语文教学中的情感体验
浅谈语文教学中的情感体验
新课程走进了校园,如同“忽如一夜春风来”,新的课程理念,新的教学观使广大的教师有了更广阔的视野,更大的发展空间。新课程强调“以人为本”、“育人为本”,教学上要树立开放的大课程观,评价促发展的发展观;教学目标强调“知识与技能,过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合。作为一线教师,我们更应积极探索,努力创新实践,把新课程理念贯彻到教学的点滴之中。
语文是一门生动而富于情感的学科,每篇文学作品、每首诗歌除了优美的文笔,还具有丰富的情感。但在语文教学中,学生能够掌握基本的知识,学会学习的方法,但在领会作品中的情感上却存在难度。他们能在教师的引导下,总结出或热切或深刻的爱憎,在作文时情感表达却苍白无力。
“亲其师,信其道”。这句话深深地隐含了情感教育在教育教学中的重要性。情感是一种主观感受,以它作为行动的动力,能够引起和维持行动,排除前进中的障碍。教师的劳动对象是有思想、有感情的学生,这就要求我们教师无论是课堂上,还是在课外活动中;无论是与学生谈心,还是传授知识、培养能力,都必须注重情感的交流。中学生的情感很容易表现出来,而且容易受具体事物、具体情景支配,处理好与学生的情感交流,在中学语文教学中起着十分重要的作用。
情感的产生需要以认知活动为基础,而且人的情感总是伴随认
浅谈语文教学中的情感教育
浅谈语文教学中的情感教育 杨旭 [摘要] 语文教学是作品、老师、学生三者的情感交流。语文教学中的情感教育就是在具体的教学过程中，语文教师根据教育学和心理学的理论，针对语文教材的实际，凭借有效的教学手段，把自己和作品的情感传达给学生，让他们产生感情上的共鸣，从而完成作品、教师、学生三者的感情交流，提高语文教学质量，让学生形成独立健全的个性与人格特征，真正实现品德、智力、美育全面发展。在语文教学中，要从多方面来进行情感教育，语文教师也必须从各方面来提高自己的素质。 [关键词] 中学语文教育情感教育情感沟通创设情境语言能力教师素质 情感教育是一种以态度为中心的教育，它是教育的有机组成部分，是素质教育的重要内容，它能帮助学生在获取知识过程中激发情感、净化心灵、陶冶情操，从而实现知、情、意、行的高度统一。在新的《语文课程标准》中，再次突出了语文学科的人文性，强调指出在语文教学中“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这就要求我们在语文教学中重视语文的人文内涵对学生精神领域的影响，重视语文的熏陶感染作用，在语文教学中适时地开展情感教育。下面我就三个方面来谈谈在语文教学中的情感教育。 一情感教育在语文教学中的重要意义 （一）情感教育是语文教学的灵魂 语文是一门具有工具性和人文性双重性质的基础课程，是重要的交际工具，是人们表情达意的主要载体。对于语文教学来说，教师和学生的感情投入，较之其他学科更为重要。语文教材中包含着丰富的自然之美、社会之美、艺术之美、道德之美、人生之美。这些颇具美感的文章，都是作者“情动于衷，不吐不快”的力作，无不是情感的结晶。语文教师的重要任务是引导学生在情感的世界里感受真善美，从而激发学生创造真善美的激情。那么在语文教学中，就应该把握文中的感情，领悟字里行间的感情脉动。这样呈现在学生面前的就不再是枯燥的文
小学语文教学案例与反思
小学语文教学案例与反思 走进了新课程改革背景下的小学语文教学，在这一过程中，我真切地看到了自己成长的轨迹，真切地感受到了一位位充满活力的优秀教师，一节节撞击着智慧火花的语文课堂。主体意识，创新意识感人深思，“三维整合”耳濡目染。我曾兴奋地说，新课程真好。新课改在万州已有两岁了，如果现在谈到新课程改革还仅仅是“新课程真好”，那课改在万州就值得思考了。可喜的是，在万州区教科所的引领下，在各级教研室的组织实施中，我们许多教师已经开始理性地看待新课程改革，开始用批评与反思赋予万州教研以新的生机，构建教学以真的精彩。我谨以个人体会谈谈小语教学的一点反思，与各位同仁共勉！反思一:给孩子一个什么样的语文课堂？ 记得在课程改革开始的时候，很多教师、家长这样说：“课程改革虽是一个实验的过程，但它却关系着千千万万个孩子一生的命运！”教育家杜威先生说过：“给孩子一个什么样的教育，就意味着给孩子一个什么样的生活！”我以为：“教师在乎什么，学生就发展什么.”（一）给学生一个“情感的课堂”。 *、一个语文教师应该让学生觉得极富“激情”在语文课中，如何体现语文学科的“人文性”，其基点就在于“情感”。一个没有激情的教师，如何能调动学生的情感，能让学生充满热情地学习？展现给学生一个“充满激情的我”，陪伴孩子度过每一段“燃烧的岁月”！
*、尊重“需要”，注重“激趣”。 通过多种方式在教学过程中激发学生学习兴趣，或直观演示、或旁征博引、或巧设悬念……激发他们的阅读欲望和动机，创造“我要学”“我想学”的积极教学气氛。为了激发学生的学习兴趣，我在教学《只有一个地球》这篇课文时，我找来银河、天体、宇宙的图片和资料与学生一同欣赏，当浩瀚的宇宙呈现在孩子们眼前的时候，我是那样真真切切地感受到了他们渴求的眼神！他们太想了解银河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你们想问银河些什么呢？你还想说些什么？”孩子们个个兴趣盎然，跃跃欲试。“激趣”极大地调动了学生的主动性和积极性，教学过程也就“变苦为乐”。 *、教学活动中要注重置师生于课文、作者、情景之中，也就是“溶情”。 “登山则情满于山，观海则意溢于海”，教学当中的“情”犹如教与学双边活动的“催化剂”，有了它，学生才会在教师的点拨下进入课文佳境。 （二）给学生一个“交流的课堂”。 以前的语文课堂，学生只是可怜的倾听者，谈不上和谁去“交流”。我们要还给学生一个“交流”的课堂，实现“文本对话”、“师生交流”和“生生交流”。 （三）给学生一个“开放的课堂”。 *、让孩子去“展示自己”。 “教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟”。
小学语文阅读教学中如何实施情感教育
小学语文阅读教学中如何实施情感教育 发表时间：2016-09-13T16:41:41.033Z 来源：《素质教育》2016年7月总第211期作者：张会娟 [导读] 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。 寿光圣城街道西关小学262700 在语文教学中，教师不仅要传授语文知识，还需要进行情感传递和情感教育，情感教育有利于全面提高学生的素质。那么如何在语文阅读教学中进行有效的情感教育呢? 一、充分挖掘教材中的情感因素，激发学生的情感 小学语文教材本身就蕴涵着丰富的情感教育内容，作者的情感、意愿乃至整个心灵都寄托在他们所描写的形象之中，如《丰碑》、《钱学森》、《诚实的孩子》等课文蕴涵着道德感，《五彩池》、《草原》、《桂林山水》等课文体现着自然风光美感，《新型玻璃》、《太阳》等课文蕴藏着理智感。教师在教学中应根据教材特点挖掘情感因素，采用适当方法拨动学生的情感之弦，让学生捕捉到作者熔铸在作品中的情和意，令他们如临其境、如听其声、如见其人，从而通过形象思维来感知、感悟文章的内涵、作者的情感。当作者刻画的形象展现在学生面前时，情感就随之而产生了，他们的情感伴随着教学活动，与作者同喜同悲，并感受到作者笔下人物的美好品质，在脑海中再现文章所描述的情境，这样教师就可以免去许多繁琐的讲解。 二、创设教学情境，激活学生的情感 儿童的情感就像一池水，只要一颗小小的石子，就会使它泛起粼粼波纹。教师在教学过程中应抓住感人情节，通过多媒体课件、录音、幻灯、挂图等灵活地创设情境激活学生的情感。例如在教学《桂林山水》一课时，教师可创设这样的情境——观看多媒体课件：先欣赏屏幕上波浪翻滚、气势雄伟的辽阔大海，水平如镜、和风拂柳的美丽西湖，峰峦雄伟的泰山，红叶似火的香山，感受自然美。然后教师激情告白：“同学们，大海、西湖水美，泰山、香山山美，但都无法与桂林山水相比。桂林山水不但山美、水美，而且奇山围绕碧水，碧水倒映奇山，山水交融充满了诗情画意。再加上空中云雾迷蒙，山间绿树红花，江上竹筏小舟，把桂林山水这幅画点缀得更美，这真是‘舟行碧波上，人在画中游’。”在这样一个特定的教学情境中，让学生用眼睛去凝望，用耳朵去聆听，用心灵去体验，激活了情感。 三、运用语言，培养语感，体验情感 《小学语文新课程标准》明确提出：“语文课程应培育学生热爱祖国语言的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感。”可见语感能力之重要。对于学生来说，悟性是一种潜在的智慧。因此，在教学活动中要注重运用语言，培养语感，让学生真正体验到情感。 1.让教师在声情并茂的范读中引起情感共鸣。 如果教师能按不同文章的风格，采用不同的朗读风格，或高亢或沉缓，或激越或悲伤，把作者创作时的全部激情重新释放出来，恰到好处的音量、充沛浓郁的氛围、笼罩心头的情感展示和延伸了作品的意韵，在身临其境的情感体验中，学生会更快地走进作品的意境之中，从而与作品中人物一起喜怒哀乐，在意境中体验到真正的情感。例如在教学《十里长街送总理》一课时，在范读“人们常常幸福地看到周总理，看到他矫健的身躯、慈祥的面庞。然而今天……”一句时，教师应用哀婉低沉的语调、缓慢的语速去读，因为周总理矫健的身躯、慈祥的面庞从此再也看不见了，从悲哀中回忆失去的欢乐，使人更加悲哀。让学生明白这样读的理由，进一步引导学生投入地朗读，从而让学生在听教师范读和自己的朗读中激发藏在内心深处的情感。 2.让学生在感受形象中朗读，体会情感。 情感的激活需要感受，没有感受就没有情感。作者的情感寄寓于所描绘的形象中，只有引导学生去认识形象、感悟形象，在感悟形象中动情，在动情中抓住课文重点句子进行朗读，学生的情感才能与作者相通，学生才能体会到真正的情感。在教学课文《会摇尾巴的狼》时，先让学生在初读课文的基础上说说课文讲了一件什么事，然后根据学生的回答，显示课件——“有一个陷阱里有一只狼，陷阱边上有一只羊，狼在陷阱里怎样爬也爬不上来”的动态画面。这样的教学设计使课文中抽象的语言文字的描述变成直观的形象展现在学生的面前，激起了学生的兴趣。学生有了表象后再细读课文中狼与羊的五次对话，那么课文中老山羊的诚实、善良、机警和狼的狡猾、凶恶、虚伪的性格特点就清晰地展现在了他们的眼前。此时，引导学生进行朗读，当学生读到“你再会摇尾巴，也还是凶恶的狼，谁也不会来救你的”等句子时，学生对羊的同情之心和对狼的痛恨之情就会油然而生。 3.让学生在朗读中展开联想，升华情感。 学生在小学阶段的语文学习主要表现在对语言文字的直觉感悟能力上，他们在看、听、读之中就能凭借直觉和联想去体会，使抽象的文字化为真切的具体的画面，从而领悟语言文字的精妙。如在讲《海底世界》一课时，让学生边听边看配乐多媒体课件，伴随着优美的音乐，教师深情地朗读课文优美的词句，学生听着教师的朗读，看着眼前课件屏幕上出现的海底的美丽景色，浮想联翩，从而激起了他们热爱大海的情感；再让学生闭着眼睛展开想象的翅膀，进行丰富多彩的想象，然后引导学生把这些美好的感受表达出来。这样既使教学情景交融，学生的感情产生共鸣、得到升华，又锻炼了学生语言文字的表达能力，培养了学生的语感。 总之，情感让语文充满活力，是语文教学的生命。语文教学中的情感教育，是对学生实施素质教育、加强情操教育的重要内容。在教学中，语文教师应挖掘课文，点化学生情感，打动学生的心弦，激发学生情感共鸣，让“情感”在教学中起到培养人、教育人的作用。
情感体验与阅读
浅谈情感体验在阅读中的作用 阅读是语文教学中的一大重点，也是学生们做题时最为头疼的部分。很多学生能够很好的把握各种文学体裁的特点、阅读方法、表达方式、表现方法和修辞手法及其作用，但是由于在做阅读的时候，对于文章中所表达的思想情感理解不够深入或不能理解，考虑不够细致等原因，往往得不到理想的分数。这是由于他缺乏人生的经历，缺少情感的体验，不能设身处地，身临其境去思考体悟。前苏联教育家赞可夫说：“教育一旦触及学生的情感和意识领域，触及学生的精神需要，便能发挥出高度有效的作用。”由此可见，情感体验在阅读中有着十分重要的作用。 随着新课程观念的不断深入，新课程改革的不断加深，情感体验在新课标中的地位日益凸现。情感体验教学是指在教师的指导下，让学生联系自己的生活，通过学生的身体性活动，凭借自己的情感，直观的感受、体会、领悟去再认识、再发现、再创造的课程实施方法。有了情感体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性的范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程成为充满个性的身心和人格健全与发展的过程。情感体验教学尊重学生的主体地位，不断激发他们的主体积极性，让他们在主动体验中认知所学内容，使认知内容与个人心理产生“共鸣”，使学生切实感悟认知对象的价值和认知内容的涵义，进而自觉地将之内化为自己的行为准则，这既体现
了新课程“以学生发展为本”的理念，更让学生在体验中认知，在认知中感悟，从而促进自身的可持续发展。 “情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。作为学习方式的情感体验，是人们认识事物时产生情感的目标指向和实施过程。作为学习目标的“情感体验”，是人们认识事物时产生的喜、怒、哀、乐、悲等方面的一系列情感反应和情感经验。在欣赏文学作品后要能把握住主题思想，感受触动我们心灵深处的那份情感，了解作者通过文章传递出来的信息，比如，社会现象、审美观点、道德情操、意识形态、精神意志等，并能进行辨别，分清善恶或是非，准确作出判断。对以上的认识，我们还要进行评价，能运用流畅正确的语句把它表达出来。对文章中有表现力的优美语言能从不同的角度进行赏析。由此可见，在现代文的阅读教学中，情感体验是尤为重要的．它不仅是三维教学目标的要求所在，而且也直接决定了学生是否真正走进了文本，是否真正的体察了作者的情感及在散文中的感情倾向．这也将决定学生是否可以通过阅读提升自己的文学素养，并运用到自己在课外更加明朗的阅读及生活中去．而这种语文能力和素养的获得则需要靠平时的培养。 首先要引导学生善于去感悟生活。从最熟悉的生活现象和自然现象开始，从最本真的情感体验入手，在最基本的是非、善恶、美丑、真假判别的基础上，努力出体会自己的小小感动。每个人似乎都不自觉地生活在自我的圈子里，只有触动了自己的身体或心灵的人、事、物、景，才会引起关注，引发思考，这样的感动，才能引发真正的感
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 摘要：在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 关键词：小学语文情感教学情感因素 在课堂教学中培养学生的情感、态度、价值观，是语文课堂所应承载的历史使命，教师要切实把握教材文本等教学资源中的情感因素，并在潜移默化中使学生受到熏陶渐染，借以培养学生美好的情感。 一、教师在初读课文时适时启发引领学生学会酝酿积极的情感 任何一种积极情感的培养都不是一蹴而就的，而是有一个逐步激发、引导、不断酝酿的过程。因此，在引领学生初读课文时，就应注重启发学生对课文所表达的情感的积淀酝酿，要通过感受文中的语言美、情感美，来激发学生浓厚的学习情趣。 我在教授《跳水》一课时，文中写孩子为了从猴子手中夺回帽子而爬上了轮船最高的横木上，一失足就会摔个粉身碎骨，人们都在紧张地注视他。当朗读到这段课文时，教
师启发引导学生作表情朗读进入作者所描述的情境，如同自己也站在人群里，体验着当时人们的紧张心情。后经过学生初读体验品味，有个学生激动地说：“太惊险了，我甚至连气都不敢喘了！”当读到船长用跳水的办法救了孩子时，学生才松了一口气，由衷地敬佩这位临危不惧、急中生智的船长，也悟出了作者没有用更多的笔墨去写跳水的经过却用“跳水”命题的绝妙之处。通过这样的情感酝酿，把学生的兴趣直接引向文章的思路，从而激发了学生乐于探究的情感。 二、教师在范读课文中引领学生学会体验积极的情感 新课标指出：阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。让学生真正地走进文本，融入角色，体会课文的情感，从而与故事的主人公产生心灵的共鸣。要培养和激发学生的情感，教师的范读就显得十分重要。因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容，更无法全面理解作者所要表达的思想感情。这就需要教师本身要研读课文，恰当的把握课文的思想感情，要注意营造气氛，让课堂气氛达到最高点，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同走入角色，才能让学生融入意境，探知文中所描绘的事物，感受文章中所蕴含的思想与情感之美。 教学《火烧云》一课中的一段：“晚饭过后，火烧云
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 小学语文教材并不是单一的学习汉字，理解汉字含义这么简单。每篇课文里都蕴涵着许多培养学生良好的品德及做人的道理。在教学中，教师要根据学生的需求，因材施教。采用不同的教学方法来唤醒学生心的情感。只有这样，才能培养出思维敏锐、有见解、有丰富思想的佼佼者。从而达到学生全面素质提高的教学目的。下面我谈几点自己的看法。 一、充分挖掘教材中蕴涵的情感教学容，激发学生心的情感 小学生年龄小，各方面能力还不健全。需要我们教师在教学中一点点的培养。就比如情感的培养。情感大致分两种：外在的情感和在的情感。外在的情感比较简单，就是喜、怒、哀、乐。一般出生后就具备了。心的情感是小学生还不具备的，是需要教师去培养的情感。因此，我们在教学中要结合教材，采用适当的方法来培养学生心的情感。语文教材每篇课文都有一个要求，那就是要求学生能够正确、流利、有感情地朗读课文。这要求就应了“读书百遍，其义自现”这句古话。对于一篇文章，只有反复朗读才能理解透
里面蕴涵的含义。每次读都会有不同的感受，心的情感也会随着朗读的增多而增加。通过有感情的朗读课文来培养学生丰富的情感，让学生表达自己心的情感，丰富自己的感情。从而达到教学目的。例如，小学人教版五年级下册语文第一单元《白》这篇课文是一篇优美的散文，注重心理描写，没有过多的直接的叙述，这就要靠我们用心去体会，里面有很多神态描写，我们可以通过分析神态的变化来体会其中蕴涵的感情。教师可以抓住一些含义深刻的句子让学生反复朗读并谈谈自己的理解。教师还可借助多媒体播放大戈壁上的树的图片，让学生谈感受。结合课文描写来谈白树具有什么样的品质。感悟白树身上的某些品质和人的品质的相似之处，通过感悟体会到自己的父亲扎根边疆、建设边疆的情怀就和白树扎根在戈壁滩上是一样的。父亲的所作所为和白树一样感动了我们，也激励了我们要有无私奉献的精神。这样不仅能激发学生心的情感，也能培养学生高贵的品质。 二、对每篇课文都要设置一个合适的教学情境，便于学生理解 课堂是学生学习的主要阵地，学生在短短的四十分钟里要学会很多东西。为了让学生学习起来更方便、更容易，教师在做不断的努力。现在的语文教学，要
语文教学创设情景激发学生情感心得体会_心得体会.doc
语文教学创设情景激发学生情感心得体会_ 心得体会 在语文教学中，如何激发学生的学习兴趣和学习热情，是每一位语文教师都非常关注的问题。在实际工作中，我也往往感到学生学习的主动性不强，学习热情不高，把学习当做一种负担，甚至产生厌学心里。 对于这种情况，我认为除了帮助其明确学习目的端正学习态度之外，还应改革教学方法，将组织教学的着眼点从传授知识转移到激发学生的情感和兴趣上来，想方设法调动学生的情感因素，使自己的教学活动能带给学生一种美好的情感体验，以满足学生的求知欲和情感需求。情感是教学教程中头等重要的心理因素，作为传授知识的教师来说，应抓住情感，寓情于教，陶冶学生的情操，激发学生学习语文的兴趣，提高语文教学水平。那么，在教学中应怎样对学生进行情感教育呢？ 一、准确地把握教材中的情感因素。 语文教材提供了丰富的情感因素。文章是一个承载多种情感信息的载体。教师就要熟练地掌握教材，细心地体味感情，必须吃透教材。教师要把知识和感情传授给学生，必须在备课时首先增强自身对课文的真切感受，应拥有丰富的知识和饱满的思想感情，然后将这种情感融入到教学当中，引发学生的共鸣，使教学情境进入最佳状态。
二、创设情境，激发情感。 情感总是在一定的情境中产生的。如果能以灵活多变、新颖独特的导入语，或是有意识地创设一些能引起学生精神活跃的问题，把学生带入新鲜的情境中，就很容易拨动学生的心弦，激发学生的情感。教师要根据教材的内容预先设计一些与教材有关，同时又能激发学生兴趣的环节，创设能激发学生表现欲望的情境，能最大限度地调动学生的参与热情，使他们在不知不觉中获取知识，能收到良好的教学效果。如在学习《卡罗纳》一文。 在讲解课文，学习语文知识前，可先介绍一本书《爱的教育》。这本书曾在19世纪轰动了意大利文坛，为什么会有这么大的吸引力呢？今天我们就来学习里边的一篇故事《卡罗纳》。进一步诱导学生展开联想，并联系自己的实际，谈谈人们对卡罗纳的真切关爱。人的情感是相通的，学生由此及彼，就更能理解课文中“关爱”，加深对课文的理解。同时也能促进学生带着一种情感需求去学习课文，并在学习过程中去满足这种情感需求。 三、在朗读中体会情感。 朗读是语文学习中的最基本的一种阅读方式，是语文学习的物质外壳，是学好语文的基础，是理解课文的重要方法。 俗话说：“读书百遍，其意自见。”朗读能力的培养是语文教学重要任务之一。感情朗读又是以理解课文为基础而进行的，使学生在加深理解的同时受到感染和熏陶；同时感情朗读又反作用于课文的理解，当学生能够把本来毫无生气的文字符号通过朗读折射出一定的情感光芒，则说明已经把握了文章的情感基调。然而在实际教学中却有许多学生不愿张口，或张口就错，这样的朗
小学语文教学案例分析50篇
[语] 小学语文教学案例分析50篇 小学语文教学案例分析 ———假若你是扁鹊…… 笔者在前不久执教小学语文第八册〈〈扁鹊治病〉〉这课，在总结全文的时候，问学生：“学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A 生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病, 一定要听从大夫的嘱咐, 老老实实地医治。有了缺点错误, 也一定要听取大家的批评, 认认真真地改过。。” B 生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。” C 生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。） 突然，学生D 站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！” 听了D 的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静说“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静） 有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。” 马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”紧接着，一学生反驳说：“蔡恒公的病已深入骨髓，就像现在的癌症，肯定是不能救活了。” 又有一生说：“扁鹊在初遇蔡恒公时，就应想法设法让蔡恒公配合治疗。这样，扁鹊不但救了蔡恒公的命，也许还会得到好多珍宝呢。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有到此为止，急于下结论，而是趁热打铁，让学生在课后去把自己的想法写下来，写话题目就叫《假若你是扁鹊……》 [ 分析与反思] 以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了三个方面的新观念： 一、以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的发现者、开发者、欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。 二、开放式教学思想的体现。新课程所提出的开放式教学思想的渗透，并不是放任学生，而是对教材的开放，对学生评价的开放，提倡多元化教学，这当中包括学生对教材的不同体验和感受。以上教学片段就是体现了学生对课文人物的不同理解，从不同角度去欣赏。
试述语文教学中的情感教学
试述语文教学中的情感教学 发表时间：2012-06-28T09:01:50.797Z 来源：《中小学教育》2012年9月总第109期供稿作者：王丽松 [导读] 语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。 王丽松广西自治区兴业县洛阳镇初级中学537800 多年的语文教学实践，笔者总结出一条规律，那就是中学语文教材蕴含着多方面的情感因素，教师如能在语文教学实践中牢牢把握这一中心环节，沟通作者与学者的情感，使学生的心灵与作者的心灵产生共鸣，定能很好地完成教者所要达到的教育目的。语文教学中的情感教学，主要有三个方面：一是教师体会的情感；一是学生的内心潜伏的情感；另一是教材中蕴含着的情感。在教学中教师首先进入“角色”，然后用情感色彩的语言以及能诱发情感的教态，将教材中蕴含的情感充分表露出来，扣动学生的心扉，点燃心中智慧的火花，使他们产生求知的欲望和追求真理的决心。从而达到培养学生积极向上的情感目的。既然语文教学中的情感教学如此重要，那么语文教师如何去做呢？笔者认为：教师除了平时注意培养师生情感，建立良好的师生关系，创造愉快和谐课堂气氛之外，更重要的是要在语文课堂中做到以下两点。 一、讲读语文，把握动情点。“动人心者莫过于情”。语文教学中的情从何而来？从教材中来。语文教材是美的天地，情感的海洋，离开了教材，课堂教学的情感就成了无源之水，无本之木。因此，教师必须挖掘语文中的情感因素，把作者的寄寓作品中的情感化为自己的情思，从而把握动情点，以此打动学生的心，激发学生的情感，使他们进入角色，从而产生共鸣。例如：讲《观潮》一文时，以大海的涨潮落潮为动情点，激发学生对大海的喜爱之情；讲《井冈翠竹》时以井冈毛竹在不同革命时期的功绩为动情点，激发学生对井冈毛竹以及红军战士的热爱之情。总之，有的借助作者情怀；有的借助客观事物；有的借助人物形象，来感染学生，激发学生的情怀，从而达到教育学生的根本目的。 二、传道授业解惑，灵活运用激情法。教师传授知识要讲求方法，实践证明；在语文教学中巧妙运用情感教育有助于提高学生学习的积极性。教师在传道授业解惑时，要根据语文课读写听说训练的特点，灵活运用“导”、“读”、“讲”、“演”四法，使学生在整个教学过程中，受到情感教育。“导”，即导入新课，导的方法可谓繁多，但好的导入，必须动之以情，拨动学生的心弦。使他们或不由自主的动情，或心驰神往，瞬间进入最佳的状态。“读”，就是有表演的朗读，文章的情感是蕴藏于作品之中的，教师要根据作品中蕴含的情感，定好读的基调，抑扬顿挫的适度，或豪情激昂；或慷慨悲壮；或深沉凄凉；或清新明快。读出情感，领略作品的真谛。“讲”，教师声情并茂的讲授，用能激发学生情感的语言，把课文中无声含情的文字转为有声有情的语言，讲课的语调、语速要随文而定，既能显示气吞山河的气魄，又能表达缠绵凄婉的情怀。只有这样，才能使学生与作品产生共鸣。“演”，形象可感的演示，即直接观看的形式把语文提供的具体、生动的语言环境再现出来，使学生如闻其声，如见其人，具有身临其境之感。如讲“背影”一文时，抓住他“蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去尚不大难，可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不太容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子……”在这个特定的镜头中，要启发学生体会“蹒跚”“慢慢”“攀着”“向上缩”“努力”等词语的内涵，从而感受父亲爱儿子的深厚感情。 因此，教师在教育教学活动中，不但要用自己的知识才能去影响学生，而且应该用自己的真诚去感化学生。要有意识地发掘教学环节中固有的情感因素，多一份爱心，多一席关心的话语，充分利用面部表情、语言表情、体态表情去感染学生，引起共鸣，驱使他们刻苦学习，勤奋向上，实现教与学的双丰收。 总之，激发情感是语文教学中必走之路。语文教师在教学中要善于运用情感教学，使学生受到情感的熏陶，一定会收到良好的教育效果。
阅读教学中如何激发学生的情感体验
阅读教学中如何激发学生的情感体验 《语文课程标准》中，情感体验是个高频用词，是教学中的重要理念。成功学研究表明，促使一个人的成功不仅有智商的因素，而且还有情商的因素。如果用一个公式可以表示为：20%的智商+80%的情商=成功。而情商主要是通过有意识的情感体验来培养。由此可见，情感体验对学生的健康成长来讲具有极其重要的作用。 一、重视课堂氛围。 建设开放性课堂，建立平等的师生关系。 这一点是为学生展示“独特的感受和体验”提供良好的氛围和条件，是至关重要的一个要素。孔子说：“有朋自远方来，不亦乐乎？”这正是说明和谐的作用，有了其乐融融的氛围也就有了“民主、合作、和谐”的课堂，融洽的师生关系，这必然为学生展示“独特的感受和体验”营造良好的氛围和提供良好的条件。在这样的氛围中，学生才敢想敢说、敢为，才能对阅读的内容作出个性化的反应。如果课堂沉闷，师生关系紧张，教师主宰课堂，“满堂灌”、“满堂问”、“满堂练”，学生的思维被禁锢，没有自主学习探究的机会，又哪里来的“独特的感受和体验”呢？ 二、注重多元化解读。 品味文本。由于从不同的角度出发，学生欣赏到的美点也不同，当全班同学将自己的心得进行交流时，每个人都拥有了多种体验，开阔了自己的阅读视野，多元化解读课文的目的也就达到了。 当然，有时候学生的感受理解可能很肤浅，甚至怪异。甚至有时我们老师说，开放了让学生干什么他不干什么，说的都是没用的，其实这一点我们按辩证法来说，任何事物都有两面性，一是学生放开了，二是学生的认识不一定到位，对这种情况，我们教师不能泼冷水，应该尊重他们对课文的独特性感悟，然后平等地对问题进行探讨，在互相交流中逐渐接近事物的真相和本质。这一点是学生对课文的初步认识，也是让学生逐步学习交流的一个过程。关键在于我们如何的引导，出现了窘事也正是锻炼我们机智的时候，也正是提高我们教学水平的时候。 三、注重情景调动。 这一点可从音乐调动和氛围调动等方面来说。比如学习《天净沙·秋思》用关于乡愁的音乐入手，调动学生的感观，又如学习《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》中有一大段关于圆明圆美丽的描写，我就运用轻音乐《情人的眼泪》配合，让学生闭目细听朗读，这样会引发学生对圆明园的无限依恋之情。其实对于情境教学还有很多的方式，一个故事，一句幽默，生动的讲解都是我们调动学生思维的技巧方式。。还有一点就是我们教师也要敢于下水，比如通过我们的朗读让学生体会文本中人物的情感以及内心世界，也许我们朗诵的不够好，但至少是我们在学生面前的一种情感表露，让学生相信自己也行，我们走近了文本，学生也就走近了文本。领会的也就更深了。比如我对《黄河颂》《雷电颂》等文章的朗读，我们不一定要找朗诵带，我们配上音乐同样会让学生兴奋，体会人物的内心情感。这也是我们的一种教学体验，一种换位。 四、重视换位体验，贴近文本。 这一点是最能让学生走进文本和解读文本的方式。比如我鼓励学生充当文中的角色，要么进行角色朗读，如《皇帝的新装》；要么通过换位后，感受人物心情，比如有一课《猫》，我们就可以通过学生养小宠物的感受，让他们谈出自己的心情，这其实也就是让他们的生活溶入到文本的解读中去，这样的情况往往会让学生深切的感受到作者独具的匠心。 最后，我想说的是，要想打动别人，先要打动自己，要想别人做到，先要自己做到。只有我们努力了，学生才会更加的努力。语文教学归根结底是学生的情感体验和感受的教学，
浅谈小学语文阅读教学中的情感体验
浅谈小学语文阅读教学中的情感体验 情感是人们对客体事物在心理与态度上产生的心理反应。良好的情感，不仅促使人们健康生活、和谐交际、调适心情，更能促进人格力量的形成，使人有尊严地生活。《语文课程标准》也明确指出：“阅读是学生的个性化行为，……应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。” 课文是情感信息的载体，每一篇好的文章，都充盈着作者的情感，奔涌着作者的思潮，在一字一句之间，情感被渗透，被传达，被倾诉。在小学语文阅读教学中，应根据小学生生理、心理和认知特征，遵循积极的情感发展规律，从语文学科特点出发，多途径引导学生进行积极的情感体验，从而愉悦性情，陶冶情操，培养健康的心灵和完美的个性。 一、为情感体验创设良好的心理环境。 在一定时间和范围内，情感可以感染到一些人，移情到与此相关的一些物上，这是情感的感染和迁移功能。情感教育最根本的途径是教师要用真诚和爱心去感染学生。“情之感人往往超过理之化人。”教师应该善于将深厚的情感传递给每一个学生。 为此，首先，要建立民主和谐的师生关系。心理学调查表明，积极的师生关系促进教育教学活动的开展。学生在学习中需要满足交往、沟通、探索的欲望，教师应该尊重学生在教学中的主体地位，积极为学生提供交往、沟通和探索的机会。在语文阅读教学中，可以多给学生观察实践的机会，让他们在实践中主动发现问题、提出问题、解决问题。在讨论和辩论时，让学生据理力争，充分发表自己的见解，促使他们在相互交流中达到启迪思路、发展思维。教师要做到对学生不指责、不呵斥、不急躁，多给予热情鼓励和引导。这样，学生就会“亲其师，信其道”，更加热爱学习。
其次，在课堂上，教师要以富有情感、生动形象的语言，点燃学生兴趣的火花，激起学生的学习热情，让学生感到教学内容生动有趣。例如教师用带有明显的情感体验进行朗读和泛读：抑扬顿挫的节奏，声情并茂，富有魅力，时而澎湃激越，直抒胸臆，时而低沉咽郁，蕴意浑长，时而明丽舒畅，惬意入情……这样的朗读，学生就会借娓娓动听的声音气息，进入情境，受到感染。教学语言要饱含对学生的引导，凝聚对学生的期望。总之，要用真情感染学生，激起学生以积极情感投入学习实践活动中。 二、创设情景，进行情感体验。 兴趣是最好的老师，兴趣是学生学习中最积极、最活跃的内部心理活动。要让学生自觉参与阅读训练，教师应针对不同的课文内容和特点，创设出各种生动有趣的阅读情景，使学生的感情与课文的感情相吻合。那么，怎样创设情景，激发兴趣，发展学生情感呢？ １、发掘库存。阅读教学不能脱离学生的学习基础，学生原有的生活经验为学生新的学习提供支撑。我们在指导学生阅读时，要注意利用学生原有积累创设情景，接通学生的感情与课文作者的感情，发展学生的情感。例如：在教《草原》一文时，首先让学生在课前搜集有关草原的资料，课上通过汇报交流，让学生对草原及草原上生活的人们的情况有所了解，辽阔的草原，热情的牧民，迷人的勒勒车对孩子们有着无穷的吸引力。在此基础上，孩子们来读老舍笔下的《草原》，读起文章来感情自然而然地产生了。 ２、“下水”读文。教师“下水”读文，能融合作者、教师、学生三者的情感，加快学生进入文章意境。教师“下水”读文时，学生能视其人，闻其声，亲其情，思想感情随着教师的变化而变化，和作者产生强烈的共鸣。例如，教学《刘胡兰》一文时，刘胡兰在敌人的引诱、毒打和威胁面前表现出了正气凛然、视死如归的英雄气概，老师用充满感情、声韵铿锵的语气，把
浅谈小学语文教学中的情感教学
浅谈小学语文教学中的情感教学 者太乡中心学校李学贵 内容摘要：情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有情感，就成了无水之池”。 关键词：语文教学情感 情感教学是实施素质教育教学的具体表现形式，是调动学生积极心理因素，消除不良情绪，产生某种激情的一种有效的教学方法。教师如果把美的情操带入到学生的集体中，能给学生以美的享受，会使每个学生都尝到学习的乐趣。教育家夏丐尊先生指出：“教育没有了情感，就成了无水之池”。只有人的意识中渗透着浓厚的情感时，才能激励人积极思考与探索。而对学生来说，情感总伴随学生学习的全过程，影响着学生动机的强弱，学习的高低，学习成绩的好坏。学生具有良好的思想情感素质，就能提高学习质量。因此，在教学中，培养学生健康的情感是培养学生创新精神和实浅能力，实现语文教学目的的重要手段，下面我就几年的教学经验粗谈几点： 一、以情激情，激发学生的写作情感 法国教育家第惠斯多说：“教育艺术的本质不在于传授而在于激
励、唤醒和鼓舞”。学生在鼓励性的作用下，会产生良好的学习兴趣，从而克服心理障碍。心理学告诉我们：情感的引起总是某些刺激物的结果，作为教师，根据情感这种信号技能，应在学生之先对其感知的客体移情、生情，再将这种出生之情传递给学生，刺激学生的萌动，打开情感的闸门。一次，我们这里下了一场难得的大雪，我便将学生带入漫天纷飞的飘雪中说：“同学们，过去我们谈雪是在画上看它、文章里读它、银屏上欣赏它。今天，天公作美，让我们真真切切去感受它，让我们尽情地去享受吧！你们看——那漫天飞舞的雪花，是像柳絮扬花，还是像飞舞的棉絮？快去品味圆圆的雪球儿-----”，我此时已完全沉醉在这美景之中，我情感的全部流露，感染了在场的全体学生，他们在飘雪中欢笑着、追逐着，开始寻找、品味、亲亲、闻闻、看雪的颜色、听雪的声音、看雪的形、说雪的神。学生陶醉了。事后，许多学生写了难得的好作文。此次活动，使我感知，美：虽然是实在的，一种具体的形象，但人面对美，只有移情于美，才会更好地体会美之魅力。为此要使学生动情，教师必先有情。只有用教师饱满的热情去拨动学生的情弦，方能使学生感受美的阳光。 二、以形激情，触发学生的审美情感 事物的具体可感性是美的基本元素。美，首先必须反应于人的感官，然后作用于人的理智，才会产生美感。闻声才有韵，见色情方生。无声、无色、无形，怎为美？因此，教师要调动起学生的审美情趣，尚需让学生进入可感形象的佳境。如我在教学《丰碑》一文时，正逢盛夏，特别炎热，当我走进教室，见大部分学生精神不振，便顺势说：
例析高中语文阅读教学中的情感体验
例析高中语文阅读教学中的情感体验 摘要：新课程理念强调“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，在语文教学中让学生体验文本中蕴涵的丰富情感，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。本文就如何在阅读教学中渗透情感体验进行论述。 关键词：语文教学；文本；体验情感 中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）05-0068 新课程理念强调“知识与技能，过程与方法以及情感、态度与价值观”三方面的整合，故而在语文教学中，情感体验是不可忽视的一个重要因素。那么，何为情感体验呢？情感体验是指个体在原有的情感基础上，通过“想象、移情、神思、感悟”来产生新的情感，是主体以原有的情感经验为基础重新自我建构、产生情感反应的过程，“情感体验”既是一种学习方式又是一种学习目标。语文教学活动中作为审美客体的文本之“情”与作为审美主体的学生之“情”完全是可以沟通、互动和共鸣的。那么，在语文教学中，教师怎样让学生浸润到这种情感体验中呢？ 一、注重阅读，体验情感
《语文课程标准》在第二阶段目标要求中指出：“注意在读诵过程中体验情感。”通过朗读，学生把无声的视觉语言化为有声的听觉语言，把储存信息的符号载体还原成作者所要传达的真实情感。使作品中的人物跃出纸面，使学生进入角色，入于目、出于口、闻于耳、铭于心，多方面地感知作品的内容，在不知不觉中受到熏陶和感染，获得初步的情感审美体验。 《西厢记》中“晓来谁染霜林醉？总是离人泪！”“醉”暗点红色。满林枫叶，火红如醉，在诗人看来，不是秋霜所打，而是离人的眼泪染成的，真是字字血泪。在这里，色彩中饱蘸着感情。它已经超越了客观的写景效果，而是运用色彩，创设出了一种独特的抒情氛围。诗歌虽然不能直观地再现色彩，却可以通过对色彩的形象描绘唤起读者相应的情感体验。品读文本语言不仅能激发学生相应的情感，而且能使学生进入作者的情感世界，融入作品的氛围，升华他们的感情，提高他们的境界。品读文本语言的意义不仅仅局限于使学生获得某种语文知识，更主要的是通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想的文字，潜移默化地影响着一个人情感、情趣和情操，影响着一个人对世界的感受、对生活的体验。 二、创设情境，升华情感 阅读教学中，学生的体验总是针对于文本发生的。学生在认识事物时，如果对事物感兴趣、有认知趋向――探究
情感体验案例分析
语文课堂教学的情感体验 河南省安阳市安阳桥小学张献荣 《语文课程标准》指出：“阅读是搜集处理信息认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”。这句话从四个方面阐述了阅读的作用。本人针对阅读的第三个作用——获得审美体验的重要途径浅谈个人的一些看法。 学生阅读的课本和课外书报，绝大部分都是语言优美的文学作品，在阅读过程中他们会感受到自然风光美，事物情节美、人物形象美、人物情感美，以及语言文字美等能够区分真、善、美和假、丑、恶，能够产生追求美的欲望，阅读活动的这种美的享受是人们从事其他活动时很难得到的，所以我在教学中非常重视学生的审美体验，例如，在教学《黄山》一课时非常注重学生的审美体验，首先采取了激趣导入，让学生对美有一种追求，其次，在阅读中让学生从语言文字中感受自然的美丽风光，让学生学会品词析句，圈画重点词句，（也是自己喜欢的词句，并学会积累。）由于农村教学条件有限，如果能顺利用多媒体展求黄山美景，学生的感触会更深、美得更真，使学生对美有了向往和追求，所以我认为阅读教学是学生获得审美体验的重要途径，可使语言美、情境美、心灵美融为一体。 又如，我在教学《熟能生巧》一课时，注重了学生的个性发展，让学生畅所欲言，谈自己个人对文本的真实感受。如：在总结全文的时候问学生：“学完了课文，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。 A生说：“我学会子文中的生字词，知道了“熟能生巧”的意思，就是熟练了就能想出巧妙的办法，或找出窍门。”
B生说：“我知道武士有“百步穿杨”本领，卖油老翁有从铜孔中注油，不沾湿铜钱的本领。我觉得他们真了不起。” C生说：“我知道武士很骄傲，觉得他自己了不起，故意买弄，要知道“山外有山，人外有人”。这一点我觉得卖油翁做的比武士好。我喜欢老翁。” ……，……（以上学生都有自己不同的感受，说得都挺好的。）突然，学生D站起来说：“我跟C不一样，我喜欢武士。因为武士身强力壮，他的本领能保护自己，保卫国家。而卖油翁的本领却不怎么样！我觉得武士比卖油翁厉害。” 听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论卖油翁和武士到底谁厉害。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候，也是讨论交流的良好机会。接着，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，卖油翁和武士到底谁厉害呢？请你们有秩序地发表自己的见解，能说明理由。”（学生稍稍安静）有的说：“我觉得武士厉害，因为卖油翁年纪大了，书上都称他为老翁了。如果让他去拉弓射箭，肯定是不得的，人老眼花，一定射不准箭。” 马上就有人提出反对意见：“我觉得卖油翁厉害。如果让武士去注油，肯定会把油滴在铜钱上，”紧接着，一学生反驳说：“武士年轻，还可以在学，而老翁胡子都已经白了（从书上插图中看出来），不可能练成武士那样的本领了。所以，我觉得武士厉害。” 又有一生说：“我觉得老翁厉害，不但注油的本领高，而且人也很谦虚，不象武士那样故意炫耀。” ……，……（就这样你来我往的，下课的铃声响了。） 作为教师，我并没有急于下结论，而是引导学生在课后去思考：是不是年纪大了，就不厉害了；武士和老翁的本领又是怎么练就的；
语文教学中的情感因素
教学论文 语文教学中的情感因素 姓名：徐静仪 语文教学中的情感因素 摘要：语文作为人文学科，对学生心灵的影响是极其深远的。这是因为语文本身蕴含的理念和情感，对学生情感、态度会产生潜移默化的作用。因此，语文教学必须重视情感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素 关键词：情感教学因素 生本教育是以“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”为宗旨的教育，是真正做到以学生为学习的主人，为学生好学而设计的教育。生本教育与师本化、灌注性教学相对立，有强大穿透力、冲击力、震撼力和感染力。但语文教学因其教学目的、教学内容的特殊性，既有严谨的科学性，又有强烈的人文情感色彩，是一种更具有创造性的劳动，因此语文教师在语文教学中应该持有积极、稳定、协调的情感，能善于自我调动情感，转移情感领悟文章内涵，引导激发学生的情感体验。课堂上的生活质量将直接影响和制约着学生的学习质量，并能促进教学质量发生戏剧性的变化。故此，教学中的情感因素至关重要。
“情者文之经”“为情造文”等等都表明“情”是“文”的命脉，“文”是“情”的载体。可以说，小学语文教材每一篇文章都是有“情”之物，或直抒胸臆；或借物抒情，或情景交融……品读好文章，总能让人如痴如醉。语文教材正是培养学生情感的好材料。语文课程的目的之一就是要培养、发展学生的情感态度，使之健康、崇高，情感因素与语文密切相关，对于语文学习具有极为重要的意义。首先，情感是学生学习的一个基础，一个原动力，列宁说“没有人的情感，就从来也没有也不可能有人对真理的追求。”学生只有对学语文产生了情感，有了兴趣，才会投入热情，积极学习。其次，情感又是语文学习中理解和表达的心理基础，学生只有有了一定的情感体验，才能准确理解文章的思想内涵，才能细致地表达自己的思想感情，与作者产生共鸣，从而写出情文俱佳的文章来。所以，语文教学必须重视隋感因素，在教学活动中充分开发利用情感因素。 一、情感的含义 所谓情感，是指人们对客观事物与自己的需要是否相适应而产生的情绪体验。人在认识世界和改造世界的过程中，与客观事物发生这样或那样的关系，人按照对这些关系的认识来对这种事物采取各种各样的态度，或者欢迎、赞赏，或者拒绝、反对。无论采取什么态度，总是被发生态度者本人所体验，如果对事物采取欢迎赞赏就会感到满意、高兴、愉快；如果对事物采取拒绝反对的态度，就会感到不满、厌恶、愤怒等，所有这些心理活动的过程，就是人的情感过程。情感是受人对事物的认识所制约，情感的性质是决定于人对事物的判断和评价。一件事物，如果一个人判断它是与自己的需要相适应，这件事物就会引起肯定性的情感，即产生渴望、欢迎、满意、愉快的体验，反之就会产生拒绝、厌恶、不满的体验。情感又给认识过程产生很大影响，这种影响可以是积极的，也可以是消极的。能引起我们强烈情感体验的事物，常常会促使人们对这种事物进行孜孜不倦的钻研、思考、体会、追求和掌握。伟大的科学家哥白尼就说过，他对天文学的深思，产生于不可思议的情感高潮和鼓舞。