自己的花是让别人看的

自己的花是让别人看的
一、简介作者，导入新课。

1、同学们，今天我们一起来学习一篇新课文，请大家齐读课题。

如果有人问你：谁的花是给别人看的，你怎么读这个题目？强调读什么？（两人读）如果又有人问你：自己的花是给谁看的，你又该怎么读？（一人读）如果有人同时问你这两个问题该怎么读？（指名读、齐读）同学们的语感不错，我们在朗读时，就要学会抓住关键字眼读出自己的体会。

2、这篇文章的作者是谁？（季羡林）在前面的学习中，你对季羡林有哪些了解？（指1-2名学生谈）老师也搜集了季羡林先生的资料，我们一起来看。

（课件出示）谁来给大家读一读？
3、四五十年后，季羡林先生又来到德国，故地重游，心中颇多感慨，就写下了这样一篇文章。

这节课就让我们跟随季羡林先生一起走进德国。

去领略那异国风光，去触摸作者的情感世界。

请大家再读课题。

二、检查预习，整体把握
1、课前大家都预习了课文，生字词都掌握了吗？我们一起来回顾一下。

（课件出示生字词）谁能读？“脊梁”不好读，“梁”在这里读轻声，再读。

莞尔一笑的“莞”是个多音字，还有一个读音读——？当地名讲时读guan，广东省就有一个东莞市。

谁来找出这个词语所在的句子给大家读一读？（生读句子）“莞尔一笑”是怎样的笑啊？（微微一笑，多指女性）再读这个词语。

2、生字词都读准了，谁想给大家读一读课文？老师现在请同学读课文，其他同学一边听一边想：这篇课文主要讲了什么？（德国人养花，把花种在窗子的外面，在屋子里只能看到花的脊梁，让别人看到美丽的景色，作者几十年后重返那里，发现美丽并没有改变。

）说的很完整，刚才这位同学是把每部分的意思连
起来说，这是归纳课文主要内容的好方法。

3、读完课文，德国这个民族给你留下了怎样的印象？其实文中有两个感叹句已经点明了作者对德国的印象？找到了吗？课件出示（多么奇丽的景色，多么奇特的民族。

奇丽、奇特变红）
三、研读“奇特的民族”
1、作者为何发出这样的感叹呢？让我们走进文章的字里行间去细细的品味、感受。

2、请同学们自由读课文的第二自然段，看看德国人养花有什么特别的？
预设一：家家户户都在养花。

（生谈：中国人喜欢花才养花，德国是每家每户都养花。

说明他们都很喜欢花。

）师引导：你抓住了哪些词语体会到的？或者：你强调了家家户户、都这些词语。

（家家户户、都点击变红）（你很会读书，能抓住重点词语谈自己的体会）德国人爱花爱到整个民族都在养花，这不能不叫人称奇呀！还有哪些特别的地方，我们继续交流。

预设二：他们是把花都栽种在临街窗户的外面。

（生谈：在中国人们都把花养在屋子里，自己欣赏。

而他们却养在临街窗户的外面。

师引导：就一家两家这样养花吗？（不是，是都这样养。

）（点课件）又一个“都”字，让我们感受到德国人养花的方式也是如此特别。

还有吗？
预设三：花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。

（课件点“都”，透过这个“都”字，你感受到什么？（每家每户养的花，花朵都朝外开）为什么都朝外开？（德国人特意的一种行为）以至于在屋子里只能看到——（花的脊梁）（板书）这养花方式还真是特别。

想不想亲眼目睹一下这奇特的养花方式。

一起来看。

（配乐播放课件）
3、德国人这样养花其实都是为了——（把花给别人看）是这样。

德国人如此的
爱花，却把花养在窗外给别人看。

作者对这一切又有什么感受呢？课文中有一个词。

（吃惊）让我们体会这作者的心情，再来读好这段话。

（课件出示，生齐读）
四、研读“景色的奇丽”
1、德国人这样奇特的养花方式，呈现给别人的又是一番怎样的景象呢？请同学们默读第三自然段，画出有关的语句在旁边批注。

（学生批划，教师巡视指导）
2、你看到了怎样的景象？谁来读读你划出的语句。

（生交流）大家画出这些句子了吗？（课件出示）在读这段话时，那些词语引起了你的注意，深深打动了你的心！
预设一：从“花团锦簇，姹紫嫣红”体会到景色非常美丽。

相机引导：透过花团锦簇，姹紫嫣红，你的眼前出现了怎样的景色？（花一团团、一簇簇凑在一起，五颜六色、非常美丽）指另一生：你又看到了怎样的画面？都有哪些颜色的花？各种颜色的花五彩缤纷，真是“姹紫嫣红”啊！这么多美丽的花，你喜欢吗？那就把你喜欢的心情读出来。

（指名读）带上这份喜爱之情，我们一起读这段话。

（课件出示，词语变红）
预设二：还有哪些词语引发了你的感受，打动了你。

1、我从“任何”一词体会到每一条街都是这样，不是一条两条街这样，花很多、景色很美！
2、“家家户户”每家每户都在养花，每户人家的窗子前都是这样。

3、每家每户窗前都是哪样的景色？（花团锦簇、姹紫嫣红）
4、是啊，每一条街道，每一户人家的窗前，到处都是花，这种景象你在别处见到过吗？置身其中，你有什么感受？带上你的感受，谁再读这段话？
预设三：还有哪些字眼也深深打动了你，我们继续交流
1、我从“花的海洋”感受到花太多了，景色太美了。

到处都能看到花。

2、眼睛能看过来吗？（不能）这可真是“应接不暇”呀！
或者：“应接不暇”体会到花很多，景很美，作者都看不过来了。

花多到什么程度？（汇成了花的海洋）你仿佛看到了怎样的画面？
2、想亲眼看看这奇丽的景色吗？（课件出示）走在这样的街道上，你会有什么感受？（陶醉了）你来陶醉地读一读这段话。

3、老师也被这美景陶醉了，也想读一读，可以吗？（师配乐范读）
4、想象这那奇丽的景色，谁再来读？（配乐）
5、让我们一起走上这街头，用心去感受这美景。

（配乐齐读）
五、体会“人人为我，我为人人”
1、（课件出示）也许你是一位远道而来的游客；也许你也是一位德国的养花人；也许你还是不同职业、不同年龄的其他人。

走上这街头，置身于这花海，你又有什么话想说呢？把它写下来吧！（配乐）
2、老师看许多同学都写下了感受深刻的语句。

谁来交流？（配乐）（教师相机补充评价，升华学生的情感）
3、作者也一次次置身于这奇丽的景色中，自然的发出什么感叹？（板书：人人为我，我为人人）
4、（课件出示语句）读读这段话，说说你对“人人为我，我为人人”这种境界的体会。

（生谈）是啊！德国人在把自己美丽的花呈现给别人的时候，也在享受着别人创造的美景。

这是一种多么奇特、而又耐人寻味的境界啊！
5、当作者写下人人为我，我为人人时，原来吃惊心情已经变成了什么？（赞叹）
6、让我们体会着这份赞叹，再读这段话。

（生齐读）
六、理解最后一段，拓展体验。

1、同学们请看，这是四五十年前，德国的街头，这是四五十年后德国的街头（课件出示两张图片）时光在流逝，走向这相同的街头时，你能看到什么是不变的吗？
2、透过这奇丽的景色，你能感受到这美丽背后蕴含着的什么也没有变吗？（风俗不变，风尚不变）
3、同学们，再过十年、二十年，再过四十年、五十年，这景色将会依然不变。

我们读出的这众多的“不变”正是作者笔下的这个美丽。

一起读。

（课件出示：变化是有的——）
4、时间过去四五十年，作者由青年变成老年，当他回来看到这样的一番景色，从内心深处发出了这样的感叹。

（课件出示：多么奇丽的景色，多么奇特的民族）齐读。

作者在提笔写下这份感叹时，对这个民族产生一份怎样的情感？（敬佩）
5、我们深深感受到这奇丽的景色折射出了这奇特的民族，这奇特的民族创造了这番奇丽的景色。

6、课后，同学们可以去阅读一下季羡林先生的《留德十年》、《重返哥廷根》等文章。

去品味他对德国的那份丰富的情感。

板书设计
奇丽的景色：花的海洋
人人为我我为人人
奇特的民族：花的脊梁。