基于工作过程的课程体系构建及课程改革实践研究(开题报告)
基于工作过程的课程体系重构探索与实践
基于工作过程的课程体系重构探索与实践作者：刘忠运周楠来源：《新课程研究·高等教育》2013年第01期编者按人们往往会认为新课程改革是基础教育领域的事，与高教无关。
高校的一些管理者和教师觉得，以素质教育为重心的新课程改革，终结于高等教育之前，甚至在高中教育之前。
而高校（包括高职）的课程建设仍应按部就班，亦步亦趋；仍然应该抱着十几年、甚至几十年不变的课程、教材体系不放，守着“教、学、用”脱节的教学方法不变。
这种片面的、偏颇的思维方式，对于高教层次的课程改革会产生误导作用，对于教育改革系统工程的“高层”建设，也可能会产生断裂、变异和有始无终的负面影响。
首先，新课改剑指应试教育及其紧密配套的机制与模式，归结点在于高考，在于高等教育。
这种传统的、顽固的课程建设及体制，对高教或消极、或积极的影响不言而喻。
新一轮课程改革，无疑是一场“讲”与“学”、高压灌输与高效引导、应试教育与素质教育之间的博弈，它已经并将继续对高等教育改革产生深刻影响。
一幢大厦始于奠基、终于封顶，基础教育阶段的任何课程改革都是为教育大厦的楼层累积服务的，不可能实施与高教无关的基础教育改革，不可能在经过新课程改革设计可能脱颖而出的崭新基础上，继续沿袭惯性的课程设计营造传统的高教楼层。
其次，经过小学、初中、高中的苦读之后，学生的目标是高考。
但这绝不是教育的终极目标，人才需求才是高等教育课程体系重构的落脚点。
如果高校的课程设置脱离于实际，落后于科技、经济、社会发展趋势，其毕业生只能是学非所用、学不能用、无所适从、就业困难。
即使基础教育阶段成功实施了新课程改革，满怀“提升素质、开拓创新”愿望走进高校校门的学子们，也会在茫然不知所措之中“深造”，走出校门后仍“茫然不知所措”地面对社会和工作岗位。
因此，新课程改革绝不是基础教育阶段的“专利”，而应该是在高教阶段一脉相承的系统工程。
为此，很多有识之士进行了大量的有益探索与有效实践。
本刊于本期专设了相关专题，刊登了六篇各类高校有关课程改革、课程建设方面的文章，望能引起重视。
基于工作过程的模具设计与制造专业核心课程体系的研究与实践-教改课题申报书
附件2
职业教育教学改革研究课题
申报书
申报类别：一般课题
课题名称：基于工作过程的模具设计与制造专业核心课程体系的研究与实践
选题类别：课程与教学类
课题主持人：
工作单位：
联系电话：
电子信箱：
江苏省职业教育教学改革研究课题管理办公室制
填写说明
一、申报类别填写“重点课题”或“一般课题”。
二、课题名称应科学、简明、规范。
三、选题类别:立德树人类、专业建设类、课程与教学类、职业培训类、教师专业发展类、综合类、智能制造类和外语类专项等八个类别中选项填写。
四、课题主持人根据需要，可采用双主持人制。
相关材料需经单位审核后签署意见，加盖单位公章。
五、重点课题申请人须具有副高级以上专业技术职称，否则须有两名正高级专业技术职称的同行专家推荐，推荐意见请附本申报表后。
六、申报书提交一式3份。
内页填写为小4号字，A4纸双面打印，左侧装订成册。
可根据需要增补插页。
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字
浅析基于工作过程导向课程体系建设与课程开发2500字基于工作过程导向的课程体系建设与课程开发是职业教育课程建设与改革的必由之路，通过工作过程导向课程大大提高学生的动手能力和实践能力，成为学生走上工作岗位的捷径。
毕业工作过程课程体系建设课程开发工作过程导向课程体系开发模式是一项十分复杂、科学性强、逻辑性严密的工作。
为此，广大教师必须统一思想，认真学习和掌握其内涵要求，为全面实施基于工作过程导向课程体系建立和课程开发积累检验。
一、基于工作过程导向课程体系模式开发基本步骤岗位（群）分析①、职业资格研究②→工作任务③→行动领域（典型工作任务）④→学习领域（课程开发）⑤→学习情境设计⑥→教学组织设计⑦可把以上过程归纳为：职业分析（①、②）→工作过程分析（③、④）→教学设计（⑤、⑥）→教学实施（⑦）二、基于工作过程导向课程体系模式的特点基于工作过程的课程以工作范围为课程内容的组织边界、以工作过程为课程内容的组织逻辑、以典型工作任务为载体、以完成工作任务为课程目标、以工作过程的行动导向为课程的实施原则。
这是一种以“三个一致”为特征的课程组织模式，即：学习领域与工作领域一致；学习过程与工作过程一致；学习任务与工作任务一致。
三、基于工作过程导向课程体系模式中课程与教学方式方法改革理念与方向（一）重构课程体系：打破传统学科型课程体系，针对实际工作体系重新构建课程体系，并按实际工作结构重新设计课程结构。
（二）重组教学内容：打破传统学科型课程以学科知识逻辑为主线、专业理论知识为主体的教学内容，针对实际工作任务需要，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，重新组织和设计教学内容。
（三）改造教学情境：打破单一的学习模式、课堂化教学环境，创设尽可能与工作实境接近的教学环境，实现学校环境与工作环境、校园文化与企业文化的有机融合。
（四）转变教学方式：打破学科型课程教学以知识灌输、学生被动接受、实践与理论脱节的实施方式，形成主要进行任务实施、学生主动构建，融教、学、做一体的实施方式；以学生为中心，关注每个学生的特殊需要，尊重每个学生的职业成长体验，完成从明确任务、制定计划内、实施检查到评价反馈整个过程；在培养学生专业能力的同时，促进学生关键（核心）能力的发展和综合素质的提高的特点。
工作过程系统化课程体系构建的研究与实践
工作过程系统化课程体系构建的研究与实践[摘要]文章介绍了基于对应职业领域的工作逻辑及工作特征、目标岗位实践专家职业成长历程、BAG课程开发法，考虑职业教育教学规律及教学条件，以工作任务为主线，从典型工作任务分析，到学习领域课程开发，进行工作过程系统化课程体系开发的过程。
[关键词]典型工作任务工作过程系统化课程体系在国家示范性高职院校建设项目的推动下，高职院校尤其是示范性高职院校普遍开展了工学结合人才培养模式改革，其中工作过程系统化课程开发是工学结合人才培养模式改革的核心内容之一，构建工作过程系统化课程体系的基本思路是：在专业培养目标定位的基础上，借鉴和扬弃BAG课程开发法，对职业工作进行整体化的分析和描述，在此基础上确定典型工作任务、转换配置学习领域，形成工作过程系统化课程体系。
工作过程系统化课程体系不再是按照学科及学科自身的逻辑体系来构建课程体系，而是根据职业领域中典型工作任务的完整性和相关性来构建课程体系界定课程内容，根据初学者到专家的职业能力发展规律来排列课程。
课程内容不再是脱离具体工作情境和工作过程的点状（岗位）的专业知识和操作技能，而是反映某一职业（专业）最重要的职业能力的、综合性的“典型工作任务”，是从具体的“工作领域”转化而来。
工作过程系统化课程体系的内涵，用一句话概括可以理解为“遵循职业成长规律，体现发展性任务，为学生将来的实践和职业成长提供一个框架”。
一、广泛开展专业调研，准确进行专业定位专业定位是进行工作过程系统化课程体系构建的逻辑起点。
一是设计表格与问卷对本专业毕业生、就业企业进行需求状况分析，及时掌握人才需求信息，分析专业所面对的产业基础和发展导向；二是紧紧围绕规划部署，对接区域产业发展方向，及时跟踪区域产业发展；三是明确本专业相应本科层次、中职层次教育的专业培养目标，分析自身的竞争优势，区别本科、中职专业定位，准确定位适合高职教育类型的专业培养目标（如图所示）。
二、深入分析职业领域工作逻辑或工作特征，进行工作任务分析1.调研分析目标岗位（群）工作过程，确定职业领域工作逻辑或工作特征。
课程体系改革调研报告
“基于工作过程”的课程体系改革调研报告一、指导思想与培养目标1.指导思想以市场为导向、以行业需求为依据、以能力为基础、以学生为中心、全面改革课程体系，制定人才培养方案。
2.培养目标本专业培养德、智、体、美全面发展，具有与本专业相适应的文化知识、专业知识和良好的职业道德，能够从事中小型企业网络组建、维护和管理工作，网站开发、建设与维护工作，系统集成工作，计算机及网络产品的营销及售后服务等工作的高素质技能型专门人才。
二、培养规格和职业岗位群1.培养规格（1）政治思想方面在企业访谈过程中，多数公司都毫无例外地谈到了网络专业人才综合素质培养的问题。
在知识经济快速发展的时代，毕业生仅仅掌握已有的知识是完全不够的，重要的是要有一种综合的能力，即通常所说的专业素质。
尽管企业招聘时比较看重应聘者的工作经验，但素质与经验二者并不矛盾。
招聘时考虑的是工作的关联性、有效性及成本最小化，而一旦进入工作角色后，注重的不仅是曾经做过什么，更是以后能做什么，要求员工在工作中能够应对经常变化的客观情况。
加强职业道德和社会责任感的教育是一个大家都认为重要但实际上很容易被忽视的问题。
这些问题不易被察觉，也无法提供定量的分析和评价；而一旦出现问题，损失则可能很大。
不少管理者抱怨有些员工跳槽太频繁，往往更多地考虑个人的待遇，而不太考虑集体和社会利益。
可见，价值观的问题已经排在专业技术问题前面了（2）知识结构方面掌握计算机网络系统的基本知识，熟练掌握网络操作系统的安装、配置与管理；掌握当前行业中主流程序设计语言、数据库管理系统、计算机网络组建及管理和维护的知识；掌握计算机软硬件安装、调试、维护、销售的基本知识；掌握网页设计、网站开发维护、管理的基础知识；了解相应的法律法规。
（3）职业能力方面具有持续学习的能力；具有团队合作、交流沟通及协调能力；具有计算机系统安装和维护能力；具有计算机网络系统组建、管理和维护的能力；具有网页设计制作、网站开发和维护及管理的能力；具有计算机及网络产品的营销及售后服务的能力；具有计算机信息处理能力。
基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计
基于工作过程导向课程体系建设开发与课程设计——2009年课程建设专题研讨会有感文∕张崇强随着我国职业教育的不断发展，高职教育正处于摸索和改革的重要阶段，如何使课程建设与职业需要有效的接轨是我国高职教育改革的重点。
为进一步贯彻落实国家教育部教高［2006］16号“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件的精神，重庆市高等职业教育研究会教学工作委员会于2009年5月15日组织了“2009年课程建设专题研讨会”。
作为重庆城市职业学院工商学院院长，我有幸参加了此次研讨会。
于我而言，与其说是研讨会，不如说是一个培训会。
一天的学习让我受益非浅，现将有关感想与各位同仁分享。
一、职业教育课程的本质特征教育部[2006]16号文中提出:“要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革”。
“人才培养模式改革的重点是教学过程的实践性、开放性和职业性，实验、实训、实习是三个关键环节”。
“学习的内容是工作，通过工作实现学习”是职业教育课程的本质特征。
高职课程设计应考虑的问题是：“教什么？教到什么程度？怎么教？什么时间教？在哪里教？”这里蕴藏着课程理念、课程目标、课程模式、课程开发方式和课程内容的重大改革。
二、高职教育的培养目标高职教育培养学生三个层次的能力，即专业基本技能、社会适应能力和专业发展能力。
1、专业基本技能专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力。
这一能力强调专业的应用性和针对性，属于第一层次的能力。
只有具备了这种能力，才能够真正地在企业“留得下”。
2、社会适应能力社会适应能力是指高职学生与他人交往、合作、共同工作和生活中的人际交流、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等。
强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性。
它应包括积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等。
课程体系构建研究开题报告
课程体系构建研究开题报告研究背景与目的随着教育的不断发展，课程体系构建成为关注的焦点之一。
传统教学方法往往注重知识的传授，而忽视了学生的个性化需求和实际应用能力的培养。
因此，构建符合学生需求和社会要求的课程体系变得尤为重要。
本研究的目的是探索课程体系构建的相关理论和实践，从而提出一种可行的课程体系构建方法，以满足学生的综合能力培养需求。
研究内容与方法本研究主要包括以下内容：1.课程体系构建理论研究：综述国内外课程体系构建的研究现状，分析不同课程体系构建方法的特点和优劣。
2.课程体系构建实践案例分析：选取一定数量的课程体系构建案例，对其进行深入分析，总结成功的经验和不足之处。
3.课程体系构建方法探索：结合前两部分研究的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。
本研究将采用文献调研、案例分析和实证研究方法。
首先，通过查阅相关文献，了解国内外课程体系构建的研究现状，包括理论依据和实践案例。
然后，选取一批具有代表性的课程体系构建案例，进行详细分析。
最后，基于理论研究和实践案例的结果，提出一种创新的课程体系构建方法，并通过实证研究对其进行验证。
研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：1.促进课程改革与创新：通过深入探索课程体系构建的理论和实践，有助于促进高等教育领域的课程改革与创新。
2.提高教育质量和教学效果：构建符合学生需求和社会要求的课程体系，有助于提高教育质量和教学效果，培养更多具有创新能力和实践能力的人才。
3.推动教育研究的发展：本研究将为课程体系构建方法的研究提供参考和借鉴，推动教育研究的发展。
预期结果与创新点本研究的预期结果是提出一种创新的课程体系构建方法，以满足学生的个性化需求和实际应用能力培养。
具体创新点包括：1.强调个性化培养：通过分析学生的个性差异和特点，针对不同学生制定相应的课程体系，以满足其个性化需求。
2.注重实践能力培养：将实践能力培养融入课程体系构建的过程中，注重培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告
《基于学生核心素养发展的课程体系改革与实践研究》开题报告一、问题的提出（一）选题目的近年来，我国一直以课程改革的方式来促进教育的改革与发展。
1999年的“深化教育改革，全面推进素质教育”的决定，2010年的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等重要政策文件均对课程的建设与推进提出了更高的要求。
2001年开始的新一轮课程改革实施已有十余年时间。
2012年，修订后各学科的国家课程标准正式颁布。
我国正处于新课改推进的关键阶段，需要集中精力试水课改的“深水区”，推动课程改革进入一个高质量持续发展的阶段，实现提高整体教育质量的最终目标。
在这一教育政策与实践的背景下，我校通过分析国际国内上核心素养和课程体系的相互关系，克服困难，不断尝试，构建我校丰富而开阔的“睿智”课程体系。
努力实现国家课程、地方课程与校本课程的整合贯通，充分发掘学生的潜能，开启学生的智慧，丰富学生的精神，让每一个学生都能获得成功的体验，成为具有身心健康、诚信友善、乐学善学、审美情趣、实践创新等核心素养的有用人才。
（二）选题意义《意见》中指出：“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体，集中体现国家意志和社会主义核心价值观，是学校教育教学活动的基本依据，直接影响人才培养质量。
”因此，实现核心素养的培育目标，需以推进和深化课程改革为依托。
因此，我们以提高学科核心素养为纲，选择教育内容，确定教学要求。
选题意义在于教育目标从追求分数转到育人为本，转到立德树人。
1、完善基础教育的课程体系校本课程的开发有利于弥补国家课程自上而下的研究推广周期过长、缺乏灵活，滞后于社会变革、不能及时反映科技进步和社会需求的变化等不足，有利于课程理论与实践的不断丰富和完善。
2、让学生的个性得到发展新课程的开发给学生留下空间，根据学生的需求而开发的，是为了学生的发展而存在。
“睿智”课程开发给学生提供了一个自我个性张扬的现实条件。
3、教师成为课程的创造者和设计者教师参与课程开发是指教师在学校层面进行课程目标的设计、课程内容的组织和解释、教学和评价过程中对国家和地方课程的调适等一系列活动。
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2009年3月29日——3月30日：
2009年4月01日——4月03日：
2009年4月04日——4月05日：
2009年4月06日——4月07日：
2009年4月08日——4月10日：
2009年4月11日——4月13日：
2009年4月14日——5月5日：
2009年5月06日——5月17日：
三、研究步骤、方法及措施
1、专业调研
2、毕业生调研
3、职业发展过程分析
4、职业能力分析
5、专业学习领域设计
6、制定各学习领域课程标准
7、设计各学习领域的学习情境
8、教学设计
开
题
报
告
内
容
四、研究工作进度
2009年1月1日——1月7日：
2009年1月8日——2月20日：
2009年2月21日——3月3日：
选题的意义：中国在职业教育的发展与改革的进程中，从1983年与德国开展一个合作项目至今已近三十年，特别是近几年跟踪德国职业教育的研究脉络，所选取的对当代职业教育发展，特别是对教学模式的形成具有重大影响的设计导向的教育思想、职业能力开发的教育理念、学习领域的课程方案、行动导向的教学组织和职业教育的专业教学论5个方面进行了深入研究。一方面我们对德国职业教育理论的认识与理解有了质的飞跃，另一方面也使我们对职业教育研究思路、视野和方法等方面得以拓展和更新，但我们关注的研究成果的实践转换还有很大欠缺，本课题正是在应用性方面实现职业教育理论的新理念、新思想。
2009年5月31日：
五、主要参考文献
［1］姜大源，当代德国职业教育主流教学思想研究清华大学出版社2009.6［2］徐国庆，职业教育项目课程开发指南，华东师范大学出版社2009.7［3］翟琨，向东山环境监测课程教学体系的重构与优化【J】中国科技信息2007.22
［4］
［5］HooftmanN.W.K.de Reat.Induction of nuclear anomalies(miceonuclei)in the peripheral blood erythrocytes of the eastern mudminnow Umbra pygmaea by ethyl methanesulphonate[J].mutation Res,1982(104):147～152.
二、研究的基本内容，拟解决的主要问题
研究的基本内容：1、通过全面搜集、查阅有关基于工作过程的课程体系构建及基于学习情境课程体系改革的资料的基础上，通过调查研究确定工业环保与安全技术专业基于工作过程导向的学习领域，在此基础上，制定环境监测课程的课程标准，确立环境监测课程的学习情境，并按照基于工作过程导向的职业教学论的观点要求，编写每一个学习情境的教学实施方案（过程）。
［9］［10］［11］［12］
［13］Kong ZM, et al. Monitoring the genotoxicity ofLakeTaihuusing two kinds of micronucleus test.Environ Poll, 1998;99:279.
［14］孟紫强.环境毒理学[M].北京：中国环境科学出版社，2000.8:44-50，496～512.
［15］［16］
指
导
教
师
意
见
指导教师签名：年月日
教
研
室பைடு நூலகம்
意
见
该课题目目的明确,设计合理,可以开题。
教研室主任签名：年月日
2、在专业学习目标确立的学习领域基础上，制定大气污染控制工程课程的课程标准，确定大气污染控制工程课程的学习情境，按照基于工作过程导向的职业教学论观点要求编写各个学习情境的教学实施方案。
3、根据专业学习领域，制定水污染处理与处置课程的课程标准，选择问题关联和案例教学内容，确定水污染处理与处置课程的学习情境，以基于工作过程导向的职业教学论观点要求，编写各个学习情境的教学实施方案。
4、根据专业学习领域，研究制定固体废弃物处置与综合利用的课程标准，研究拟采用的教学方法和教学组织形式，确定固体废弃物处置与综合利用课程的学习情境，编写行动导向的不同学习情境的教学实施方案。
拟解决的主要问题：确定环保与安全技术专业的学习领域；制定环保与安全技术专业（环保方向）各学习领域的课程标准；选择确定每一学习领域的学习情境；编写制定各学习情境的实施方案（实施过程）。
山西工程职业技术学院基于工作过程的课程体系构建及课程改革实践研究（工业环保与安全技术专业）开题报告
中文题目
基于工作过程的课程体系构建及课程改革实践研究
（工业环保与安全技术专业）
英文题目
开
题
报
告
内
容
综述本课题国内外研究动态，说明选题的依据和意义
国内外动态及选题依据：高等职业院校基于工作过程的课程体系构建和基于学习情境的课程体系改革是随着我国改革开放的不断深入和社会的发展，职业教育得到了迅速扩张，原来课程体系的教学模式不能适应社会进步的要求，使我国高技能人才严重缺乏的背景下进行。国外基于工作过程的课程体系开发研究也在深入进行，极富思辨传统的德国提出了基于工作过程学习领域教学模式。学习领域开发基础是职业工作过程，它由专业相关职业活动体系中全部职业行动领域导出学习领域并通过适合教学的学习情境使其具体化。学习领域的最大特征不是通过学科体系，而是通过整体、连续的行动过程来学习。与专业密切相关的学习情境成为确定学习内容的决定因素。虽然我国高职院校的示范院校建设中，开展了一些专业的基于工作过程的学习领域课程体系开发，但工业环保与安全技术专业的基于工作过程的学习领域课程体系开发尚未发现报道，因此工业环保与安全技术专业的基于工作过程课程体系构建，基于学习情境课程体系改革急需进行研究。
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