初中思想品德课教学实践探索
浅谈初中思想品德课教学中如何激发学生思考、探索的兴趣
初中思想品德主题探究课——双主体教学模式的设计与尝试
双主体教学模式的设计与尝试
贵 州省 贵 阳市 第二 十八 中学
初 中思 想品德课 双主体教 学模式 是在世 界巨变 ，知识经济 凸显的情况 下 ，针对当前高中政治课教学的现状 ， 遵循教育学 心理 学的基本理论 ， 根据素 质教育的要 求 ， 结合教学实践 而提 出的 种教学模 式。该模式 以“ 创设 问题情 景 —— 学 生 自主 探 索— — 小 组 讨 论 交 流—— 教师设 适 时点拨——共 同归纳 创新 ” 为 主线 ， 以学生 自主探 索活动 为 主体 ， 以教 师点拨 为主导 ， 以培养学生 学 习 的 兴趣 和 能 力 为 中心 ， 以优 化 课 堂 教学 、 培养 学生学科 素质 、 使 每一个学 生都得到充分发展， 大面积提高教学质 量为 目标的课堂教学模式 。 这是师生共 同参 与 ， 相 互作用 ， 创造性地 实现教学 目标 的 多 边 活 动 过程 。在 此 过 程 中 ， 教 师是设计 者 、 组织者 、 指导者 ， 是 主体 ； 学生是 自我 身心发展 的自主参与者 ， 积 极学习的探索者 和创造者 ，也是 主体 。 师生之 间是 一种 民主、 平 等、 合作 的交 互关系。教学课 堂应 自由开放 ， 富于合 作性和多样性 。 初中思想 品德课双 主体教学 模式 以学生 自丰探索 活动 为主体 ， 以教 师点 拨为主导 ， 以培 养 学 生 学 习 的兴 趣 和 能 力为 中心 ， 以优化 眯堂教 学、 培养 学生 学科素质、 使每一个学生都得到充分发 展， 大面积提高教学质量 为 目标 的课堂 教学模式 。它包括创设问题情 景、 学生 自主探索 、 小 组讨 论交 流、 教师适 时点 拨、 共 同 归 纳 创 新 等 环节 。 创设和谐的课堂教学情境 教 师在课堂 中要树立服务意识 ， 做 到把 “ 玩” 的权利还给学生 ， 把“ 做” 的任 务 派给学生 ， 把“ 说” 的机 会 让 给 学 生 ， 把“ 创” 的使命 留给学生。努力做到 ： 凡 是 能让学生 自己学会的 ，教 师不教 ； 凡 是能让学生 自己去做的 ，教师不替代 ； 凡是能让学生 自己讲 的， 教师不暗示 等 等。 从而将学生 由被动接受知识的地位 推 向自主探 索获得知识 的舞 台， 使 学生 真正成为学 习的主人 。 １ ． 创设 问题情境 ， 激发探 索欲望 心 理学 研 究 表 明 ： 学 生 的思 维 总是 由 问题 开始 的，在解 决问题 中得到发 展。 学 生学 习的过程本身就是一个 不断 创设问题情境 ，引起学生认知 冲突 ， 激 发学生的求知欲 ， 使学生的思 维在 问题 思考与探索 中得到促进和发展。 中学生
《思想品德》课“互动-探究”教学策略的实践与探索
讨论 ： １该少年有家吗？（ ） （） ２ 他家人爱他吗？ 通过 以上 的讨论 ，使 学生在真正理解 什么是家 的基础 上 ， 过渡到 了“ 什么是家庭 的爱” 即第二个探究 的主题 。理解爱是一 种责任 ， 同时从法律 的角度来 讲也是一种应尽 的义务 。对这种 责任讲解 的展开 ， 我们还 可以通过活动 ５的开展来进行 。 活动 ５ 让学生给家 长写寄言 ， ： 表达 自己对家 长的心情 ， 同 时要求在学 生的寄言的背面 ， 请家长写上他们 的感 受或对 自己
《 爱我家》 我 这一框 的教学中 ， 首先在课前要求 每位学生准 备 一 张 自 己小 时 侯 和家 人 的合 影 ， 鼓 励 学 生 主动 和家 长 进 行 并 沟通交流 ， 学生主要 了解 自己小时候 或成长过程 中的一些难 让 忘的事情和经历 ，为互动 一探 究活动的开展作好 充分的准备 。 然后教 师根据教材 内容 和教 学大纲要 求确定 把 “ 么是家 ” 什 、 “ 什么是家庭 的爱 ” 作为本课探究 的两个主题 ， 再根据确定 的主 题 ， 设 情 境 ， 计 一 系 列 的探 究 活 动 ： 创 设
活动 １ ：用 幻 灯 的 形 式 播 放 事 先 挑 出 的学 生小 时侯 的 照 片
探索谈几点粗浅的体会 。 互 动 一 究 性 学 习的 基 本 思 想 探
一
、
互动 一探究性学习指教学过 程是在教 师的启发诱导下 ， 以 学生独立 自主学习和合作讨论 为前 提 ，以现行教材为基本探究 内容， 以学生周 围世界和生活实际为参照对象 ， 为学生提供充分 自由表达 、 质疑 、 探究 、 讨论问题的机会 ， 让学生通过个人 、 小组 、
奠定 基 础 。 师 作 为探 究 式 课 堂 教 学 的 引 导者 ， 任务 是 调 动 学 教 其 生 的积 极 性 ， 导 他 们 自己 去 获 取 知 识 、 展 能 力 ， 到 自 己能 引 发 做 发 现 问 题 、 出 问 题 、 析 问题 、 决 问题 ； 师 还 要 在 学 生 自主 提 分 解 教 探究 的同时 ， 为学生的学 习设置探究 的情境 ， 建立探 究的氛 围，
怎样有效开展探究性学习——以初中《思想品德》课教学为例
走完探究性学习的基本程序 ，探究的样 子也做得像模像
样 ， 组 织学生 多次 开展 讨论 与交 流 。 面上 看 ， 生真 先后 表 学 可谓 “ ” 动 起来 了 。 是 ， 量时 间都 花在 教学 的 形式 上 ， 但 大 这 对 学生 的学 习缺乏 实 际意义 ， 不会 有很好 的学 习效 果 。 也 ３ ． 化 。 生 的情感 体 验 、 习方 法 的 习得 、 绝对 学 学 自我发
兰 师讲坛 ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ａ Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ｎ Ａ
怎样有效 开展 探 究性 学 习
以初 中《 思想品德》 课教 学为例
王 有鹏
的结合 点 和切 人 点 ， 学 方式 停 留在 理 论灌 输 、 记 硬背 教 死 的层面上 ， 性学 习活 动实 际上处 于一 种虚无 状 态 。 探究 ２ 式 化 。 时 在 一 些课 堂上 会 看 到 ， 师 可 以在 有 ． 形 有 教 限的时 间 内 ，使学 生完整 地经 历探 究性 学 习 的基本 环 节 。
蓬谚捌卿
ＭＩＧＳ ＩＩＮ Ｎ 名师讲坛 一 Ｎ Ｈ Ｊ ＧＴ Ａ Ａ
究能力。 第二 ， 合理推测 。 在所推测的各种结果中 ， 还应该
寻求 最合 理 的推 测 。 只有 这样 ， 能 加深 学 生 对 问题 的认 才 识 和 理解 ， 能 对学 生 的行为 起 到 启发 、 示 、 醒 、 导 才 警 警 引 等作 用 。 为 了帮助 学生 理解 公平 有利 于社 会稳 定 ， 教师 展示 了 案例 ： 王某 和刘 某 是好 朋 友 ， 人 商 量决 定 合 作 开一 家 服 二 装 店 。 亲朋 好友 的见 证下 ， 在 两人 签订 了一 份 合作 协议 ， 协 议 规 定 ： 出 资 ４ 元 ， 某 出资 ２ 王某 万 刘 万元 ， 利润 按 出资 比 例 分成 ， 出现赔 本 也按 出资 比例 分担 ； 若 王某 负责 进 货 ， 刘 某 负 责销 售 。 装店 开 业 后 ， 人 各 司其 职 ， 负其 责 ， 服 两 各 小 店 生 意 日益 红火 起来 。 年下 来 ， 协议 ， 某 分得 利 润 １ 一 按 王 万 多元 ， 刘某 分 到 ５ 多元 。 二 年 ， 又 让妻 子 在 附近 千 第 王某 开 了一 家 相 同的服 装店 ， 把所 进 的服 装 中大部 分 紧俏 货 他 放 到 该店 销 售 ， 致使 先 前 的服 装 店 生意 越 来 越冷 清 ， 润 利 下降。 而在 利 润 分配 时 ， 王某 仍 按原 定 协 议 分成 。 论 ： 讨 王 某 后来 的做 法会 导致 什 么结 果 ？ 试 时 ， 华让 我 给 他递 小 抄 ， 么 办 ？漫 画 二 ，小 勇 递 给 小 怎 ” “
初中思想品德课创设教学情境的探索与实践
初中思想品德课创设教学情境的探索与实践初中思想品德课的教学要贯彻“三贴近”原则，从学生的生活经验出发，创设生动有趣的情境，通过创设教学情境不仅能激发学生尽快地进入紧张的课堂学习环境，而且更能提高学生探究思想品德课知识的热情，提高课堂教学效益。
下面结合本人的教学实践对创设良好教学情境谈一点粗浅的认识。
一、教学情境的含义在教学实践中，我认为教学情境是一种“气氛”——能促使学生积极地、主动地、自觉地去想象、思考、探索，去解决问题或发现规律，并伴随着一种积极的情感体验。
这种情感包括对知识的渴求,对于客观世界的探索欲望和激情,发现规律的兴奋及对教师的热爱等等，它是思想品德课概念赖以产生的现实背景。
在实际教学中,不应把概念放在最前面,而是在呈现概念之前,呈现与之有关的足够材料,使思想品德课概念从中自然而然地产生,而不是教师和课本强加给学生的。
新教材在这一点上已吹响了号角,较之旧教材来说更注重教学情境的创设。
二、教学情境创设的原则和注意点（一）创设原则1.紧扣学生的已有经验。
2.联系学生的生活实际。
3.引发学生的思考和探索的兴趣。
4.问题要简明（不要绕圈子），引导知识产生。
5.趣味性、现实性和思想品德德育功能的一致性。
（二）创设时的注意点1.贴近学生的认知水平。
在最近发展区内，既不能超出最近发展区，又不能低估学生的水平，出现“弱智化”的活动，影响深层次的高质量的思考活动。
2.情节材料要自然、真实。
否则，学生会感到别扭、茫然不知所措，一头雾水。
3.要让学生自己动手操作、实践、开展思维活动、提出问题。
4.所创设的教学情境应建立在掌握课程标准和教材重点的基础上充分备课。
5.所创设的教学情境要切实体现德育原则，激发学生兴趣，启迪学生心灵，陶冶学生情操，指导学生行为，培养学生习惯。
6.所创设的情境要适度，不能冲击正常的课堂教学结构。
三、教学情境创设的策略和途径1.借助实际生活，创设教学情境，提高学生解决实际问题的能力。
初中思想品德教研收获(3篇)
第1篇一、引言初中思想品德课程是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的重要途径。
作为一名初中思想品德教师，我深感责任重大。
在多年的教学实践中，我积极参加教研活动，不断学习、反思、实践，收获颇丰。
本文将总结我在初中思想品德教研活动中的收获，以期对同行有所帮助。
二、教研活动中的收获1. 教学理念的更新在参加教研活动的过程中，我深刻认识到教学理念的重要性。
传统教学模式以教师为中心，注重知识的传授，忽视了学生的主体地位。
而现代教学理念强调以学生为中心，关注学生的个性发展，培养学生的创新精神和实践能力。
在教研活动中，我学习了先进的教学理念，如“以人为本”、“情景教学”、“探究式学习”等，使我在教学实践中不断改进教学方法，提高教学效果。
2. 教学内容的丰富教研活动使我认识到，思想品德教学不仅仅是传授知识，更是培养学生道德品质、法律意识和社会责任感的过程。
在教研活动中，我学习了丰富的教学内容，如社会主义核心价值观、道德规范、法律知识等。
这些内容不仅有助于学生形成正确的世界观、人生观和价值观，还能提高学生的综合素质。
3. 教学方法的创新在教研活动中，我学习了多种教学方法，如案例教学、讨论式教学、角色扮演等。
这些教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。
例如，在讲解法律知识时，我采用角色扮演的方式，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，通过模拟法庭的形式，让学生在实践中学习法律知识，提高法律意识。
4. 教学评价的改革在教研活动中，我了解到教学评价的重要性。
传统的教学评价以考试成绩为主，忽视了学生的综合素质评价。
在教研活动中，我学习了新的教学评价方法，如过程性评价、多元评价等。
这些评价方法能够全面、客观地评价学生的学习成果，有助于提高学生的综合素质。
5. 教师团队的合作教研活动使我认识到，教师团队的合作对于提高教学质量至关重要。
在教研活动中，我与同事们共同探讨教学问题，分享教学经验，共同进步。
这种合作不仅有助于提高个人的教学水平，还能促进学校整体教学质量的提升。
乐学、探究、创新——初中思想品德课教学改革的实践与思考
者不仅指导学生对教材给定 的内容有 自身的讲解 ， 还不断 尝试变革和创新 。 在教学 中， 对学生比较熟悉 ， 感兴趣 的内
容 ， 过设 计 一 系 列 的 问题 引 导学 生 讨 论 、 究 ， 教 学 呈 通 探 使
现开放性 ， 使教学过程成为富有个性化的创造过程 。通过
教 师 适 时 引导 ， 生 能 了解 可 以从 哪里 获 取 知 识 ， 学 会 学 能
的聪明才智和高度社会责任感 。
教师本身就是一种重要 的教学资源 ， 教师应该用 自己 人格魅力去影 响学生。 因此 ， 笔者经常提醒 自己 ， 一是要不 断学 习以充实 自己的知识 ； 二是要不断地提升 自己的人格
一
点， 激烈争论着。虽然有点跑题， 但笔者并没有制止。因为 此时正是他们展开思维 ， 放眼世界 ， 用探索 的 目光发 现问
题 ， 决 问题 的 时机 。 解 学生 开 放 的心 态 ， 张扬 的个 性 以及学
、
树 立全 新 的 思想 品德 课教 材 观
所谓树立正确的教材观 ， 是指教师对新思想 品德课教 材应该有很好 的驾御能力 ， 努力把握教材的设计思路与意 图． 展开思想品德课教学活动。 按照建构主义的理论 ， 教材 只是教师教学活动的一条线索 ， 并非教学 活动 的圣经。因
习主体 的创造性得到充分的发挥 。课堂虽然吵闹， 笔者 但
听到平等对话 的声音 ； 在激烈 的讨论 中 ， 学生表达 自己的 观点 、 悦 、 喜 愤怒 ， 笔者分享 着他们 的情感 ， 并不断引导他 们朝着正确的方 向发展。
三、 教给 学 生 一 个“ 手指 ” 金
此， 教师要树立用教材来 教思想品德课 而不是来教教材的
关 内容时 ， 先通过视频把简单 的课堂 内容讲解一遍 ， 使学
初中思想品德课教学的实践与思考
＿ 初 中 思 想 品 课 教 学 的 实 践 Ｊ 德 田
，
考
胡 为 民
（ 县讲武城中学 ， 郸 磁县 磁 邯
摘 要 ：自主 学 习 、 作 探 究 ， 思 想 品德 教 材 改 革 的 重 合 是
０６０ ） ５５ ０
要 特 点 之 一 。在 新 教 材 中 ， 文 的编 排 有 了很 大的 改 变。它通 课 过情境再现 ， 引发 学 生思 考 ， 发 学 生 去 关 注生 活 、 现 问题 ， 启 发 通 过 自 己的探 索 来 解 决 问题 ， 得 对 生 活 的体 验 。 老 师 的指 获 在 导 下 ． 生轻 松 地 在 探 讨 过 程 中 完成 学 习任 务 ， 学 习 的过 程 学 使 成 为 学 生 快 乐 成 长 的过 程 。 关键 词 ： 想品 德 自主 学 习 合 作探 究 思
学模 式有所突破 ， 学设计 的思路从 “ 法 ” 计 向“ 法” 教 教 设 学 转 变 。要 尽 可 能 地 从 学 生 的学 习进 程 、 习 需 要 出发 ， 分 考 虑 学 充 学 生 愿 意 怎 样 学 ． 学 生 自主 学 习 和 学 法 进 行 设 计 ， 注 学 生 对 关 的情 感 体 验 和 成 功 的 愉 悦 ， 展 教 学 活 动 。 依 据 课 程 标 准 规 开 要 定 需 求 去 选 择 教 学 资 源 ． 用 情 境 教 学 、 例 教 学 、 动 教 学 采 案 活 等 方 式 呈 现 教 学 内容 ． 学 生 喜 闻乐 见 、 以 踊跃 参 与 的 活 动 形 式 引 导 学 生 自觉 主 动 地 参 加 教 学 活 动 。 新 教 材 在 问 题 设 计 方 面注 重 让 学 生课 前 搜集 信 息 ，课 上 展 示 交 流 ．课 后 注 重 实 践 ， 以及 自我评 价 和 同 学 问 的 互 相 评 价 过 学 生 之 间 的 合 作 讨 论 ， 结 合 游 戏 、 事 、 品 、 景 通 并 故 小 情 表 演 等 形 式 多 样 的活 动 ，使 学 生 的 课 堂 活 动 真 正 成 为 教 和 学 的平 台 ， 而 强化 学生 自主学 习能 力 的培 养 。 从 例 如 ， 在指 导学 生 学 习 《 飞 的 中 华 》 课 时 ， 计 的 教 我 腾 一 设 学 流 程 是 ： 先 ， 前 让 同学 们 填 写 《 庭 生 活 变 化 调 查 表 》 首 课 家 ， 表 内列 有 吃 、 、 、 、 等 项 目 ， 求 学 生 对 自 己不 清 楚 的 穿 住 行 用 要 方面． 可询 问 家 长 或 邻 里 老 人 ， 学 生 实 际 调 查 、 理 、 比 ， 让 整 对 具 体 感 受 社 会 的发 展 给 人 们 生 活带 来 的物 质 和精 神 生 活 的 具 体 变 化 。 次 ， 课 堂 教 学过 程 中 ， 导 学 生 阅读 、 析 、 纳 ， 其 在 引 分 归 搜 集 整 理 课 本 上 所 列 举 的祖 国各 方 面所 取 得 的 巨 大成 就 。 最 后 ， 同学 们 将 课 前 和课 堂 上所 获 得 的 信 息 进 行 加 工 整 理 ， 让 以 “ 煌 中 国 、 大 成 就 ” 主 题 ． 一 篇 演 讲 稿 ， 小 组 和 班 内 辉 巨 为 写 在 交 流 ，将 优 秀 者 推 荐 出席 年 级 组 举 办 的 演讲 会 。 这 种 搜 集 信 息 、 工 整 理 、 流 评 价 的学 习方 式 ， 学 习 从 被 动 接 受 说 教 加 交 使 变 为 观 察 、 考 、 知 、 悟 生 活 的成 长 过 程 。 思 认 感 三 、 想 品德 教 材 的 改 革 。 动教 法 和 学 法做 出 相 适 应 的 思 推
提高初中思想品德课堂教学实效性实践与
提高初中思想品德课堂教学实效性的实践与探索【中图分类号】g633.2一、部分地区思想品德课的现状与实效型课堂随着素质教育的深入发展及第一轮课改的完成，思想品德课也在德育课程中发挥了主导性作用。
《课程标准》也指出：初中思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展尊定基础。
我们也看到初中的思想品德课把情感、态度、价值观放在了首位。
目的很明确，通过思想品德课做为载体，让学生学会做人、学会生存，帮助他们建立自尊、树立自信，更突出的是学生能力的培养。
那作为一名思想品德教师，怎样的一堂课才算是具有实效性的课堂呢？”实效”就是实际与高效，它应该是在一段教学时间后，学生达成预设的教学目标，首先从情感上、价值观上接受一次洗理，纠正过去观念上的偏颇；其次是包括感知能力、阅读能力、表达能力等多元能力的提高；再次是在最少的时间内获得教学效益的活动。
这就要求我们思想品德课教师，要有扎实的专业基本功和专业素养，有二次开发教材的能力、教学目标的解读能力等。
只有这样，才能从根本上解决从传统的”口授、板书、演示”为特征的传递灌输式转向”启发、诱导、点拨”为特征的主动探究方式；使学生的学习方式不再是”耳听、手记、做题”为特征的被动接受方式，而是”自主、协作、探究”主动建构方式。
一、小组合作学习形式，有利于提高课堂实效性谈到小组合作学习，我们不再陌生。
它是新课程改革中的一个亮点，正在被我们所接受。
但由于受传统教与学方式的长期影响，我们对小组合作这一新的学习方式研究和探索的还不够，往往只有”有形无神”。
小组合作学习并不是把学生简单的分成若干的小组，在小组中讨论、发言就完成了小组合作。
这样的”合作”往往导致教学秩序较乱，小组中学生的组织与分工不明确，小组中两极分化严重，一个人包办所有的思考发言等。
那么，如何才能构建一个实效的小组合作呢？1、小组合作学习的要素要明确美国学者斯勒文认为，在课堂情境中，影响学生合作学习的因素有两个：集体目标和个体责任。
新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索
新课改下初中思想品德教学改革的实践与探索关键词：初中思想品德；有效教学方法；教学改革；探索实践一、进行分组讨论，促进教学改革采用小组讨论的方法是教学改革的重要方式之一，也是教育部课改所推荐使用的教学方法。
它是通过学生之间相互交流意见，打开思路而能够更深刻地理解文本的深层含义，教师在讲课之前要做好充分的课前准备。
首先，分好小组，小组中要有男生有女生，因为男生和女生的逻辑思维、看问题的方式都是不同的，这样能综合大家的意见更全面看问题。
其次，要将学习好的学生与学习差的学生进行合理分配，这样学习好的学生能起到带头作用。
最后，要将能言善辩的学生与性格内向的学生进行合理分配，这样能调动课堂气氛，营造积极的学习氛围。
例如，教师在讲《做自尊自信的人》的时候，运用了分组讨论的教学方法，把班里的学生每七人分成一个小组，让学生以组为单位进行讨论。
教师提问：“请问同学们，你们认为什么样的人才是自尊自信的人呢？”学生对这样自由发挥的问题显得非常有兴趣，他们回答：“自尊是每个人都需要的，我认为做一个自尊的人要有高尚的思想品德修养”“我认为自尊自信的人是一个尊重他人、阳光自信的人”。
采用这种学习方法，有效提高了学生的思想品德学习效率，培养了学生的自主学习能力、实践能力以及口语表达能力。
由此可见，进行分组讨论的学习方法是有效促进教学改革的策略。
二、创新课堂活动，促进教学改革每个学生都愿意自己的行为被认可和鼓励，教师要发掘他们骨子里的表现欲望，开展丰富多彩的思想品德教学活动。
例如：让学生当老师、思想品德知识点接龙、角色扮演活动等，教师在活动中充分激发学生的学习热情，多鼓励学生，认可他们的行为，提高他们对思想品德学习的兴趣，促进教学改革。
例如，教师在对《做知法守法的人》进行教学的时候，引用了知识点接龙的课堂游戏。
教师提问：“请同学们自由发挥，说说你认为什么样的人才是知法守法的人。
回答的时候要连续，假如说错或是没说出来就进行惩罚活动，给大家背八荣八耻。
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初中思想品德课教学实践探索
摘要：现当代的学校都比较注重对学生的德育，因此，思想品德课程受到了学校的足够重视。
但是对学生来说，思想品德课程学习的内容是比较晦涩难懂的，学生对思想品德课程的兴趣不高。
经过长期的教学实践，需要端正教学思想，贯彻落实新课程理念。
就针对初中思想品德课教学实践进行探索，研究新的教学实践方法，提升初中品德课程的教学质量。
关键词：初中思想品德；教学；实践；探索
一、注重时事教学，激发学生的学习兴趣
教师要在课余时间观察学生的兴趣爱好，根据学生的兴趣爱好教学。
比如在课间听学生在聊天的过程中，一提到政治人物、国家政治以及航空母舰的时候就津津乐道。
但是在实际教学环境中，学生对思想政治课程不感兴趣，教师要对这种现象进行反思。
教师在讲课的过程中只注重于理论传授，忽视了用新闻吸引学生的眼球。
在现实生活中，学生有强烈的好奇心和求知欲望。
因此，教师在进行思想品德课程教学中，要合理引用新闻事件进行辅助性教学，充分激发学生的学习兴趣，取得良好的教学效果。
比如在讲述人教版初中思想政治中“和平与发展是世界两大主题”时，教师可以
让学生在掌握思想政治知识的基础上，充分调动学生学习的积极性，最大限度地提升课堂的教学效果。
在平时的教学中，教师应该组织学生自己讲述近期发生的国家大事，使得学生在学习之余，根据自己的兴趣将近期发生的新闻内容进行搜集和播报，长此以往，教师在这种方式的指导下能够在一定程度上培养学生学习思想品德课程的兴趣，也培养了学生搜集、处理信息的能力，并提高了学生的自信心，提升了学生的语言表达能力。
二、创设情境，树立学生主体思想，增强学生参与意识
教师的教学任务是培养学生的认知能力，充分挖掘学生的主观能动性，让学生作为整个课堂的主人。
初中思想政治的教学过程中，需要教师不断的创设情境，增强学生的参与意识，最大限度地激发学生的学习兴趣。
比如在学习人教版初中思想政治课程“防微杜渐，减少和预防犯罪”这一知识时，教师可以根据教学内容设计情境，可以安排角色“受害人”“犯罪人”“法官”等，让学生参与进来，让学生选择自己喜欢的角色，学生的学习性质会非常高，大大提升了课堂效果。
教师可以根据课堂的进行，问学生犯罪人在整个事件中的犯罪过程说明了什么，给我们带来的启示是什么。
让学生分组讨论，根据所学习的知识来回答，打破了学生传统的思维模式，培养了学生的发散性思维。
三、正确对待学生的“钻牛角尖”，培养学生的创新思维
学生在思考的过程中容易钻牛角尖，这是学生充分思考的结果，教师应该支持学生的学习热情。
教师要能够严格的控制课堂的进程，对在课堂上不需要回答的问题可以暂时不回答，将问题留给学生，让学生在课余积极的思考，不断的挖掘学生的思维。
暂时不回答教师的问题，是因为有的问题在课堂上不是三言两语就能讲清楚的，可能会影响课堂的正常进行，容易打破教师的教学计划。
因此，教师可以采用存疑待解法，最大限度地保护学生的积极性，留下探讨的悬念，也为教师顺利完成教学做准备。
但是，当学生提出的问题和课堂内容本身密切相关时，就需要教师将问题抛给学生，在教师的引导下，组织学生进行小组学习，不断的帮助学生掌握解答问题的方法。
教师要鼓励学生积极回答问题，有意识地组织学生一起讨论问题，在教师的引导中，让学生学会将知识系统性的进行总结，促使学生能够深刻的认识到所学知识的重要性，最大限度地提高课堂的教学效果。
四、充分利用教材的附加问题指导学习，增强教学时效
在人教版思想品德初中课程中，每一个课时都有附加问题，在学习的过程中，要能够帮助学生更好地找到学习的重点。
在人教版思想品德课程中，针对学习材料的重点，在
教师的引导下，向学生提供一些具体的要求让学生进行思考和回答。
在教学环节中，教师通过附加问题让学生知道学习思路，使得学生利用教材中的附加问题进行学习，提高学习效果。
1.利用“学习前的附加问题”指导学习
人教版教材学习之前的附加问题，主要是针对每一个章节的序言和知识框架，这部分内容在整个教材中起到承上启下的作用，
主要指由提问题的形式构建了整块知识内容的主要框架。
在教师的引导下，指导学生利用这些附加问题把注意力引导到教材的重点上去，引导学生更快的学习知识，有条理地学习思想品德知识。
2.利用“学习中的附加问题”帮助学习
在这部分内容中，主要针对每一块知识内容对议一议、想一想等环节进行学习。
学生可以利用这部分内容积极的思考，教师不断的引导学生深化理解思想品德课程的基本概念和基本观点。
比如在讲授人教版初中思想品德“中国发生的历史巨变”这部分知识时，可以按照教材制定的问题，为什么我国在改革开放以来的政治、文化、经济发展的如此迅速。
让学生通过思考进行小组讨论，说出自己的理解，然后教师给予指导，让学生清楚地认识到只有在共产主义的领导下的社会主义才能发展中国。
3.利用“学习后的附加问题”巩固学习
在最后一部分内容中，教材中的“学习后的附加问题”，主要内容是通过阅读和思考进行练习课后习题。
这些附加问题都是根据教材设计的重点知识进行设计的，对教材中的一些小栏目也进行思考，使得学生在学习这部分知识过后，能够掌握基本题型，不断的练习具有发散性思维的知识内容，在教师的指导下使得学生充分利用学习的知识不断的巩固掌握。
总之，在初中思想品德教学中，教师要积极探索适应教学发展的新方法进行教学，抓好课堂教学，优化课堂教学内容，激发学生对思想品德知识的学习热情，全面提高教学质量。
参考文献：
[1]顾桂海.初中思想品德课实践活动的反思[J].中国校外教育，2010（13）.
[2]朱晓燕.初中思想品德课课堂教学有效性研究[D].苏州大学，2009.
[3]郑端明.加强初中思想品德课堂实践教学，增强课堂教学实效性[J].新课程：教育学术，2010（01）.
编辑范昕欣。