新课程体系下高职院校《法律基础》课程考核方式研究
《思想道德修养与法律基础》课程教学改革创新研究
的思想道 德水 平和 法律 素养 。并且 ， 学 生针 对这 种考核 方 式 大 多采取 课上 随意 听 听、 课 下 不翻 阅教材 和考 前 突击背 关键词 ： 思想 道 德 修养 与法 律 基 础 教学 改革 教 学 方式 诵 的学 习方式 ， 也 同样 离学校 开展 本课 程 要达到 的教 学 目 “ 思 想道 德修 养 与 法律 基 础 ” 课（ 以下简 称 “ 基础” 课） 标 有所 差距。 是普 通 高 等院校 对大 学 生入 学 后开 设 的第 一 门思 想政 治 ２“ 基础 ” 课教 学改革 之思 考 理论课 ， 该 课 程 以 引导 学生 适应 大 学 生活 为 起 点 ， 培养 大 针对“ 基础” 课教 学 中存在 的 问题 ， 探 索创 新型 的思政 学生 高 尚理 想 道德 情操及 良好 的法律 素养 ， 是拓展 大 学生 理 论课 的教 学模式 很有 必要。 综合 素质 的重 要 内容 ， 是 实现 各专 业人 才培养 目标 必不可 ２ ． １ 教 学 主体 的 变革— — 教 学 中 的单 一 主体 变 革 为 少 的基 础 课 。 … 双 边 主体 随着 中宣部 、 教 育 部《 关 于 进一 步 加 强和 改进 高 等 学 要构建 “ 基础” 课 教学 的新体 系 ， 就要 按照 现代 教育理 校 思想 政治 理 论课 的意 见》 的贯 彻 落 实 ， 现 有 的“ 基础” 课 念重构 教学 活 动 中的师生 关 系 ， 充 分调 动和 发挥 学 生学 习 内 容精 简 ， 重 点整 合 ， 综 合性 增 强 ， 知 识面 更 广 ， 涉及 到 大 同时 善于 发挥教 师 的引导 、 启发作 用 ， 学生 的理 想信 念、 价 值观 、 心理 素质 、 道德观 、 就 业观 、 婚 恋 的积极 性和 主动 性 ， 关键 点是 教 师要转 变角 色与思 路。 “ 亲其 师 才能信 其道 ” ， 观及 法 制 观 等 ， 几 乎 涵 盖 了从 国 家到 个人 、 从 家庭 到社 会 的 方方面 面 内容 ， 因此该 课程 已经 不 再仅仅 是 一 门思想 政 思 想政 治理 论 课教 师的人 格 魅力 和 平 等 的师 生 关 系是扭 教 师只 治理 论课 ， 而且还 是一 门社 会综 合课 程 ， ［ ２ １ 因此 该课程 的教 转学 生对思 想政治 理 论课教 学偏 见 的一剂 良药 。【 基础” 课 课 堂 中逐 步 与学生 构建 民主 、 平等 的 学应 不 同于传 统政 治理 论课 的教 学模 式 ， 为 了加 强 本课 程 有在 今后 的 “ 师 生关 系 ， 才 能形 成 以发挥学 生 的 自主 学 习为基础 的教 学 的教 学 实效 ， 对传 统 的教学 方式进 行 改革是 十分 必要 的。 模式 ， 教 师在 一定 程 度上 逐 渐从 “ 台前 ” 退到“ 幕后” ， 从 单 １高 校开展 “ 基础 ” 课教 学 中常见 的 问题 方传 授知 识 转变 为引导和 启发 学生 主动 参与 教学 全过程 。 “ 基础 ”课 在 大多数 高校 的教 学 中存在 不 少 亟待 解 决 不是 教 师作 用 之 降低 ， 而 是 对教 师 的 问题 ， 集 中表 现 为学 生 对该 课 仍持 有 空洞 说 教 、 枯燥 乏 教 师 这种 角 色 的转 变 ， 不仅 要 求教 师课 前 熟 悉教 案和 课 件 ， 同时 味 的印 象 ， 与其作 为思 想政 治理 论课 之一 占据 学生 思想 政 的要 求之 提 高 ， 要 提高应 对 学生提 问的思辨 能力 、 分析 总结 学生 发言 的能 治工作 的主渠道 的地位 尚有差距 。究其原 因 ， 主要如 下 ： 力等， 激 活学 生 的思维 灵感 ， 点燃 学生 的思想 火花 ， 鼓励 学 １ ． １ 学 生 主 体 地 位 的缺 失 生 多思 考、 多提 问 ， 致力 于让 学生 掌握 丰富 的现 实材 料、 科 “ 基础” 课 的教学基 本 固守传 统 的授 课模 式 ， 教 师与 学 分析 问题 的方 法 ， 注 重 培养 学 生 的 自主 学 习精 生是主、 客体 的关 系 ， 教 师是 单 方主 体 ， 是 教 学 的 中心 ， 居 学 的认识 、 神 ， 如 此 ， 学 生 的 主体 意识 会得 到激发， 探 索欲 望增 强 ， 逐 高 临下地 将信 息讲 授 给学 生 ， 而学生 只 是被动 地 接受教 师 学 会 自主 分析 现 实 问题 ， 在 教 的 所 灌 输 的理 论和 知 识 ，学 生 的主 体 性和 独 立 性 往往 被 忽 渐 学 会创 造 性地 学 习 ， 引导下解 决 思想上 的 困惑 与矛盾 。 略， 学 生 的求异 思维和 探 究精神 得 不到 发展和 培 养。 长 此 ２ ． ２ 综合运 用 多种 教学 方式 以往 ， 学 生 对该课 的学 习就 会缺 少热 情 ， 缺 少 思辨 ， 只是 在
基于职业需求的高职“思想道德修养与法律基础”课程改革与实践
基于职业需求的高职“思想道德修养与法律基础”课程改革与实践［摘要］文章对高职院校“思想道德修养与法律基础”课程改革进行了分析，提出了课程教学改革的思路和内容。
“思想道德修养与法律基础”课程变革能够促进高职学生的职业道德素质和法律素质教育的全面提高，培养适合企业需要的高技能应用型人才。
［关键词］职业需求思想道德修养与法律基础课教学改革［作者简介］白霞（1969- ），女，河南焦作人，黄河水利职业技术学院，副教授，研究方向为思想政治教育和法律教育教学。
（河南开封 475004）［中图分类号］g712 ［文献标识码］a ［文章编号］1004-3985（2013）05-0133-01在经济社会高速发展的今天，在加强精神文明建设和加快法制建设的基础上，基于职业需求，对“思想道德修养与法律基础”课程进行教学改革和实践，对提高教学质量、增强课程的教育功效具有现实意义，对提高高职院校大学生整体素质、满足高职院校大学生职业需求、更好地适应经济社会发展有重要作用。
一、高职院校“思想道德修养与法律基础”课程改革的意义及现状分析1.课程改革的意义。
“思想道德修养与法律基础”课程是我国高等专科、本科教育的公共必修课程，是思想政治理论教育的重要组成部分，是中国特色社会主义大学的本质体现，是关系到“培养什么人，怎样培养人”的头等大事。
新形势下的“思想道德修养与法律基础”课程改革必须深入探索和研究。
笔者结合高职院校课程教学实际，联系各专业的职业特色，针对其职业需求的普适性和特异性，进行课程教学改革探索与实践研究。
以水利专业为例，课程的教学内容应以职业需求为依托，在培养学生基本道德素质的基础上，培养其专业应具备的诚信、忠诚、抗压精神；以计算机专业为例，侧重培养知识产权意识等。
2.课程改革的现状分析。
改革开放以来，我国经济形式和经营方式的快速发展，使得职业分类和职业岗位不断增加，为职业选择提供了广阔的空间。
面对社会上众多职业，每一个求职人员都应该对自己的职业需求有客观的、合理的、科学的分析，保持合理的职业需求，只有这样才能够找到适合自己的职业。
《思想道德修养与法律基础》课程有效教学探索
《思想道德修养与法律基础》课程有效教学探索摘要：《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课，其教学活动的有效开展对于培养学生的品德、价值观、人生观等等有着重要的意义。
通过分析情况，明确目标，制定了一系列开展《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的方案和办法，以期在教学实践中达到理想的教学效果。
关键词：有效教学；情况分析；方案一、分析情况，明确目标《思想道德修养与法律基础》课程作为高职院校一门重要的公共基础理论课，是帮助高职学生培养良好的品德、树立正确的世界观、人生观、价值观、法制观的重要途径。
如何加强高职《思想道德修养与法律基础》理论教育，针对高职学生的道德培养展开有效教学，就成为每一位任课教师必须思考和解决的问题。
第一步，我们应明确何谓有效教学。
有效教学（effective tea －ching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动。
有效教学的“有效”，主要是指通过教师在一种先进教学理念指导下经过一段时间的教学之后，使学生获得具体的进步或发展。
有效教学的“教学”，是指教师引导、维持和促进学生学习的所有行为和策略。
它主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。
教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“乐学”的心理基础上展开；二是明确教学目标。
教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”；三是采用学生易于理解和接受的教学方式。
第二步，我们可通过分析教学对象及课程特点发现开展高职《思想道德修养与法律基础》课程有效教学的重点及难点所在。
首先，高职院校的学生与本科院校的学生相比，文化基础普遍较薄弱，学习积极性不高，但同时也具有思维灵活、动手能力强的优点。
但是，由于这门课程理论性较强，与学生的所学专业关联不是很明显，学生往往将这门课程视为所学课程中的“鸡肋”，对其缺乏学习兴趣和积极性。
在分析了高职学生及《思想道德修养与法律基础》课程的特点之后，我认为要想达到高职《思想道德修养与法律基础》课程的有效教学，其重点在于改变学生对于这门课程的固有印象，提高学生的学习兴趣和积极性；其难点在于在此基础上如何进一步的培养学生良好的品德及分析处理问题的能力。
新课程背景下学生评价体系的改革研究
三、新课改背景下学生评价的现状及其对 策
1、现状：我国新课改过程中，对于学生的评价发生了 很多的变化，取得了一定的成就。 1）比如：开始重视对学生学习过程的评价，评价主体 多元化，评价方法多样化，评价内容多样等，但是仍 然存在一定的问题。 2）在评价内容上，对于情感态度这方面的应该加强 在评价主体方面，有些老师很僵化地统一要求，全 都要多主体评价，教师应该灵活运用。 在评价方法上，应该多多了解这些评价方法的具体作 用
金娣、王刚编著的《教育评价与测量》给出了这样的 定义：学生评价是在系统的、科学的和全面的搜集、 整理、处理和分析学生的信息的基础上，对学生发展 和变化的价值做出判断的过程，目的在于促进教育和 教学改革，使学生全面发展。
2、新课程改革
《基础教育课程改革纲要(试行)》中具体地指出：“改 变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动 的学习态度，使获得知识与技能的过程同时成为学会 学习和形成正确价值观的过程。”此次课程改革还将促 进学生的全面发展放到了中心位置课程内容开始向以 学生为中心转变，课程的编制强调以学生的身心特点、 兴趣和需要为出发点，以与学生生活相联系的内容为 基础。
4、明确促进学生发展的改进要点并制定改 进计划。
评价的目的不是为了检查、甄别和选拔,而是在于如何 通过评价来促使被评价者改进,促进其发展。因此,建立 促进学生发展的评价体系,应根据信息收集后的分析报 告,根据学生发展的成就、潜能和不足,明确促进学生发 展的改进要点,并用清楚、简练、可测量的目标术语表 达出来,制定改进计划。
《思想道德修养与法律基础》课程改革与探索
中共郑州市委党校学报2008年第6期(总第96期)J ou r nal of t he Par t y Scho ol of C PC Z he ngzhou M t m i ci pal C om m i t t ee N o．6，2008(Surn，96)教育探讨《思想道德修养与法律基础》课程改革与探索刘红芬(中原工学院人文与社会科学学院，河南郑州450007)摘要：《思想道德修养与法律基础》是由原来的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程合并而成的一门新的课程，是思想政治理论课程改革的新探索。
马克思主义人的全面发展理论、依法治国与以德治国相结合的治国方略、大学生成长成才的内在需要，构成了这门新课程设立的科学依据。
关键词：思想道德修养与法律基础；大学生；健全人格；成才；课程改革中图分类号：G641文献标识码：A：文章编号：1671—6701(2008)06—0183—02《思想道德修养与法律基础》(以下简称“基础”课)是思想政治理论课程改革的新探索，是新形势下大学生思想政治教育新思路的体现。
一、《思想道德修养与法律基础》课程改革的依据1．坚持以马克思主义人的全面发展理论为指导。
马克思主义关于人的全面发展的理论是马克思主义科学理论的重要组成部分，是指导和促进人的全面发展与健康成长的科学指南，也是开设“基础”课的最重要的理论根据。
首先，人的全面发展是指劳动能力的伞面发展。
其次，人的全面发展是指人的社会关系的全面发展。
再次，人的全面发展是指人的素质的全面发展，人的素质的全面发展是马克思主义关于人的全面发展理论的重要内容。
中国共产党继承和发展了马克思主义关于人的素质全面发展的思想。
早在1957年，毛泽东就在《关于正确处理人民内部矛盾的问题》一文中，明确提出了促进入的德、智、体等素质全面发展的思想。
邓小平在改革开放之初曾多次谈到，要“教育全国人民做到有理想、有道德、有文化、有纪律”。
江泽民在庆祝清华大学建校90周年大会上的讲话中指出：大学生要成为“理想远大、热爱祖国的人，追求真理、勇于创新的人，德才兼备、全面发展的人，视野开阔、胸怀宽广的人，知行统一、脚踏实地的人”，为青少年的全面发展和健康成长指明了方向。
思想道德修养与法律基础-课程教学大纲
课程教学大纲
课程名称
思想道德修养与法律基础
上课对象
高职
上课年级
大一
学分/周学时
3/2
课程类型
□公共基础课□专业基础课□专业课
先修课程
无
选用教材
《思想道德修养与法律基础》（2013年修订版）
主要参考书
《思想道德修养与法律基础教师用书》、《思想道德修养与法律基础学生用书》、《思想道德修养与法律基础疑难问题解析》等
3、学习“思想道德修养与法律基础”课的意义和方法
2
2、第一章追求远大理想坚定崇高信念（一）
1、理想信念与大学生成才
2、树立科学的理想信念
2
3、第一章追求远大理想坚定崇高信念（二）
3、架起通往理想彼岸的桥梁
2
4、第二章继承爱国传统弘扬中国精神（一）
1、中华民族的爱国主义传统
2、新时期的爱国主义
3、做忠诚的爱国者
本教材的逻辑脉络就是以社会主义核心价值体系为统领，以理想信念教育和爱国主义为思想政治教育的重点，以公民道德规范为基础，以法律思维和意识为要求，服务于学生的就业、成才，以结束语部分的培育“四有”新人为归宿和目的。
2、教学辅助教材：高等教育出版社出版了教学辅助用书《思想道德修养与法律基础教师用书》、《思想道德修养与法律基础学生用书》、《思想道德修养与法律基础疑难问题解析》等教学辅助资料，在推动理论教学和实践教学中都发挥了重要指导作用，受到广大师生的欢迎和好评。为了帮助老师进一步提高教学水平,教育部专门开设了高校教师思想政治教师培训；2006年以来，福建省教育厅每年都组织高校德育教师培训，到本学期为止，政治教研室的教师都参加过不同专题的培训，对提高业务素质和运用现代化教学手段的能力都起到了很大的促进作用
论高职法律课教学中学生法治观念的培养
总第 637 期New Generation 职业教育 论高职法律课教学中学生法治观念的培养王姣（湖南潇湘技师学院 湖南九嶷职业技术学院 湖南 永州 425100）摘要：法治是人类社会的指路明灯，随着依法治国理念的推进，围绕法治观念与高职教育结合的研究越来越多，众多高职院校将法治教育意识融入学生培养工作中。
但高职法律课堂中学生法治教育仍存在一些问题，如何提升法律课堂的有效性，培养学生的法治意识成为了高职教育改革的重点问题之一。
本文基于此背景，将重点分析高职法律课堂学生法律意识的培养途径，针对目前高职法律课堂存在的问题提出相关建议，以期为高职法律课堂一线教学提供参考。
关键词：高职法律课堂；法治观念培养；教学策略法治是实现国家治理体系现代化的必要基础，中共十九大把全面依法治国提升到国家战略地位，彰显依法治国的重要意义，高职法律课承担着对高职学生进行法治教育的重要使命。
因此基于依法治国背景下的高职法律课，不仅能提升学生的法治意识，还能为推动社会和谐稳定发展贡献力量。
本文将针对目前高职法律课堂在培养学生的法治意识现状进行分析，明确高职法律课堂培养学生法治意识的原则，探讨提升高职学生法治观念的优化路径，注重教学创新，把法治教学理念与教学实践相结合，最终有效培养高职学生的法制观念。
一、高职法律课堂学生法律意识的培养现状（一）课堂教学效果不佳通识教育课程是高职教育的一个必要组成部分，每一个接受高职高等教育的学生都需要参与通识教育课程。
通识教育课程是对学生基本法治思维、政治素养的提升，其中包括政治通识课程，例如中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础等。
通识课程学生人数较多，教师难以维持课堂纪律，如果学生缺乏自制力，那么法治课堂教育也将收效甚微，同时由于高职学生仍身处校园，法治观念仍停留在教学表面，与学生实际生活距离较远，缺乏用法治意识分析、判断身边的具体事务的机会，因此法制课堂教学效果不佳将导致学生对法律的内容产生误解，没有正确的法律认知就无法形成行为约束，不能做到认知和行动上的统一。
当前高职院校“基础”课面临的问题及对策研究
［ 文献标识码 ］Ａ
［ 文章编号 ］１０ —１８ （０ １０ ０８ ７Ｘ ２ １）２—０６ —０ １５ ４
高职 院校 开设 的 “ 想道 德修养 与法律 基 础 ”课 （ 思 以下 简称 “ 础 ”课 ） 基 ，担 负 着提 高 高 职生 的思想 道 德修养 与 法律素 养 的重要 任务 ，对 于培养 “ 崇德 尚能 ”技术 技能 型人才 具有重 要意 义 。因此 ，结合 当前 高职
向性 。
（ ）教学 内容的针 对性 和实用 性 － 高职 教育是 以 “ 就业 为导 向” 的 ，办学特 色就在 于注重 专业 技能 的培养 ，强 调根据 生产 实际 需要 、针对
不 同的职 业 岗位培 养专 门人才 。因此 ，职业教 育在教 学要 求上不 追求 理论 的系统 性和完 整性 ，而 强调所 学 理 论知 识在 实 际中 的适 用性 、专 业技 能 的实用性 和针对 性 。高等 职业教 育 的课 程结 构应根 据特定 职 业 的岗位 规 范和 技能 要求 ，根 据用人 单位对 所 需人才 的 能力 和知 识结构 的要 求来确 定 ，突 出实用性 、工 艺性 和实践 性 。 （ ）教学 对象 的复 杂性 三
［ 基金项 目】吉林省教 育厅 “ 十一五”社会科学研究项 目 （ 吉教科 文合 字 ［０８ ２０］第 ４８ 。 ６ 号）
［ 作者简介 】邓春红 （９０一）女 ， １７ ， 吉林 长春人 ， 吉林大学应用技 术学院副教授 ， 从事政治理论研 究。
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１ ５ ・ ６
本科 院校在生 源方 面存在 的差 距决定 了在高 职生 身上 存在 着 学 习积极 性 不高 、学 习习惯 较 差 、 自律 意识 较 低 、主体性 不强等 问题 。就高 职学生 的每个个体 而言 ，他们 的文化课基 础参差不 齐 ，个 人品德 和素养 差距较
工学结合模式下提高思想道德修养与法律基础课程实效性的实践与探索
工学结合模式下提高思想道德修养与法律基础课程实效性的实践与探索【摘要】本文从高职院校工学结合人才培养模式教学改革的内涵和特点出发，结合思想道德修养与法律基础课的教改实践，对工学结合模式下高职院校思想政治理论课如何提高实效性进行了探索和研究。
【关键词】工学结合思想道德修养与法律基础实效性推行“工学结合”人才培养模式是深化高等职业教育教学改革，进行教育教学制度创新的重要举措，是全面推进素质教育，提高教育质量和效益的根本保证。
适应工学结合育人新模式，加强高职院校思想政治理论课教学改革，增强教学的针对性和实效性，对提高学生思想政治素质和法律素质，使学生成为适应社会需要的高素质技能型专门人才具有重要意义。
近年来，我院思想道德修养与法律基础课程（以下简称“基础课程”）从工学结合人才培养模式教学改革的内涵和特点出发，在教学内容、方法手段、实践教学、考核方式等方面进行了积极的探索，取得良好的效果。
一、优化充实教学内容，建立模块化教学体系，增强教学的针对性和适用性模块化教学是目前我国高职教育普遍认可的教学模式，也是我国高等职业教育的成功经验。
职业性、应用性、岗位性是高职教育的特点。
因此，基础课程教学内容应体现高技能型人才培养目标和完成职业岗位实际工作任务所需要的知识、能力、素质要求。
我们以工学结合为切入点，以教育部统编教材为蓝本，以解决学生成长成才过程中遇到的实际问题和职业道德养成训练为重点，围绕学生职业道德和法律素质提高的需要，优化教学内容，设计了思想道德教育、职业规范教育和基本法制教育3个教学模块，增强教学的针对性和适用性。
思想道德教育模块，主要包括理想信念教育、人生价值教育、道德品质教育，重点解决高职学生成长成才的历史定位和时代方向问题，使学生具备一定的学习和职业生涯规划设计能力，提升职业实践中德行规范的意识和能力。
职业规范教育模块，主要包括职业活动中的道德与法律、成功职业人的素质、职业选择以及就业中权益保护等问题，旨在提供职业行为规范和价值导向，培养学生的职业态度和职业精神，锻炼学生成功就业和自主创业的能力。
高职院校思政课程与专业课程协同教学路径探究——以“思想道德修养与法律基础”课和“基础会计”课为例
学习时间80%用于专业学习”，需要思政课教形成思政教育的合力。
专业课教师不仅要成为“经，正如我国教育家陶行知指出，他的责任是教人做人；学生不应。
因此，专业课对学生生活的关注、提升自身的思想政治觉悟和课程它针对所有专业强调思想价值的引领；专业课教学针对特定专业的学生开展教相互印证，能让专业课程凸显一让思政课程的开展基础更为扎教师成长角度、思政课程和专业课程“主渠道”。
课程思要求充分挖掘专业课程和通识“守好一段渠、种好责任通识课程和思政课程的同向同讲好理，再由各专业课程予以德育探索配合、确认、支撑和巩固，共同实现培根铸魂、启迪增慧的功效，实现在价值引领中体现知识底蕴、在知识传授中突出价值引领的目标。
因此，开展思政课程与专业课程协同教学，须在设计二者教学内容时进行有效的衔接。
在实践探索中，我校对“基础”课和“基础会计”课统筹安排10周次的协同教学，协同教学内容见表1。
在每次教学中，先安排“基础”课结合专业实际讲授马克思主义基本理论，凸显行业特色和行业素养，教学内容紧贴行业实际并融入行业实践；再安排“基础会计”课以课程所涉的行业、国家、时代、国际等背景为切入点，循序渐进开展社会主义核心价值观教育、人生观教育、道德观教育和法治观教育等。
采取“基础”课和“基础会计”课协同教学的方式，将思政理论和专业实际结合，优化了课程思政的内容供给，实现了思政理论和专业知识的相互印证，充分挖掘了专业课知识背后的逻辑结构、价值取向、人文精神，给专业课铸就了马克思主义理论的“魂”，使学生在接受知识、增长智力、提高能力的同时，进一步明确自身的责任和担当。
三、合理运用“案例共享”的教学方法案例教学法在高职课程教学中较为常用，它是以案例为基本教学材料，将教学对象引入特定的教学情境中，通过师生互动、学生讨论、教师点评等环节，提高教学效果的教学方法。
在实际的案例教学中，各门课程教师大多是独立使用特定的教学案例，不同课程之间协同使用案例的情况不多见。
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新课程体系下高职院校《 法律基础》 课程考核方式研究
赵 霞
（ 宁师 范 大 学法 学院 辽 宁 大连 １ ６ ０ ） 辽 １０ ０ 摘要 ： 析 了高职 院校 《 分 法律基 础 》 教学 考核 方 式研 究 的 目的和 意 义 ， 探讨 了考核 方式研 究 的指 导 思 想 ， 对 科学 并
发 学 生 的学 习兴 趣 ．使 之 形 成 积 极 向上
的人 生 观 、价 值 观 。拥 有 良好 的 法 律 素 质 ， 备正确的法治理念和法律意识 ． 具 能
的考 试 考 核 指 明 了改 进 的方 向 ．也使 思
想 政 治 理 论课 考 试 考 核 方 式 的研 究 成 为
一
自觉 规 范 、 正 自身 行 为 ， 为 知 法 、 校 成 懂 法 、 法 的 高素 质 人 才 ， 是 《 律 基 础 》 守 这 法 课 的教 学 目标 所 在 ． 同 时也 是 教 学 活 动 对 学 生 施 加 影 响 的最 好 体 现 这种 影 响 是 内在 的 、 潜移 默化 的 ． 教 学 效 果 对 学 其 生 影 响 的 隐 性 的 特 点 ．加 大 了科 学 考 核 的难 度 ．进 行 考 核 方 式 改 革 研 究 的 意 义
一
项 具 体 技 能 的掌 握 ． 而是 作 为 一个 受
过 高 等 教 育 的 公 民 、大 学 生 所 应 具 备 的 基 本 素 质 的养 成 在 以 “ 学 结 合 ” 人 工 为
才培 养模式 、 “ 视能力 和素质培 养 ． 以 重 强调应用意义” 教学理念的大环境下 ． 为 《 律 基 础 》 的 教 学 也 应 该 是 充 满 实 践 法 性、 开放 性 和 职业 性 的 ， 就 意 味 着其 考 这
２ ０ 年 ７月 ８日 ． ０８ 中宣 部 、 育 部 召 教 开加 强 和改 进 高 校 思 想 政 治 理 论 课 工 作 会 议 ． 调 要 “ 进 考 试 考 核 方 式 ． 加 强 改 为 强 和 改 进 高 校 思 想 政 治 理 论 课 提 供 有 效 手 段 ” 此 次 会 议 为 高校 思想 政 治 理 论 课 。
标得 以实 现 的重 要 环 节 和 根本 保 障
《 法律 基 础 》 学考 核 方 教 式 研 究的 目的 及 意 义 考核 方 式 改 革 研 究 的 目的 在 新 课
人 才 培 养 模 式 及 教 学理 念 《 律 基 础 》 法 课 所 要 达 到 的 教 学 目标 并 不 是 学 生 对 某
达 到 的 目标 不 可 能是 法 学 专 业 知 识 的系 统 掌握 ．而 只能 是 一 种法 治 理 念 和 法 律 意 识 的养 成 教育 。通过 教 学 活 动 ． 够 激 能
计 ， 学 生 养 成 良好 的学 习 习惯 ． 忌 以 使 切 单纯 理论 知 识 的死 记 硬背 为 考核 方 式 考核 方 式 的研 究 必 须 突 出 高职 教 育 的培 养 目标 高 职 教 育 “ 以就 业 为 导 向 ． 以职 业 能 力 为 本 位 ” 以 培养 “ 手 快 、 ， 上 工 作 能 力 强 ” 高 技 能 应 用 型 人 才 为 目标 ． 的
的考 核 体 系 考 核 方 式 的研 究 必 须 契 合 高 职 教 育
江 山 、 负 “ 养 高 技 能 型 人 才 ” 殊 使 肩 培 特
命 的 高 职 院 校 ， 究 如 何 在 《 想 道 德 修 研 思 养 》 《 律 基 础 》 课 合 一 的新 课 程 体 和 法 两 系 下 实 现 “ 导 大 学 生 树 立 正 确 的法 治 引
程体 系下 ，法 律基 础 》 《 的教 学 目标 定 位 、 教 学 内容 与课 程设 计 、 学 方 法 与 手 段 、 教 教材 的选 取 与使 用 、 课 程 评 价 体 系等 诸 多 问题 将 面 临新 的 探 索 和 研 究 而 课 程 改革 又是 一项 系统 工 程 ．相 关 要 素 发 生
理 念 和 法 律 意 识 ．并 为 建 设 社 会 主义 法
治 国 家输 送 知 法 、 法 、 法 的高 技 能 型 懂 守 人 才 的教 学 目标 ” ．具 有ห้องสมุดไป่ตู้深 远 的 现 实 意
义 ．而课 程考 核 方 式 的 改 革 则 是 教 学 目
《 律基 础 》 学 考核 方 法 教 式 研 究 的 指导 思想 对 于所 有 的 高 等 院 校 而 言 ． 法 律 基 《 础 》 程 的教 学 目标 应 该 是 相 同 的 。 这 课 但 并 不 意 味 着 教 学 目标 的 实 现 方 式 都 是 相 同 的。 教 育 对 象 不 同 、 养 目标 不 同 、 培 人 才 培 养 模 式 及 教 学 理 念 不 同 、教 学 方 法
的 考 核 方 式 的构 建 途 径 进 行 了 初 步 探 索 。 关键词 ： 高职 院 校 ； 法律 基 础 ； 学 ： 核 方式 ： 课 程 体 系 教 考 新 中 图分 类 号 ： １ Ｇ７ ２ 文 献 标 识 码 ： Ａ 文章 编 号 ：６ ２ ５ ２ ２ １ ４ ０ ４ － ２ １ ７ — ７ ７（０ １ ０ — ０ ８ ０ １
就 在 于此 。
项 重 要 课 题 对 于 占据 高 等 院 校半 壁
这 与 以培 养 学 术 型 、研 究 型 的 精 英 人 才 或 以培 养 通 识 教 育 的复 合 型 人 才 为 目标 的普 通 高 等 院校 有 着 显 著 的 区别 结 合 高 职 学 生 动 手 能力 强 、 不 善 于 理 性 思 考 而往 往对事 物认识充 满感 性的特 点 ． 在 考 核 方 式 上 要 灵 活 多样 ．建 立 以 考 核 法 律 素 质 形 成 为 核 心 、 以 能力 掌握 为标 准