语文课堂教学中师生的情感共鸣
语文课堂的灵魂——情感共鸣
语文课堂的灵魂——情感共鸣内容提要：师、生、文本之间的情感共鸣是语文课堂的灵魂。
学生在情感共鸣中体验、产生和丰富自己的情感世界，产生对学习的兴趣，从而成为推动学生认知发展的强大内驱力。
它通过“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”四个环节来实现。
一、披文以入情，激发情感。
二、缘情而悟文，朗读中“悟情”。
三、真情对话，自然“生情”。
四、“表情”—在共鸣中提升情感。
作为教师的我们要不断的感动自己，然后才能去感动学生，使师、生、文本之间不断发生情感共鸣，才能使课堂开展的有声有色，才能赋予语文课堂以灵魂，使课堂充满活力、充满吸引学生的魔力。
正文：语文教学是一门艺术。
在这个艺术的“精神殿堂”中，它的灵魂则是——情感共鸣。
语文课程是具有人文性和一定价值取向的，它的审美价值不仅仅在语言知识的习得、运用上更重要的在于启迪智慧、陶冶心灵、升华情感上。
素质教育要求“展示知识的发生、形成和发展过程”。
所以语文课堂的根本目的不是让学生死记硬背课程包含的知识要点，而是要求教师去展现课程，让学生与课程所展现的情感、态度、价值观发生共鸣，产生碰撞，使认知过程的同时也成为情感共鸣的过程。
因此情感共鸣是语文课堂的灵魂，在我们的教材中情感类的文章占的比重特别的大比如：《师恩难忘》、《为了他的尊严》、《月光曲》、《渴望读书的“大眼睛”》等等。
语文课程的多数文章也确实需要我们丰富的情感投入，进而引发学生的共鸣，从而做到“披文以入情”、“缘情而悟文”。
也只有“情贯始终”学生才能充分领略文章的魅力，教学效果才有可能比较理想。
学生也只有在情感共鸣中才能体验、产生和丰富自己的情感世界，才能实现实现素质教育要求的使学生全面、生动、活泼的发展。
情感性的教学可以通过以下四个环节来实现：“激情”、“悟情”、“生情”、“表情”。
（一）、披文以入情，激发情感。
1、“披文以入情”。
语文课应该上的有滋有味，有情有趣，而这种滋味与情趣的产生，应取决于课前教师对教材的深入研读。
浅谈语文教学中的情感共鸣
浅谈语文教学中的情感共鸣楚门外塘小学孔巧芝在教学中，师生的思维若发生和谐共振，就能产生情感的共鸣，即而形成一首激情澎湃的课堂协奏曲。
这种情感的共鸣有赖于互相激发，这种“互激”机制的形成，包含了师生之间的共鸣和生生之间的共鸣。
一、学生与教师的共鸣语文课堂要充满课改新气息，学生内在的学习热情和智慧潜能要迸发，学生的内心体验与感受要释放，必须重视学生与教师情感的共鸣。
它能迅速引起学生的情绪，减少学生移情的时间，更重要的是，它能变理性化的传统教学为感性化的艺术教学。
在教学一篇课文，教师先导之以声情并茂的读，用真情打动学生、感染学生，让学生读出韵味、读出激情，这对于激发学生的情感无疑起着不可替代的共振作用。
怎样才能在课堂教学中促进学生与教师的情感共鸣呢？我们来看一则教学片段：上课伊始，课件展示碧波滚滚、一望无际的大海。
师：“同学们，看到这样的情景，你想说些什么？”学生纷纷举手说出大海的浩瀚无边、广阔无垠……师（深沉）：“大海这样的的浩瀚无边，但是有一群小小的燕子却要飞过茫茫的大海。
”学生情不自禁地为燕子担忧。
有的问：“大海这么大，自己这么弱小，它们为什么要过海呢？”有的又问：“怎么飞呢，能飞过去吗？”接着，师用饱含深情的配乐朗读引导学生进入情境，一开始音乐平静、宽广，像辽阔的大海；当读到“过了一会儿，有的燕子又展翅起飞了”，音乐开始充满激情地上扬，乐声中似乎也充满着对燕子的崇敬，对它未来艰辛旅途的祝福；当读到“水手们用崇敬的目光望着那些越飞越远的燕子”，音乐已至高潮，倾泻而出的乐曲与水手们心中的崇敬一齐喷涌而出。
学生完全被教师的情感驱动着，完全被教材的情境激发着，此时他们的心中波涛汹涌、千言万语，可以想象学生和老师已达到情感的共鸣……语文学习的过程，就是情感经历的过程。
在阅读教学中，教师不但引导学生带着情感倾听文本，更要指导学生带着自己的感受朗读课文，或高昂或激励或赞美。
这样的语文教学就会时时产生情感共鸣，处处显露生机。
语文课堂教学中的情感共鸣
语文课堂教学中的情感共鸣教育不能没有感情，没有爱，如同池塘不能没有水一样。
--夏丐尊综观语文教育，在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了很大的成果。
但是，我们也应清醒地看到，长久以来，在语文教学中，人们往往只重视实际教育，而忽视了情感教育，尤其是在升学考试的重压下，情感教育更是成了被遗忘的角落。
其实情感教育在语文教学中的地位是不容忽视的，听、说、读、写训练的过程就是情感活动的过程。
只有将教材的创作情感、教师的教学情感和学生的学习情感三者沟通、融会，形成一个有机的整体，最终才能使教学场景呈现出强烈的情感共鸣状态。
那么语文教学中人样师学生情感共鸣起来呢？一、激发学生兴趣兴趣是一切学习的前提，是推动学生学习的最大内动力，更是语文课上师生共鸣的基础。
孔子云：”知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”只有产生浓厚的兴趣，学生才会主动探求知识，在学习过程中产生相应情感。
因此教师必须根据每篇课文的不同特点，从各个不同角度入手，想方设法激发学生的兴趣。
如精心设计入情的导语，设置悬念牵引学生，以故事情节吸引学生等等，千万不要不分分体、内容、采取”朗读--分段--归纳中心思想”的固定程序进行教学。
这种陈旧的教学方式丝毫不能引发学生的激情，唤不起学生听课兴趣。
总之，在教学过程中，应该以兴趣为契机，作到以趣激情，以趣促学，挖掘知识本身的魅力，最大限度调动学生的好奇心。
只要学生对语文有了兴趣，有了对它的关注没有了对它的自觉学习探讨的意识，那么就等于无时无刻不在学习语文。
所以在教学中一定要努力做到动之以情，授之以情，抓住学生的心理特点，点燃学生的智慧火花。
二、以”动情”点带动全篇感人心者莫过于情。
因此教师必须充分挖掘课文的情感因素，选准动情点打动学生的心，激发学生的情，使作品与学生心发生共振共鸣。
如讲《我的老师》可以：”在一个孩子的眼睛里，他的老师是多么慈爱，多么公平，多么伟大的人啊！”这浓浓的抒情为动情点；《岳阳楼记》可以千古明言”先天下之优而优，后天下之乐而乐！”为动情点。
小学语文阅读教学中的情感共鸣
小学语文阅读教学中的情感共鸣在小学语文教学中，情感共鸣是一种重要的教学策略，通过激发学生的情感，使他们更深入地理解和体验所阅读的文本。
这种教学方法不仅增加了学生对文本的兴趣，还能有效提升他们的语言表达能力和思维深度。
以下是情感共鸣在小学语文阅读教学中的一些具体应用。
一、选择贴近学生生活的文本教师在选择阅读材料时，可以优先考虑与学生生活经验相关的文本。
例如，选取描述友情、亲情、童年趣事的故事，使学生能够从自己的生活中找到共鸣。
通过这样的方式，学生更容易理解文本中的情感，并在阅读过程中产生共鸣。
二、创设情境，激发情感在课堂上，教师可以通过创设情境来增强学生的情感体验。
例如，在阅读过程中，可以利用多媒体设备播放相关的音乐、视频或图片，营造出故事的氛围，让学生身临其境。
教师可以提问：“在这样的情境中，你们会有什么感受？”引导学生用自己的话表达对情节的理解和情感的反应。
三、引导讨论，分享情感在阅读完一篇课文后，教师可以组织学生进行小组讨论，分享他们对文本的理解和感受。
在讨论中，教师要引导学生关注文本中的情感元素，比如角色的心情变化、冲突与解决等。
这不仅能够帮助学生加深对文本的理解，还能培养他们的表达能力和倾听能力。
四、开展情感延伸活动教师可以设计一些与文本内容相关的情感延伸活动，如角色扮演、写读后感、绘制插图等。
这些活动使学生在表达情感的同时，也能够更好地理解人物的内心世界。
例如，在学习一篇关于友谊的故事后，学生可以写一封信给故事中的角色，表达自己的看法与感受。
这种写作活动可以深化他们对文本的理解，也增进了对情感的认同和思考。
五、鼓励自主阅读，培养情感除了课堂阅读，教师还可以鼓励学生进行自主阅读，选择自己感兴趣的书籍。
在读书分享会中，学生可以分享他们的读书心得，表达对书中人物或情节的感受。
这样一来，学生不仅能够培养阅读的兴趣，还能通过他人的体验，拓展自己对情感的理解。
结语情感共鸣在小学语文阅读教学中，具有激发兴趣、提升理解和发展情感的重要作用。
语文教学中的情感共鸣
语文教学中的情感共鸣在语文教学的广袤天地中，情感共鸣宛如一颗璀璨的明珠，散发着温暖而迷人的光芒。
它是教师与学生之间心灵相通的桥梁，是知识传递与情感交流的交融点，更是语文课堂焕发活力与魅力的关键所在。
情感共鸣，简单来说，就是在语文教学过程中，教师、学生与文本之间能够产生情感上的相互呼应和认同。
这种共鸣并非偶然所得，而是需要教师精心营造氛围、巧妙引导启发，以及学生积极投入、用心感受才能实现。
教师在语文教学中扮演着至关重要的角色。
一位优秀的语文教师，应当具备敏锐的情感洞察力，能够准确地捕捉文本中所蕴含的丰富情感，并以生动、富有感染力的方式将其传递给学生。
例如，在教授朱自清的《背影》时，教师不仅要引导学生理解文中父亲背影所承载的深沉父爱，更要通过自己饱含深情的讲述，让学生仿佛亲眼目睹那蹒跚的背影，切身感受到那份无言的牵挂与不舍。
此时，教师的语言不再是简单的文字组合，而是情感的载体，能够激发学生内心深处对亲情的共鸣。
同时，教师还需善于创设情境，让学生身临其境。
比如在讲解古诗词时，可以通过播放相关的音乐、展示精美的图片或者讲述历史背景故事，帮助学生穿越时空的隧道，走进诗人的内心世界。
当学生们在脑海中勾勒出“大漠孤烟直，长河落日圆”的壮丽景象，感受到王维笔下边疆的辽阔与孤寂时，情感的共鸣便在不知不觉中悄然产生。
除了教师的引导，学生自身的积极参与也是实现情感共鸣的重要因素。
学生们不能只是被动地接受知识，而应主动地投入到文本的阅读与思考中。
要带着自己的生活经验和情感体验去解读文字，与作者进行心灵的对话。
比如读《从百草园到三味书屋》，学生们可以回忆自己童年的欢乐时光，将自己的感受与鲁迅笔下的童趣相融合，从而更好地理解作者对童年的怀念之情。
此外，语文教材中的文本选材广泛，涵盖了古今中外的经典之作。
这些作品无不凝聚着作者真挚的情感和深刻的人生感悟。
从李白的豪放飘逸到杜甫的沉郁顿挫，从莎士比亚的浪漫悲剧到托尔斯泰的深沉思索，每一篇都为学生打开了一扇通向不同情感世界的大门。
小学语文教学中的情感共鸣密码
小学语文教学中的情感共鸣密码在小学语文教学中，情感共鸣是促进学生学习兴趣和深化理解的重要因素。
通过情感共鸣，教师可以更有效地引导学生进入文本，与角色产生共鸣，从而达到更好的学习效果。
以下是几种在教学中实现情感共鸣的策略：一、理解文本，感受情感1. 导入式教学在教学一篇课文之前，教师可以通过提问或小故事引导学生投入情绪。
例如，在学习《小王子》时，教师可以询问学生对友谊的理解，让他们分享自己的经验，激发他们的情感共鸣。
2. 角色扮演让学生通过角色扮演的方式进入文本。
通过参与角色的情感体验，学生能够更深入地理解故事情节和人物内心。
例如，在学习《狼和小羊》时，学生可以分组进行表演，体会故事中正义与邪恶的冲突。
二、善用多媒体，增强感知1. 图文结合通过图画、视频和文字相结合的方式，可以增强学生对文本情感的理解。
例如，在学习描绘大自然的诗歌时，教师可以展示美丽的自然风光图片，让学生们在视觉上感受到诗歌的情感。
2. 音乐渗透在课堂中适时播放与课文主题相关的音乐，能够营造出特定的情感氛围。
如在教授《春晓》时，可以播放春天的音乐，帮助学生更好地领悟春天的生机与美好。
三、鼓励分享，促进交流1. 小组讨论设置小组讨论环节，让学生分享自己对课文的理解与感受。
在分享中，他们不仅能够听到同伴的想法，也能在互动中产生情感上的共鸣。
2. 书写感悟通过让学生写读后感或感想，加深他们对文本的理解。
书写不仅能够促进思考，也能够让学生更真切地表达自己的情感和观点。
四、情感教育，培养品格1. 结合实际将课文中的情感与学生的生活实际相结合，引导他们思考如何在生活中表现出相应的情感与价值观。
例如，在学习关于友情的故事后，鼓励学生在班级活动中体现友爱与帮助。
2. 关注个体情感教师要关注每位学生的情感反应并给予积极反馈，培养学生的自信心和情感表达能力。
在课堂中创造一个包容和理解的环境，让学生敢于表达自己的感受。
结语情感共鸣不仅能够增强学生的学习动机，也能在他们心中播下美好情感的种子。
初中语文课堂教学中的情感共鸣
初中语文课堂教学中的情感共鸣在初中语文课堂教学中，情感共鸣是教学过程中的一种重要现象，它有助于激发学生的学习兴趣，提升他们的理解能力和审美情感。
以下是一些关于如何在初中语文课堂教学中引发情感共鸣的建议：一、深入挖掘文本中的情感元素语文教材中的文本往往蕴含着丰富的情感元素，如作者的情感态度、人物的情感变化等。
教师可以通过深入挖掘这些情感元素，引导学生感受文本所传达的情感内涵，从而引发他们的情感共鸣。
二、创设情境，营造氛围在课堂教学中，教师可以通过创设情境、营造氛围的方式，使学生更好地投入到文本所描述的情感世界中。
例如，利用音乐、图片、视频等多媒体手段，为学生呈现一个直观、生动的情感场景，让他们更容易产生共鸣。
三、引导学生体验角色情感在阅读文本时，教师可以引导学生通过角色扮演的方式，体验文中人物的情感变化。
这样，学生可以更加深入地理解人物内心的感受，从而产生情感共鸣。
四、关注学生的情感体验在教学过程中，教师应该关注学生的情感体验，尊重他们的情感表达。
当学生在课堂上分享自己的情感体验时，教师应该给予积极的反馈和支持，鼓励他们继续深入思考和感受。
五、激发学生的情感共鸣点不同的学生有不同的情感共鸣点，教师应该关注学生的个性差异，激发他们的情感共鸣点。
例如，通过引导学生关注社会热点问题、分享自己的生活经历等方式，让学生找到与文本情感共鸣的切入点。
六、注重朗读和表达朗读是将文本中的情感传达给学生的重要方式。
教师可以通过引导学生有感情地朗读课文，让他们更好地感受到文本中的情感内涵。
同时，教师还可以鼓励学生用自己的语言表达对文本的理解和感受，这也有助于激发他们的情感共鸣。
综上所述，初中语文课堂教学中引发情感共鸣需要教师深入挖掘文本中的情感元素、创设情境、引导学生体验角色情感、关注学生的情感体验、激发学生的情感共鸣点以及注重朗读和表达等方面。
通过这些措施的实施，教师可以帮助学生更好地理解和感受文本中的情感内涵，提升他们的审美情感和理解能力。
情感共鸣建立师生情感联系的教学实践
情感共鸣建立师生情感联系的教学实践情感共鸣是一种建立师生情感联系的有效教学方法。
在教学实践中，通过与学生建立情感共鸣，教师可以更好地理解学生的内心世界，促进学生积极参与学习，并培养他们的情感素质。
本文将探讨情感共鸣的重要性以及如何在教学中实践情感共鸣。
首先，情感共鸣对师生关系的建立非常重要。
在课堂上，学生不仅仅需要获取知识，还需要得到教师的关心和支持。
通过建立情感共鸣，教师可以让学生感受到自己的关怀，增强学生对教师的信任感。
而这种信任感将使得学生更加积极参与课堂，愿意与教师沟通，分享自己的感受和困惑。
其次，情感共鸣有助于教师更好地理解学生的内心世界。
每个学生都有自己独特的经历和情感需求。
通过与学生建立情感共鸣，教师可以更深入地了解学生的个性、兴趣和困惑，从而更准确地把握他们的学习需求。
教师可以通过与学生的情感共鸣，灵活调整教学策略，根据学生的个体差异提供定制化的教学内容和方法，提高教学质量。
此外，情感共鸣也能够培养学生的情感素质。
情感素质是指个体对自身情感的认知和管理能力，以及与他人建立情感联系的能力。
通过与教师建立情感共鸣，学生可以更好地认识自己的情感，并学会处理情感问题。
同时，情感共鸣也有助于学生培养与他人建立情感联系的能力，从而提高他们的人际交往能力和情感表达能力。
在实践情感共鸣的教学过程中，教师需要注意以下几点。
首先，教师要倾听学生的声音。
学生有时会有自己的想法和感受，教师要给予足够的空间和机会让学生表达自己。
其次，教师要用心观察学生的情感变化。
情感的表达不仅仅体现在学生的言语上，还可以从他们的肢体语言和行为中察觉。
教师要细心观察学生的情感变化，及时做出反应。
最后，教师要用心关心学生。
通过关怀和关心，教师可以拉近与学生的距离，建立更为紧密的情感联系。
总之，情感共鸣是一种建立师生情感联系的教学实践。
情感共鸣能够帮助教师更好地理解学生的内心世界，促进他们的积极参与和情感发展。
教师在教学实践中要注重与学生建立情感共鸣，倾听学生的声音，观察他们的情感变化，并用心关心每个学生。
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浅谈语文课堂教学中师生的情感共鸣时至今日，新课程改革已实行了较长一段时间，语文教育教学领域在经历一次次改革、争论、探索、实践之后，确实取得了可喜的成果。
但也应该清醒地看到，人们重升学、重应试的意识还普遍存在，填鸭式教学，机械练习，题海战术，程序化的教学模式还未得到根本改变，在教学实践中往往忽视了情感的教育。
我认为：学习语文的过程就是一个听、说、读、写的情感体验过程。
语文教师在这一过程中如何将教师、学生、教材的情感融会贯通，形成一个有机的整体，产生强烈的情感共鸣，值得探讨。
下面谈谈自己多年来从事语文教学的几点粗浅认识：
一、引导学生喜欢语文，激发学生学习语文的兴趣
语文是一门基础性、实用性、工具性非常强的学科，知识内容包罗万象。
语文学习的时空广阔，我们在社会生活中时时都会运用语文，学习语文。
因此，教师应以此为契机，揣摩学生的思想情感，使语文学习进入一种美妙的境界。
同样，教师为了激发学生的学习兴趣，就应根据每篇课文的不同特点，从各个不同的角度人手，应用灵活多样的形式来启迪学生的兴趣。
只有学生对语文产生了浓厚的兴趣，课堂学习中才能与教师产生情感共鸣，达到最佳的教学效果。
二、巧设语文课堂教学情景，激起学生的感情波澜
语文课堂教学没有一个固定的模式，但对于语文课堂教学的整
个过程不容忽视，教师应精心设计每一堂课，使学生始终在兴趣盎然中学习。
然而教师巧妙地设置情景，不仅能抓住学生的好奇心理，而且可激发学生的求知欲望。
随着现代信息技术的发展，课件的制作及其使用越来越广泛地运用于课堂教学之中，因此，教师可充分发挥课件形象性、直观性的特点，使学生人情入景、入耳入目。
总之，在语文课堂教学中，不能只有教师的活动，学生也必须参与。
教、学是双向的，要充分发挥教师的主导作用和学生学习的主动性，充分发挥学生动脑、动手、动口的时间和空间，达到“一石激起千层浪”的效果，不断激起学生的感情波澜。
三、注重语文教学中的美感教育，激发学生感受美、探索美、创造美的激情
具体地说，语文教学中的美感教育包括情感美、语言美、形象美、意境美等。
语文学习的过程是一个不断地获取和增强语感的过程。
这里所说的语感主要是指那些闪耀着美的光彩的语言。
语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。
因此，我们提倡“重读背、轻讲析；重陶冶，轻灌输”的教学方法。
教师应捕捉课文中的经典词、句，如借助人物形象、名言警句、优美描写、动人对话、动人抒情、慷慨议论等为切入点，使学生耳濡目染，潜移默化。
受到美的感染与熏陶，从而引起师生的情感上共鸣，激发学生感受美、探索美、创造美的激情。
四、教师的激情是点燃师生情感共鸣的火花
一堂语文课是否充满生机，关键在于教师的感情是否投入，如果教师进入了角色，产生了激情，那么就将成为点燃师生情感共鸣的火花。
教师应满腔热情，满怀豪情，在良好的师生关系氛围中，让学生的智慧之光主动、生动闪现。
教师的激情应贯穿于语文课堂教学的整个过程，包括“导”“读”“讲”“悟”等一系列的语文教学活动之中。
那么教师的“导”应要求精练，必须动情，使学生一开始上课就进入蓄势状态。
教师的“读”应准确、流利、绘声绘色、声情并茂，或慷慨激昂，或缠绵婉转，或义正词严，或清新明快。
教师的“讲”应当声情并茂，将课文中的无声文字变成有声有色的语言。
学生的“悟”应当在教师的引导下，让学生体会、领悟文章的思想、情感、自然、人文之美。
课堂教学的目的是要通过教师的喜、怒、哀、乐给学生以深刻的影响，激起学生情感的火花，使师生情感产生共鸣。
总之，在语文课堂教学中，要营造合适语文课堂教学的气氛，使师生的情感产生强烈的共鸣。
教师应精心设计课堂教学，把教师、学生、课文三者有机地融为一体，以教师自身的知识阅历、人格魅力、情感体验激发学生的学习兴趣，使学生乐于求学、乐于求知、乐于感悟，积极探索，主动积极的学习语文。
(作者单位四川省富顺县第二高级职业中学校)。