地理学科核心素养解读(20180128北京师范大学王民)
高中地理学科核心素养
高中地理学科核心素养一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计旨在围绕“高中地理学科核心素养”的主题，通过系统化的教学活动，使学生掌握地理学科的基本知识、技能和方法，培养其空间思维、地理观察、地理分析、地理实践等能力。
同时，注重培养学生的环境意识、可持续发展观念以及爱国主义情感，使其形成正确的地理学科价值观。
教学任务主要包括以下几个方面：（1）知识与技能：掌握地理学科的基本概念、原理和规律，了解地理现象的产生、发展和变化。
（2）过程与方法：运用地图、地理信息系统等工具，培养学生的空间思维和地理实践能力。
（3）情感，态度与价值观：培养学生对地理学科的兴趣和热情，提高其环境意识，树立可持续发展观念。
2、教学对象本教学设计针对的是高中阶段的学生，他们已经具备了一定的地理知识基础和认知能力。
在教学过程中，需要关注学生个体差异，充分调动他们的学习积极性，引导他们主动探究、发现和解决问题。
具体教学对象特点如下：（1）年龄特点：高中学生正处于青春期，思维活跃，好奇心强，对未知领域有强烈的探索欲望。
（2）认知水平：具备一定的抽象思维和逻辑推理能力，能够理解和掌握地理学科的基本知识。
（3）学习动机：对地理学科有兴趣，希望通过学习地理知识，提高自己的综合素质。
（4）学习方式：喜欢通过实践、探究、合作等方式进行学习，注重学习过程中的体验和感悟。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握地理学科的基本概念、原理和规律，如地球运动、气候形成、地形地貌等。
（2）了解地理现象的产生、发展和变化，如城市化、人口迁移、资源分布等。
（3）学会运用地图、地理信息系统等工具，具备较强的空间思维和地理实践能力。
（4）掌握地理数据分析的基本方法，能够对地理现象进行合理解释和预测。
2、过程与方法（1）通过课堂讲授、小组讨论、实地考察等多种教学方式，培养学生的自主学习、合作学习和探究学习的能力。
（2）运用问题驱动、案例分析、角色扮演等教学方法，引导学生主动参与教学过程，提高地理学科思维品质。
深入理解高中地理学科核心素养——地理实践力
深入理解地理学科核心素养——地理实践力一、地理实践力学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。
地理核心素养包括人地协调观、综合思维、区域认知和地理实践力。
（一）什么是地理实践力？地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
户外考察、实验、社会调查等是地理学重要的研究方法，也是地理课程重要的学习方式。
“地理实践力”素养有助于提升人们的行动意识和行动能力，更好地在真实情境中观察、感悟、理解地理环境及其与人类活动的关系，增强社会责任感。
地理课程具有很强的实践性，地理实践力是理论和实际的结合点和粘合剂，它能够很好地综合体现其他三个核心素养。
在实践活动中运用综合思维和区域认知，是学生感悟、体验现实世界中人地关系的重要途径。
与其他三个素养相比，地理实践力突出之处是行动能力与具备的意志品质。
（二）从认知能力到行动能力在四个核心素养中，人地协调观是指人们对人类与地理环境之间关系秉持的正确的价值观；综合思维和区域认知是指人们认识地理环境的思维品质和认知能力；而地理实践力是指人们在考察、调查和实验等地理实践活动中所具备的意志品质和行动能力。
在地理教学过程中，要突出行动能力的培养，不要用认知能力代替行动能力。
人的认知能力是行动能力的基础。
一个人对他人或事物有了一定准确的认知，再经过思考分析判断，才能构成一个人的行动能力。
没有认知的基础，行动无从谈起。
何谓行动能力？行动能力是自觉自发做事的能力，有兴趣，有策划，有自制，有实施。
在行动过程中，能突破自己，实现自己的想法。
德国地理学会2012年编写出版的中学地理课程标准（第二版），从六个维度对中学地理学习提出能力要求，即地理学科知识、空间定位能力、资料收集与选择、合作与交流、地理信息评价、行动能力。
其中对行动能力的解释如下：行动能力中的行动，主要是指地理环境中的人类活动。
行动能力主要包括有关行动的知识、行动动机与兴趣、行动意愿、行动评价与反思四个方面，要求学生基于相关知识的了解，养成兴趣，从而愿意去行动，进而要对行动对自然及社会产生的影响进行反思或评价。
地理学科素养、学科价值观
地理学科素养、学科价值观地理学科价值观学科价值观：正身立本求和谐，人地共荣谋发展帮助学生把地球构建在脑海中，树立科学的人口观、资源观、环境观、发展观，是学生有科学、正确和谐的人地关系思想及科学发展观，以谋求人地和谐，增强责任感、爱国主义情感！地理学科核心素养学科素养：明地理方晓万物，通天文乃至宇宙地理学科素养的特征主要表现为：综合性、空间性（地域性）、终身性、动态性和实践性。
要求学生掌握地理基本技能，增强地理学习和生存能力，提高地理审美情趣，形成整体观和可持续发展观。
地理学科精神学科精神：“以地明理，学会做事；以地启智，学会创造；以地为鉴，学会做人；以地育美，健全发展”“以地明理”，学会做事：在地理学习中一是要帮助学生如何获取地理知识、掌握进行科学研究方法，二是如何运用科学技术知识改造地理环境之事。
人类最重要的活动就是做事，做事有做事的道理和规律，无论是从事地理研究、学习地理知识，还是改造物质世界、管理社会经济都需要明事理。
坚持重“理”教学，能使学生正确地宏观把握学习地理的方法，指导学生行为。
以地启智，学会创造：启发学生学地理，会创造，地理有用。
一是要激励学生大胆质疑，敢于发问，畅所欲言，标新立异。
二是营造地理氛围设疑，用灵活多样的手段、方式、方法创设地理问题情景，促学生“神入”于地理特定的场景与氛围中，进行思维、联想，产生好奇、疑问。
带着感兴趣的疑惑去主动探究，发现并设法解决问题。
三是创设“悖逆情景”激疑，提出反面观点、反驳的论点引发新的争议，撞击思维火花。
以地为鉴，学会做人：利用地理知识帮助学生掌握地理空间概念的具体知识；注意揭示地理环境变化发展对人类社会发展的影响；突出地理事物之间的联系，拓宽学生的视野和思路。
地理学习中，强化良好的人格教育，培养学生学会做人。
人类在自然中必须有崇高人格魅力及思想境界与情操。
通过地理科学家的高尚品质讲述，启迪学生思考怎样做人，做什么样的人。
学习他们的优秀科学精神和人文精神，以及先进的地球环境道德意识行为，感悟心灵的洗礼，规范自己的道德行为，将做人的道理，有机地融入于自己的日常生活与行为中。
高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径探究
高中地理培养学生核心素养的内涵与培养途径探究一、地理学科培养学生核心素养的内涵培养学生核心素养是高中地理学科教学的重要任务。
地理学科培养学生核心素养的内涵主要包括地理思维、地理知识和地理技能三个方面。
1.地理思维地理思维是指学生在地理知识框架下进行地理问题思考和解决问题的能力。
地理思维包括空间思维和系统思维两个方面。
空间思维是指学生能够对地球空间进行认知和想象，理解地球上各地区的地理位置、自然环境和人文环境，并能够进行地理空间信息的获取、整理、分析和表达。
系统思维是指学生能够从地理系统的角度看待地球，理解自然系统和人文系统的相互联系和影响，形成系统性的地球观念。
2.地理知识地理知识是指学生掌握的地理学科的基本概念、基本原理和基本技能。
地理知识包括地球基本特征、地球资源、地球环境、地球与社会的关系等内容。
学生应当理解地球的形成演变过程，认识地球资源的分布和利用规律，了解地球环境的变化和保护情况，掌握地球与社会相互作用的规律。
3.地理技能地理技能是指学生具备的观察、实验、调查、分析、判断和解决问题的能力。
地理技能包括地图阅读能力、地理信息系统应用能力、实地考察调查能力、空间分析和定量分析能力等。
学生应当具备利用地图、卫星遥感和地理信息系统进行地球表层特征解译和地理空间分析，开展地理实地考察和环境调查，进行地理问题分析和解决的能力。
为了实现地理学科培养学生核心素养的目标，教师需要采取一系列有效的教学策略和教学手段，切实提高学生的地理思维、地理知识和地理技能水平。
在地理教学中，教师应当注重培养学生的地理思维，引导学生进行地理问题的思考和解决。
教师可以通过举例、引导提问、激发思维等方式，引导学生对地理问题进行分析和思考，培养学生的空间思维和系统思维。
教师还可以组织学生进行项目式学习、合作探究等活动，让学生在实践中体验和体会地理思维的重要性。
2.构建有效的教学内容地理教学内容要贴近学生的实际生活和社会发展需求，具有多样性和层次性。
浅谈高中地理核心素养
浅谈高中地理核心素养一、地理基本知识高中地理核心素养的第一个方面是掌握地理基本知识。
地理基础知识是学生学习地理的基础，包括地理概念、地理分类、地理事实等。
在学习地理基础知识的过程中，学生需要理解各种地理概念的内涵和外延，如地理要素、地理过程等；掌握地理分类的原则和方法，如自然地理、人文地理、区域地理等；熟悉地理事实，了解地球的地理位置、地形地貌、气候环境、资源分布等。
只有掌握了地理基本知识，学生才能在后续的学习中更好地理解和应用地理知识。
二、地理思维能力高中地理核心素养的第二个方面是培养地理思维能力。
地理思维是指学生在学习地理知识的过程中，能够理性思考、全面分析和创造性解决地理问题的能力。
地理思维能力包括地理分析能力、地理推理能力和地理判断能力。
地理分析能力是指学生能够对地理现象进行分析，找出其中的规律和原因；地理推理能力是指学生能够根据地理事实和地理规律进行推断和预测；地理判断能力是指学生能够做出正确的地理判断和决策。
培养学生地理思维能力，有助于学生更好地理解和应用地理知识，提高地理学科的学习水平。
三、地理信息技术高中地理核心素养的第三个方面是掌握地理信息技术。
地理信息技术是指利用计算机和数字化技术来获取、管理、分析和展示地理信息的一种技术手段。
现代地理学已经逐渐发展成为一门需要依靠地理信息技术来支撑的学科，而学习和掌握地理信息技术已经成为高中地理学科不可或缺的一部分。
学生应该掌握地理信息系统的基本原理和操作方法，能够利用GIS软件进行地理数据的获取和管理，以及进行地理数据的分析和展示，提高学生地理信息技术应用水平。
四、地理素养的培养途径为了培养学生的地理核心素养，高中地理教学应该采取一系列的培养途径。
注重地理实践活动。
地理学科是一个实践性很强的学科，学生在参与地理实践活动的过程中，能够更好地理解和应用地理知识，培养地理思维能力。
注重地理项目研究。
通过组织学生参与地理项目研究，学生能够利用地理信息技术进行数据的收集和分析，提高地理信息技术应用水平。
地理学科核心素养
2018年11月29日下午，全国中学
地理教师参加了韦志榕老师主讲的
“普通高中地理课程标准（2017版）” 网络培训。
韦志榕，1982年毕业于北京师范大学 地理系，中国地理学会常务理事，中国 教育学会地理教学研究会副理事长。人 民教育出版社总编辑、编审，人教版高 中课标教材总主编。
观察：不同条件下土壤侵蚀状况。
步骤1：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 一个坡度大，一个坡度小。降水盘按同样的速度降水，然 后进行观察。 步骤2：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同，其中一个盒子上面覆盖一层草皮。 降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤3：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同。一个盒内土壤疏松，一个盒内土壤 密实。降水盘按同样的速度降水，然后进行观察。 步骤4：将等量的两份土壤，分别放入两个同样的浅盒内， 两个盒子的坡度相同、土壤密实度相同。降水盘按不同的 速度降水，然后进行观察。
选修Ⅰ课程
选修Ⅰ-1 自然地理基础 选修Ⅰ-2 区域发展 选修Ⅰ-3
资源、环境与国家创新点
2、课程配置更合理
必修一、必修二难度降低、内容减少。
• 知识要求宽、浅 • 加强了实践活动 学生 改变学习方式
怎么利用时间？ 如何设计实践活动？
老师 改变教学方法
太少（有客观原因）。
地理学科是一门实践性强的学科。
二、高中地理课程标准修订的创新点
1、一条红线（核心素养）贯穿始终
地理学科核心素养定位----育人， 落实立德树人根本任务 ，培养德智体 美劳全面发展的人才。
二、高中地理课程标准修订的创新点
地理学科核心素养解读北京师范大学王民精品PPT课件
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的思想和方法。
地理学的思想和方法独 具一格，表现在其看待 世界具有综合的、区域 的、动态的眼光，以及 多样的方法（尤其是野 外考察方法）
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视 角”，即地理学的思想和方法。
（3）能够分析评价现实人地关系 问题，理解协调人地关系的措施 与政策。
（一） 人地协调观
1.人地协调观是一种重要的自然观和发展观
• 人地关系是人类与地理环境的关系，它是客观存在的。
• 人类的生存和活动，都要受到一定的地理环境的影响，这个地 理环境即包括存在地域差异的自然地理环境，也包括在人类作 用下已经改变的地理环境。
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”， 即地理学的思想和方法。
（2）我国百年地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发展的趋势。
梳理出几 十个核心
概念
筛选出地 理核心素
养
地
其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品 理
格和能力；
核 心
其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价 值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未
1 党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务
党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的根本任务
2014年3月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落 实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和 主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发 展核心素养和学业质量标准”。
2014年12月，教育部启动了高中课程标准的修订工作，明确 要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。
地理学科核心素养的构成与培养
地理学科核心素养的构成与培养一、地理学科素养的内涵和特征在《现代汉语词典》中，“素养”是指平日的修养。
“修养”包含两种基本含义：①指理论、知识、艺术、思想等方面的一定水平;② 指养成的正确的待人处事的态度。
可将“素养”定义为个人完成其中一种活动所必需的基本条件，是由训练和实践而获得的技巧或能力，包括个体平时修习而成的知识、能力、品德、观念、方法等。
“学科素养”，是新课程中提出的一个新概念，与此相应，各学科《课程标准》都将“培养未来公民必备的学科素养”作为学科教学的重要目标。
就地理教学而言，面对人类生活的地球日益突出的人口、资源、环境等问题，让未来公民接受高水准的地理基础，提高未来公民的地理学科素养，是中学地理教育的核心。
根据地理学科素养的内涵和地理学科的特点，地理学科素养的特征主要表现为：综合性、空间性(地域性)、终身性、动态性和实践性。
地理学科素养综合性的特征在知识上主要表现为：地理学科是一门兼有自然科学性质与社会科学性质的综合性科学，其主要研究地理环境，而地理环境则是由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈及人类智慧圈等圈层所构成，是地球表层各种自然现象、人文现象有机组合而成的复杂系统，这一“复杂系统”充分体现了地理学科的综合性;综合性的特征在素养上主要表现为：知识、方法、能力、意识和情感的互为统一和相互作用、相互影响。
地理学科素养终身性的特征主要表现为学科素养的产生是一个比较稳定、相对长期的心理状态，这一状态一旦形成，其对学生未来学习的知识、方法、能力、意识和情感会产生稳定的作用，并能够长期对学生未来生活产生持续的影响。
地理学科素养动态性的特征主要表现为：地理学科素养的养成不是一蹴而就的，而是要经由一个逐渐培育、逐渐养成的动态过程，特别是地理知识、地理能力、地理方法的养成是一个长期、反复、渐进的动态过程。
因为，这一“动态过程”在形成过程中常受到学习需要、学习兴趣、学习动机、学习方法等内在和外在因素的影响。
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差异性 互关系
3 3
能力
7
能力
4
主义
7
主义
1
视野
5
协调
6
欣赏
初中
中学 合计
5
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（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。
基本思想和方法
基本活动经验
二
地理核心素养内涵解读
（一） 人地协调观
表现： （1）能够理解自然环境是人类生 存、发展的基础，并能够辩证看 待自然环境对人类活动的各种影 响。 （2）能够理解人类活动影响地理 环境有不同的方式、强度和后果， 懂得尊重自然规律的重要性和必 要性。
内涵：
人们对人类与地 理环境之间关系 秉持的正确的价 值观。
百年地理课程的“基因”：
地理课程历经百年，其设置、 课程内容会有不同，但是仍然 有很多亘古不变的知识、观念
（2）我国百年地理课程的 “基因”。
知识概念和能力 位置 高中 区域 4 区域间 区域相 地图 理解
表1 百年地理课程文件的课程目标中出现的地理术语、名词的频次统计
情感态度价值观 思维 爱国 民族 国际 人地 审美
地理教学
地理评价
地 理 学 科 核 心 素 养
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理 力 践 实
基本价值观念
地 理 学 科 核 心 素 养
人地协调观是 地理课程内容 蕴含的最为核 心的价值观， 它包含着正确 的人口观、资 源观、环境观 和发展观等。
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理 力 践 实
地理学科核心素养解读
高中地理课程标准组 2018.02.07
CONTENTS
一 二 三
地理核心素养的研制 地理核心素养内涵解读 地理核心素养的水平等级
一
地理核心素养பைடு நூலகம்研制
学科核心素养
学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是 学生通过某学科学习而逐步形成的关键能力、 必备品格与价值观。
（一）研制地理核心素养的依据
（3）能够分析评价现实人地关系 问题，理解协调人地关系的措施 与政策。
1
党和国家提出的“立德树人”教育的根本任务
党的十八大和十八届三中全会提出了“立德树人”的根本任务 2014 年 3 月教育部发布了《教育部关于全面深化课程改革 落 实立德树人根本任务的意见》，其中“着力推进关键领域和 主要环节改革”的十项任务，第一项就是“研究制订学生发 展核心素养和学业质量标准”。 2014 年 12 月，教育部启动了高中课程标准的修订工作，明确 要求将学科核心素养和学业质量标准写进课标。
其一，能够很好地体现地理学的特质，指向学生地理方面的品 格和能力； 其二，能够整合地理知识和技能、过程与方法、情感态度与价 值观，帮助学生从地理的角度认识自然和社会，适应现在和未 来的生活； 其三，是学生应该具备的地理方面的最关键、最必要的素养， 并且可以在学生的地理学习和日常生活中得到不断培养。
地 理 核 心 素 养 的 三 个 选 择 原 则
地理学科核心素养的定位 思考： 地理学科核心素养与学生发展核心素养是什么关系？ 与地理核心概念（地理大概念或主要概念）是什么关系？ 进而与地理课程内容是什么关系？
学生发展 核心素养
地理核 心素养
地理核 心概念
地理课 程内容
地理核心素养
全面落实立德树人根本任务
地理核心素养 中国学生 发展核心素养 地理学业质量标准 地理课程内容
地理课程具有很 强的实践性，在 实践活动中运用 综合思维和区域 认知，是学生感 悟、体验现实世 界中人地关系的 重要途径。
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理 力 践 实
基本活动经验
基本价值观念
地 理 学 科 核 心 素 养
基本思想和方法
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理 力 践 实
南威尔士等国家的地理教科书、国际地球
科学纲要等课程文件，梳理出25个出现频 率较高的地理词汇
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”， 即地理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。 （3）地理课程国际发展的趋势。 梳理出几 十个核心 概念 筛选出地 理核心素 养
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界 的“视角”，即地理学 的思想和方法。
地理学的思想和方法独 具一格，表现在其看待 世界具有综合的、区域 的、动态的眼光，以及 多样的方法（尤其是野 外考察方法）
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视 角”，即地理学的思想和方法。
• 地理调查满足 好奇心 • 地理视角看待 当代问题 • 引入独特的调 查工具，如地 图、实地考察、 数字通信技术。
（二）地理核心素养的选择和确定依据
（1）地理学科看世界的“视角”，即地 理学的思想和方法。 （2）我国百年地理课程的“基因”。
（3）地理课程国际发展的趋势。
②分析美国、英国、德国、澳大利亚、芬 兰、新加坡、南非、爱尔兰、威尔士、新
（一）研制地理核心素养的依据
2
国际教育改革走向“以学生发展核心素养为本”
世界不同组织或国家基于不同的价值理念，构建的不同“核心 素养”体系。 教育部课题组于2016年9月发布了《中国学生发展核心素养》—— 以“全面发展的人”为核心，确定了六大素养： ① 人文底蕴 ② 科学精神 ③ 学会学习 ④ 健康生活 ⑤ 责任担当 ⑥ 实践创新
地 理 学 科 核 心 素 养
基本思想和方法
基本思想和方法
综合性和区域性是 地理学的两大突出 特点，由此形成的 综合思维和区域认 知，是学生分析和 理解地理过程、地 理规律、人地关系 系统的重要思维品 质和能力。
综 区 域 合 思 认 人地 维 知 协调 观 地理 力 践 实
地 理 学 科 核 心 素 养
①对《地理教育国际宪章》的研究
（2016年，国际地理学联合会（IGU）教育工作委员会） 地理教育的育人 价值 地理教育的内容 地理教育方式
（3）地理课程国际发展的趋势。
• 理解人与人的 关系 • 理解个人对自 然环境和他人 的责任 • 和谐相处
• 地理学是关于 地球和地球上 自然环境、物 理环境和人文 环境的研究