自主批改作文,发展学生能力
如何批阅作文
如何批阅作文作文修改是写作中非常重要的环节，它是学生重新认识、重新发现甚至创造的过程。
在作文修改中，我根据本班的特点，重点抓了两个方面，即批改的步骤和如何批改。
一、批改的步骤为充分调动了学生学习的自主性，，发展学生的综合能力。
采用了四步批阅法。
第一步、让学生在规定的时间内完成写作任务以后，教师及时将作文收上来，以避免学生养成拖拉懒散的不良习惯，同时，教师对所有学生的习作浏览一遍（不必动手修改习作），教师的这一浏览过程，对学生的思维是一个缓冲的过程。
第二步、通过前一段时间的缓冲，学生对自己的文章都有了一些新的认识，新的看法，这时将作文发下去，每一位学生都会对自己的文章做一些修改、润色，甚至重写一篇。
第三步、在学生自改的基础上，将习作在小组内自由讨论，互相批改，查补缺漏，加工润色。
然后交给组长批改，同时让组长打上评语，在此之前，应强调组长的责任心，不可应付了事。
互改后还可以让学生再次进行修改。
改完后几个人一起研讨一下，以利于共同提高。
第四步、通过缓冲、自改、互改以后，作文已经基本上批改完毕，但并不等于批改这一环节的完成，最后一步是教师的批改，包括批改学生的作文和批改学生的评语，不仅要指出文中的优缺点，同时还要针对评语情况作适当的点评，指点迷津。
经过以上四步，师生共同参与了批改，增强了评价的客观公正性，避免了作文评价片面的弊端。
学生不仅知其然，也更知其所以然，能根据教师、同学的评价去查找自己在习作中的得失，体会到推敲、修改对写作的重要性，极大地调动了学生写作的自觉性和积极性。
使学生在潜意识中确定努力方向。
二、如何批改(一)批什么批，分眉批(也叫旁批)和总批两种。
一般地说，作文中有以下几种情况需要眉批:①有突出的优点，必须让学生知道，以便自觉地去巩固和发扬；②有较明显的缺点、错误，必须让学生认识清楚，以利改正；③某些地方，或者段落层次不清，或者前后不连贯，论述自相矛盾，事情交代得不明白等等，不便于修改；④重要的修改，学生可能看不出修改的原因，必须加以说明；③可以不予修改，但仍要提起注意。
作文批改技巧与方法
作文批改技巧与方法作文批改是教师在学生写作过程中提供反馈和指导的重要环节。
通过细致的批改和建议，有助于学生改进写作技巧，提高写作水平。
本文将介绍几种有效的作文批改技巧和方法，帮助教师更好地批改学生的作文。
一、多角度审视在批改作文时，教师应该从多个角度审视学生的作品。
首先，要对作文的内容进行审查，看是否符合题目要求，是否有逻辑性和连贯性。
其次，要关注语言表达，检查学生的语法和拼写错误，避免影响作文的整体质量。
最后，要从文体和风格角度进行评估，看学生是否运用了恰当的写作技巧和句式结构。
二、注重表扬和鼓励作文批改不仅仅是指出学生的错误，还应该注重表扬和鼓励。
当发现学生写得好的地方时，及时给予赞扬，并指出他们的优点。
这样可以增强学生的自信心，激发写作的热情。
同时，在指出错误时，也要注意语气和措辞，避免给学生带来过多的负面情绪，以免影响他们的积极性和动力。
三、提供具体建议除了发现错误和表扬学生之外，教师还应该提供具体的建议，指导学生如何改进作文。
例如，对于语法错误，可以给予具体的纠正方法；对于逻辑问题，可以提供合理的思路和分析思维；对于表达欠缺的地方，可以给予一些形象生动的词语或句子做示范。
通过这些具体的建议，学生可以更好地理解自己的问题，并有针对性地进行修正和提升。
四、培养自主批改能力教师在批改作文时，也应该培养学生的自主批改能力。
在给出评语和建议后，可以要求学生自行修改作文，并解释修改的原因和方法。
这样可以促使学生主动思考和分析自己的问题，提高他们对于写作的认识和理解。
同时，教师也可以在下一次作文时，着重看重学生是否能够吸收之前的批改意见，有针对性地改进自己的写作能力。
五、定期组织作文讨论和交流为了进一步提升学生的写作能力，教师可以定期组织作文讨论和交流活动。
学生可以互相批改作文，并分享自己的写作心得和技巧。
这样可以扩展学生的思维和视野，借鉴他人的经验，不断提高自己的写作水平。
同时，教师也可以在讨论中起到引导和指导的作用，帮助学生发现自己的不足和提升空间。
浅谈小学生自主批改作文能力的培养
2013-07教育创新加工修改是完善、升华习作质量不可或缺的关键环节,《义务教育语文课程标准》明确指出:“要重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高习作能力。
”“改章难于造篇”,近年来,笔者在如何培养小学生自主批改作文能力方面作了一些探索与思考,取得了较为显著的教学效果。
对此,笔者结合自己的教学实际,谈几点体会,和大家交流。
一、激发兴趣,有序起步兴趣是学习的动力,培养学生的兴趣,是活跃小学生心理状态的最积极的一种手段。
孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”只有产生了浓厚的兴趣,学生才能发挥主观能动性。
1.要让学生认识到作文修改的重要性在教学中,我会有意识地给学生熏陶“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的”,以求唤起学生自觉修改作文的强烈欲望。
我向学生介绍“贾岛推敲”,曾国藩“屡败屡战”等典故,还请我的学生郭瑞(在读写大赛中获江苏省青少年500强,多次在征文大赛中获奖)畅谈她自己写好习作的秘诀──反复修改。
2.要让学生树立作文修改的信心根据小学生喜欢表扬的特点,在评改中,我多以鼓励为主,极少批评,帮助学生树立作文修改的信心。
叶圣陶先生说,“批改不宜挑剔,要多鼓励,多指出优点。
”学生的自评自改能力处于“起步阶段”,刚开始要求不能过高。
我用“放大镜”去发现学生修改习作中的点滴进步,用各种激励手段让学生获取快感,从而激起学生自己修改习作的欲望,养成自觉修改习作的习惯。
二、教师引路,范例导改要培养学生自改和互改的能力,教师先要为学生引一条可循的路子。
首先,要让学生端正批改的态度,这就要求教师树立严谨认真的榜样。
其次,让学生熟悉批改模式。
通过精心的设计让学生能辨别哪些地方不合适,怎样修改才是对的。
可以针对某次作文训练的重点,多媒体出示一篇作文,组织全班学生讨论修改;也可以翻阅全班作文后,选择三篇(好、中、差各一篇),组织学生对全文作精心的、细致的批改;还可以结合本次训练重点,对作文的有关重点部分精批细改,然后将原文和批语印发给学生或抄在班上公布。
学生如何自己修改作文(通用8篇)
学生如何自己修改作文(通用8篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学生自我批改作文能力的培养
品 使 作 文 教 学 中 普 遍 存 在 着 “ 师 批 改 修 改 、 评 ， 学 生 从 中 也 能 发 现 自 教
找 燃 作 文 ， 生 看 评 语 ” 现 象 。 传 统 的 作 己 习 作 中 的 不 足 ， 出 差 距 ， 起 自 学 的 文 “ 批 细 改 ” 的 弊 端 已 经 是 有 目共 改 作 文 的 兴 趣 ， 得 学 生 的 钦 佩 。 此 精 赢 睹 。 生 不 仅 得 不 到 修 改 、 敲 方 面 的 外 ， 应 当 给 学 生 讲 一 些 古 今 中 外 文 学 推 还 锻 炼 ，还 会 错 误 地 认 为 修 改 作 文 是 教 学 家 反 复 锤 炼 、 修 改 文 章 的 故 事 ， 如 师 的 事 ， 成 写 完 了 事 的 不 良 习惯 。而 “ 敲 ” 的 故 事 …… 让 学 生 懂 得 文 章 养 推 教 师 呢 ， 陷 其 中 不 能 自 拔 ， 效 率 低 写 完 后 反 复 修 改 ， 但 能 使 文 章 更 加 身 且 不
很好地处理 好批与改的关 系，能充分发挥 为改服务 ， 改是批的 目的。 只有在实际教学 中充
的能 力 。
据 。 对 学 生 作 文 中 存 在 的 个 别 性 问 题 两者之间的联动作用。其实 ， 批是改的基础 ， 批
了 解 作 文 内 容 的 真 实 性 ， 对 于 写 作 文 分 利 用 此关 系 ，才能 有 效地 提 高 学 生修 改 作 文
一
、
用 知 识 魅 力 。 发 修 改 兴 趣 激
教 师 要 身 体 力 行 ， 在 自 己 的 实 际
写 作 、 改 作 文 的 过 程 中 ， 自 身 的 修 用
的 作 文 批 改 模 式 ， 手 让 学 生 自 己 改 写 作 、 改 魅 力 吸 引 学 生 、 化 学 生 ， 放 修 感 文 ， 能 不 断 地 锤 炼 学 生 修 改 作 文 的 因 为 学 生 对 教 师 产 生 的 敬 慕 之 情 ， 才 会 能 力 ， 才 能 充 分 发 挥 学 生 的 主 体 作 被 学 生 迁 移 到 教 师 所 教 的 那 门 学 科
语文老师作文批改经验总结
语文老师作文批改经验总结作为一名语文老师，批改学生作文是日常教学中必不可少的一环。
通过对学生作文的批改，能够帮助他们提高写作水平，培养语文思维能力。
在多年的教学实践中，我积累了一些作文批改经验，现将其总结如下。
一、注重内容评价在批改作文时，首先要注重对内容的评价。
要鼓励学生表达自己的想法和观点，培养他们的独立思考能力。
同时，要注意批改时的语气和措辞，避免给学生造成过多的负面情绪。
可以通过指出学生观点的合理性、论据的恰当性以及问题的深入性，来帮助他们改进。
二、重视语言表达语言表达是作文的重要组成部分，对学生的写作能力影响较大。
在批改时，应注重纠正学生的语法错误、词语搭配不当等问题。
可以给予具体的修改建议，引导学生改正错误，并提醒他们在日常写作中注意相关问题。
同时，鼓励学生运用多样的句式和词汇，丰富文章表达。
三、关注结构与逻辑作文的结构与逻辑是文章通顺流畅的基础。
在批改过程中，要注意检查作文的开头是否引人入胜，中间段落是否连贯，结尾是否得当。
同时，还应关注文章的层次结构和逻辑推理，指出其中的问题并提出合理建议。
通过帮助学生改进文章结构与逻辑，提高整体写作质量。
四、注重细节修辞细节修辞是作文中的点睛之笔，可以增强文章的感染力和表现力。
在批改时，可以鼓励学生运用比喻、排比、夸张等修辞手法，来提高作文的艺术性和生动性。
同时，要关注学生描写细节的准确性和形象感，鼓励他们通过适当的细节描写来展示写作能力。
五、鼓励反思与进步批改作文不仅仅是指出问题，更应该给予学生积极的鼓励和肯定。
在批改过程中，可以指出学生的进步之处，鼓励他们保持良好的写作习惯，并给予具体的建议。
同时，要鼓励学生对自己的作文进行反思，及时总结经验教训，为写作能力的进一步提高打下基础。
总之，作为语文老师，在批改学生作文时，要注重内容评价、语言表达、结构与逻辑、细节修辞以及鼓励反思与进步。
通过指导学生改进问题和培养良好的写作习惯，能够有效提高他们的作文水平。
学生批改作文 提高写作能力
学生批改作文提高写作能力在教学中，令语文教师最头疼的事就是作文的批改，既占用了大量的时间，也耗费了很多精力，而教师评改的作文学生往往只注意总评和分数，很少琢磨教师圈点和眉批的良苦用心，好像批改作文只是老师的事，老师尽管付出了大量艰辛劳动，学生的作文水平却总是徘徊不前，收效甚微。
如何培养学生的写作兴趣,提高学生的写作水平,这是中学语文教师们长期探讨的话题。
《中学语文课程标准》明确指出：“有计划地培养学生自己修改作文的能力和习惯，可指导他们自己修改或组织他们互相修改。
”新一轮课程改革给学生的定位也是十分明确的。
因此，我们语文教育工作者和语文教师，就应该把作文批改的主动权还给学生，让学生通过长时间的自己批改作文的实践活动，去真正达到培养批改作文能力的目的，培养真正受益的作文能力。
当然，把作文批改权交给学生，并不是教师可以减轻工作量，高枕无忧，反而工作也多了。
因为教师要作恰当地引导和指点，设法教会学生批改作文的方法和技能。
这是一件细致而长久的工作。
教师要以极大的热情和耐心，逐步提高学生对作文批改的认识，端正其态度。
俗话说：“授人以鱼，只供一饭之需。
授人以渔，则终身受用无穷”，所以“施教之功，贵在引导，重在转化，妙在开窍”。
在引导、开窍学生时，要注重培养学生的自学能力，多让他们批改自己或同学的作文，只有这样，学生才能真正品味出学习的乐趣，才能不怕写作文，才能不断提高写作水平。
近两年来，在参加我校《全国中小学学生作文个性化课题》实验中，我采用介于两者之间的一种方法，边指导学生写作文，边培养学生批改作文的能力，在教学实践中有以下点滴体会。
一、提高学生修改作文的兴趣，培养学生认真负责的精神和严谨治学的态度1、让每个学生都认真读别人的作文，取人之长补己之短自己看自己的文章，往往会无法跳出自己原文思考文章条理、思路范围。
这就需要借助外在的帮助。
因为任何一个学生，无论成绩好坏，他们的作文中总会有值得别人学习的地方。
如成绩好的学生会在成绩差的学生作文中看到自己的优点及所存在的缺点，而成绩差的学生能从成绩好的学生中学到写作的方法，积累他人文章中的好句。
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力
如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力文章不厌百回改。
相传唐代诗人贾岛初到京师时，一次在驴背上得到两句好诗：“鸟宿池边树，僧敲月下门。
”后来，他又想把“敲”字改成“推”字，琢磨不定时，迎面撞上韩愈的马车。
韩愈问明情况后，帮他斟酌了一翻，说：“敲字好！”这就是“推敲”的由来。
据说俄国作家列夫托尔斯泰写《战争与和平》这部长篇巨著，也曾先后修改过多遍。
可见，修改是写好作文的一个不可缺少的重要步骤。
然而，在作文教学中普遍存在着“教师改作文，学生看评语”的现象：学生写完作文后，长嘘一口气，把作文本一合，自以为大功告成；或者在作文本下发以后，急忙翻看一下分数，匆匆看一眼老师写的评语，就一切了事。
在这些人心目中，批改作文是老师的事，与自己毫不相干。
显然，这些做法对提高学生的写作水平极为不利。
因此，教师必须转变观念，变“替学生改作文”为“指导学生修改作文”。
那么，如何帮助学生养成修改作文的习惯和能力呢？一、精当讲评，为“改”奠基讲评的过程是一个不断培养学生良好动机的心理过程，是锤炼学生作文思维品质的过程，也是发展学生内部语言和书面语言，不断提高写作效率的过程。
讲评课上，教师宣读的范文，所作的批改示范，班内同学的集体评议都为学生自我修改作文创造条件。
一堂好的讲评课，要注意以下几点： 1.目标少而精。
作文讲评课目标制定要少而精，切忌面面俱到。
这样有利于学生修改自己作文时目标明确，从而提高修改效果。
目标可围绕此次作文的训练目标制定，也可围绕学生作文中出现的通病进行确定。
如学生选择的事例欠典型，讲评课就以此为目标，出示优秀的范文，让学生模仿。
小组讨论一篇习作，共同评议事件是否典型，若事件不够典型，那么选择什么事件来写更好，理由是什么。
反复评议，让学生懂得事件要典型，从而为学生修改作文打下基础。
2.充分发挥学生的主体作用。
作文讲评课如果只是笼统归纳全班写作中存在的问题，或是具体评析一篇习作的得失，学生得到的具体指导和信息都比较少，不如让学生走上台朗读自己的作文，全班学生交流赏析。
培养学生修改作文的能力和习惯
培养学生修改作文的能力和习惯批改是提高作文水平的关键环节。
但在长期的作文教学中，语文教师们付出了大量艰辛的劳动，但往往是事倍功半，这令诸多老师感到困惑和迷茫。
那么，究竟如何做到既能解放教师，又能有效提高学生作文水平呢？把修改作文的主动权让给学生，在教师的精心指导下，让学生认真修改，并在实践中提高自己的写作水平，是我们当前作文教学中非常必要的任务。
首先，教师要指导、教给学生修改作文的方法与技能。
这是一项艰辛细致的工作，教师要以极大的热情和耐心，循循善诱，培养学生修改作文的兴趣，端正态度，并且规定统一的批改符号。
其次，让学生明确修改作文的范围及要求。
总的来说，修改文章包括五大方面：一改卷面，看书写是否干净、标准、整洁；涂抹现象是否严重；篇幅是否到达要求；整体上看作文是否美观养眼。
二改语言①改错别字、标点符号、病句等；②看语言是否生动有趣，是否运用了修辞手法；③看文中有没有语言、动作、神态、心理等描写。
三改结构，看整篇布局是否合理完整，层次是否清晰，过渡是否自然，是否有悬念、伏笔、照应等巧妙手法，看文中是否点题，还要看遣词造句是否通顺简洁、准确生动、妥帖得体等。
四改中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻，主题是否突出，论点是否鲜明，能否统率材料等等。
五改材料，主要是看材料的取舍是否精当，是否有利于突出文章的主题思想等等。
当然，不同的文体有不同的要求，修改时要灵活掌握。
至于具体的修改方法，不是三言两语就能说清的，要靠长期作文修改实践的不断积累和总结。
但只要能修改出内容与形式完美统一的文章，就是行之有效的作文修改方法。
写的能力要靠写来培养，也要靠改来扶掖。
改的能力固然离不开写的根基，而改的能力那么主要靠改的实践来造就。
在学生明确了作文修改的范围和要求之后，教师在具体的教学实践中如何去培养学生修改作文的能力和习惯呢？上述六种作文修改教学法，在具体教学活动中的运用，当然不能在一段时间内单一地使用一种方法，而要不断交换着综合使用，以增强教学的灵活性。
如何有效批改学生的作文
如何有效批改学生的作文批改学生的作文是一项非常关键且具有挑战性的任务。
作为老师或者辅导员，我们需要确保批改的准确性和公正性，同时鼓励学生的进步。
本文将探讨如何有效地批改学生的作文，以提供有益的反馈和指导。
1. 了解评分标准在批改学生作文之前，我们需要对评分标准有清晰的理解。
这包括文法、拼写、逻辑性、观点论证和语言运用等方面。
通过熟悉评分标准，我们可以更准确地评估学生的写作能力，并为其提供有针对性的建议。
2. 注重肯定与鼓励在批改作文时，我们应该注重肯定学生的努力和优点。
通过给予肯定性的反馈，我们可以激励学生继续努力，并增强他们的自信心。
除了指出错误之外，我们还应该指出学生写得好的地方，比如文采风格、观点独特性或者组织结构的合理性。
3. 优先处理重要问题当我们发现学生作文中存在多个错误时，我们应该先解决其中最重要的问题。
例如，如果学生在论证时逻辑不清晰，我们应该首先指出这个问题，并给出相应的解决方案。
然后再逐步处理其他问题，如拼写错误或者语法错误。
这种方法可以确保学生首先专注于关键问题，并逐渐提升整体写作水平。
4. 提供详细的建议和指导在批改学生作文时，我们应该提供具体且有针对性的建议和指导。
避免使用笼统的批注，而是要明确指出问题所在，并给出具体的改进方法。
例如，不仅指出学生的语法错误，还应该解释为什么是错误的，并提供正确的表达方式。
此外，我们还可以为学生列出一些写作技巧，帮助他们改进写作技能。
5. 鼓励学生自主学习在批改作文的同时，我们还应该鼓励学生自主学习和自我改正。
提出问题时，可以引导学生思考并找出解决方案。
鼓励他们参考范文或者使用在线工具来改进自己的写作。
培养学生的自主学习能力可以帮助他们逐渐提高写作技巧，从而减轻我们批改的工作负担。
6. 定期与学生沟通仅仅批改作文是不够的，我们还应该定期与学生进行面对面的交流。
通过与学生的沟通，我们可以更好地了解他们的写作困惑和需求，并及时给予帮助和指导。
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自主批改作文，发展学生能力
发表时间：2017-01-10T16:03:32.060Z 来源：《教育学文摘》2017年1月总第215期作者：宋红军[导读] 一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，能够参与。
其次，要讲究恰当、合理的方式。
山东省滨州市滨城区杨柳雪镇中心学校256654 在传统的教学观念中，作文批改是教师的工作，学生只是被动的接受者。
但随着语文教改的不断深入，学生的主体地位越来越受到重视，在各种语文活动中，都强调学生的主体作用与参与意识。
那么，在作文批改中，如何让学生成为主人，去积极参与呢？首先，要转变观念，正确定位。
教师要明确，自己不是作文批改的中心，学生才是真正的主人。
一切批改活动，都要围绕学生展开，让他们乐于参与，
能够参与。
其次，要讲究恰当、合理的方式。
在平时的教学中，我感觉到以下做法能较好地使学生参与到作文批改中来，真正实现自主批改。
一、教师略批，留给学生修改的空间
在传统的作文批改中，讲究教师要全批全改，如果哪个句子或词语、甚至标点的错误，教师没有指出并改正，便有不认真之嫌。
但实际上，这种“保姆式”的批改方式有很大的弊端。
一方面是教师负担更重，更辛苦，另一方面是学生却收获甚少，甚至于这次的错误下次还出现。
为何？因为教师把错误一一指出，或是一一修改，学生成了完全被动的接受，他不会再去思考自己错在哪里？为什么错？如何去改正？所以，我们认为，应该放手发动学生，让他们自己去发现错误、改正错误，教师只起一个指点方向的作用。
具体做法是：教师在阅读作文之后，用简单的眉批或总批，指出文章中存在的问题，然后再让学生根据老师的评语去修改。
如眉批：“这几句话不够连贯，请把它说得流畅些。
”“这一段标点不够准确，请重新考虑。
”总批：“本文层次不够清晰，请重新梳理一下思路。
”这种教师略批，学生细改的方式，能够较好地引导学生思考问题，改正错误，激发他们的内部潜力，也使他们真正认识到，批改作文，不仅是老师的事，更是自己的事。
二、典型批改，以点带面，让学生学会修改
现在的作文批改中有两个误区。
一种是教师很认真地一本一本逐个批阅，细致修改，结果是老师累得头昏眼花，发下作文后，学生却放在一边，不管不问；一种是教师不作切实的修改指导和严格的批改训练，就放手让学生互相评改，最后打上分数，写上评语了事，结果是老师得了清闲，学生乱改一气，一团糟糕。
对这两种情况，我们认为，应该把二者合理的结合起来，用教师典型批改与学生互评互改相结合的方式。
具体做法是：教师先对所有学生的作文都翻阅一遍，找出其中有代表性的文章进行精改。
部分特别典型的，可以利用多媒体投影、板书或印发给学生的方式，师生共同面对同一篇文章，教师教给学生评改的方法，使学生不仅从别人的文章中学到了长处，吸取了教训，也从中学会了如何批改文章。
然后，对于其他同学的文章，结合学过的批改方式，在教师的指导下，运用自改、互改、小组改等形式进行评改。
这种做法，既能使广大同学都能够参与到作文批改中来，又能够使他们的活动在正确的引导下合理、有序的进行。
三、评语要丰富生动，让学生乐于接受
教师的评语既要准确、中肯地指出作文中的优缺点，还要讲究艺术性，使学生乐于接受，乐于参与到作文评改中来。
首先，评语要充满感情。
要改变以往那种刻板的、程式化的冷面孔，而多一些人情味，多一些对学生的理解和关爱，让评语成为师生心灵交流的平台。
如：对一些优秀作文，可以写上：“你能写出这样美的文章，我为你喝彩! ”对一些作文水平暂时提高不大的同学，可以写上：“我看得出，你很着急，我十分理解你的心情，希望你不要太焦躁，慢慢练，你一定会成功的!”我相信，这样充满感情的评语，一定能打动学生的心灵，他会感觉到，老师就像朋友一样在帮助自己。
其次，评语要生动、幽默。
没有人喜欢听别人生硬的说教，学生看评语也不例外。
在作文评语中，我们只要稍微用心，就能把单调、呆板的语言变得丰富、生动，产生良好的效果。
如“这部分内容本不该分段，你却把它搞得‘妻离子散了’”“文章质量上乘，但错别字老是出来捣乱，你下次一定要把它们赶走。
”试想，当学生看到这些评语时，还会有被动的接受说教之感吗？他们会在快乐中接受建议，在心情愉悦中修改作文。
四、鼓励学生向教师的评语“挑战”
长期以来，在作文批改中，教师是至高无上的法官。
他评判着文章的优劣，决定着作文的等级，起着“一锤定音”的作用。
而实际上，学生的每篇作文都有各自的思想和意图，别人有时一下不易感受到，再加上教师的工作任务繁重，那么，教师能否每次对几十篇甚至上百篇作文的评价都恰如其分呢？恐怕有时也会失之偏颇吧。
所以，在作文批改过程中，我鼓励学生大胆向老师的评语及所给的等级质疑。
评语中给你指的不足，你可以接受，也可以说出自己的见解予以反驳。
如有的同学说：“老师，我在文章中为了充分表现人物性格，写了三件事，你说有重复之感，但我在构思时是想用这种写法来突出、强调，我认为这是合理的写法，不是重复。
”有的同学说：“你给我的文章评了乙等，但我认为我写出了真情实感，语言和书写也好过以前，我想我可以得甲等。
”对于学生的“挑战”，正确的，我们要虚心接受；缺乏道理的，要再次耐心地指出不足，同时，还要表扬他敢于质疑的精神，以保护他参与的积极性；对个别争执不下、难有定论的问题，师生之间可以展开“辩论”，在辩中寻找答案。
这种学生挑战评语，师生互动的方式，既激发了学生学习的主动性和参与意识，又使他们更深入地认识到自己文章中存在的问题，还能弥补教师评价当中的欠缺之处，起到一举多得的作用。