人教版小学语文《月光曲》听评课记录
六年级《月光曲》评课稿
今天，听老师的课，我记录下来，在思考的时候，四十分钟瞬间过去了。
首先，感谢我们这样一个美妙的教室的奉献。
从她在今天的课堂表现可以看出，她的准备非常充分，良好的教学设计体现了自己的想法和教学理念。
从整个班级的角度来看，她的想法清晰，结构清晰，目标明确，突出本课的教学是很困难的，特别是在地方挖出文字。
特别是，她的黑板是清新，独特的设计，反映了文章的困难，人们一目了然。
但是我们每个人都不一样，携带的想法不一样，我在这里有一点不同的教学思想，提出与你讨论。
在讨论的过程中，我使用三个关键字来表达：已知，未知，注释。
在本课中，单词和文字的主要内容是已经学过的教训，是已知的内容，我们不必花太多时间来审核合并，我可能记录时间，您的评论共享八分钟。
我想在第二课学习，已知部分的时间可以省去一些，为后面的研究做准备。
评论这里的话不是说不，可以用作一个简单的复杂学习。
二，月光歌曲创作过程是未知的，这个过程和文字的内容分为真实的事物描述和事物引起的关联部分的笔记。
在这个教学过程中，我们必须强调这个沉重的困难。
在这部分我有一个自己的一点想法，在从审查的话到审查的主要内容的文本中，我们的逻辑转换到月光歌曲是如何创建的？所以有研究的第一部分，在这个过程中，我特别欣赏老师分析的可怜的哥哥和妹妹和贝多芬这部分的交流，在哪里她的贝多芬的过程和他们遇到的感觉的过程变成了三个部分：听到钢琴的声音，心脏感动;听到对话，我的心感到;遇到朋友，心脏兴奋。
我想是这里的心情变化，只是背后的旋律变化与旋律想在这里相遇，指导后到位，来学习第九自然段的水已经成为一件事。
这比你刚开始学习第九段更好地学习创作过程更好。
在这里学习后，学习协会的一部分，我认为指导不是很好的地方。
当你分开一个学生朗读，情绪变化并不总是到位。
我认为它不在这里能抓住关键词帮助吗？第一个旋律是温柔的，我们抓住字天水见面指导;第二旋律是明亮的，我们抓住闪闪的引导;第三个旋律是高调的，我们将抓住时刻，一缕射线，粗略的了解指导。
月光曲优秀评课稿
月光曲优秀评课稿月光曲优秀评课稿范文篇一：《月光曲》评课稿《月光曲》一课记叙了德国著名的音乐家贝多芬谱写钢琴曲《月光曲》的传说。
课文语言优美、感情丰富、意境优雅，适宜有感情的朗读课文，是阅读训练的好材料，为了充分发挥本教材的优势，关键在于让学生正确的回答课后的问题，能把答案连起来，归纳课文主要内容，突破难点，想象第九自然段中描绘《月光曲》的内容，感受其意境的美；理解贝多芬的两次说话，体会他同情盲姑娘的情感。
听了六年级四位老师所执教的人教版六年级上册《月光曲》的阅读教学，感受颇深，教师在课堂上体现了语文学科教学特点，体现了年段教学特点，深刻领悟编者的意图，进行了恰当的语言文字的训练。
下面谈一下自己的些许感受：徐永娟老师的课注意了引领学生静心默读、动情诵读，体现了语文课的“读”味。
学生读的形式较多，有自读、试读、抽读、评读、齐读等。
如为了让学生感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，老师设问：“听了穷兄妹俩的对话，贝多芬会怎么想？”，并且让学生“用心读，看能否走进他们的内心？”品读时注意了不断地创设情境，引领学生进入人物的情感世界与作品中的人物产生情感的共鸣。
二、本节课教学重点突出。
教者紧紧抓住二至六自然段贝多芬为盲姑娘弹奏乐曲，第九自然段贝多芬记性创作《月光曲》两部分内容，引导学生进入文本，通过自读自悟、汇报交流、教师点拨等方式深入解读文本，充分感受贝多芬对劳动人民的深切同情和热爱，理解《月光曲子》的内容。
紧扣文章的主题，编者的意图，流传的是贝多芬的精神。
加强了对语言文字的理解，促进了情感交流，思维碰撞，文本对话。
程慧芝老师的一节课，简简单单有方法，扎扎实实有提升，平平淡淡有激情。
在充满诗意的课堂上，程老师的教育语言、机智很有特色，尤其是文本的情感在读中悟中不断升华，慢慢地渗透到学生的内心深处。
整节课被一个“曲”字贯穿，朗读实实在在，感悟真真切切，用情感去点燃学生爱的心灵火花，体现了语文的“真实、扎实、朴实”。
《月光曲》听课评课记录
教学过程:
一.听曲谈话 走向人物
1.听两段不同作品片断，学生说感受。《命运交响曲》 《二泉映月》
一段是激昂、喜悦,一段是凄凉、悲伤。
过渡语：这两个作品都用音符和节奏表达了人们内心世界，音乐是人类的第二语言。今天我们要走进被公认为是世界上最伟大的音乐家————贝多芬。
出示：100多年前，德国有个音乐ห้องสมุดไป่ตู้叫贝多芬，他谱写了许多著名的乐曲。
研读:究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心？（预设：盲姑娘对音乐的热爱、追求；听贝多芬亲自弹奏是盲姑娘梦寐以求的愿望；家境贫寒，不能拥有入场券，能劝慰哥哥，善解人意；盲姑娘不仅爱音乐，还懂音乐。）
师：同学们，究竟是什么打动了音乐家贝多芬的心,让他创作出传世名曲《月光曲》呢？请同学们默读课文，到字里行间去寻找原因。
过渡语2：刚才我们已经了解贝多芬是一位非常伟大的音乐家，他一生为我们留下了许多乐曲，其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》，《月光曲 》是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
出示朗读要求：
A．读准字音，读通课文。
B．思考：《月光曲 》是怎样谱成的呢？？
二 、以词串文，轻叩心扉
1、出示词语：传说 谱成 入场券 盲姑娘 琴键 蜡烛 清幽 陶醉
师：说得多好啊，贝多芬之所以能成为音乐家不仅仅因为他有天赋，很重要的一点原因是他意志十分地坚强。
④我还知道他的其他作品：《致爱丽丝》、 《田园》、《命运》、《英雄》、《欢乐颂》等。
过渡语1：这些乐曲流传至今，经久不衰。其中有一首著名的钢琴曲叫《月光曲》。《月光曲》这首曲子是怎样谱成的呢？请大家大声朗读全文。
S2：我认为清幽的月光是皎洁的月光，是宁静的，有一种诗情画意的感觉。
《月光曲》(第二课时)教学实录与评析
教学主题：《月光曲》(第二课时)教学实录与评析1. 教学内容概述本节课的教学内容主要围绕着钢琴学习中的经典曲目《月光曲》展开，通过对曲目的分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
2. 曲目分析与解读在第二课时中，老师首先对《月光曲》的曲调进行了详细的分析与解读。
从曲目的调性、节奏、音阶等方面进行讲解，帮助学生理解曲目的内在含义和表达方式。
3. 演奏技巧讲解在分析完曲目的基本结构后，老师对学生进行了演奏技巧的讲解。
通过对手指运动、力度控制等方面的指导，帮助学生更好地演奏出《月光曲》中的细腻情感和音乐表达。
4. 教学效果评价本节课通过深入的曲目分析和演奏技巧的讲解，使学生对《月光曲》有了更深入的理解，并且在演奏时能够更加自如地表达曲目所要传达的情感。
学生们也在课堂上获得了实际的演奏指导，提升了他们的钢琴演奏技巧和音乐表达能力。
5. 个人观点与理解通过本节课的教学实录与评析，我对《月光曲》有了更深入的理解。
这首曲目不仅在音乐结构上富有内涵，而且在情感表达上也非常丰富。
老师的教学方法和立意也为我在学习钢琴时指明了方向，让我更加深刻地领悟到音乐的艺术魅力。
总结与回顾通过这篇文章，我们深入地了解了《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析。
这篇文章以从浅入深的方式，帮助我们更好地理解了这首经典曲目的内涵和演奏要点。
希望通过对这篇文章的阅读，能够帮助您更好地掌握钢琴演奏技巧，体会音乐的美妙与魅力。
文章总结本篇文章对《月光曲》(第二课时)的教学实录与评析进行了全面而深入的探讨。
通过对曲目分析和演奏技巧的讲解，帮助学生更好地理解和掌握这首曲目的演奏要点。
文章还共享了个人对这个主题的观点和理解，希望能够对读者有所启发。
在第二课时中，老师还对《月光曲》的历史背景和曲目的特点进行了介绍。
《月光曲》是由著名的浪漫主义音乐家贝多芬创作于1801年，这首曲目被视为古典音乐中代表作之一，其优美的旋律和深刻的情感表达，使它成为了钢琴曲中的经典之作。
月光曲听评课记录
月光曲听评课记录
日期：XXXX年XX月XX日
课程名称：月光曲
授课教师：XXX
听课记录：
一、课程导入
授课教师通过播放月光曲的音乐，引导学生进入课程。
音乐优美动听，让学生沉浸在音乐的氛围中，为后续的课程打下良好的基础。
二、新课讲解
1.授课教师介绍了月光曲的创作背景和作者生平，让学生对音乐作品有更深入的了解。
2.授课教师详细讲解了月光曲的旋律、节奏和演奏技巧，让学生对音乐作品有了更全面的认识。
3.授课教师通过演示和讲解，让学生了解了如何演奏月光曲，并指导学生进行练习。
三、课堂互动
1.授课教师组织学生进行小组讨论，分享对月光曲的感受和理解，增
加了学生之间的互动和交流。
2.授课教师邀请学生上台演奏月光曲，让学生展示自己的演奏技巧和音乐感受，增强了课堂的互动性和趣味性。
四、课程总结
1.授课教师总结了本节课的主要内容，包括月光曲的创作背景、旋律特点、演奏技巧等。
2.授课教师对学生的表现进行了点评和鼓励，让学生对自己的学习成果有了更清晰的认识。
3.授课教师布置了课后作业，要求学生回家后继续练习月光曲，巩固所学知识。
●听课评价：
1.授课教师对月光曲的讲解深入浅出，让学生能够更好地理解和掌握相关知识。
2.授课教师的课堂互动性强，能够激发学生的学习兴趣和参与度。
3.授课教师的点评和鼓励能够让学生更好地认识自己的学习成果，增强自信心。
4.授课教师的课后作业布置合理，能够帮助学生巩固所学知识。
●总体评价：
本节课的教学效果良好，学生对月光曲有了更深入的了解和认识，同时也增强了他们的音乐素养和演奏技巧。
《月光曲》课堂实录与评析(优秀10篇)
《月光曲》课堂实录与评析（优秀10篇）《月光曲》教学反思篇一师：贝多芬即兴创作《月光曲》是文中从哪到哪写的内容？生：这个内容是从第二小节到倒数第二小节写的。
师：当时贝多芬已是世界著名音乐家，经常到世界各地旅行演出、有一年秋天，贝多芬来到莱茵河畔的一个小镇上演出。
演出后，已夜深人静，他在幽静的小路上散步。
（板书：在小路上散步）他一直在小路上散步吗？（不是）他的行为发生了什么变化？生：贝多芬走近茅屋。
（板书：走近茅屋）师：他为什么不再散步，而走进茅屋呢？生：因为他听到了断断续续的钢琴声，弹的正是他的曲子。
〔板书：（听）断断续续的钢琴声〕师：贝多芬听到断断续续的钢琴声，为什么就走进茅屋了？他当时心里会怎么想？生：他心里想：这是谁在弹奏我的曲子。
生：他心里想：这个人为什么弹得这么糟，究竟怎么回事，我得看一看。
〔板书：（想）谁？为什么？〕师总结学法：刚才我们学习时先理清事情发展的起始，然后进一步弄清促使事情发展的原因，同时想像贝多芬的心理活动。
整个第二段是写贝多芬即兴创作（月光曲》的过程。
以下的内容也是这样写的，请同学们以四人小组合作学习，按照刚才学习的方法自学下文。
（出示小黑板：1.理清事情发展的起始；2.弄清促使事情发展的原因，井想像贝多芬当时的心理活动。
）师：（合作学习结束）请同学们交流学习的情况。
（根据学生汇报的情况，完成板书。
）（听）断断续续的钢琴声听到兄妹对话贝多芬在小路上散步rarr;走进茅屋rarr;走进茅屋（想）谁？为什么？（深表同情）盲姑娘听得入神rarr;弹奏一曲rarr;又弹一曲（《月光曲》）（更加同情）（遇到知音，产生激情）师：盲姑娘从贝多芬弹奏的曲子准确地判断出弹奏者是贝多芬，请两位同学上来演一演。
请同学们评议人物表演时的神情和说话的语气是否恰当。
生：盲姑娘渴望能听贝多芬弹曲子，从第三自然段兄妹的对话中可知，现在盲姑娘听出弹琴的是贝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定弹琴的是贝多芬，她特别激动。
《月光曲》教学片断实录与评析
《月光曲》教学片断实录与评析师：请大伙儿自由轻声读课文，一边读，一边用心体会——读了课文有哪些感受？什么缘故会有如此的感受？（生开始自由读文，教师同时播放轻音乐，创设愉快、轻松的氛围）师：刚才大伙儿读得专门认真，摸索得也专门用心，老师再给大伙儿几分钟时刻，请同学们把自己感受到的说给自己听听，一边说说，一边改改，组织好语言。
（生自言自语，说、思、改相结合）师：请同学们把自己读课文的感受与小组同学分享分享。
（生开始讨论交流，协作学习，教师巡视）师谁情愿说给全班同学听？想说就站起来说。
生：我觉得贝多芬真了不得，无意之间的一件事都能使他兴奋得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得专门美，读了有一种说不清的味道。
生：我感到有一点兴奋，盲小姐那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大音乐家给一个盲小姐弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得专门静。
因为贝多芬散步时在寂静的小路上走，而且伴有断断续续的钢琴声，多静的夜晚呀。
师：说得专门好，能说得再具体些吗？具体到某个词上去。
生：“寂静”、“断断续续”这两个词能够表达静。
师：什么缘故呢？生：我说不行，但我觉得静。
师：其他同学有同感吗？有，就自由轻声读读课文来体会体会吧。
（生自由轻声读课文，体会“静”的感受）师：在这儿还有不同的感受吗？生：刚才我们几个人觉得，那个地点不仅静，更使人觉得专门美。
你看，“寂静”是说周围大环境静，而在静中又有钢琴声叮叮咚咚地传来，多美呀。
师：其他同学呢？（生有的表示同意，有的不做反应）师：那好，就先来试着读一读这几句话吧，看看我们能不能把这种感受读出来。
能够自己读，也能够自由组合读。
（生读课文，教师巡视，然后指读这几一件事都能使他兴奋得创作出乐曲来。
生：我感到课文写得专门美，读了有一种说不清的味道。
生：我感到有一点兴奋，盲小姐那么热爱音乐让我感动；那样一个伟大的音乐家给一个盲小姐弹曲子，让我感动。
生：我的感受是课文一开始就使人觉得专门静。
小学语文《月光曲》评课稿
小学语文《月光曲》评课稿今天听了《月光曲》，收获很多。
值得我们学习。
一、优点１．重视预习：课前学生把课文读准、读通，进行三查一想：一查生字表，看看生字出现在课文中的什么地方，组成哪些新词；二查字典、词典，弄懂自己不懂的词语在文中的意思；三查有关资料初步了解贝多芬；一想是想想每个自然段主要讲了什么内容，预习中把遇到的问题做上记号，课堂上与同学、老师一起讨论。
２．创设情境，以情激趣，张扬个性：《月光曲》这课的情境教学，x老师主要采用语表情境和音乐帮助想象情境。
第八自然段采用语表情境，学生才能把当时的情景通过朗读表现出来；第九自然段采用音乐帮助想象情境，学生才能体会乐曲由舒缓到明快到激昂，从而才能把九自然段读得有滋有味。
３．以读为主，重视熟读成诵的指导，充分感悟语言：教学中，不同形式的感情朗读，加深了学生对课文的理解，使学生在读中与作者在情感上产生共鸣，在读中进入美的意境，在读中感悟美的语言，以至熟读成诵，熟读成背，达到积累语言的目的。
４．重视教师的主导地位：在阅读教学中，学生所产生的感悟、体验并不全面、合理时，教师及时、积极地指出来，灵活地引导学生作出正确的回答。
只有这样，学生的阅读理解能力才能得到发展，个性才能得到真正的飞扬。
５．体会联想，拓展思维，创新教育：联想在人的心理活动中占有重要地位，培养学生的联想能力非常重要。
教学中，引导学生对音乐进行深入、丰富多彩的联想，既活跃了学生的思维，又训练了学生的口头表达能力，还培养了学生对音乐的感受力，使学生对联想的含义有了更深入地了解。
教完全文后，问学生：“还有哪些地方不理解呢？”学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，敢于用挑剔的眼光去思考并发现问题，这不仅无碍于对书本知识的掌握，还会在此基础上有所发现，有所创新。
二、建议1．归纳课文的主要内容是学生是难点。
《月光曲》这篇课文，在老师的板书后，把“为盲姑娘弹曲子”、“即兴创作《月光曲》”这两句话连起来就是本文的主要内容了。
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《月光曲》听评课记录
情感体验是语文教学目标赖以实现的重要手段。
情感教学在小学语文教学中具有特殊的重要性。
在教学中怎样才能合理地运用多媒体技术激发学生的情感呢？这是我在听课的过程中经常思考的问题。
下面就我校一位语文教师在教学《月光曲》第九自然段时多媒体的运用情况进行分析。
案例：《月光曲》教学片段
学习课文第九自然段
1、师：《月光曲》究竟给兄妹俩带来了怎样的感受呢？请同学们自由的有感情的朗读课文的第九自然段。
点名读，教师的评价：读出了自己的感悟。
2、出示课文中的情境图片。
师：请同学们找一找和这幅图所对应的词语或句子。
教师指导学生看图读。
3、师：想听一听《月光曲》吗？认真听，想一想你的脑海里出现了什么画面。
（1）教师播放《月光曲》
学生闭上了眼睛，陶醉于音乐声中。
三分钟后教师按下停止键，音乐戛然而止。
生：我好像看到了圆圆的月亮从海面升起。
生：我好像感受到了波涛汹涌。
（2）师：能由乐曲的旋律想像到贝多芬弹奏时的表情和动作的变化吗？谁来表演表演。
生表演，时而动作优雅舒展，时而动作迅速而有力，整个身体都在动。
（3）师：演得好，能由此领会到贝多芬赋予乐曲的情感吗？
生：老师，我体会到了，贝多芬表达的正是自己见到盲姑娘前后的感情。
4、探讨本文的写作手法——联想
（1）究竟是什么让皮鞋匠和盲姑娘产生了如此美的感受呢？
学生回答：“贝多芬的《月光曲》。
”
教师板书“联想”。
（2）请同学们快速默读课文的第九自然段，用“——”划出联想的句子，用波浪线划出实实在在的景物。
反思：
在课堂教学中，利用多媒体技术为学生营造情景相融的教学情境，可使学生积极参与情感体验。
如本案例中，利用音乐激发学生情感，引导学生入境，让学生在具体情境中去学习、理解、体会。
在学生对第九自然段有了初步了解后，播放《月光曲》音乐立刻吸引了学生，加深了学生对课文的理解，这时顺势
让学生结合音乐进行表演不仅活跃了课堂气氛，更是激发了学生的学习兴趣，最后在此基础上去探讨“联想”这种写作方法就水到渠成了。
在这一系列的教学中“音乐”的作用可谓发挥的淋漓尽致，合理而有效。
教师提出本节课的中心问题：是什么打动了贝多芬的心，让他创作出传世名曲《月光曲》？这个问题没有再去重复课文的故事情节，需要学生深入课文的字里行间，有一定的思考价值；这个问题提纲挈领，使得本节课教学的主体部分线索清晰，脉络分明；这个问题从贝多芬的角度提出，引导学生走进贝多芬的内心世界。
“这首曲子多难弹啊！我只听别人弹过几遍，总是记不住该怎样弹。
要是能听一听贝多芬自己是怎样弹的，那有多好啊！”“是啊，可是音乐会的入场券太贵了，咱们又太穷。
”姑娘说：“哥哥，你别难过，我不过随便说说罢了。
”
贝多芬是一个音乐家，有一颗敏感的心，他往往能从别人的话里面听出言外之意。
你认为他会从这句话里听出什么？
生：贝多芬从这句话听出了盲姑娘渴望听到自己的曲子。
生：贝多芬从“那该多好啊”这五个字当中感受到盲姑娘对音乐的执著和渴望，听自己弹一首曲子是她梦寐以求的愿望。
师：同学们，贝多芬就是从这段话里听出了盲姑娘不仅热爱音乐，
而且非常懂事，我相信他被感动了，所以他走进茅屋，为盲姑娘弹了一曲。
点评：让学生通过朗读、思考、体验、感悟、表达等多种活动，深入阅读文本，在语言、思维、情感、认识等多方面得到发展。
这节课选的教学“点”其实只有两个：一个是兄妹俩之间的对话，另外一个是贝多芬与盲姑娘之间的对话。
这两段对话文辞简洁，意蕴丰富。
反复阅读、体会，可以悟出很多做人的道理。
在阅读过程中，教师着重启发学生交流“贝多芬会从这句话里听出什么？”透过文章的字里行间，学生读出了自己的体会，再通过与同学、老师的交流，逐步形成比较完整、丰富的认识。
教师在“对话”中的作用主要是引导、点拨，在学生的认识已经水到渠成时适当小结。
老师因文而异，采用不同的方法展开对这两个“点”的教学。
前一“点”以情境体验为核心、以朗读指导为重点，让学生细读文本，自读自悟。
后一“点”让学生质疑问难，引导学生抓住疑点进行研讨，以探究性学习为主。
对学生的质疑，教师是有估计的，所以能迅速把学生的问题归纳起来，学生的感
悟中，“知音”是一个亮点。
师：贝多芬决定为盲姑娘再弹一曲，这时候一阵风把蜡烛吹灭了，月光照进窗子，茅屋里的一切仿佛披上了一层银纱，贝多芬望了望站在身旁的兄妹俩，有所触动，他想用音乐来
抒发自己的情感，这时候他心里究竟在想什么呢？请拿出作业
纸，联系上文展开联想，把贝多芬内心的想法写下来。
（学生写，师巡回指导。
）
〔点评：近年来，在阅读教学的课堂上常常可以看到“随文练笔”。
这种练笔或是对文本的“空白”作补充，或是让学生写下阅读后的感受，如果组织得好，既有利于深化学生对课文人文价值的认识，也有利于学生语言的发展。
蒋老师安排的这个写话练习，引导学生通过想象，再次走进贝多芬的内心世界，体会一位伟大音乐家博大的情怀，同时也是本节课学生学习成果的总结和提升。
不过，这个环节还可以做得更好一点。
在学生交流写话时，教师不仅要在内容方面及时回应，使交流充盈而丰富，还要对语言文字的运用加以点拨和指导。
这节课的讲评中教师对学生语言的发展关注得不多，如果能在交流精彩发言的同时，也关注有代表性的缺陷，具体地给予指导，学生表达能力可以更切实地得到提高。
教师围绕教学目标，对教学内容作了取舍：一条主线两个“点”。
放手让学生自主学习探究，尊重学生的读书方式，让学生说说对课文的独特见解和感受，注视学生阅读体验和感悟的差异性、独特性。
同时，从整体上感知课文的内容和思想，为进一步学习打下基础。
学习探究，给予学生一个自主开阔的天空，可以依据自己的感悟去自由的体验课文，与作者近距离的接近。
学生能读出《月光曲》的意境，是源于老师在理解过程中那种有意识地创设情境，制造气氛，以境激情的做法，激起了学生们的强烈求知欲，培养了他们敏锐的感悟能力，这样的教学设计，
突破了教学难点，使学生较好地理解了课文内容，使我听后也受到很大的震动。