。
可以
组织学生参观展览、博物馆、地质公园等地理景点，帮助学生直观了解地理知识。
还可以
通过地理实验、地图绘制等方式加深学生对地理知识的理解和记忆。
地理思维是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理思维主要包括地理空间思维、地
理系统思维和地理问题思维等。
在教学中，可以通过地理案例分析、地理论证、地理问题
解决等方式培养学生的地理思维能力。
引导学生观察地理现象背后的因果关系，培养学生
的因果思维能力；引导学生发现地理现象的规律性，培养学生的归纳与演绎思维能力。
地理方法是培养学生地理核心素养的重要途径。
地理方法主要包括地图分析、统计分
析和实地调查等。
在教学中，可以通过教学实验、模拟实践和小组合作学习等方式培养学
生的地理方法能力。
让学生运用地图分析的方法，解决相关问题；让学生进行实地调查，
锻炼他们的观察和调查能力。
地理意识是培养学生地理核心素养的终极目标。
地理意识主要包括环境意识、可持续
发展意识和国际意识等。
在教学中，鼓励学生参与社会实践活动，加深对地理问题的认识。
组织学生参与社区环境保护活动，培养他们的环境意识；组织学生参加国际交流活动，提
高他们的国际意识。
基于核心素养的高考地理试题分析与思考
基于核心素养的高考地理试题分析与思考引言：高中地理作为一门重要的学科，对培养学生的核心素养起着重要的作用。
那么，在高考地理试题中，如何更好地突显核心素养，让学生能够全面发展呢？本文将通过对高考地理试题的分析与思考，探讨基于核心素养的高考地理试题设计。
一、关注核心素养的地理知识点在高考地理试题中，应该重点突出学生的核心素养，引导学生对地理的整体认知和理解。
例如，可以选取与环境保护相关的地理知识点，通过研究地球的气候变化、自然灾害的成因等问题，激发学生对环境问题的意识，培养他们的责任感和创新能力。
二、注重综合运用的地理能力除了注重地理知识的学习，高考地理试题还应注重学生的综合运用能力。
这也是核心素养的一部分。
通过设计综合性问题，培养学生对地理知识的整合与运用能力，培养学生的分析问题、解决问题的能力。
例如，通过给出一幅地图，要求学生根据地图上的信息进行分析，找出其中的关系和规律，并据此回答问题，这样的题目既考察了学生对地理知识的掌握，又考察了学生的分析思维和组织能力。
三、培养地理素养的实践操作地理学科的学习离不开实践操作。
高考地理试题也应该注重学生的实践操作能力的培养。
例如，考查学生对实际问题的观察与分析能力，设计一道实地调查的试题，要求学生对某一地理问题进行实地调查，并据此回答问题。
这样的试题不仅考察了学生的实践操作能力，还能让学生亲身体验地理知识的应用过程，培养他们的动手能力和实际应用能力。
四、强调地理素养的跨学科思维地理学科本身就是一个兼容性很强的学科，与其他学科有着密切的联系。
高考地理试题可以通过设计跨学科的问题，培养学生的跨学科思维能力。
例如，可以结合历史学科，通过分析某一地理环境对历史事件的影响，既考察了学生对地理与历史的综合运用能力，又培养了学生的跨学科思维和学科交叉的能力。
结语：高考地理试题是培养学生核心素养的重要方式之一。
通过注重地理知识的核心素养、综合运用能力的培养、实践操作的强调和跨学科思维的引导，可以更好地激发学生的学习兴趣和创新能力，提高学生的地理素养。
(完整版)地理核心素养学习心得体会
(完整版)地理核心素养学习心得体会地理核心素养研究心得体会在研究地理核心素养的过程中，我深刻体会到知识的广度和深度，以及其对我们日常生活和社会发展的重要性。
以下是我对地理核心素养研究的心得体会：1. 拓宽视野：通过研究地理核心素养，我对世界各地的自然环境、人文地理和地理现象有了更全面的认识。
我了解了不同地区的地形、气候、人口分布等方面的特点，这让我能够拓宽自己的视野，增加对世界的认知。
2. 提高问题解决能力：地理核心素养研究注重培养学生的空间思维能力和问题解决能力。
通过研究地理时，我们需要分析和解释地理现象，并能够提出解决问题的方法。
这锻炼了我们的逻辑思维和反应能力，使我们在解决实际问题时更加得心应手。
3. 增强环境意识：地理核心素养的研究不仅让我更加了解地球的自然环境，还提高了我对环境保护的意识。
我意识到人类活动对地球造成的影响，并明白保护环境的重要性。
我会积极参与环境保护行动，为创造更美好的地球贡献自己的力量。
4. 提升研究能力：地理核心素养研究需要我们运用多种学科知识进行综合分析。
在研究过程中，我学会了信息收集、整理和处理的方法，提高了自己的研究能力。
这不仅对地理学科有益，也对其他学科的研究起到了积极的促进作用。
5. 增加文化理解：地理核心素养研究让我深入了解不同地区的文化和社会背景。
通过研究各地的人文地理，我能够更好地理解不同民族和文化之间的差异和相似之处。
这帮助我培养了跨文化交流的能力，增加了我与他人的沟通和理解。
地理核心素养研究给我带来了很多收获，不仅增加了我的知识储备，还提高了我的综合能力和解决问题的能力。
我将继续努力研究地理核心素养，为未来的研究和发展打下坚实的基础。
（字数：207）。
解析高中地理核心素养及培养途径
解析高中地理核心素养及培养途径高中地理核心素养是指学生在地理学习过程中应该具备的核心能力和素质。
培养学生的地理核心素养有助于增强学生的地理学科素养和综合能力，更好地应对未来的学习和工作挑战。
下面将从地理核心素养的定义、内容和培养途径等方面进行解析。
一、地理核心素养的定义地理核心素养是指学生在地理学习中所具备的核心能力和素质。
它包括地理基本知识的掌握、地理思维的培养、地理实践能力的提升以及地理价值观念的形成等几个方面。
地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
二、地理核心素养的内容1. 地理基本知识的掌握：学生应当掌握地理学科的基本概念、基本理论和基本内容，包括地理要素、地理地貌、地球的构造和运动、自然资源、环境问题等。
2. 地理思维的培养：学生应当培养地理思维和空间思维，具备地理问题的分析和解决能力，能够运用地理知识解释和分析现实生活问题。
3. 地理实践能力的提升：学生应当通过实地考察、地图阅读、地图制作等实践活动，提升地理实践能力，加强地理观察和观察力、分析和判断力等。
4. 地理价值观念的形成：学生应当通过地理学习，形成保护环境、珍爱生命、关爱他人的地理价值观念，培养地理责任感和环境意识。
三、地理核心素养的培养途径1. 强化地理课堂教学：地理教师在课堂教学中应注重培养学生的地理思维能力，通过问题导向的教学方法，引导学生独立思考和分析地理问题。
3. 利用多媒体教具和科技手段：利用多媒体教具和科技手段可以丰富地理教学内容，增强教学的趣味性和互动性，提高学生的学习兴趣和参与度。
4. 培养地理综合能力：地理教育应该注重培养学生的地理综合应用能力，教师可以通过课堂教学和考试评价等方式，促使学生将地理知识应用到真实情境中。
四、总结地理核心素养的培养是地理教育的重要目标之一。
通过强化地理课堂教学、加强地理实践活动、利用多媒体教具和科技手段、培养地理综合能力、发展地理意识和价值观念等途径，可以促进学生在地理学习中全面发展，提高学生地理核心素养的水平。
初中地理教学培养学生核心素养问题及策略分析
初中地理教学培养学生核心素养问题及策略分析1. 学科素养不够突出在传统的初中地理教学中，往往过于注重知识的灌输，而忽视了学生的学科素养培养。
学生在学习地理知识的过程中，往往只是记住了一些知识点，而对于地理学科的思维方式、研究方法、学科精神等却缺乏了解和体会。
这就导致了学生在解决实际问题、进行跨学科学习等方面的能力不足。
2. 社会实践意识不强地理学科与社会实践息息相关，但在初中地理教学中，学生往往无法将课堂所学的地理知识应用到实际生活和社会实践中去。
他们对于地理知识的认知停留在书本知识的层面上，而缺少对于地理知识的实践意义和社会实践的意识。
这就导致了学生对地理知识的学习兴趣不高，学习动力不足。
3. 综合能力不足初中地理教学中，学生的综合能力培养也存在问题。
地理学科需要学生具备较强的观察能力、分析能力、沟通能力等，但在传统的地理教学中，学生的这些综合能力并没有得到有效的培养和锻炼。
学生在学习地理时，往往是被动接受教师的讲解和知识传授，而缺乏主动学习和探究的过程，导致了学生的综合能力得不到有效的提升。
1. 强化学科素养培养在初中地理教学中，教师需要将学科素养培养作为重要目标，通过引导学生进行问题探究、实地考察等方式，培养学生的地理思维方式和研究方法，让学生在学习地理的过程中，能够自主探究、思辨问题，形成对于地理学科的理解和认识。
教师还可以引导学生进行跨学科学习，让地理学科与其他学科进行联系，培养学生的综合学科素养。
2. 强化社会实践意识在初中地理教学中，教师可以通过多种途径引导学生将地理知识应用到实际生活和社会实践中去。
组织学生进行社会实践调研、参与社会环保活动等，让学生认识到地理知识的实际意义和社会实践的重要性。
教师还可以设计相关作业和课题，让学生主动参与到社会实践中，培养学生的社会实践能力和意识。
3. 强化综合能力培养在初中地理教学中，教师可以通过设计多样化的教学活动和学习任务，引导学生进行综合能力的培养。
在地理课堂中如何落实地理核心素养
在地理课堂中如何落实地理核心素养地理核心素养对于培养学生的综合能力和提高他们的地理意识非常重要。
在地理课堂中，老师可以采取一些策略来有效地落实地理核心素养。
本文将介绍几种简单而有效的方法。
1. 创设真实情境通过创设真实情境，可以让学生更好地理解地理概念和知识。
老师可以使用图片、地图、模型等教具，将地理知识与实际情境相结合，让学生亲身感受地理的魅力。
例如，在研究气候时，可以模拟不同地区的气候条件，并引导学生进行相关观察和实验，让他们更深入地了解气候的形成与影响因素。
2. 引导地理思维地理核心素养强调培养学生的地理思维能力。
老师可以通过提问、讨论和解决问题等方式，引导学生思考地理现象背后的原因和关联。
例如，在研究人口分布时，可以引导学生分析人口密度与经济发展、自然环境等因素之间的关系，并帮助他们理解人口分布的规律和影响因素。
3. 提供实际探究机会实际探究是培养地理核心素养的重要手段。
老师可以组织实地考察、调查研究等活动，让学生亲自去感受、观察和探索真实的地理环境。
例如，组织学生进行一次城市规划实地考察，让他们了解城市规划的原则和实践，培养他们对城市地理的综合认识和分析能力。
4. 引导地理实践能力地理核心素养的培养应当注重学生的实践能力。
老师可以设计一些地理实践活动，提供机会让学生动手操作、运用地理工具和技术。
例如，在研究地图阅读时，可以组织学生解读和制作地图，培养他们的地图技能和地理信息处理能力。
通过以上方法的运用，地理教学可以更好地落实地理核心素养。
这些方法简单易行，但能够有效帮助学生培养地理思维能力、实践能力和综合分析能力，提高他们的地理核心素养。
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践
高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践【摘要】本文旨在探讨高中地理教学落实核心素养培养的思考与实践。
在将解析教育意义、研究背景和研究目的。
接着在将深入探讨高中地理核心素养的内涵，探索核心素养的培养路径，并介绍多元化教学手段的运用。
通过案例分析和实践经验总结，对高中地理教学的核心素养培养进行评估和反思。
最后在强调高中地理教学核心素养培养的重要性，探讨未来发展方向，并进行总结与展望。
通过本文的研究和讨论，旨在促进高中地理教学的质量提升，培养学生全面发展的核心素养，为未来社会需求的人才培养做出贡献。
【关键词】高中地理教学、核心素养、培养、思考、实践、教育意义、研究背景、研究目的、内涵解析、路径探索、多元化教学手段、案例分析、实践经验总结、评估、反思、重要性、发展方向、总结、展望。
1. 引言1.1 教育意义高中地理教学是培养学生地理核心素养的重要途径，地理核心素养是指学生在地理学科学习中应该具备的基本素质和能力。
地理核心素养的培养不仅有利于学生发展综合素质，提升地理学科学习效果，更有助于学生全面发展和未来职业生涯的成功。
地理核心素养培养有助于学生形成正确的地理世界观和地理人文观，提高他们对地球的认识和理解。
通过地理教学，学生可以感知地球所蕴含的自然环境和人文资源，了解地球的形成演变过程，培养对自然与社会之间关系的认识，增强对环境保护和可持续发展的意识。
地理核心素养培养有利于提升学生的地理思维能力和解决问题的能力。
地理学科涉及的地球表层现象和地理政治经济文化问题需要学生具备系统观察、分析和比较能力，培养学生运用地理知识解决实际问题的能力。
高中地理教学的核心素养培养不仅符合学生个体发展需求和素质教育要求，更有助于培养学生的综合能力和健康发展，促进社会的长期稳定与可持续发展。
1.2 研究背景高中地理教学是地理学科在高中阶段的重要组成部分，具有重要的教育意义。
随着社会的发展和变革，地理知识的应用和理解对学生的综合素养提出了更高的要求。
关于高中地理学科核心素养培育的几点思考
关于高中地理学科核心素养培育的几点思考焦红高（江苏省姜堰第二中学，江苏泰州２２５５００） 摘 要：随着新课改的逐步推进，对高中生进行素质教育已经成为当前我国教育事业的重中之重。
地理素养是指学生在地理学习过程中，逐步形成自身对地理内容的看法和理解，总结出独具特色的学习方法和策略，从而加深对地理知识的理解和感悟，自觉地在生活中应用地理，促进个人素养和综合能力的提升。
关键词：高中地理；学科素养；培养中图分类号：Ｇ６３３．５ 文献标识码：Ａ文章编号：１９９２－７７１１（２０１７）０３－０６６－１ 一、理解地理素养内涵，树立素质教育理念随着素质教育的逐步发展，高中地理教师在进行教学时，越来越注重学生学习的主体地位，发展学生的个性，引导学生积极主动地学习地理知识，培养良好的地理素养和学习能力。
高中地理课堂核心素养的教育和改革已成为当前教育实践的重要内容。
我国素质教育的理念相对落后，很多理论研究还有待完善。
因此，地理教师在对高中学生进行地理素养的培养时，必须明确素质教育的内涵和相关理念，对于培养学生地理素养的方法和手段有清晰认识和了解。
这对地理教师的专业素养提出了更高的要求，因此，教师在进行地理教学时，必须明确地理核心素养的理念，充分认识到其对学生人生发展的重要作用，从而知道自身的教学实践，切实培养学生的地理素养。
例如，教师在进行《地球的自转和公转》的教学时，不应只注重对学生进行自转和公转运算知识的讲解，用通过对宇宙起源和各种星球运转对地球产生的影响，吸引学生的兴趣，从而使得学生发挥主动性，积极探寻宇宙的奥秘，发现地球的魅力，从而不断加深对地理知识的理解和感悟，促进地理能力的提升，培养良好的地理素养。
二、开展探究模式学习，激发学生地理思维探究式学习方法以其对学生思维的启发作用受到了广大教育工作者的广泛关注。
探究式教学是指在学科教学时，教师不直接对理论和方法进行讲解，而是通过给学生提供与教材内容相关的案例和问题，引导学生学生自主阅读和思考，充分发挥学习主动性，通过独立的观察与思考，探索问题的解决办法，从而掌握相关学习内容，促进自身思维能力的提升和学科素养的培养。
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心中有关系的特殊性（规律及规律的辩证） • 6.努力把课标落实到应有的水平 • 7.实践力从观察和思考互动开始
某山地苔原带植物多样 性随海拔变化曲线图
（1）确定该苔原带遭受干扰的坡向和部位，以及干扰强度的垂直分布特征。（6 分） （2）判断在未遭受干扰时，阴坡与阳坡苔原带植物多样性的差异，并说明判断依据。（6 分） （3）分析与阴坡相比，苔原带阳坡地表温度和湿度的特点及产生原因。（6 分） （4）说明从 2300 米至 2600 米，阴、阳破植物多样性差异逐渐缩小的原因。（6 分）
D.总数量增多，密度高值区向陆地方向移动
西班牙是欧洲发达国家中发展水平相对较低的国家。西班牙阿尔梅里亚省（位置见图 6a） 的甲地附近干旱少雨。1956 年当地勘探到深层地下水后，灌溉农业得到发展。1971 年引入滴
• 全国Ⅲ 灌技术，日光温室（不需人工增温）快速普及，生产的蔬菜、瓜果等农产品出口量大增，主要 • 西班牙日光 出口西班牙以北的欧洲发达国家。20 世纪 90 年代以后，甲地温室农业进入集温室安装维护、 温室农业 良种培育与供应、产品销售、物流等为一体的集群式发展阶段，产品出口量加速增长。图 6b
全国卷Ⅰ西北区域-水循环模式：自然环境特点的综合分析 另外：坦桑尼亚地域联系中的区位条件——综合思维中区域 认知方法
3. 地理比较、地理模型、地理数理原理（方法性）
运用中表现核心素养的储备（内化）
依据地理基本原理和规律，阐释和评价地理现象 和地理事物（演绎）
命题逻辑 比较试题情境与所学知识（地理模型）的差异 比较相关区域间（规律与区域）的差异
学科素养的考查 在区域情境下综合思维，在综合思维下区域认知
两种核心能力交织，深刻检验学科素养
图 2 示意我国西北某闭合流域的剖面。该流域气候较干，年均降水量仅为 210 毫米，但湖 面年蒸发量可达 2 000 毫米，湖水浅，盐度饱和，水下已形成较厚盐层。据此完成 6～8 题。
6.盐湖面积多年稳定，标明该流域的多年平均实际蒸发量
A.用水便利
B.土壤肥沃
C.地势平坦
D.植被缺失
7.尼罗河下游泛滥区沉积物主要来源地的降水特点为
A.降水季节性强，年降水量大
B.降水季节性强，年降水量小
C.降水季节分配均匀，年降水量大 D.降水季节分配均匀，年降水量小
8.古埃及人从周边区域引入植物用于种植，引入植物的生长期必须与尼罗河泛滥区的耕种期一
原因、过程和影响的分析（阐释、评价）
全国卷Ⅰ的图像系统强化了地理要素时空分 布统计图
把地理综合思维的考查程度深化的到数理规 律认知的程度
我国某地为保证葡萄植株安全越冬，采用双层覆膜技术（两层覆膜间留有一定空间），效 果显著。图 3 中的曲线示意当地寒冷期（12 月至次年 2 月）丰、枯雪年的平均气温日变化和 丰、枯雪年的膜内平均温度日变化。据此完成 9～11 题。
示意甲地最低气温和降水量的年内变化。
• 自然和社会 经济要素、 阿省与欧洲 空间尺度与 联系
（1）从气候角度分析甲地普及日光温室的原因。（6 分） （2）分析 20 世纪 70～80 年代甲地温室生产的农产品出口西班牙以北欧洲发达国家的优势条 件。（6 分） （3）分析甲地温室农业集群式发展对提高农产品出口竞争力的作用。（6 分） （4）你是否赞同在甲地扩大温室农业生产规模？请表明态度并说明理由。（6 分）
三、2017全国卷核心素养导向
2016：区位比较年、内外力斗争年、地理模型年 2017：素养过渡年
1.整体性差异性、区位、地域联系等原理（原理性）
综合思维
一般情况下，海水中的浮游植物数量与营养盐、光照、水温呈正相关，但在不同的季节、 海域，影响浮游植物生长繁殖的主导因素不同。图 3 示意长江口附近海域某年 8 月浮游植物密 度的水平分布。据此完成 7～9 题。
7.夏季图示海域浮游植物密度自西向东
A.递减
B.先减后增
C.先增后减
D.递增
8.导致夏季图示海域浮游植物密度水平分布的主导因素是
A.水体营养盐 B.太阳辐射
C.水体含沙量
D.洋流流向
9.与夏季相比，冬季图示海域浮游植物
全国卷Ⅲ A.总数量减少，密度高值区向陆地方向移动 B.总数量增多，密度高值区向外海方向移动 基于长江口浮游生物数量 C.总数量减少，密度高值区向外海方向移动 自然环境要素及时空变化
致。由此判断这些植物最可能来自于
A.热带雨林气候区 B.地中海气候区 C.热带草原气候区 D.热带季风气候区
相比去年，增加了地域联系的考查比重，全国Ⅰ的36题 “中国与坦桑尼亚在一带一路下的地域联系”
全国卷Ⅱ尼罗河上下游的物质与能量联系 地域联系题的增多提高了对综合思维水平的考查程度。
2.在综合思维与区域认知互动（原则性）
对青海湖和鸟的情况 不明确，对从哪到哪及路 线不确定，对在哪里观鸟 不明晰，用品无法做针对 性选择。没有生活或实践 经验的人出的题。
可在与别区的比较中 提升综合。
• 反思：升级
1.素养必须渗透到水平。（法律性）
2.少推断，但可在给定结论后解释原因 （阐释）。
3.情境要适度综合，材料要给够，不加过 多整理，结构基本不够良好
对地理核心素养考查方式的思考
提要
• 一、基本认识（变化中的认识） • 二、三年高考题的水平评价（理想导向） • 三、2017全国卷的核心素养导向（现实导向） • 四、启示
一、基本认识
狭义：特指高考
教育、课程 目的、功能变化 价值观变化→ （立德树人） 内容及水平变化 •
→方式变化
• 课程标准： 课程价值观 地理学的基本思想和方法
主干、基础性
• 反思：
1.整体认识四种核心素养，认识试题核心 素养的多维交织关系
2.分水平认识核心素养，在情境与关系中 分析试题的综合思维和区域认知考查力度
3.多维度理解课标，并把相关课标整理成 功能组
二、三年高考题的水平评价的思考
11/217
2016全国3[地理——自然灾 害与防治]（10分）
尤其是37题这样的试题，在以往的考试中多 出现在选择题中，而今年却成为综合题的大题
引导师生从数理规律角度认识地理特征并展 开综合分析的导向意图表现的甚为明显
浙江卷形势 • 1.文综地理——地理 • 2.学业测试与高考选拔结合（70+30）
情境复杂度-时效、思维综合度-难度
学生选考意愿
四、启示 执两端而取其中，时中-适中
河南省按水文气象特点 可分为5区。图11示意河南 省水文气象区1450～1979年 水旱灾害年数。
概括河南省1450～1979 年水旱灾害空间分布特征， 并解释原因。
描述特征达不到综合水平3，解释原因 缺少情境，采用所谓推导的方法。
沙特阿拉伯人口主要集 中于在沿海和内陆绿洲 地区，21世纪初，该国 甲地发现便于开采，储 量丰富的优质磷酸盐矿， 位置见下图，初期开采 的矿石送往乙地加工， 2013年该国在甲地附近 筹建了磷酸盐工业城， 使其成为集开采，加工 为一体的国际磷酸盐工 业中心。 （1）分析沙特阿拉伯建设国际磷酸盐工业中心的优势条件。（8分） （2）分析在甲地附近建设磷酸盐工业城需要克服的不利地理条件。 （8分） （3）在甲地或乙地加工磷酸盐矿石，都会造成污染。有观点认为 “与乙地相比，甲地加工磷酸盐矿石造成的污染危害较轻”。你是 否赞同这种观点？请对甲、乙两地的对比分析，阐述理由。（6分）
D.新疆维吾尔自治区
山地垂直带内部的分异规律，日益为地理学研究所重视。在山地苔原带，植物多样性存在 随海拔升高呈单峰变化的规律：在山地苔原带下部，少数植物种类通过种间竞争获得优势，植 物多样性较低；随着海拔升高，环境压力变大，种间竞争减弱，植物多样性升高；在更高海拔 区域，适宜生存的植物种类减少。地理科考队调查某山峰的苔原带（海拔 2000—2600 米）时 发现，该苔原带部分地区存在干扰，导致优势植物数量减少，植物多样性异常；阴、阳破降水 量与坡度差别不大，但植物多样性差异显著（图 6）。
9. 图中表示枯雪年膜内平均温度日变化的曲线是
A.①
B.②
C.③
农田丰、
枯雪年双
层膜内外
平均温度
日变化曲
D.④
线图
10.该地寒冷期
A.最低气温高于-16℃
B.气温日变化因积雪状况差异较大
C.膜内温度日变化因积雪状况差异较大 D.膜内温度日变化与气温日变化一致
11. 该地可能位于
A.吉林省
B.河北省
C.山西省
热带沙漠中的尼罗河泛滥区孕育了古埃及农耕文明。尼罗河在每年 6～10 月泛滥，从上游
带来的类似肥沃土壤的沉积物，与上游来水和周边区域的植物资源，都对农耕文明的形成意义
重大。据此完成 6～8 题。
6.热带地区原始的耕种方式多为刀耕火种。古埃及人在刀耕火种方式出现之前，能够在沉积物
上直接耕种，是因为尼罗河泛滥区
甲乙两地位置不清楚，生产的污染类型 不清楚，没有具体生产地景观，完全推导法， 都存在反例。
• “十二五”期间，依据国家区域发展新格局，要依托 黄金水道，建设长江经济带。读图20，回答第（2）题。
（2）与长江三角洲地区相比，概述川渝地区发展的地理 优势。（10分）
两个大尺度空间比较，主观推导，想象东西较多。 若无具体的地区，优势其实很难比较
A.远大于 2 000 毫米
B.约为 2 000 毫米
C.约为 210 毫米
D.远小于 210 毫米
7.流域不同部位实际蒸发量差异显著，实际蒸发量最小的是
A.坡面
B.洪积扇
C.河谷
D.湖盆