新高考《学业生涯综合测评系统》在北师大发布
北师大心理测评系统心理量表大总结
北京师范大学心理量表大总结个性测试1.卡特尔十六种人格测验（16PF）卡特尔十六种人格测验是人格分析，187题。
主要包括：乐群性、聪慧性、稳定性、支配性、兴奋性、责任性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、开放性、独立性、自律性、紧张性。
2.艾森克人格测验（EPQ）艾森克人格测验适用于测试时间要求较短条件下人格分析，自陈式人格问卷，有85个题目，主要测量外显或内隐倾向；经质或情绪稳定性；潜在的精神特质，受试者的掩饰或防卫。
3.爱德华个人偏好测验爱德华个人偏好测验适用于个人需求方面的人格分析，225题。
是一种应用广泛的自陈式人格表量。
本量表由心理学家爱德华根据莫瑞的十五种人类需要理论为基础编制的。
这十五种人类需要是：成就、顺从、秩序、表现、自主、亲和、省察、求助、支配、谦卑、慈善、变异、坚持、异性恋和攻击。
4.明尼苏达多相人格测验（MMPI）明尼苏达多相人格测验适用于进行较全面的人格分析.。
可以用于测试正常人的人格类型,也可以用于区分正常人和精神疾病患者。
5.超常行为检查测验超常行为检查测验适用于检查是否具有超常行为特征，共97题。
测查的超常行为能力包括智力、创造力、社会活动能力、身体运动能力四个方面。
6.中国青年人格测验（CPI）中国青年人格测验适用于人才选拔方面的人格分析，是专为了解、评鉴与诊断性格特征而编制的，涉及18个性格变量，这些性格变量大部分与人际交往有关，因此，该测验在反映性格的人际关系特征方面是一种理想的测验工具测验适用用于16岁到35岁，共230题。
7.A型行为类型问卷（TABP）A型行为类型问卷（TABP）由张伯源教授主持下，成立了全国性的“A型行为类型与冠心病研究协作组”，在全国范围内试用测试，经过了三次修订，在研究和参考了美国的有关A型行为测查量表的内容并结合国内自身的特点共同研究编制而成。
8.Piers-Harris儿童自我意识测验儿童自我意识反映了儿童对自己在环境和社会中所处地位的认识，也反映了儿童对自己的评价，是个体实现社会化、完善人格特征的重要保证。
新高考改革背景下普通高中学生综合素质评价
Байду номын сангаас2
普通高中学生综合素 质评价现状
综合素质评价的现状及问题
现状
目前，普通高中学生综合素质评价已经得到了广泛的关注和重视，各学校纷纷开展了一系列评价活动，但评价的 规范性和科学性有待提高。
问题
综合素质评价存在评价标准不统一、评价内容不全面、评价方式单一等问题，同时缺乏科学的数据分析和反馈机 制，导致评价结果不能真实反映学生的综合素质。
综合素质评价体系应具有客观公正性，评价 过程要公开透明，同时要注重评价的可操作 性，方便实际操作。
综合素质评价体系的构建内容
学术方面
考察学生的知识掌握程度、学习能力和学习 态度等方面。
艺术素养
考察学生的艺术特长和审美能力，包括音乐 、舞蹈、美术等方面的表现。
体育素养
考察学生的体育技能和体能水平，包括体育 项目、体能测试等方面的表现。
映学生的综合素质。
建立学生成长档案
记录学生的成长历程，包括学业成绩 、特长爱好、社会实践、志愿服务等
，为综合素质评价提供依据。
综合素质评价的实践案例分析
案例一
某高中实施综合素质评价的实践经验
案例二
某地区多所高中联合开展综合素质评价的探索 经验
案例三
某高中针对不同年级学生制定综合素质评价方案的实践经验
新高考改革背景下普通高中
学生综合素质评价
2023-11-11
目录
• 新高考改革背景介绍 • 普通高中学生综合素质评价现状 • 新高考改革背景下普通高中学生
综合素质评价体系的构建
目录
• 新高考改革背景下普通高中学生 综合素质评价的实践与探索
• 新高考改革背景下普通高中学生 综合素质评价的挑战与对策
2025届北京师大二附中高三第一次调研测试语文试卷含解析
2025届北京师大二附中高三第一次调研测试语文试卷注意事项1．考试结束后，请将本试卷和答题卡一并交回．2．答题前，请务必将自己的姓名、准考证号用0．5毫米黑色墨水的签字笔填写在试卷及答题卡的规定位置．3．请认真核对监考员在答题卡上所粘贴的条形码上的姓名、准考证号与本人是否相符．4．作答选择题，必须用2B铅笔将答题卡上对应选项的方框涂满、涂黑；如需改动，请用橡皮擦干净后，再选涂其他答案．作答非选择题，必须用05毫米黑色墨水的签字笔在答题卡上的指定位置作答，在其他位置作答一律无效．5．如需作图，须用2B铅笔绘、写清楚，线条、符号等须加黑、加粗．1、阅读下面的文字，完成下列小题。
对话：开放的时代，予人机会和平台《中国青年》：以自己的经验为例，你觉得能够取得今天的成就，最重要的内部和外部因素分别是什么？施鹏：每个科研人员，每个从事科研这条路的青年，从内心来讲，其实都有一颗追求卓越的心，而且他们也都会非常努力地去奋斗。
但是最后可能大家走的路不一样，看到的结果也不一样，那么我觉得最重要的一点就是要有一个机会和平台，以及自己对于要做的事情的判断。
判断和选择其实是非常重要的，再加上合适的外部力量，我觉得这个可能就是真正影响成功的因素。
我读研究生的时候选择的是西部，从国外回来的时候，我又一次选择了西部。
当时从厦门来到昆明读研究生的时候，很多人都不能理解。
其实我觉得，从生物多样性的角度来说，云南省这个动植物王国给了我非常大的一个平台和资源。
从国外回来的时候，当时像复旦、中山大学等这些学校，都给了我offer，但是我都没有去。
我觉得，每个人都要去做自己，做一些有特色的东西，做自己喜欢的东西，这样才有利于年轻人的成长。
另外一点，就是现在西部的人才流失很多，成长非常困难。
但是从国家的角度来说，西部发展又需要有很多人才，所以，我想在这里呼吁，给西部青年更多的支持。
这种支持主要是政策上面的支持和倾斜，这样的话，年轻人可以有更多机会，去做出一些成绩。
高考改革对学生综合素质的培养与评价
高考改革对学生综合素质的培养与评价自2021年开始实施的高考改革，旨在培养学生的多元化能力，而不是单一的知识储备。
新高考评价体系突出了对学生综合素质的评价。
本文将从新高考的改革背景入手，探讨高考改革对学生综合素质的培养与评价，并提出相应的建议。
1. 高考改革的背景改革教育、推进教育现代化，一直是我国教育机构追求的目标。
高考改革也出现在这一背景下。
2001年至2003年，教育部先后发布《普通高中课程标准(实验)》、《学生学业水平评价办法》等文件，为高考改革奠定了基础。
2020年，教育部还发布了《综合素质评价体系学科方案(实验)》。
新高考的实施为培养符合时代需求的多元人才提供了有利契机，同时对高中教育也提出了新的要求。
2. 高考改革对学生综合素质的培养新高考实施以来，学校选修课程丰富多彩。
不仅有公共选修课程，还有专业选修课程或特长类选修课程。
学生可以按照自己的兴趣爱好选择自己感兴趣的课程，从而根据他们的兴趣和潜能培养他们的综合素质。
例如，学校提供的艺术、体育、科技、社会服务等选修课程可以为学生精神文化生活提供多种选择，丰富他们的文化阅历，培养学生较为全面的素质。
新高考实行学科等级考试制度，以学科等级为评价标准，对学科知识和综合能力的考察同等重要。
这对培养学生综合素质非常有益。
新高考还逐渐取消刻板印象的单一评价标准，引入学校综合素质评价体系，追求能力多元化和评价多元化，从而增强学生的综合素质。
3. 高考改革对学生综合素质的评价新高考评价系统采用学业水平测试、综合素质评价、招生录取等方式，对学生进行综合评价。
学业水平测试包含核心科目与选考科目，是对学生在所学科目上能力的考察。
综合素质评价则以一定的权重纳入高考招生录取体系中，其评价内容包括学生的思想道德、科学文化、艺术素养、身心健康、社会实践及创新创业能力等六个方面。
学校会参照教育部发布的《综合素质评价体系学科方案(实验)》，根据具体情况建立各种综合素质评价的考查通道，如组织“以考代训”、持续开展学科竞赛、参与教授课程，开展成果报告、建立综合评优体系等，对学生进行全方位的评价。
《2024年新高考命题与教材的关联——以北京卷为例》范文
《新高考命题与教材的关联——以北京卷为例》篇一一、引言随着教育改革的不断深入，新高考命题与教材的关系愈发紧密。
作为中国教育的重要一环，北京高考命题与教材之间的关联性不仅体现了教育改革的趋势，也反映了教育目标与教学方法的相互影响。
本文以北京卷为例，探讨新高考命题与教材的关联性，分析其背后的教育理念和教学方法，以期为教育工作者提供一定的参考。
二、新高考命题的特点新高考命题的特点主要体现在以下几个方面：1. 突出综合素质评价：新高考命题更加注重考查学生的综合素质，包括知识、能力、情感态度等方面。
试题设计更加灵活多样，注重引导学生关注社会热点、实践应用和跨学科知识整合。
2. 强化实际应用：命题内容更加贴近生活实际，注重考查学生在实际情境中运用所学知识解决问题的能力。
这要求教材内容要与现实生活紧密相连，培养学生的应用意识和实践能力。
3. 重视思维品质：新高考命题强调培养学生的创新思维、批判性思维和解决问题的能力。
试题设计旨在引导学生形成独立思考、勇于探索的精神。
三、教材与新高考命题的关联教材与新高考命题的关联体现在以下几个方面：1. 内容契合度：教材内容应与新高考命题紧密相连，反映时代特征和社会需求。
北京卷的命题内容往往与教材中的重点、难点相吻合，帮助学生巩固基础知识，提高解题能力。
2. 思维培养：教材应注重培养学生的思维品质，引导学生形成独立思考、勇于探索的精神。
这与新高考命题强调的思维品质相一致，使学生在学习中逐步形成解决问题的能力。
3. 实践能力：教材应加强实践环节的设计，使学生能够将所学知识应用于实际生活中。
这有助于提高学生的应用意识和实践能力，与新高考命题中强调的实际应用相契合。
四、北京卷的命题特点与教材关系分析北京卷的命题特点主要体现在以下几个方面：1. 紧扣教材：北京卷的试题设计紧扣教材内容，注重考查学生对基础知识的掌握程度。
这要求教材内容要全面、准确，有利于学生巩固基础知识。
2. 注重综合能力：北京卷的试题设计注重考查学生的综合能力，包括知识运用、问题分析、逻辑思维等方面。
高考制度升级：探索教育评价体系的实践
高考制度升级：探索教育评价体系的实践面临越来越激烈的国际竞争，大力推进教育改革已成为全球各个国家共同的目标。
中国作为一个拥有13亿人口的大国，教育改革便显得更为紧迫。
高考作为中国教育界的重要组成部分，其制度升级已经成为一个热门话题。
接下来，我们将探讨高考制度升级对于教育评价体系的实践。
在2023年，我们已经完成了高考制度的全面升级。
新的高考制度实施了多元化的评价方式，从而使考生在学业上的发展可以得到全方面的评价。
新的高考评价系统包括学业成绩、实践活动、专业技能等多项指标。
学术成就根据课程难度和学生的掌握水平进行评估。
实践评价包括社区服务、公共事务、领导力和工作技能等方面。
技能评价则更为聚焦于专业知识，涵盖了职业技能的各方面表现。
这种多元化的评价方式将能够更全面地展示高考考生的实际水平，而不是像过去那样只看大学入学考试成绩。
以前的高考可以说只是测量了学生的知识水平，而新的高考评价方式则旨在全面测量学生的所有方面特长。
教育改革将会对于培养具有创新思维和技能的新人才起到积极的影响。
在新的考试评价体系中，每个考生都应该有自己的个人发展计划，并在等待高考的冲刺期间积极实施这些计划。
计划的推出将帮助学生全面了解自己的学习差距，并制定相应的进修方案。
同时，学生也将受到教师和家长的鼓励和支持，以更好地实施自己的计划。
此外，高考评价体系的升级也会推动中小学校教育课改革的发展。
新考试评价制度不只简单评估学生在不同学科知识的掌握程度，还注重考试过程中学生发现问题并提出合理解决方案的能力。
这将对学校教育的探索性教学方式和培养学生科学研究能力起到积极的推动作用。
在高考评价升级的过程中，必须充分发扬坚定的实践精神。
我们必须先抛弃原有思想形态的束缚，摒弃墨守成规的教育观念。
合理利用科技和各种评价工具，发挥其在多项指标评估和大数据分析上的优势。
同时，教师应该引导学生积极创新并学习应用心理实验，培养他们的创新思维和实际能力。
总的来说，高考评价体系的升级实践将会使我们的教育评价不再满足于单一的标准，而是更符合学生的实际需求和潜力发展。
北京2024高考改革最新方案
北京2024高考改革最新方案高考改革是中国教育系统的一项重要改革，旨在推动素质教育的发展，培养学生的综合能力和创新思维，减少对分数的过度依赖。
为此，北京市教育局提出了一系列关于____年高考改革的最新方案。
以下是该方案的详细内容：一、综合素质评价与智能测试并行1. 继续实行高考综合素质评价制度，取消单一的高考分数制度。
将学生的综合素质评价纳入高考评价系统，考虑学生的学习成果、学科外的综合素质等综合因素。
同时，学生还需要参加智能测试，评估学生的综合智力和创新能力。
2. 综合素质评价分为定性评价和定量评价两个层次。
定性评价主要评价学生的综合素质、学科兴趣和学科智能，通过学校推荐、社团活动、实践实习等方式进行评价。
定量评价主要评价学生的学业水平，包括学科成绩、学业竞赛、科研成果等。
3. 智能测试将采用先进的测评技术和工具，全面评估学生的智力水平、创新思维和问题解决能力。
测试内容包括语言表达、逻辑思维、数学推理、创造性思维等。
二、选科赋能，拓宽学业发展空间1. 高中阶段实行选科制度，学生可根据自身兴趣和发展方向，在一定的限制范围内自主选择学科。
学生可选择主要学科和选修学科，主要学科为必修学科，选修学科为选修学科。
2. 主要学科的考试内容将更加贴近实际应用和社会需求，注重培养学生的实际操作能力。
选修学科的考试内容则更加注重学生的个性发展和兴趣培养。
3. 学校将为学生提供更加多样化的选课资源，包括学科课程、科研实践、社团活动以及实习实践等。
学生可根据自己的兴趣和特长进行有针对性的学业发展。
三、多元录取，促进教育公平1. 引入多元录取方式，综合考虑学生的综合素质评价和智能测试成绩，同时也考虑学校升学指标和招生计划。
录取过程将更加灵活、公正，注重发现和培养学生的潜力。
2. 学校将建立招生指导机构，根据学生的兴趣、特长和发展潜力提供相关咨询和指导，为学生制定个性化的升学计划，帮助学生更好地发展和选择适合的学校和专业。
北京新高考综合评价要确保真实可信
北京新高考综合评价要确保真实可信新高考方案的亮点之一是综合素质评价为高校选拔新生提供参考依据。
这也是新高考录取与旧高考录取不同的地方。
家长、考生、学校及社会关心的是，综合素质评价不像高考成绩那样硬碰硬用分数显示，而是相对的软指标，如何建立？包括哪些方面？如何确保真实可信？如何在高校录取中发挥作用？素质教育不仅仅是捧上一张张高一级学校的录取通知书，而是培育出一个个有鲜明个性的活生生的人，追求每个学生生动、活泼、主动的发展，谋求教师与学生共度的生命历程、共创的人生体验。
综合素质指学生良好的思想政治素质和道德修养，可贵的创新精神和实践能力，健康的体魄和良好的心理素质。
普通高中学生综合素质评价体系，按照统一规则、统一标准、客观公正的原则建立，从道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现等六个方面综合评价学生。
综合素质评价只有确保真实可信，才能保证高校录取公平公正。
新高考方案对确保综合素质评价真实可信采取了保障措施：高中学生综合素质评价主要采用写实性评价的方式，由学生自评、互评，老师、家长参与评价，全面、真实记录学生成长过程，引导学生全面而有个性的发展。
市教委要求本市各级教育行政部门加强综合素质评价工作的管理，建立严格的规章制度和诚信机制，确保学生成长记录的真实可信。
综合素质评价明年将主要用于高水平大学的自主选拔录取和高职自主招生，充分发挥学生综合素质评价信息在自主选拔录取中的作用，向试点高校提供体现学生高中阶段成长过程的写实性记录，尤其是在创新实践、学科专业及社会实践等方面表现突出的相关信息，作为高校自主选拔录取的参考依据。
综合素质评价以统一表格形式记入考生电子档案，提供给高等学校作为参考依据。
高等学校在以高考成绩为录取主要依据的前提下，结合学生会考成绩和综合素质评价，择优录取。
高职自主招生入学标准中，综合素质评价、高中会考成绩与学生高中阶段成绩作为重要组成部分；考试方式上突出面试环节，注重考查学生的职业性向与潜质；对专业技能表现突出的考生可优先录取。
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新高考《学业生涯综合测评系统》在北师大发布
2018年10月13日上午，由北京师范大学(分数线,专业设置)学业规划研究中心主办的“新高考选科论坛”在北师大京师学堂召开。
北师大经济与工商管理学院书记孙志军、海淀区教科院院长吴颖惠出席本次论坛并致辞。
北京师范大学教育学部教授董艳、北京大学(分数线,专业设置)教育学院副教授丁延庆和中国人民大学(分数线,专业设置)教育学院副教授潘昆峰分别就新高考带来的学习方式变革、报考角度以及个人成长与学科选择等发表主题演讲。
学业规划研究中心主任杨娟教授主持并发布了中心最新研究成果《学业生涯综合测评系统》。
备受社会瞩目的高考改革新政，将在全国范围内全面贯彻实行。
随着而来的学科“6选3”、以专业为导向的高考志愿填报等，都迫切要求中学学业规划教育先行。
杨娟教授指出，“学业规划教育的目的在于，与生涯教育相衔接，提升学生合理选课的意识和能力；激发学生的学习动机和兴趣；帮助学生确立恰当地学习目标；指导学生制定合理的学习计划；改善学生的学习方法，提高学习效率与学习能力。
”
《学业生涯综合测评系统》由北京师范大学学业规划研究中心联合数十位教授、博士组成的专家团队，整合了认知科学、心理学和教育学等领域的最新学术成果，并基于数千名学生的大数据样本分析，历时3年研发而成。
该测评系统针对于“6选3”的新高考模式，不依赖于学生成绩和兴趣等单一因素，综合分析学生的学业能力、认知能力、认知潜能、性格与职业倾向以及专业适配度等多维因素得出适合学生个体的学习风格、高中学科优选组合、大学专业选择以及未来职业发展的建议报告，希望能够帮助高中生科学、合理地面对学业以及未来职业生涯发展。