“以器官系统为中心课程体系改革”在医学生创新能力与实践动手能力培养中的作用
创新实践教学以促进示范中心建设
学科 按 形 态 和 机 能 、 基 础 与 临 床 的 学 习 顺 序 排 列 。学 习开 始 时 要 先 由教 师 启 发 引 导 ， 例如 演示或介 绍理解类 似方法 的过程 ， 然后 让 学 生 自己 去 分 析 归 纳 ； 探索过程 中教师要 适时提示 ， 帮 助学 生 沿 图形 框 架 逐 步 攀 升 ； 构 建 图形 框 架 ， 围 绕 当前 学 习 的 主题 ， 学 生 通 过 独 立 学 习获 得 了对 书本 知识 的 深 刻 理 解 ， 按“ 构 象记忆” 的 要 求 建 立 图形 框 架 ； 协作学习 ， 进 行 小 组协 商 、 讨论。
某一系统时 ， 以呼 吸 系 统 为 例 ： （ １ ） 讲 正 常 的 呼 吸 系 统 构 成 及 其
功能 ， 理 论 课 程 完 后 随 即 安 排 １次 实 验 课 ， 呼吸运动调节 ， 让 学 生 理论 联 吸 系统 及 其 常见 疾 病 ， 一方 面通过病 理的标本 切片来 观察 ； 另
资源整合为基础 ， 整合组 织胚胎学 、 生理 学 、 病 理学 、 病 理 生 理 学 等 学 科 的 基本 知识 和基 本 理 论 ， 采 用 正 常 一异 常 一 临 床 的教 学设 计 ， 组 成 一 门新 学 科 —— 医 学 形 态 与 机 能 综 合 。 在 具 体 讲
终 完 成 对 所 学 知识 的 知 识 构 建 。２ ０ １ ０年 本 中 心 实 施 新 的 教 学 方法后 ， 对学生进行问卷调查 ， 调查人数达 ５ ５ ０人 次 ， 问卷 回收 率为 ９ ６ 。结 果 显 示 ， 学生对构象记 忆法“ 帮 助 我 理 解 和 掌 握 书本知识” 、 “ 使 用 的 教 学 方 法 有 利 于 启 发 记 忆 和思 考 ” 的 赞 成
深化教学改革 构建适应现代医学科学观的新型课程体系
深化教学改革构建适应现代医学科学观的新型课程体系在世界经济一体化的今天，医学教育模式的改革己成为一个全球性问题，国际医学教育专门委员会制定了《本科医学教育国际标准》和《全球医学教育最基本要求》。
发达国家的医学课程体系改革在上个世纪末就已经开始，目前的课程体系相对传统模式来说已发生了很大变化。
国内的改革也在进行，从80年代末起中国医科大学、华西医科大学、白求恩医科大学、第四军医大学等学校就开始了尝试，近年来改革学校不断增加并取得了一定成果，但从总体上看，我国的改革仍是相对滞后的。
为了适应医学科学的快速发展，为了迎接21世纪科学发展的挑战，我们必须尽快地探索出适合于现代医学科学发展、适合于现代医学观的新型医学课程体系。
一、医学教学改革的深化势必推动课程体系的改革医学院校的根本任务是培养人才，为国家培养合格的医学人才。
在大学中人才培养的主要方式是教学活动。
新的知识体系是通过教学活动传输给学生的，现代科学观以及社会价值观等是融会在知识体系中，也是通过知识体系来体现的。
以理论方式为主的教学活动以其内在的逻辑性和深刻性，使学生能够在短时间内掌握一个庞大的知识体系，这种作用是其他方式所无法代替的。
可以说，教学改革中的课程体系重构是直接服务于人才培养的。
现代教育理念认为，大学活动应当以学生为本位，以服务于社会为目标，课程体系的改革正是实现这一理念的重要步骤。
给学生以符合当代科学发展的新的知识体系，才有可能使他们具备适应现代科学发展的观念，在理性、能力、价值观各个方面得到更快地提升，从而在今后工作中处在更加主动的地位上。
优化的课程设计还可以提供学生主动思考、尽情探索的空间，充分发挥学生的潜能，培养他们的责任感。
从服务于社会的角度来看，只有用体现先进科学观的知识体系培养出的人才才更好地适应社会需要，为社会做出积极贡献。
所以，要落实现代教育理念，要使改革取得实质性的进展，医学课程体系的改革是必不可少的。
二、改革方案：从理论到实践的探索之途教学改革不仅要解决理论上的问题，更重要的还在于实践，或者说，理论探讨的目的正是为了找到恰当的实践方式。
器官_系统整合课程背景下病理学PBL教学法的应用_王爽
器官－系统整合课程背景下病理学PBL教学法的应用王爽，李祖国，丁彦青（南方医科大学基础医学院病理学系，广州510515）摘要：PBL（problem-based learning）教学法是一种以问题为基础的学习模式。
器官－系统模式的医学整合课程打破了学科之间的屏障，具有综合性特点，为PBL的实现提供了平台。
在器官－系统整合课程背景下病理学教学中应用PBL教学法，可以激发学生的学习兴趣，提高病理学的课堂教学效果，培养学生独立思考及综合分析能力和团结合作的团队精神。
对病理学课程中PBL教学流程设计、教学方法的优缺点和实践中应注意的问题进行讨论总结，以适应病理学PBL教学的需要。
关键词：病理学；PBL教学；器官－系统整合课程中图分类号：Ｒ36文献标志码：A文章编号：2095－1450（2015）04－0284－03DOI：10．13754/j．issn2095－1450．2015．04．05PBL（problem-based learning）教学法是一种以问题为导向的小组讨论学习形式或方法。
PBL强调将学生置于复杂的、有意义的“情境”中，让学生通过合作解决真实性问题，学习隐含于问题背后的科学知识，形成解决问题的技能，培养自主学习、终身学习的能力。
PBL教学得以实施的两个重要核心因素一个是教案，或者叫问题，或者叫场景，另外一个就是一定的多学科知识。
而器官－系统模式的医学整合课程打破了学科之间屏障，将各学科紧密联系起来，恰恰具有综合性特点，为PBL的两个核心因素提供了必要基础，同时为PBL的实现提供了平台。
围绕器官－系统的整合课程模式，同时结合PBL教学方法，与传统教学法相比其优势在于通过问题将复杂的网络样结构的医学知识连接起来，将学科知识进行重新整合，打破了学科界限，使学生在有限的时间将各方面的知识融会贯通、提高了解决问题的技能和自主学习的能力［1］。
病理学是一门重要的医学基础主干学科，它在基础医学与临床医学之间起着承前启后的桥梁作用。
PBL教学法融入“以器官系统为中心”的教学模式在医学基础课程整合中的应用及反思
力从事医疗卫生服务工作，必须能够在日新月异的 医学进步环境中保持其医学业务水平的持续更新， 这取决于医学生在校期间获得的教育培训和科学方 法的掌握。教育部的本科医学教育标准中关于教学 方法也有相关规定：医学院校必须积极开展以“学生 为中心”和“自主学习”为主要内容的教育方式和教 学方法改革，注重批判性思维和终身学习能力的培 养，关注沟通协作意识的养成。因此，新时期医学教 育必然要求院PBL 教学法融入野以器官系统为中心冶的教学模式在医学基础课程整合中的应用袁是对野以学生为中心冶的医学教育人才
培养模式的教改尝试袁有助于培养学生自学能力尧综合分析能力尧创新意识尧团队协作能力袁有助于实现当前本科医学专业培养
目标遥
关键词院PBL曰教学模式曰课程整合
中图分类号院G642
文献标识码院B
世界卫生组织的报告将医学课程模式分为“以 学科为中心”的课程、整合课程和“以能力为基础”的 课程共三种。中国高等医学教育的课程模式长期以 来是沿用“以学科为中心”的三段式教学模式，按照 医学基础课、临床专业课和临床实习三个阶段培养 医学生。“以学科为中心”的教学模式虽然具有诸多 优点，同时也存在由于学科课程体系臃肿，学生课业 负担加重；以及由于学科界限过于分明，彼此分离孤 立，使基础课与临床课之间脱节，这种课程体系上的 人为割裂，造成学习内容相互分离，导致学生认知结 构的不系统性，不利于学生的综合能力的培养等等 诸多弊端[1]。
DOI院10.3969/j.issn.1006-1959.2018.20.002
文章编号院1006-1959渊2018冤20-0003-03
The Application of PBL Teaching Method into the Integration of the "Organ
浅谈“以器官系统为中心”的教学模式
浅谈“以器官系统为中心”的教学模式作者：杨路翟亚娟王文斌禹晶杜爱平来源：《科技创新导报》2021年第16期摘要：“以学科为中心”的医学教育教学模式在长达十几年的实践中虽然获得了良好的发展，但也导致学科间出现了与临床知识脱节、内容重复的问题，越来越无法满足医学教学需求。
“以器官系统为中心”的教育教学模式可很大程度上弥补传统教育模式的不足，但因为学科专业越分越细，实际应用过程中也面临一些亟需解决的问题。
因此，进一步做好“以器官系统为中心”的教学模式的改革工作显得尤为关键，必须予以充分的重视。
本文先对现阶段国内医学院“以器官系统为中心”教学模式的应用情况作简要分析，进而提出“以器官系统为中心”教学模式的改革要点与策略。
关键词：器官系统临床医学教学模式研究中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2021）06（a）-0110-03On the Teaching Mode of "Organ System-centered"YANG Lu ZHAI Yajuan WANG Wenbin YU Jing DU Aiping（The Second Affiliated Hospital of Qiqihar Medical College， Qiqihar， Heilongjiang Province， 161006 China）Abstract： "Discipline-centered" medical education teaching mode has achieved good development in more than ten years of practice， but it also leads to the problems of disjoint with clinical knowledge and duplication of content among disciplines， which can not meet the needs of medical teaching more and more. The "Organ system-centered" education and teaching model can make up for the shortcomings of the traditional education model to a large extent. However， due to the increasingly detailed division of disciplines and specialties， there are also some problems to be solved in the practical application process. Therefore， it is particularly important to further reform the teaching model of "Organ system-centered"， which must be paid full attention to. This paper firstly analyzes the application of "Organ system-centered" teaching mode in domestic medical schools at present， and then puts forward the key points and strategies for the reform of "Organ system-centered" teaching mode.Key Words： Organ system; Clinical medicine; Teaching mode; Research20世纪90年代，“以器官系统或以问题为中心”的多学科综合课程培养理念被提出，迅速得到医学教育界的认可，在教育教学中得到了广泛的应用。
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中的应用
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中的应用随着医学领域的不断发展和进步，医学教育模式也在不断地进行创新和改革。
以往的传统医学教学模式主要侧重于对不同科目知识的传授和学习，但这种分科教学模式往往无法有效地培养医学生的整体性思维和综合应用能力。
针对这一现状，很多医学院和教育机构开始尝试以器官系统为中心的整合医学教学模式，该教学模式以器官系统为基础，以疾病为纽带，将基础医学知识与临床医学实践相结合，从而培养学生的临床思维和实践能力。
这种教学模式相较于传统的医学教学模式更加符合当代医学教育的需求，并且在临床医学教学中取得了良好的效果。
在临床医学教学中，以器官系统为中心的整合医学教学模式具有许多优势和特点。
该教学模式能够使学生全面深入地了解人体器官系统的结构和功能，了解器官系统之间的相互关系和相互作用，从而加深对医学基础知识的理解和应用。
通过将基础医学知识与临床实践相结合，能够促使学生更好地理解医学知识与临床实践的内在联系，培养学生的临床思维和实践能力。
该教学模式强调多学科交叉融合，有利于提高学生的综合素质和综合应用能力，使他们能够更好地适应未来医学工作的需求。
以器官系统为中心的整合医学教学模式能够使学生更好地理解疾病的发生和发展机制，从而提高他们对临床疾病的诊断和治疗能力，为将来的临床医学实践打下良好的基础。
以器官系统为中心的整合医学教学模式在临床医学教学中具有重要的应用价值，有利于培养医学生的临床思维和实践能力，提高临床医学教学的质量和效果。
在未来的医学教育改革中，应该进一步加强对该教学模式的研究和探索，不断优化和改进该教学模式，促进医学教育的发展和进步，为社会培养更多高素质的医学人才。
医学专业优秀毕业论文
医学专业优秀毕业论文医学专业优秀毕业论文优秀毕业论文字数一般控制在10000字以内，论文正文页数一般控制在8页以内。
今天我们就一起来看看医学专业优秀毕业论文吧!医学专业优秀毕业论文：临床医学专业器官系统教学研究随着医学科学向整体化、综合化及多元化方向发展，传统医学教育模式已难以适应现代医学发展需求，深化医学教育改革，已成为当今医学院校的首要任务。
纵观世界范围内课程改革，大致有4种趋势：(1)沿用以学科为基础的课程模式，在课程数量、学时、理论与实践比例等方面进行优化;(2)实施器官系统为基础的课程模式;(3)实施问题为基础的课程体系;(4)以临床表现为基础的课程模式。
我国医学教育课程改革起步较晚，普遍采用以学科为中心的教学模式，是我国临床医学教育的主流。
国内许多医学院校虽然也在实施器官系统课程改革，但主要是基础医学课程按器官系统整合或临床医学课程按器官系统整合。
而把基础与临床课程进行整合在专科临床医学专业还没有实施过。
1、传统教学模式的弊端及往届毕业生和基层医师的现状分析1.1传统教学模式的弊端目前专科临床医学教学模式存在的问题：(1)本科课程压缩版。
“三段式”教学，存在着重理论，轻实用，重专业教育，轻人文素质教育倾向[1]。
各学科课程相对孤立、封闭，缺乏衔接与融通，内容存在重复、脱节现象;基础与临床、理论与实践分离[2];(2)职业能力培养不足，教学重点仍以传授知识为主，实践技能训练不够。
学生的动手能力较弱，课程安排不能早期接触临床，与患者交流沟通的能力较差[2];(3)课程结构单一。
缺乏综合性课程，而医生面对患者的时候，需要的是从基础到临床的综合知识结构和以器官系统为主体的综合临床思维，这就要求学生自己将所学的原有各学科知识在头脑中重新整合[3]。
此课程模式培养出来的学生很难适应基层医疗卫生机构的工作，不能实现集疾病治疗、预防、康复、保健为一体的服务[4];(4)课程设置不能完全反映基层卫生服务的实际需要，学生毕业后所学的专业知识和专业能力与农村卫生岗位需求不相适应的问题较为突出[5]。
浅谈医学生创新能力的培养
浅谈医学生创新能力的培养作为医学生，“救死扶伤，治病救人”是医学科学赋予的神圣使命，不断提高临床诊断和治疗水平是医学生应有的不懈追求。
作为从事临床工作的老师，我深感做好临床科研工作，不仅能够充实和发展前人创造的知识宝库，而且对于全面提高临床业务水平也有积极的推进作用。
因此，我要求学生应具备“实事求是，循序渐进，敢于创新，无私奉献”的精神，这是医学生积极参与临床科研工作的关键，也是与时俱进和不断开拓进取的要素。
培养医学生的创新能力应该注意几方面的问题。
树立创新教育观念，培养医学生的创新能力我认为，培养医学生的创新能力，必须对现有的教学模式进行改革。
以前医学高等学校对医学人才的培养模式主要是“填鸭式”的教学方式，不能把医学生培养成充满探索精神和改革精神、而且有强大创造能力的人才。
应该充分发挥学生在学习中的主体作用，培养学生的主动性、积极性、独立性，充分挖掘学生的潜能，构建以带教老师为主导，以学生为主体的教育模式。
在教给医学生基本知识和基本理论的同时，更重要的是教给他们好的思维方式，培养创新思维能力，着力培养出会学习、善思维、勤探索、能创造的创新型医学人才。
在教学过程中，老师可以运用多媒体等现代化的教学手段，使课堂教学生动有趣，激发学生的好奇心和求知欲，满足不同层次学生的学习兴趣和需要。
发挥学生的特长，因势利导地开发他们的学习欲望和创造潜力。
要为学生创造更好的自学条件，为学生留出更多独立思考和进行创新活动的时间和空间。
实验课不仅是课堂理论教学的附属和验证，更应该是培养学生创新能力的基础平台。
老师应该尽可能组织学有余力，又有兴趣的本科生参与教师或研究生的课题，鼓励他们参与各种科技活动，并结合课程学习对某些问题进行深入的研究并撰写科研论文。
要经常召开学术会和讨论会，让学生有机会进行交流，还要组织学生建立课外科研小组，加强科研能力训练。
课外科研小组的活动形式可以灵活多样，学生在科研小组活动中通过发现问题、分析问题、解决问题，从而培养了自身的动手能力和创新能力。
论如何通过基础医学课程整合来构建学生素质“养成”教育模式及意义
因此 ， 从培养适应社会需要的高素质 医 学人 出发， 区 我校 在近五 年针对病理检验专业本科医学生开展了以“ 器官系统为中心” 的基础医学 课程整合， 以及与之相并行 的机能实验学教学改革 ， 构建 了学生素质“ 养
成” 的多维教育新模式 ， 在推进学生“ 养成式” 素质教育的进程 中做出了有 益 的尝试 ， 并取得 了显 著 的教学 效果 。 １ 实 施 “ 官 系统 为 中心 ” 程 整 合 对 素 质“ 器 课 养成 ” 育 模 式 的 构 建 教 １１ 教学 内容的整合构建了学生逻辑思维习惯的养成环境 ． 针对病理检 验专业人才培养目标需求， 基础医学部实施了“ 以器官系统为中心 课程体 系改革 。 教学 内容 上 ， 在 并不是 将《 系统 解剖学》 蚀 织胚胎 学》 姓 理 学 》 、 ， 、 Ⅸ 病理学 》 Ⅸ 理生理 学 》 Ⅸ 理学 》 门课 程压 缩成 简 单的 “ 盘” 而 是 、病 和 药 六 拼 ， 删 除陈 旧、 、 复 内容 ， 充新知 识 、 繁复 重 扩 新技术 ， 切联 系临床 工作基 本 技 密 能， 按人体系统进行重新整合 ， 分割成若干系统板块， 每一板块从宏观到微 观， 形态和功能密切联系， 从正常到异常的转变， 从疾病再到治疗药物的应
的需要， 减少了学科间不必要的重复， 符合知识的认知规律和逻辑思维方 式， 节省了大量的学习时间， 学生自主学习潜能被充分调动 ， 自学能力得以 养成 ， 学习效果显著提高。 通过对２ｏ 和２０级两年的实验组和对照组课程新体系综合考试成 ０７ ０８ 绩进行对 比， 统计分析 ： ２ ０ 级 、 ０ ８ 学 生 综 合课 考试 成 绩 对 比 分析 ０７ ２ ０ 级
大庆 ｌ３ １ ） ６ ３ ９ （ 哈尔滨 医科大学大 庆校 区
医学教育改革的重点方向是什么
医学教育改革的重点方向是什么医学教育作为培养未来医疗专业人才的重要途径，其质量和效果直接关系到公众的健康和医疗服务的水平。
随着社会的发展、科技的进步以及人们对医疗服务需求的不断变化，医学教育也面临着一系列的挑战和机遇。
在这种背景下，探讨医学教育改革的重点方向具有重要的现实意义。
一、强调以患者为中心的教育理念传统的医学教育往往侧重于疾病的诊断和治疗，而忽视了患者的整体需求和体验。
未来的医学教育改革应更加注重培养学生以患者为中心的服务意识。
这意味着学生不仅要掌握扎实的医学知识和技能，还要学会倾听患者的诉求，理解他们的心理和社会背景，为患者提供个性化、人性化的医疗服务。
为了实现这一目标，医学教育可以在课程设置中增加医患沟通、医学伦理、心理学等方面的内容，通过案例分析、角色扮演等教学方法，让学生在实践中提高与患者交流和合作的能力。
同时，临床实习阶段也应加强对学生以患者为中心服务理念的考核和评价，促使学生真正将这一理念贯穿于医疗实践中。
二、加强跨学科教育现代医学的发展越来越呈现出多学科交叉融合的趋势，单一学科的知识和技能已经难以满足复杂疾病的诊断和治疗需求。
因此，医学教育改革需要加强跨学科教育，培养学生的综合素养和创新能力。
例如，在医学课程中引入生物学、物理学、化学、计算机科学等相关学科的知识，让学生了解不同学科之间的联系和相互作用。
此外，可以开设跨学科的课程和研究项目，鼓励医学生与其他专业的学生合作，共同解决医学领域的实际问题。
通过跨学科教育，学生能够拓宽视野，培养创新思维，为未来的医学研究和临床实践打下坚实的基础。
三、注重实践能力培养医学是一门实践性很强的学科，学生的实践能力直接关系到医疗服务的质量和安全。
然而，当前的医学教育在实践教学方面还存在一些不足，如实践教学时间不足、实践教学内容与临床实际脱节等。
为了加强学生的实践能力培养，医学教育改革应增加实践教学的比重，优化实践教学内容，让学生在真实的临床环境中进行学习和训练。
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、
改 革 背 景
我国 目前的医学教 育模式 主要 是沿 用 国外 的传 统学科 教育模式 ， 即由基础课 、 专业课 、 临床 临床 实 习三 阶段组成 的 以学科 为中心 的课程体 系。随着 学科 分化越来 越细 ， 以学科
为 中 心 的课 程 内容 计 划 在 系 统 性 、 整 性 不 断 加 强 的 同 时 ， 完 造成 各 学 科 之 问缺 乏联 系 ， 同学 科 过 于 强 调 本 学 科 完 整 性 不 和独 立 性 而造 成 内容 重 复 与 交 叉 ， 础 与 临 床 之 间 教 学 内 容 基 脱 节 现 象 十 分 严 重 ， 成 医 学 生 进 入 到 医 学 院 校 后 ， 大 学 造 到
力” 。培 养 学 生 的 创 新 能 力 和 实 践 能 力 已 经 成 为 高 等 教 育 的
重点内容。
为模块 以疾 病为中心 ， 首先将 原来 自成 体系 的医学基础课程
的各 门学 科 ， 体 解 剖 学 、 织 胚 胎 学 、 理 学 、 理 学 、 理 人 组 生 病 病 生 理 学 、 理 学 、 合 为 医 学基 础 各 论 与 医 学 基 础 总论 部 分 ， 药 整
各论部分按着器 官 、 系统进 行整理 与合 并 ， 以皮 肤与结 缔组
织 、 吸 系统 、 环 系 统 、 化 系 统 、 经 系 统 、 液 与 造 血 系 呼 循 消 神 血 统 、 分 泌 系 统 、 尿 系 统 、 殖 系 统 、 觉 器 官 的 顺 序 进 行 内 泌 生 感
和 实践 能 力培 养具 有 显 著 效 果 。
［ 关键词 ］ 医学教 育模 式； 器官 系统 ； 能力培养 ［ 中图分 类号］ Ｇ ４ ． ６２ ０
一
［ 文献标识码 ］ Ａ
［ 章 编 号 ］ １０ —７ １２ １ ００６ —２ 文 ０２１０ （００ １—０ １ Ｊ ０ 删 减 重 复 内容 ， 得 基 础 医 学 知 识 变 成 更 加 紧密 有 机 整 体 。 使 更 加符 合 人 类 对 知 识 学 习 的认 知 规 律 和 逻 辑 思 维 能 力 ， 时 同
教学内容是教学 中十分重要 的环节 ， 是实 现教学培养 目 标 的基础 。由于我 们 的改革要 在病 理检 验本科 专业 中探 索
尝 试 ， 以 针 对 病 理 检 验 专 业 培 养 目标 的 需 要 ， 器 官 、 所 以 系统
收集信 息 、 取新 知 识 、 析 和 解 决 问题 及 实 际操 作 的能 获 分
中国高等医学教育
２１年 ００
第 １ Ｏ期
・
６１ ・
●课 程建设
“ 器 官 系 统 为 中 心 课 程 体 系 改 革 ” 医学 生 以 在 创 新 能 力 与 实 践 动 手 能 力 培 养 中 的 作 用
张金 波 周 秀芳。李 晓蕾 ， ，
（ ． 尔滨 医科 大学大庆校 区； ． 尔滨医科 大学附属五院 ， １哈 ２哈 黑龙 江 大庆 １３ １） ６３９ ［ 摘要 ］ 传 统的“ 以学科为 中心” 医学教 育模 式历 经几十年 的 实践 ， 用广泛 ， 的 应 随着学科 分化越 来越 细， 系统性 、 在 完整性不 断加 强的 同时 ， 造成 学科 间 内容重复 ， 缺乏联 系， 基础 与 临床 脱节 。而“ 以器官 系统 为中心” 的教 育教 学模式经过近几年 的实践 ， 渐趋完善 ， 以弥补传 统教 育模 式的 不足 ， 学生 的创新思 维 可 对
三年级 还没有 真正接触 医 院、 接触 病人 ， 更不会 看病 、 识病 。
因此 打 破 学 科 课 程 结 构 ， 化 学 科 界 限 ， 视 课 程 及 课 程 间 淡 重
程 。整合组 织 胚胎 学 、 理学 的实验 课程 为形 态学 实验 课 病
程 ； 合 生 理 学 、 理 生 理 学 、 理 学 的实 验 课 程 为 机 能 实 验 整 病 药 课 程 ， 其 独立 于理 论 教 学 ， 少 验 证 性 实 验 ， 加 设 计 性 或 使 减 增
使 学生 对知识的综合分析 、 创新思维 等能力得 以充分培养 与
锻炼 。
增加学 生课 间见 习 ， 以达到早期 接触临床 的 目的。在整
合 课 程 教 学 过程 中 ， 试 以 病 例 或 问题 为 引 导 的 教 学 方 法 ， 尝 讲 授 与 讨 论 相 结 合 。 同 时 ， 视 学 生 技 能 培 训 ， 技 能 培 训 重 将 贯 穿课 程 始 终 ， 加 医 学 基 础 技 能 与 医 学 临 床 专 业 技 能 课 增
三 、 革措 施 改 （ ） 合 理 论 教 学 内容 。 一 整
我 国第 三 次 全 国 教 育 工 作 会 议 的 主 题 是“ 化 教 育 改 深
革， 全面推进素质教育 ” 并 提 出“ ， 建立 新 的基础 教育课 程体
系 ， 变课程设置脱离 社会 发展 和学生 实 际的状况 ， 强课 改 加 程 的综 合性 和 实 践 性 ， 养 学 生 独 立 思 考 和 创 新 意 识 ， 养 培 培
我校正是在 国家 的教 育改革 方针的指引下 ， 经过 专家 的
多 次 评 估 ， 校 决 定 在 ２０ 学 ０７级 病 理 检 验 本 科 专 业 开 始 实 行 “ 器官 系统 为 中心 的课 程 体 系 改革 ” 即 从 课 程 整 体 优 化 出 以 ， 发 ， 用 系统 论 的 观 点 ， 组 、 合 医学 基 础 课 程 （ 理 生 理 应 重 整 病
的逻辑联系和 内在规 律 ， 加强课 程 内容 的渗透 和融通 ， 以重 组整合为主线 ， 以内容综 合为 重点 ， 培养 具有 学生创 新思 维
能力和实践能力 ， 已成 为 基 础 医 学 教 学 改 革 的 关 键 问 题 … 。
二 、 革 模式 改
综合性实验 ， 建立病 理学创新基地 ， 开放实验 室 ， 为培养 学生 创新精神 、 实践 能力建立有效的平台 。