影响二语习得的情感因素分析
第二语言习得中的情感因素分析
习的过程 。他们将情感 过滤定 义为 ： 一种 内在 的处 理 系统， 它潜 意识地通过情感 因素来 阻止学习昔对语 高的吸收。具体地 ｉ 这 ‘ 兑， 种心理 障碍丰要与学习者 的动 力 、 态度和焦 虑等情绪状态有关 ， 它们在第二语 言习得 中发挥着举足轻重的作用。后来 ， 圈南加 美 州大学 的 Ｋａｈ 进一 步捉 ｆ ： 感过 滤“ ｒｓ １情 『 是阻止 学习者 完全消 化他习得 中所得到的综 合输 入的 －种心理障碍” 一 。为了习得第二 语 ， 习得 者必须在情感 』对第二语 言开放。 因此 ， 二 情感 冈素对 二语 习得起促进或阻碍的作用。 １ 影 响第二语 习得的情感 囚素 ． ２
关键词 ： 情感 因素 第二语言 习得 外语教 学
中 图分 类 号 ： ０ ０ 文 献 标 识 码 ： 文 章 编 号 ： ６ ２ ８ ８ （０ ９ １ － ２ ０ ５ — １ Ｇ４ — ３ Ｃ １ ７ － １ １ ２ ０ ） １ １ － ０ ６ ０
第 二语 古 习得 过 程 是 一 个认 知过 程 ， Ⅱ 第 二 语 音 习得 的 因 影 向 素有很多 ， 如年龄 、 言 、 语 环境 等 ， 中影 响二语习得最大 的斟素 其 是学 习蕾 的情感 因素 ， 它包 括 学习 动机 、 态度 、 虑 、 焦 个性 特 征 等。重视学生 的情感冈素是收到 良好 的教学效 果， 提高教学质量 的重要手段 。一 般 而言 ， 影响第 二语 言习得 的情感 冈索包括 ： 动
宣
Ｎｏ． １１一ｌ２ 一ＭＥ ＴＩ ＥＤＵＣ Ｉ ＡＴ ＯＮ Ｎｏｖｅ ｂｅ Ｄｅｃ ｍ ｒ— ｅｍ ｂｅｒ
第二语言 习得 中的情感 因素分析
王 玉红
摘要 ： 感因素是 第二语言 习得 中的重要 因素 情
从实例中探讨影响二语习得的因素
从实例中探讨影响二语习得的因素华槿颜众所周知，影响二语习得的因素分为内部和外部的因素，人们普遍认为外部因素包含环境因素，即自然环境和教学环境，有人在自然环境下无意识地习得第二语言，有人在规律的教学环境下掌握第二语言。
这两种环境对二语习得的影响是不同的，前者更倾向于习得的自然属性，后者偏向于营造一种目的语环境，例如采用“沉浸式”教学法，让老师和学生完成处于目的语的教学环境中，模拟自然环境，来实现二语习得的目的。
除此之外，社会文化和社会距离等因素也是重要外部因素。
至于内部因素，则更加复杂，母语的迁移，智力，动机，学习态度，方法策略，情感认知等等，都会造成习得效果的差异，而这些因素在实际过程中是如何起作用的呢？哪种因素的影响力更大呢？这些问题都需要我们结合实例来探讨。
一、环境因素差异所导致的二语习得效果异同探讨（一）自然环境下的的二语习得自然环境，也就是指学习者处于自然的目的语环境中，生活在第二语言国家或者社团中，日常交际用语都是第二语言，学习者在潜移默化和实际应用中不自觉习得目的语。
如同儿童习得母语，一直处于目的语环境，并没有老师系统地教授语言知识和技能，就像儿童学习母语汉语一样，没有父母会按照“拼音，汉字，听说读写。
”的顺序，依照“语音，词汇，语法”的体系来讲解，但是儿童会从简单的字词习得，例如“爸爸”，从单字词过渡到双字词阶段，从电报式表达过渡到完整的表达。
自然环境下的二语习得也具有某种相似性，目的语的输入刺激学习者进行分辨，在大脑中加工处理，在反复的实际操练和不断输出后，掌握目的语。
比如，很多人熟悉的日本乒乓球女子运动员福原爱，她对汉语的掌握就属于在自然环境下的二语习得。
她出生于日本，从小学习打乒乓球，四岁时来到中国，跟随中国教练学习，和中国孩子一起训练，十几岁时又加入辽宁乒乓球俱乐部，这样的经历让她能够说一口流利的汉语，并且具有鲜明的辽宁口音，在词汇的使用上也习惯说东北方言词汇。
福原爱对汉语的习得就是在自然环境下实现的，她没有系统地针对性地参加课程，也没有以学汉语为主要目的，她只是生活在中国，不断的输入让她掌握了汉语的语音和含义，不断地输出让她有机会在真实的言语交际中操练汉语，因此她在长年累月中习得了汉语，而且是具有方言特色的汉语。
浅析情感因素在二语习得中的作用
浅析情感因素在二语习得中的作用作者：倪娟来源：《山东青年》2015年第10期摘要：情感是一组复杂的心理因素的组合体，情感智力指在社会交往中情感发生的自我效能--自我控制和调节能力。
本文探讨了二语习得过程中易产生的几种情感的界定及其对二语学习产生的影响，提出了教师在学生语言学习过程中应该关注的问题和可尝试的解决方法。
一、引言情感是一组复杂的心里因素的组合体，具有不确定性和易变性。
（Ellis 1994：479）认为，情感状态的易变性和个体性导致人们不易系统地研究它在第二语言习得中的作用。
然而，第二语言习得者在学习过程中易受情感因素的影响是一个不言而喻的事实。
可见，二语习得中情感因素的研究价值不亚于认知因素的研究价值。
甚至可以说，情感对语言学习的影响至少和认知因素一样大，而且往往更大。
假如承认所有的正常人具有相同的语言认知天赋——“语言官能”（乔姆斯基语），那么后天获得的触发输入便至关重要，如何获得并利用这些输入似乎与个人的性格、态度、动机等情感因素密切相关。
但一直以来，语言学者只颇为重视语言习得过程中认知心理过程的研究，旨在揭示语言的特性、语言与思维和记忆的关系、大脑活动在第二语言习得过程中发挥的作用等等，而对语言学习者的情感因素于二语习得之关联作用探究颇少。
究其根源，不外乎学习者情感不易具象化，故多年的研究仍然是论断多于实证，有理论性而缺少可操作性。
本文拟根据笔者在教学实践中观察到的情感因素对学生二语习得成效的影响，探讨情感因素在学习和教学过程中的作用，探索如何素善加利用这一因素的方法，旨在抛砖引玉。
二、情感因素若要对情感与语言学习的关系进行研究，我们必须先界定情感这一概念。
情感（emotion）泛指人类的强烈感觉，是任何感情动物具有的心理属性，易于感觉而难于下定义。
而影响语言学习的各种情感因素相互交织在一起，难于将某个因素的作用单独分离出来。
通过借鉴众多语言学者的研究，结合本人历年教学实践探索，常见的几种情绪因素及其表现可归纳如下：1.焦虑（anxiety）这可能是最妨碍语言学习过程的情感因素，与不安、失意、自我怀疑、忧虑、紧张等不良感觉有关。
个体情感因素对二语习得的影响
个体情感因素对二语习得的影响前言在二语习得过程中，个体的情感状态是一个非常重要的因素。
学习者的情感状态会影响到学习的效果，不同的情感状态也会对二语习得产生不同的影响。
因此，了解和掌握个体情感因素对二语习得的影响，对于帮助学习者更好地学习第二语言至关重要。
情感因素对二语习得的影响情感状态与工作记忆工作记忆是指短期记忆，在二语习得过程中，工作记忆的积极使用有助于记住语言知识和应用，而负面情绪则会影响记忆，导致学习效果下降。
负面情绪还会分散学习者的注意力，降低学习效率和学习成就。
因此，学习者需要尽量保持情感稳定，尤其是在学习过程中。
情感状态与语言焦虑语言焦虑是指在面对使用语言时所产生的不适和紧张情绪。
情感稳定的学习者通常能够保持较低的语言焦虑水平，而情感稳定性差的学习者则容易经历更多的语言焦虑。
过高的语言焦虑会导致学习者避免使用语言并退缩，从而阻碍语言应用的发展。
有效的情绪调节可帮助学习者降低语言焦虑水平。
情感状态与学习动机情感状态还与学习动机和学习态度密切相关。
情感稳定的学习者通常能够保持较高的自我效能感和自信心，这种正向的学习态度使得学习者更容易保持高度投入和积极参与，从而更容易取得学习成果。
反之，情感稳定性差的学习者容易产生消极的学习态度和行为，可能对学习缺乏积极性，进而降低学习动机。
因此，教育工作者需要在语言教学过程中关注学生的情感状态，帮助学生建立积极的情感态度和打造激励机制，激发学习热情，以便更好地实现第二语言的习得。
结论个体情感因素对二语习得具有重要作用。
积极的情感状态有助于提升二语习得效果和学习成就，而消极情感状态则会阻碍语言应用的发展。
因此，在二语习得过程中应该注意情感稳定，采取行之有效的情绪调节策略，建立良好的学习态度，激发学习积极性和兴趣，从而更好地实现第二语言的习得。
浅析二语习得的影响因素和对学习者的启示
外语外文课程教育研究学法教法研究 19激发学生英语学习兴趣，提高英语学习效率，更加有效、更加快速构建英语知识学习体系。
语言累积与语言运用二者之间具有密切联系，若是缺乏积累基础，即使展开一系列语言活动都无法获得预期效果。
首先，在英语改写方面。
英语改写实际上就是将已经阅读文章和内容通过自己语意、形式等来换方式写作，能够适当增加语法词汇。
考虑到原文人物角色并没有产生转变，英语教师在引导学生阅读短文后，改写其中故事性比较强内容，其中文中的事例不会出现变化，主要是从文章语法、文章时态、文章人称等角度改写，为未来仿写以及提高学生语言技能打下良好的基础；其次，在完成一篇或者是多篇阅读训练之后，可以结合阅读理解内已经掌握知识练习写作。
仿写时，需要对学生阅读知识进行再加工与再运用，通过大量阅读促使学生转移已经学过知识，在学生可理解范围内表达知识点，通过仿写能够学生有效理解和巩固阅读内知识，同时应用新的语句表达以及语法知识，实现学以致用；再次，复写就是英语教师引导学生阅读理解文章后，引导能够能够自主表达，同时根据个人对文章理解大致复述文章大意。
通过复写能够促使学生更好理解以及记忆课文内容，提高学生的英语表达能力；最后，英语创作。
写作是学生英语创作过程，完成阅读后进行改写、仿写、复写，夯实学生已经学习的内容，同时根据个人经验、已掌握词汇、语法等创作文章，内容可以跟自己有关、关于他人、写人或者是写物。
三、结语初中的英语阅读与写作之间具有密切联系，为了能够提高学生英语水平，英语教师需要有效掌握英语阅读和英语写作间关系，采取更加有效方式为学生提供指导，提升初中英语教学水平。
语言能够将阅读与写作相关联，促使读者与作者之间更好对话。
初中阶段学生阅读量比较小，对整篇文章无法透彻理解，大多是一知半解，学生英语阅读能力提高速度比较缓慢。
由于知识储备不足促使写作内容不够充实，词语也较为平淡。
教师需要创新教学方式，丰富教学内容，鼓励学生累积英语词汇，丰富英语学习内容，提高学生英语写作的深度。
情感因素在第二语言习得中的影响
在传 统 的外语 教学 中 ，教 学活 动通 常 是 以教 学者 为中心 而进 行 的 。近年 来 ，外 语 教 学在 思路上 和方 法上 逐渐 发 生 了转 变 ，教 学活 动从 以教 学者 为 中心转 向了 以学 习者 为 中心 。许 多研 究者 开始关
注外语学习者的个体差异 、认知能力等 ，如学能、学习策略的使用等 。在学习者 因素的研究方面， 情感因素对二语习得的影响也越来越受到语言学理论研究者和外语教学工作者的关注 ，大家从不同
摘要：外语教 学和 习得 的成功取决 于许多 因素， 中情感 因素对二语 习得有重要 影响。对第 其 二语 言 习得 中的情 感 因素进 行介 绍并提 出应采取 的相 应教 学策略 。
关键词 ：第二语言 习得 中图分类号：３ ９ Ｈ １ 情感 因素 外语教学 文章编号：６３ １ １（ ０６ ０ — １５０ １７— ８ ６２ ０ ）３０ １－４ 文献标识码： Ａ
语言学 习的量就增加，学 习者的语言能力就会提 高。总之 ，情感因素对二语 习得起促进或阻碍的
作用 。
在语言教学中，影响语言学习的情感 因素有很多，常见的情感因素有动机 、焦虑 、自尊与 自 、 信 个性特征、态度 、移情、忍耐心等 。一般 来说 ，影响语言学习的情感因素主要有如下几种 ：
１ １动 机 ．
收稿 日期 ：２ ０ ．５ １ ０６０ ．６
作 者简介 ：朱之红 （９４） ，河北冀州人，双学士 ，讲师，研 究方 向英 语教学。 １７－，汉
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石家庄铁路职业技术学院学报
２０ ０ ６年第 ３期
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。动机是激励人去行动的内部动因和力量 （ 包括个人
果 不佳 。
浅析二语习得的几点影响因素
浅析二语习得的几点影响因素摘要：母语，语言环境以及个人心理特点中的不同方面会对二语习得产生重要影响。
除此之外，年龄以及其他一些外在因素也对二语习得产生一定影响，了解和认识这些方面对二语习得者的第二语言习得有非常大的帮助和影响。
关键词：母语；学习观念；动机；学习策略；语言学能倾向；认知风格第二语言习得，通常简称二语习得，是指人们逐步提高第二语言或外语能力水平的过程（王宗炎，1985）。
二语习得涉及语言的、认知的、环境的等多方面的因素。
影响二语习得的因素主要有以下几方面。
一、母语与第二语言习得对二语习得本质与过程的不同的认识形成了行为主义、心灵认知和社会认知三种不同认识论下的二语习得理论与范式。
迁移这一概念最早来源于Lado在跨文化语言学（Lado，R.1957），是指已有的知识或技能对新知识、新技能获得的影响。
从迁移的影响效果来看，迁移可分为正迁移（促进作用）和负迁移（干扰作用）。
如果母语与第二语言的特点相似或相同则母语会促进第二语言的最终习得。
反之，如果母语和第二语言的特点差异比较大则会产生负迁移，这种迁移会使得语言学习困难较大或错误增多。
语言迁移又可分为语际迁移和语内迁移。
语际迁移是指母语和第二语言之间的迁移，这种迁移会对语言的习得产生很明显的影响。
在学习英语的过程中，学生常不由自主地认为英语的表达与汉语相似或一致，在表达某种意思时，他就会使用汉语的表达方式、语法特点、发音方式来表达英语中非常不同的概念。
例1．Please receive my apologize.（apology）。
在这句话中，语句使用者错误的使用了动词来代替本应是名词的词。
汉语使用中词性的使用比较灵活，有的词既可以做名词，也可以做动词，但英语这种更重形合的语言则更注重形式本身。
因此，如果用汉语的规则去学习英语，无疑会让英语的学习困难变大。
二、语言环境与第二语言习得对语言环境的理解，可谓是仁者见仁，智者见智。
以曾葡初教授来看，他把语言学习环境分为内部环境和外部环境两种。
情感因素对第二语言习得的影响
情感因素对第二语言习得的影响作者：董莉芳周剑波来源：《教学与管理(理论版)》2009年第04期语言习得论认为，人主要在相应的语言环境中进行接触或语言的输入，自然而然地学会了语言。
20世纪50年代，N.Chomskey提出，儿童生下来就有一种适应于语言学习的“语言习得机制”(language acquisition device)，许多语言学家和心理学家在这第一语言习得规律的指导下，创造性地提出二语习得模式。
在二语习得论中，影响最大的是美国南加州大学Krashen的二语习得理论假说：习得——学习假说、自然次序假说、监督假说、输入假说、情感过滤假说。
其中的第五假说——The Affective Filter Hypothesis引起西方语言学家和心理学家的广泛关注。
Krashen认为情感过滤“是阻止学习者完全消化他习得中所得到的综合输入的一种心理障碍”(Krashen1985)。
情感因素直接影响第二语言的习得，对语言输入进行过滤。
有高过滤器的人，只能允许低量的输入(input)变成吸入(intake)，即语言输入到达大脑中的语言习得机制(LAD-Language Acquisition Device)；而有低过滤器的人们则有更多输入进入他们的脑里，语言学习的量就增加。
一、情感因素大量的实证研究已表明，影响外语教学和习得效果的因素都与习得者本人有关，其中以情感因素最为突出。
而教师往往只重视语言习得中的认知因素，忽略了动机、兴趣、信心、焦虑等情感因素的存在。
实现上，这些非智力因素直接影响语言习得。
一般来说，影响语言学习的情感因素主要有如下几种。
1.动机(Motivation)外语学习中的动机是指学习者学习外语的愿望和推动力。
它是个体发动和维持行动的一种心理状态。
Gardner(1972)认为，学习动机包括四个方面：目的、学习的努力程度、达到学习目的的愿望、学习态度。
外语学习动机表现为渴求外语学习的强烈愿望和求知欲，它是直接推动外语学习的一种内在动力，是外语学习者在语言学习活动中的一种自觉能动性和积极性的心理状态。
情感因索对第二语言习得的影响
Ｄ ｌｙｔｌ 为 ：影 响二语 习得的动机一般 分为工具 性动机 ｕａｅ 认 ａ
（ ｓｕ ｎ ｌ ｔａ ｏ） ］ ｉ ｔ ｍｅｔ ｉ ｔ ｎ￣ 综合性动机（ ｔ ｒｔｅｍ ｔ ａｏ） ｎｒ ａ ｍｏｖ ｉ １ ｉ ｅ ａｖ ｏ ｖｔｎ。 ｎｇ ｉ ｉ ｉ 工具性 动机 指学习者为达到某一 目标 而把 外语作为 一种工 具来学 的愿望 。在我国 ， 外语学习者的动机主要是工具性动
的情感 因素对第二语 言 习得的影 响 ， 以及教 学中教 师如何 帮助 学习者积极应 对。
［ 关键 词 ］ 情感因素； 二语 习得； 动机 ［ 中图分类 号 ］ Ｈ １ ３３ ［ 献标识 码 】 Ａ 文 ［ 文章编 号 ］ １７— ６０２０ ）３ ０５—２ ６２ ８ １（０９０ — １５０
言环境。
员而学 习该 语言的愿望 ， 反映 出学 习者对 目标语 国家 的 它“ 人民和文化的个人兴趣” 。
两种动 机对 语言习得都有利 ，只是不 同学 习者在不 同 环境下 受益 于不同的动机 。大多数情况下 。 这两种动机 同时 存在， 互不 排斥 ， 仅仅 是两者起 作用的程度不 同。学习者 只
语 文 学 刊 ・外 倍 教 育 教 学
２０ 第 ３ ０９年 期
情感 因素对 第 二语 言 习得 的影 响
Ｏ王 伟
（ 鲁东 大学 外 国语 学 院， 山东 烟 台 ２４ ２ ） ６０５
［ 摘 要 ］ 在第二语言习得领域， 情感因素与语言学习的关系一直受到许多研究者的重视。 本文分析主要
［ 作者简介 】 王伟 ， 台鲁东大学外国语学 院研究生。 烟
表 学研 宄
王 伟 ／ 情 感 因素 对 第 二语 言 习得 的 影 响
年龄和情感因素对二语习得影响论文
年龄和情感因素对二语习得的影响摘要：年龄是影响二语习得的一个重要因素，二语习得者在不同年龄阶段学习二语有不同的优势。
情感因素在第二语言习得中起着过滤器的作用，本文基于儿童与成人之间第二语言学习差别，揭示了年龄研究和情感因素对我们所关注的外语教学的启发。
关键词：二语习得；年龄因素；情感因素；外语教学中图分类号：h31 文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）07-0286-02一、前言第二语言习得理论是关于母语习得之后任何其他语言的学习规律的理论。
英语作为一门外语,随着国外二语习得理论的不断发展及其对语言教学的影响，我们在教学实践中非常注重应用二语习得理论来解决问题。
外语教学的最终目的是学习者能用外语成功交流，而不是在各种考试中获得高分，目前我国外语学习的状况不尽如人意，教师们和学习者都耗费了大量的时间和精力，但是收效甚微。
由于影响第二语言习得的因素很多,本文着重分析年龄和情感对第二语言习得的影响，联系实际教学中出现的一些问题来进行反思。
基于对二语习得年龄因素和情感因素的探讨，论述如何探索出一条符合中国国情的外语教学道路来提高外语学习效率,以适应信息时代对外语学习者的要求。
二语习得通常指母语习得之后的任何其他语言学习，二十世纪60年代末70年代初，第二语言习得研究作为一门独立学科，对学习者的第二语言特征及其发展变化、学习者学习第二外语时所具有的共同特征和个别差异进行描写，并分析影响二语习得的内、外部因素。
在学习第二外语的时候,学习者不可避免地受到内在和外在因素的影响，母语、年龄、语言环境和个人的生理和心理特征等都是影响二语习得的因素，本文着重就年龄因素和情感因素进行探讨，并运用它解决我们在日常教学中碰到的实际问题。
二、年龄因素（一）不同年龄的语言学习者有不同的优势1、儿童在二语习得中的优势在自然语言环境里，儿童学母语既快而容易，即使学外语，似乎也比成人容易许多，儿童学习语言既快又好，靠的是与生俱来的普遍语法。
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2010年5月
（中）影响二语习得的情感因素分析
刘
欣
（山东师范大学外国语学院山东·济南250014）
摘
要
早期的语言习得理论大多从语言学或社会学
的角度来解释语言习得，然而，众所周知，人类的行为很大程度上受到情感的支配，因此，近年来越来越多的学者开始从情感因素出发研究二语习得。
本文就二语习得中的情感因素研究概况及情感因素的分类进行了分析和介绍。
关键词
二语习得
情感因素
动机态度
中图分类号：H09文献标识码：A
1二语习得中的情感因素研究概况
第二语言习得作为一门独立的科学大约形成于20世纪60到70年代，然而20世纪80年代之前的二语习得理论大都从语言学或社会学的角度出发解释二语习得，以心理学角度解释二语习得的理论特别是涉及情感因素在语言习得中起作用的研究少之又少。
最早重视情感因素的作用的是Dulay 和Burt 于1977年提出的“情感过滤说”，这一假说主要目的是解释情感因素影响外语学习的过程。
他们将情感过滤定义为：“一种内在的处理系统，它潜意识地通过情感因素来阻止学习者对语言的吸收。
”（Dulay etal,1982）在这一基础上，1985年，Krashen 同时借鉴心理学和社会学研究成果提出了五大假说理论，其中就包括情感过滤假说。
他认为有大量的可理解性输入的环境并不等于学生就可以学好目标语了，第二语言习得过程还要受许多情感因素的影响，语言输入必须通过情感过滤才有可能变成语言“吸收”。
到了80年代Ellis 也提出，学习者的个体差异与第二语言习得的关系不可分割，认为个体差异中的学习动机、个性特征等情感因素与第二语言低的能否成功有很大的关系。
到了九十年代，Ellis 出版了《第二语言习得研究》，在书中进一步阐述了学习者自身在生理、情感、学习风格、动机、个性差异上的差异，其中特别提到了学习者的情感状态的动态性和复杂性，并对情感因素中的焦虑因素做了十分具体的分析。
在Ellis 看来，焦虑就其作用而言也可分成两大类:促进型焦虑和妨碍型焦虑。
促进型焦虑在学习过程中对学习者起到激发其学习热情和动力的作用；妨碍型焦虑则导致学习者失去学习信心，逃避学习中的困难，使语言习得更加困难。
在这本书中，Ellis 还就动机进行了全面而又详细的论述，他在概括了Gardner 和Lambert 两人的工具型和融合型动机的基础上，他又提出了三种动机类型：成效性动机、任务型动机和控他欲动机。
进入九十年代后期，情感因素的研究进入一个繁荣阶段，关于二语习得的研究成果层出不穷。
在已取得的研究成果中，J.Arnold 主编的《情感与语言学习》论文集从不同的侧面和角
度研究了影响情感因素的诸多方面，其中的不少章节论述了
情感因素对第二语言习得过程的作用和影响。
对于焦虑的研究影响较大的是Arnold 和Brown ，他们认为影响二语习得的最大的情感因素可能是焦虑，学习者的焦虑伴随着学习过程中的怀疑，忧虑，紧张等消极因素影响着学习成果。
关于二语习得的动机，Arnold 与Brown 也进行了划分：外在动机和内在动机。
总之，随着时代的发展和研究二语习得的工具和方法的进步，人们对于影响二语习得的情感因素的研究取得了很大的进展，对于指导和帮助第二语言的学习发挥着重要作用。
当然，二语习得中的情感因素受到各种因素的影响和制约，下面将逐一进行解释和说明。
2情感因素的分类
2.1动机
动机是影响第二语言习得的主要情感因素。
第二语言习得的动机是推动学生学习的一种内部的动力，它激励并指引着学生的学习。
学生的学习动机是否明确，直接影响学习效果。
动机明确则动力大，进步快；反之，则收效甚微。
不过，动机过强或过弱都对学习不利，因此动机也要适中，以效率最高为最佳。
Brown,R.区分了三种动机：整体动机，情景动机和任务动机（Krashen,1981）。
Gardner 和Lambert 又区分为融合型动机和工具型动机。
融合型动机是指语言学习者想要融入到目标语言社会的一种愿望。
也就是说，语言学习者想融入到目标语社会，成为其一部分而产生的一种动机。
；工具型动机是指语言学习者把目标语看作是达到某一目的的工具，也就是说，学习者的目的是获得实惠或好处，比如通过学习目标语找到好工作或者能够去国外留学等。
在母语环境下，语言学习者的学习动机大部分都是工具型动机，学习者的主要目的都是获得有效的外语信息，通过外语的学习来获得专业所需要的信息，并且通过工具性的动机提高自身的外语成绩和交际能力，从而达到从中获得好处的目的。
2.2态度
在第二语言学习过程中，学习者会对目标语言、目标语说话者、目标语言文化、目标语言的社会价值、目标语的特殊用处以及作为文化一部分的自我产生不同的态度。
大部分理论都认为态度是个体对于某一事物或某一类事物的反应。
在二语习得中，态度包括认知部分（对某一事物的信念）、情感部分（对某一事物的好恶程度）、意动部分（对某一事物的行动意向和实际行动）。
在第二语言习得中，态度是学习者对目标语言的认识、情绪、情感行为在学习上的倾向，因此，态度在第二语言习得中起着重要的作用。
态度具有两面性：正面态度和负面态度。
如果语言学习者对二语习得持正面态度，学习者主动与目标语说话者保持联系，这就会对语言学习起到促进的
社会科学学科研究
外国语言文学研究
2010年5月（中）。