高中物理教学实践之我见
高中物理高效课堂之我见
奏 是 否 适合 学 生？ 教 材 上 的每 一 个 知识 点 都 必须 讲 到 吗 ？ 没 讲 完 的课 不 算好 课 吗 ７ 哪 些 内容 是本 节 课 的核 心７ 哪 些 能 力 是 本 节 必须 培 养 或 强 化 的 ？如 果我 们 不
间 获 取 最 大 教 学 效 益 的教 学 活 动 。 物 理 教 学 与其 他 学
不 少物 理 教 师 已很 久 没做 过 物 理 实 验 了 ，有 的 学生 从 没 动手 实验 过 。
乱 象 之 二 ： 旧 有 思 维 难 以 改 变 ， 坚 持 以 本 为 本 教 教材。
有 些教 师甚 至 连 物理 课标 都 没 仔 细 看 过 ，拿 到 教 材 照本 宣 科 （ 少 教 师 按 课 本 顺 序 讲 ） 更 有 甚 者 ， 不 ， 想 到 哪讲 到 哪 ，课 堂 教 学 看 不 出教 学 目标 ，听 不 出重 点 ，更 谈 不 上难 点 突 破 。 乱 象 之 三 ：题 海 战术 屡 禁 不 止 。 部 分 教 师 ，由于 缺 乏对 课 标 的 研读 ，缺 乏对 学 生 的 了 解 ，缺 乏 对 物 理 思 维 和 物 理 研 究 方 法 的 深 刻 思 考 ， 不 知 从 何 处 下 手 选 题 ，于 是 全 靠 各 种 教 辅 材 料 ， 甚 至 全 盘 照 抄 印 下 去 。若 问这 些教 师 “ 生 某 类题 练 学
能 正 确 理解 高效 课 堂 ，所 设 定 的课 堂评 价 必定 产 生 偏
段 复 习 时 ，教 师们 几 乎 是 在讲 新课 。可 见 ，单 元 测试 知 识 点相 对 单 一 ，时 间 间 隔 也短 ，学 生 易于 模 仿 ，而 综 合 练 习要 求 学 生 的 思维 处于 更 高 层 次 ，如 果 学 生没 有 掌 握物 理 思 想 和 物 理研 究 方 法 ， 问题 就 将 在 综 合 练 习阶段 暴 露 出来 。
关于高中物理有效教学之我见
关于高中物理有效教学之我见物理是一门重要的自然科学，从高中开始就是学习物理的重要阶段，也是关于物理教学的重要时期。
然而，在教学过程中，我们常常会面临各种挑战和问题，如何提高教学效果，让学生更好地掌握物理知识是每位教师不断追求的目标。
在本文中，我将分享我对于高中物理有效教学的一些见解，希望对广大的教师和学生有所帮助。
物理教学的挑战高中物理教学是一个非常复杂的过程，既涉及到物理实验的操作，也涉及到理论知识的讲解。
实验和理论的结合使得物理教学面临着很多挑战，比如：1.抽象性：物理理论较为抽象，很难让学生直观地理解和掌握。
2.概念性：物理的理论概念性强，学生容易混淆和记混。
3.数学性：大部分的物理理论需要用到数学知识，数学水平低的学生很难掌握。
4.实验性：物理实验操作复杂，需要大量的实验操作技能和实验设备，让许多学校和学生无法进行有效实验。
有效教学策略如何克服上述挑战，实现高中物理有效教学呢？这就需要采用一些教学策略进行辅助。
我认为以下维度的策略是非常重要的：1.素质教育素质教育是当前教育的重要任务之一。
在物理教学中，我们可以将素质教育贯穿于整个教学过程中，让学生从实际生活中找到与物理知识相关的生活问题，并借助物理知识去解释这些现象。
这不仅能增强学生的实际应用能力，同时也能增加学生对物理知识的兴趣，使物理知识更加深入人心。
2.理论与实验相结合物理理论和实验是物理教学的两个重要方面，但是仅仅脱离实际应用的理论和缺乏实验操作的理论讲解都是无意义且不够容易理解和掌握的。
因此，在教学中，应该将理论和实验相结合，让学生通过实验理解和掌握课堂所讲的理论知识，从而达到理论与实际之间的正确联系并体验重要概念的思想活动方式。
3.趣味性提供有趣的教学和学习环境可引发学生对物理知识和实践的兴趣。
学生对物理知识的主动投入和体验本身会吸引他们自发地了解物理，并愿意去探索它所蕴含的知识密度和精彩的现象。
例如，在教学中，我们可以选一些有趣的物理问题，借助分析以及互动的方式使学生体会各种有趣的物理现象，培养他们对物理问题的探究能力。
高中物理实验教学之我见
高中物理实验教学之我见物理是以实验为基础的自然科学。
物理学是由理论和实验两个部分组成的，通过实验可以更好的理解和掌握各种理论。
物理实验对人类认识世界有着十分重要的作用，是进行所有科学研究的基础。
高中的物理实验课程则应该充分的调动学生的兴趣，让学生自己主动的进行学习，进行探究。
在课改与减负背景下，高中物理的地位发生了一些变化。
高中物理教学中，物理实验的教学是不可避免的。
通过了解，很多学校都把物理实验教学放在了一个很低的位置上，以讲代做现象非常普遍。
事实上，像我们这样的学校，物理实验教学因长期未受到重视而成为了薄弱环节，这与社会发展对人才的要求形成了尖锐的矛盾。
进入21世纪以来，新课程标准出台，新课标使用了“科学探究”这样的一个词来引起我们对物理实验的重视，在如此形势之下，个人认为对于实验教学的问题有必要从新认识。
下面就对比实验在高中物理教学中的效应谈一点粗浅的看法与体会。
一、利用对比实验激发思维、形成概念在系统学习物理知识之前，由于生活经验的影响，学生容易形成一些错误的前概念。
因此，在教学过程中常常需要借助物理实验得出正确的物理概念。
但从实验现象到物理概念的建立往往跨度很大，因此，如何引导学生对比实验现象、形成概念是物理概念教学的出发点。
真实、生动、形象、直观的对比实验，不但能赋予学生丰富的物理表象，而且能通过感官的刺激，唤起他们对物理学习的热情及对物理问题的深入探究，从而发展他们的科学思维能力。
由于对比实验很适合高中生学习物理知识，所以很多物理概念都可以运用这种方法引入。
二、实验程式化。
虽然学生动了手，但以单纯的机械操作为主。
学生根据教师讲解的（或书本）实验目的、器材、步骤，按照规定的程式进行操作，去获取教师（或书本）所要求得到的实验结论，而不需要去考虑实验为什么要这样做，怎样去做，更不必考虑实验中可能会存在什么问题，以及需要如何去解决这些问题。
三、多媒体实验流行。
多媒体实验就是学生通过多媒体“看实验，听实验”。
高中物理教学之我见
高中物理教学之我见高中物理难学是许多学生的共同感受，这是因为高中物理同初中物理相比，无论从知识的深度、难度和广度，还是从学习方法上都有很大的不同。
初、高中物理相比较，教学内容和研究方法以及教学要求上都有很大区别。
初中物理研究的内容多是静态、简单的过程和现象；高中物理则多属动态、复杂的过程。
初中物理比较重视以实验观察为基础，在此基础上抽象出概念，归纳出规律，对过程和现象的阐述以定性为主；高中物理较多要求用定量的方法分析和论证，要求学生有较强的思维能力、较强的意志品质和应用数学工具的能力。
这对于刚迈入高中的学生来说无疑是一个很高的台阶。
很多高一学生，经过一段时间的学习，普遍反映高中物理听得懂，但不会做题，令他们非常苦恼。
这就让高中物理教师陷入了一个深思：怎样才能做好高中物理教学工作呢？一、要做好初、高中物理的衔接初、高中学生在学习方法、学习习惯、身心发展上都有很大的差异，高中物理教师要提高学生学习兴趣，必须认真大胆研究，尝试做好衔接工作。
1.帮助学生树立远大的理想和勇于面对困难、克服困难的雄心。
高一学生正处于人生的分水岭中，阅历浅，对人生前程往往缺乏目标，对学习的真正意义认识不足，学习凭热情、兴趣难以持久，缺乏主动力，很容易被学习中的困难绊倒而不再爬起。
物理教师要通过多种形式的教育，帮助学生树立远大的理想，把远大的目标与艰难的学习联系起来，从而产生巨大的力量，推动学生们在学习的过程中奋发前进。
2.应做好备课环节的工作。
除了备教材、大纲外，还应注意以下几点：①备高中新生在总体上已有的知识结构和水平，以便准确地找到实施高中教学的切入点和着力点。
学习是在一定的情景下用旧的认知结构去同化新的知识，从而获得一个新的认知结构的过程。
②备新生的学习方法。
高一新生的学习生活还未成型，停留在效仿阶段，属于经验型；在学习习惯上还有很多问题，主要体现在对教师过分依赖，为此高中物理教师必须做到心中有数，并且在过渡期内主动适应新生的这些特点的心理准备。
高中物理教学心得体会3篇
高中物理教学心得体会3篇高中物理是一门让很多学生感到难以掌握的学科，尤其对于基础较差的学生来说更是如此。
因此，如何提高学生对物理研究的兴趣，是每位教师都需要思考的问题。
在这里，我整理了自己的高中物理教学心得体会，希望能对大家有所帮助。
高中物理教学心得体会篇一对于年轻的高中物理教师来说，如何教授这门学科并让学生掌握它是一大难题。
在过去的两年中，我进行了一些探索，得出了以下几点反思：一、重视教材教材是教学的基础，因此老师需要全面掌握教材，充分了解每一节课在整个章节中的作用，以及学生需要掌握的程度。
只有老师心中有数，才能有的放矢，统筹兼顾。
我认为掌握教材需要从以下几个方面入手：1.认真阅读整套物理课本，注意观察知识点之间的联系。
2.做近年来的高考真题，注意高频考点在教材中的分布。
3.多听有经验教师的课，注意重点、难点的处理方法。
二、多角度了解学生根据新课程的要求，学生是课堂的主体，课堂上注重启发引导式教学方法，传统的灌输式教学模式不利于21世纪中学生能力的培养。
因此，了解学生的基础、需求以及教学方式方法是教师最为重要的任务。
只有了解学生，才能对症下药。
我认为了解学生的现状需要从以下几个方面入手：1.课后和学生进行交流，了解学生的听课情况。
2.注意观察学生对提出问题的反应，了解学生的思维动向。
3.认真批阅学生作业，作业完成情况可以反映学生的存在的问题。
三、充分驾驭课堂新课程改革不仅是教材的改革，也是教学方式方法的改革。
与传统的教学相比，对老师素质的要求更高了。
因此，教师能否驾驭课堂成为教改成功与否的关键。
我认为驾驭课堂需要从以下几个方面入手：1.充分认真地备课，预先设想授课中可能出现的种种问题。
2.激发学生的研究兴趣，在课堂上牢牢抓住他们的注意力。
3.在课堂上机智灵活，多与学生进行交流。
四、及时总结反思每上完一节课，总感觉还需要改进的地方还很多，例如板书、引入的方式、例题的选择、课后的小结等等。
我会在备课本上注明需要改进的地方，并写下反思。
高中物理有效教学之我见
据具体 教学 内容 ， 采用 “ 一练 一讲 ” “ 一讲 ” “ 讲 或 练 或 讲
一
练” 的模式 ， 注意学 和教在教学过程 中的最佳结合 。 从
教 师的一言一行对学生 都有 着示范作用 。 国著名教育 我 家陶行知先生说过 ：真 正的教 育是心心相 印的活动 ， “ 唯 独 从心里发 出来 的 ， 才能 打到心的深处 。从 先生的话 中 ” 不难领会 ， 离开 了情感 ， 切教育都无从说起 。孑 子 日： Ｌ
课 堂更有效 、 更实在 呢？在此 阐述个人 的几点粗浅认 识
和做法 。
一
完不 成作业 或抄袭作业 提供 了机会 和理 由。这种情 况
下， 教师 内容讲得再 好 ， 语言 再流畅 ， 例题再 多 ， 其课 堂
、
物理教师 自身修 养固然重要
教学也是低效 的。所以 ， 教师在课堂教学 中要重视学 生
理课 堂 教 学 的 效 率 和 大 家做 些 探 讨 。
关 键 词 ： 效 教 学 ； 堂 ； 理 教 学 有 课 物
在高 中物理教学 中我们不难发现 ， 尽管有 的教师教
专 注地探 索 ， 水滴石穿地积 累 ， 高度 自觉地投入 ， 具备上
述 素质是 提高有效教学 的前提 。 二、 课堂教学方式要转变 以前 ， 我们大部分教师一般都采用单一 的注入式教 学 ， 堂课 基本是 教师讲到底 ， 一 缺乏师生交 流 ， 学生几乎
没有 动手动脑练习 的机会 ， 学生 只能处 于被动的接受学 习状 态 。结果 是学 生课堂似 乎听 瞳了课后 自己却不 会
高中物理有效教学之我见
２１ ５ 考 试 周 ０ 年第６ １ 期 刊
高 中 物 理 有 效 教 学 之 我 见
史 小 燕
（ 州大学 物理科学与技术学院 ， 苏 苏州 苏 江
随 着 新 课 程 教 学 改 革 的 不 断 推 进 ． 效 教 学 观 念 深 入 人 有 心 ， 于 有 效 教 学 的 理解 ， 者 见 仁 ， 者 见 智 ， 什 么 样 的教 对 仁 智 那 学 才 是有 效教 学 呢 ？ 谓 有 效 教 学 ， 指 在 师 生 双 方 的教 学 活 所 是 动 中 ， 过 运 用 适 当 的教 学 策 略 ， 学 生 的基 础 性 学 力 、 展 通 使 发 性 学 力 和创 造 性 学 力 得 到 很 好 的 发展 。 基 础 教 育课 程改 革 纲 《 要 （ 行 ） 读 》 出 ： 谓 “ 效 ” 主要 是 指 通 过 教 师 在 一 段 试 解 指 所 有 ， 时 间 的 教 学之 后 ， 生所 获得 的具 体 的 进 步 或 发展 。 学 有 效 教学 应 包 括 两 个 方 面 ： 的有 效 和 学 的有 效 。 的主 教 教 体 是 教 师 ， 的 主体 是学 生 ， 就 是 说 要 进 行 有 效 教 学 ， 师 学 也 教 和 学 生 都 必须 处 于积 极 主 动 的 地 位 。 里 。 主 要 从 教 的方 面 这 我 即从 提 高 教学 效 率 角 度 进 行 一下 探 讨 。
实现优质高效的物理课堂教学之我见
到 以下 几点 ：
１ 培 养 学 生 学 习物 理 的 兴趣 要 让课 堂高 质 高 效 ，在 教 学 中 要 注 意激 发 学 生 学 习 物 理 的
中 ， 应 注 重 对 学 生 学 习策 略 的 指 导 ， 样 学 生 才 能 勤 于 思 考 ， 还 这
境 创 设 时 ． 把 学 生 引 入 “ 出 问题 一 探 究 问 题一 解 决 问题 ” 可 提 的
学 习过 程 中 ，从 而 激 发学 生 的 探 究 欲 望 ，将 学 生 带 人 求 知情 景
中 。如在 讲 “ 心 现 象 ” ， 先 提 问 ： 下雨 天 ， 离 时 我 “ 一辆 在 水 平 公 路 上 行驶 的汽 车 ，转弯 时如 果 行 驶 速度 过 快 时 ，将会 发 生 什 么 现 象 ？ 学 生 此 时会 想 ， ” 遇到 此 现 象 的情 景 回答 说 “ 能 往 外 滑或 侧 可 翻 ” 紧接 着 提 问 “ 什 么 呢？ 通 过 合 理 创 设 问题 情 境 ． 仅 能 起 ， 为 ” 不 到 组织 教 学 的作 用 ． 而且 能 使 学 生 明确 学 习 的 目的 ． 而 产 生 浓 从 厚 的学 习 兴趣 。注 重 各 种 演示 实 验 和 学 生 实验 ， 发求 知欲 ． 激 如 在讲 “ 体 的 压 强 ” ， 点 燃 的 纸 条 仍 到 瓶 子 中 ， 火 一 熄 灭 ． 气 时 将 等
的保 障 。教 师 既要 考 虑 到 教 学 活 动 的趣 味 性 ， 又要 考 虑 到 实 效
性 。 学 活 动要 根据 教 学 内容 和教 学 目标 来 制 订 ． 教 要遵 循 教 学 规
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高中物理教学实践之我见
发表时间：2012-05-11T08:49:14.090Z 来源：《学习方法报·理化教研周刊》2012年第52期供稿作者：宋艳军[导读] 课程改革要求教师积极探索和实践不同的教学方式。
河南省安阳县二中分校宋艳军
长期以来，农村高中教育围着高考试卷转，“考什么，教什么；怎么考，怎么教”，为追求高考成绩和升学率不惜加班加点，课堂教学基本上是单向灌输式的教学，严重阻碍了学生的思维发展及学生素质的提高。
近年来，高考命题立意改革，转变和提升了人才的培养模式、教师的教学模式、学生的学习模式、学校的管理模式，以及对学校、教师、学生三者评价模式的全方位变革。
课程改革对物理课程和教学改革提出了新课题，如何在物理课堂教学中实现低负担、高效益？特别是在农村高中，物理教学如何既能减轻学生负担，又能在高考中取得好成绩？需要广大物理教学工作者从观念、内容、方法、手段、形式等多方位、多层次进行实践与研究。
本文结合本人的教学实践谈三点体会：
一、树立教育新理念，调整培养目标
教育的根本任务是培养适应社会需要的人才，教学的最终目的就是要学生创造性地解决问题，教育理念的变革是课程改革全面推进和发展的先导，教师只有学习和接受新的教育理念，才可能贯彻和实施新的课程。
根据以人为本的教育内涵，可发现利用物理课堂和物理教学去培养创新性人才已刻不容缓，这就要求对传统物理课堂教学模式进行改革，注重培养学生的科学素养，积极设计新颖有效的课堂教学模式，创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生学习物理的兴趣，创造师生互教互学的良好学习氛围，形成一个真正的“学习共同体”，使学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略。
在教学中结合课程的选择性、教学内容的时代性，建立宽容的课堂气氛，爱护和培养学生的好奇心、求知欲，保护学生的探索精神和创新思维，培养学生的创新能力；更新教学理念，加强教材与生活实际的联系，用新的科学知识充实教学内容、改进教学，在传授知识的同时，培养学生的认知能力，提高思考能力；培养正确的价值观和人生观，使每个学生都有一定的科学素质，以利于提高全体公民的科学素质。
怎样使学生从解题的“熟练技工”转变为具有创新能力的人才，这是每一位高中物理教师都必须面对、必须思考、必须解决的问题。
在物理教学改革发展过程中，要让学生理解基本的物理概念，并应用其去解释自然现象，掌握科学的学习方法和物理探究技能，并应用其解决实际问题，以便和社会生产及生活实践接轨；培养学生良好的物理学习兴趣，发掘学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，使每一个学生都能得到自身的发展，增强其继续学习的信心，逐步养成良好的思维习惯和品质，实现终身教育。
同时注重对学生进行人文情感培养，促进学生在情感态度与价值观方面的充分发展，以形成高尚的情操和完美的人格，使学生真正成为社会的栋梁。
二、革新教学新理念，促进学生全面发展
灵活驾驭教材，创造性开发教材资源，使教学方式多样化，为学生提供宽松的、愉快的学习环境，是进行课程改革、提高教学质量的关键和难点。
在农村高中，物理教学如何在设计上实现以人为本，发挥学生个性特长，培养不同方面的技能，促进学生全面发展，达到教是为了不教的目的，值得每一位物理教师去探究。
在教学实践中，根据对教学内容的理解和掌握以及对学生认知背景的了解，联系所教班级学生的已有经验和社会生活实际，利用本地本校本班资源，把课程标准中的目标、理念和要求与教科书中的内容、教学方法转化成符合自己特点的教学设计，综合考虑和确立知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维培养目标，关注总的课程目标和新课标内容与每节课的课程目标之间的联系，同时要充分考虑学生的特点，设置新颖教学情景，巧妙切入课堂，精选典型的、有创造性的示例，点拨解题思路，传授解决问题的方法技巧，既要注重知识技能等的传授，又要关注学生的学习模拟过程、体会科学经验的获得，在确定教学目标的过程中，要注重对过程与方法、情感态度与价值观的目标确立。
课程改革要求教师积极探索和实践不同的教学方式。
理论联系实际，是真正学好物理、培养学生的实践能力最有效途径。
设计一些值得思考、探究的问题，诱导学生运用物理知识解释物理现象、分析和解决各种实际问题，展示物理概念和规律及其中的科学思想和方法，注重学生的探究活动，加强对学生理性探究能力、思维能力和创新意识的培养，训练学生的学习科学方法及科学思维，培养质疑精神和提出科学问题的能力，使学生了解科学问题是如何提出的，它的自然原型和理想模型是什么，问题是如何解决的，相应的概念和定律是如何萌生、提炼和发展的，从而达到对知识的深入理解和对科学方法的体会，更好地理解物理规律的本质和内涵，树立辩证唯物主义思想，培养学生审美观。
教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授，而在于唤醒、激励和鼓舞。
”
三、更新课堂新理念，凸显人本内涵
教学是一个极具创造性的过程。
在班级授课的教学过程中，教学既要面向全体学生进行，又要承认学生的个别差异，灵活采用多种不同的教育措施，使学生的个性得到充分发展，因材施教。
在总的教学要求前提下找准学生的最近发展区，把握适合自己学生的教学难度和深度，根据学生学习的能力倾向和学习兴趣，创设一个和谐的学习环境，注意基础性，兼顾差异性，以人为本，让各类学生都学有所得，让不同能力的学生走在不同的台阶上自己去完成知识的内化，践行“为了每一位学生的发展”的核心理念。
灵活使用教材教，以鲜活的知识、生动的史料、图文并茂的图片不断给学生以新鲜感，增强学生与教材的亲切感，保持对科学、自然界的探索兴趣，从而展现物理知识的丰富内涵和魅力，积极促使学生体验物理概念的建立过程和科学家探究物理规律的过程，促使学生思维多层次的展开，最大限度地调动学生学习的主动性和参与感，以激发学生的学习热情，促使学生在原有基础上得到更大幅度的发展；同时关注物理知识的教育价值和育人功能，帮助学生认识自我，建立自信，发展学生的个性，在学生可接受的条件下体会科学的人文内涵和文化内涵，引导学生确立正确的人生观和价值观，实现人格的完美化。
总之，通过教学改革实践，可以深深体会到：教育理念变革影响着教师教学行为的变化，教师只有不断地更新自己的教学观念，才能真正地实现以人为本的创新教学。
实践表明：在多种教学方式的教学环境下，学生可以获得不同的认知方式和学习体验，培养不同方面的技能；形成浓厚的学习兴趣和热情；形成主动参与、乐于探究、勤于动手的学习态度与行为；形成正确的人生观、世界观和价值观；在教学中摒弃题海战术、死记硬背的教育方法，可以引导学生从被动的学习转变为主动学习，促进学生全面发展、和谐发展、可持续发展，从而最大限度提高教学效率，满足教学要求，进一步推进素质教育发展，以培养适应时代要求的高素质人才。