影响二语习得地因素

Applied Linguistics

14级期末论文

The Influence of Individual Differences On the Second Language Acquisition

个体差异对二语习得的影响

姓名：李琴琴

班级：1408

学号：2014030813

日期：2016/06/20

Abstract：A great many studies have suggested individual differences play an important role on the second language acquisition recently. The studies of individual differences has been an important part in the filed of second language acquisition. The paper emphatically introduce and analyze the effect motivation ,age of individual differences at two lights on the second language acquisition,and elucidate these factors the enlightenment of teaching.

Keywords：Second language acquisition, Individual differences, Motivation, Age

摘要：近年来大量研究表明学习者个体差异对二语习得起着重要的影响。个体差异研究已经成为二语习得领域一个重要组成部分。本文重点介绍和分析了个体差异的动机、年龄、情感三个方面对二语习得的影响，并阐释了这些因素对教学的启示。

关键词：二语习得，个体差异，动机，年龄，

目录

引言 (1)

一、个体差异和学习动机间的关系 (2)

1.认知心理学（cognitive psychology） (2)

2.经典的学习动机的研究 (2)

3.中国研究者对学习动机的研究 (3)

3.1 内在兴趣 (3)

3.2 成绩型动机 (3)

4.激励二语习得中的学习动机的策略 (4)

二、年龄对二语习得的影响 (4)

1. 年龄与二语习得关系的研究现状 (4)

2.儿童与成人关于二语习得的比较研究 (5)

（一）从语音习得方面来分析 (5)

（二）从语法方面来分析 (5)

（三）从语音规则和句法结构方面分析 (5)

3.年龄在二语习得中的教学启示 (6)

三、结论 (6)

参考文献 (6)

引言

多年来二语习得领域的研究者们一直在探讨为什么在相同环境下第二语言的学习者在语言最终的学习成效上存在显著差异。自上世纪50年代以来，学习者个体差异在二语习得中的作用一直被广泛关注，如Skehan,Larsen-Freeman和Long,Ellis等都对二语习得中个体差异进行了广泛而深入的研究，并取得了显著成果，学习者个体差异研究也已成为二语习得研究的主线之一。影响二语习得的主要因素个体差异对学习者最终的学习成效有着至关重要的作用。因此，研究个体差异非常必要。

一、个体差异和学习动机间的关系

1.认知心理学（cognitive psychology）

认知心理学（cognitive psychology）认为，人类从一出生就表现出明显的个体差异（individual difference)。这种差异体现在各个方面，会随着年龄的增长而不断的扩大，当然也体现在外语习得中。第二外语学习中表现出来的个体差异有很多，如认知风格、个体智商、学习动机、学习态度、性格差别以及年龄因素等等。其中，学习动机是第二外语学习个体因素当中最重要的因素之一，也是最具有能动性的因素之一。动机一直被视为二语教学的关键，如果不能激发学生的兴趣、学生学习的动机，教学则达不到预期的效果。

2.经典的学习动机的研究

近几十年来，动机外语学习研究中颇受关注，其中最具影响力的是上世纪50年代末60年代初Gardner和其他的教育人员（1958）提出的社会教学模式（social-educational model)。他们将动机分为融合型动机(integrative motivation)和工具型动机(instrumental motivation) 两种不同的学习动机。融合型动机是指学习者受环境的熏陶，"对目标语有了特殊兴趣，希望与之交往或亲近，成为目标语社会的一员"，而工具性动机则强调学习是为了工具性的目的，例如为了通过考试，晋升职务或找到一个很好的工作等等。

Harter(1981)将动机分为内部动机(intrinsic motivation)和外部动机(extrinsic motivation)。他指出内部动机是指由对学习活动本身的兴趣而引起的学习动机,它取决于二外习得者个体的内在需要。内部动机是学生学习的动力，来自学生内在的兴趣与爱好。而外部动机来源于外界影响,是指学习者受到外力推动而进行的学习活动,目的无非为了获取外部奖励。内部动机对学习者而言更有持久性。而外部动机更容易受学习成绩的影响。

关于动机研究的流派很多，分类也各不相同，但是我们不得不说这些研究都不适合中国的实际情况，在一定的程度上存在着局限性。例如，融入型动机和工具型动机的定义和分类存在着一定的模糊性，并且Gardner对动机的研究结果具

有地方性，它只适应于加拿大等双语国家或地区，在世界其它地方很难成立。所以对动机的测量不是一件容易的事。动机对二语习得的影响，在很大程度上取决于学习环境。所以，在中国的环境下，我们更应该致力于更适合中国外语教学环境的动机研究。

3.中国研究者对学习动机的研究

高一虹（2003）对中国的外语学习者（主要是英语学习）进行了定量的考察研究，他指出中国的二外学习者七种动机类型：内在兴趣（对目的语文化的内在兴趣）、成绩型动机（通过考试，获得升学资格和毕业证书）、学习情境（课程，教师，教材，和班级的影响）、出国（出国寻找教育机会和工作机会，体验文化和移民）、社会责任（报效祖国）、个人发展（获得理想的职业，地位和成就）和信息媒介（通过英语了解信息，学习其他的专业）。而这七种语言学的动机主要表现为以下三种：

3.1 内在兴趣

内在兴趣是对目标语言和文化处在这浓厚的兴趣，与经典的“融合性动机”有相似之处，但理性成分比较多，而情感和归属上的融入较少。并且，高一虹还谈到：“学生的内在兴趣可分为直接的和间接的，直接兴趣是指第二外语学习者对外语文化和语言本身，或对外语的学习活动和学习内容感兴趣；而间接兴趣是指由学习活动所产生的结果而引起的兴趣”。高一虹接着解释到：“前者可以使学生感到学的活动或内容引人入胜，但持续时间不长，而后者则使学生保持旺盛的学习热情，而把学习活动坚持下去”。

3.2 成绩型动机

成绩型动机是指为了通过考试，得到入学资格或取得毕业证书等等。这种动机类似于“工具型动机”，但是也具有了很浓的中国特色，在中国长久以来都采用的是的应试教育体制，考试结果的重要让学生们只注重考试成绩，忽略了学习的过程和学习的乐趣。测试的结果可以决定学生上大学的好坏，工作的好坏，