小学数学启发式教学策略
小学二年级数学教学中的启发式教学法
小学二年级数学教学中的启发式教学法数学是一门需要逻辑思维和抽象推理的学科，对于小学二年级的学生来说，启发式教学法是一种非常有效的教学方法。
启发式教学法注重培养学生的思维能力和解决问题的策略，通过激发他们的兴趣和主动性，让他们更好地理解和应用数学知识。
本文将介绍小学二年级数学教学中常用的几种启发式教学法及其应用。
一、循序渐进法循序渐进法是启发式教学法的基本原则之一。
在教学中，老师应该按照学生的认知水平和学习需求，逐步引导他们学习数学知识。
例如，在教授加法和减法时，可以从简单的实物操作开始，比如使用计数器或珠算盘，让学生逐步掌握基本的加减法操作规则，然后再逐渐引入抽象符号进行计算。
二、启发发现法启发发现法是指通过提出问题和情境，让学生自主发现解题方法和规律的教学方法。
教师可以设计一些有趣的问题或情境，让学生进行思考和探索。
例如，在学习几何中的形状时，可以给学生一些不同形状的卡片，让他们发现关于形状的性质和分类规则。
三、实践经验法实践经验法是指通过实际操作和体验，让学生深入理解数学概念和解题方法。
教师可以组织一些数学游戏或活动，让学生亲自参与其中，通过操作和观察来体验数学的奥妙。
例如，在学习时间概念时，可以让学生制作自己的时钟，并进行时间的读写练习，让他们通过实际操作来理解时间的流逝和表示方法。
四、启发式问题解决法启发式问题解决法是指通过解决一系列启发性问题，培养学生的问题解决能力和创新思维。
教师可以设计一些开放性的问题，让学生进行推理和探索，寻找解题思路和方法。
例如，在学习数的排列组合时，可以给学生一些数字和要求，让他们尝试找出所有满足条件的数。
五、合作探究法合作探究法是指让学生在小组内进行合作学习和讨论，在共同解决问题的过程中相互交流和合作。
通过合作探究，学生可以互相启发和学习，激发彼此的创造力和思考能力。
例如，在学习数据统计时，可以让学生分组进行调查和数据收集，并让他们一起分析数据并得出结论。
总结起来，启发式教学法在小学二年级的数学教学中具有重要的意义。
数学启发式教学方法在小学数学中的应用
数学启发式教学方法在小学数学中的应用一、引言数学启发式教学方法是一种基于探索和实践的教育方式，通过引导学生自主思考、解决问题和发现规律，培养他们的逻辑思维、创造力和解决问题的能力。
本文将介绍数学启发式教学方法在小学数学中的应用。
二、什么是数学启发式教学方法数学启发式教学方法强调让学生通过实际操作和观察来进行探索和发现。
这种方法不仅注重结果，还关注解决问题的过程和思路，并鼓励学生用多种方法解决同一个问题。
数学启发式教法在课堂上可以采取一系列策略，如开放性问题提出、角色扮演、模型建立等。
三、数学启发式教法的优势1.培养创造力：数学启发式教法能够激发孩子们对于问题解决和创新思维的兴趣，培养他们独立思考和寻找新颖解决方案的能力。
2.提升逻辑思维：通过参与实际问题解决的过程，学生能够培养逻辑思维和推理能力，并创造性地应用数学概念和方法。
3.增强问题解决能力：数学启发式教法鼓励学生多种思维方式和解决问题的策略，帮助他们培养批判性思维和灵活应对各种情况的能力。
四、数学启发式教法在小学数学中的具体应用1.开放性问题：老师可以利用开放性问题引导学生自主探索和解决。
例如，让学生设计一个简单的游戏规则，让他们分析规则中的模式并进行预测。
2.角色扮演：通过角色扮演，让学生在真实情境中运用数学知识。
例如，让他们扮演商店老板或顾客，在购物过程中进行价格比较、找零等计算。
3.模型建立：引导学生使用模型来解决实际问题。
例如，通过建立图表、图形或模拟实验来研究某个数学概念的变化规律。
五、结论数学启发式教学方法为小学数学教育提供了一种更加有效和有趣的教学方式。
它能够促进学生对数学的兴趣和理解，培养他们的创造力和问题解决能力。
因此，在小学数学教育中，应该积极采用数学启发式教法，为学生提供更优质的数学学习体验。
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小学一年级数学教学中的有效策略
小学一年级数学教学中的有效策略数学是一门重要的学科，对于小学一年级孩子的学习发展至关重要。
在小学一年级数学教学中，采取一些有效的策略可以帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
本文将介绍一些有效的策略，旨在提高小学一年级数学教学的质量。
一、直观教学法小学一年级的孩子对于抽象的概念理解能力较弱，因此，在数学教学中应该采取直观的教学法，通过具体的物品、图片或实物来帮助学生理解数学概念。
例如，在教学加法时，可以使用计数棒或珠算等教具，让学生通过实际操作来感受加法的计算过程，加深对概念的理解。
二、启发式教学法启发式教学法在小学一年级的数学教学中非常适用。
通过提供一些带有启发性的问题，引导学生主动思考和探索，培养他们的逻辑思维和解决问题的能力。
例如，教学减法时可以提出一些有关取走物品的问题，让学生自己想办法解决。
三、巩固性练习巩固性练习对于小学一年级数学教学至关重要。
在教学过程中，应该安排一定的练习时间，让学生通过反复练习巩固所学的知识和技能。
可以设计一些趣味性的练习活动，让学生在游戏中不知不觉地巩固所学的内容。
四、多样化教学方法小学一年级的学生具有不同的学习风格和能力水平，在数学教学中应该采用多样化的教学方法，满足不同学生的需求。
有些学生偏好视觉教学，可以通过图片、图表等方式来进行教学；有些学生喜欢听觉教学，可以通过讲解、演示等方式来进行教学。
五、个性化辅导针对小学一年级学生的数学教学，个性化辅导也是一种有效的策略。
有些学生可能在数学学习中遇到困难，需要个别辅导来帮助他们克服问题。
教师可以与学生进行一对一的交流，了解他们的学习情况，针对性地给予指导和辅导。
六、游戏化学习游戏是小学一年级孩子喜欢的一种学习方式，可以将数学教学与游戏结合起来，创造一些有趣的数学游戏来进行教学。
通过游戏的方式，可以调动学生学习的积极性，提高他们对数学的兴趣和参与度。
七、家庭作业的重要性家庭作业是小学一年级数学教学的重要组成部分。
通过布置一定数量和质量的家庭作业，可以巩固学生在课堂上学到的知识，并培养他们的自学能力和学习习惯。
小学数学教学中如何运用启发式教学法
小学数学教学中如何运用启发式教学法启发式教学法是一种以启发学生思维为核心的教学方法，旨在通过引导和启发，促进学生自主思考和解决问题。
小学数学教学中运用启发式教学法，不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的创新思维和解决问题的能力。
下面将从几个方面介绍如何在小学数学教学中有效运用启发式教学法。
1. 创设问题情境，激发学习兴趣在数学教学中，教师可以通过创设与学生生活密切相关的问题情境，激发学生的学习兴趣。
例如，在教授“加减法”时，可以设置一个购物情境，让学生计算购买物品的总价或找零。
这样，学生在解决实际问题的过程中，既掌握了数学知识，又提高了学习的积极性。
2. 引导发现规律，培养逻辑思维教师在教学中要善于引导学生发现数学规律，而不是直接告诉他们结论。
例如，在教授“乘法口诀”时，可以先让学生通过观察和操作，自己总结出乘法的规律。
教师可以提出一些启发性问题，如“2的乘法有什么规律？”“为什么3×4等于4×3？”通过这些问题，学生在思考和讨论中逐步发现和掌握数学规律，培养了他们的逻辑思维能力。
3. 鼓励合作学习，促进交流互动启发式教学法强调学生之间的合作与交流。
教师可以组织学生进行小组讨论、合作探究，共同解决数学问题。
例如，在教授“图形的面积”时，可以让学生分组探讨各种图形的面积计算方法，并互相交流心得体会。
在合作学习中，学生可以相互启发，分享各自的思路和方法，从而达到共同提高的目的。
4. 提供多样化的练习，增强应用能力在数学教学中，教师应设计多样化的练习题，帮助学生将所学知识应用到实际问题中。
可以设置一些开放性问题或实践活动，如“设计一个自己的房间平面图，并计算各个房间的面积”。
通过这样的练习，学生可以将数学知识与实际生活相结合，提高他们的应用能力和创新意识。
5. 注重反馈评价，激发自主学习在启发式教学法中，反馈评价是一个重要环节。
教师应及时了解学生的学习情况，给予针对性的反馈和指导。
小学数学中的启发式教学方法解析
小学数学中的启发式教学方法解析启发式教学方法是一种强调学生主动参与、发现和探索的教学方式。
在小学数学教学中，采用启发式教学方法可以激发学生的学习兴趣，培养他们的创造力和解决问题的能力。
本文将针对小学数学中的启发式教学方法进行详细解析。
1. 情境引导法情境引导法是一种通过创建情境来引导学生主动学习的启发式教学方法。
教师可以通过提供有趣的情境，让学生在实际问题中运用所学的数学知识解决问题。
例如，在学习几何图形时，可以通过让学生观察周围的环境中存在的各种几何图形，引导学生发现并描述这些图形的特征和属性。
2. 提问引导法提问引导法是一种通过提问来引导学生主动思考和探索的启发式教学方法。
教师可以提出开放性的问题，激发学生思考和讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。
例如，在学习加减法时，可以让学生思考如何用不同的策略解决问题，通过提问引导学生探索和发现。
3. 问题解决法问题解决法是一种通过让学生从实际问题出发，主动思考和解决问题的启发式教学方法。
教师可以给学生提供一些具有挑战性的问题，鼓励他们运用所学的数学知识和技巧进行分析和解决。
例如，在学习乘法时，可以给学生提供一些生活中与乘法相关的问题，如购物时的计算，让学生通过解决实际问题来理解乘法的概念和应用。
4. 合作学习法合作学习法是一种通过让学生合作学习和合作解决问题的启发式教学方法。
教师可以组织学生进行小组活动，让他们相互交流和合作，共同解决问题。
通过合作学习，学生可以相互促进，互相学习，提高问题解决能力和团队合作精神。
5. 游戏化教学法游戏化教学法是一种通过将学习与游戏元素结合起来，激发学生学习兴趣和积极性的启发式教学方法。
教师可以设计一些趣味性和挑战性的数学游戏，让学生在游戏中学习和运用数学知识。
通过游戏化教学，学生可以在轻松的氛围中主动学习，提高数学学习的效果和兴趣。
综上所述，小学数学中的启发式教学方法是一种注重学生主动参与、发现和探索的教学方式。
采用启发式教学方法可以培养学生的创造力、解决问题的能力和团队合作精神。
小学三年级数学教学中的计算教学策略
小学三年级数学教学中的计算教学策略在小学三年级的数学教学中，计算是一个重要的内容，也是学生们打下数学基础的关键。
为了提高学生们的计算能力，教师需要采用一些有效的教学策略。
本文将探讨一些适用于小学三年级数学教学中的计算教学策略。
一、启发式教学法启发式教学法是一种让学生自己发现问题解决方法的教学策略。
在数学计算教学中，教师可以设计一些启发性的问题，引导学生通过观察、实验、总结的方式得出计算规律。
例如，教师可以给学生出一些带有隐含规律的计算题目，让学生自己发现并总结规律。
这样不仅可以提高学生们的计算技能，还可以培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
二、多样化的教学资源在小学三年级数学教学中，教师应该提供多样化的教学资源，使学生们能够从不同角度来学习和理解计算。
例如，教师可以利用教具来辅助教学，如数学乐高、计算机软件等。
同时，教师还可以借助教学视频、互联网资源等多种媒体形式来呈现计算的内容，让学生们更加直观地理解和掌握计算的方法和技巧。
三、个性化教学小学三年级的学生个体差异较大，他们在计算能力上也会存在差异。
为了满足不同学生的需求，教师应该进行个性化教学。
例如，对于计算能力较强的学生，教师可以提供一些较难的计算题目，激发他们的学习兴趣和挑战性;对于计算能力较弱的学生，教师则可以提供一些简化的计算练习，帮助他们巩固基础。
通过个性化教学，可以最大限度地发挥学生的潜力，提高他们的计算水平。
四、多元评价方式在计算教学中，传统的以考试为主的评价方式不能全面评价学生的计算能力。
因此，教师应该采用多元化的评价方式。
除了传统的笔试，还可以采用口头回答问题、小组合作探究、实际应用等方式来评价学生们的计算能力。
这样可以全面了解学生的计算能力，及时发现并解决问题，提高教学效果。
五、师生互动在计算教学中，师生互动是非常重要的。
教师可以通过提问、讨论、示范等方式与学生进行互动，积极引导学生思考和解决问题。
同时，教师还要倾听学生的意见和建议，根据学生的特点和需求进行调整和改进教学策略。
培养小学生数学推理能力的教学策略
培养小学生数学推理能力的教学策略数学推理能力是培养小学生数学素养的重要方面。
它涵盖了逻辑思维、问题解决和创造性思维等多个层面。
为了帮助小学生提升数学推理能力，教师需要采取一系列有效的教学策略。
本文将探讨几种培养小学生数学推理能力的教学策略，以帮助教师们更好地引导学生开展数学推理活动。
一、启发式教学法启发式教学法是培养小学生数学推理能力的一种重要策略。
通过启发式教学法，教师可以引导学生主动探究数学问题，并通过活动和实践来加深对数学的理解。
在教学中，教师可以提供一些具有挑战性的问题，鼓励学生思考和推理。
同时，教师还可以组织小组合作学习，并引导学生分享和交流自己的解决方法和思路。
通过这种方式，学生可以培养自己的数学推理能力。
二、问题解决策略问题解决是培养小学生数学推理能力的重要途径。
教师可以设计一些开放性的问题，激发学生的思考和探索欲望。
在解决问题的过程中，学生需要运用到各种数学概念和方法，培养他们的推理能力。
同时，教师需要引导学生建立解决问题的策略，例如分析问题、选择合适的方法和验证解答等。
通过问题解决的活动，学生可以提高自己的数学推理能力。
三、数学游戏和竞赛数学游戏和竞赛也是培养小学生数学推理能力的有效策略。
在游戏和竞赛中，学生需要运用自己的数学知识和推理能力来解决问题。
这种情境下的学习活动能够激发学生的兴趣和动力，促使他们积极参与。
在游戏和竞赛中，学生可以与同学进行合作或者竞争，相互学习和切磋。
同时，教师也可以设置一些奖励机制，激励学生更加努力地发展自己的数学推理能力。
四、多元化教材和资源利用在培养小学生数学推理能力的教学过程中，多元化的教材和资源利用非常重要。
教师可以利用课外资源、互联网资源和实物操作等各种教学资源，帮助学生进行真实、趣味的数学实践活动。
例如，教师可以带领学生去实地考察，以观察和研究数学问题。
此外，教师还可以借助多媒体技术，为学生提供生动、直观的教学材料。
通过多元化的教学资源利用，可以让学生在实践中锻炼数学推理能力。
农村小学数学启发式教学运用
农村小学数学启发式教学运用一、启发式教学法的基本原理启发式教学法是指通过设计有针对性的活动，引导学生自主探究，发现问题、分析问题，并最终解决问题的一种教学方法。
其基本原理包括以下几个方面：1. 注重问题引导：启发式教学法首先通过提出问题的方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考和探究问题。
2. 强调方法探究：教师引导学生通过分析问题、尝试多种解决方法，并比较不同方法的优缺点，培养学生对数学方法的理解和掌握。
3. 注重实际应用：启发式教学法强调数学知识与实际生活的联系，通过实际问题引导学生主动应用数学知识解决实际问题。
二、农村小学数学启发式教学的具体实践1. 设计趣味性问题：教师可以结合学生的生活经验和实际情境，设计一些富有趣味性和挑战性的数学问题，吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。
教师可以出一道生活中的实际问题：“小明家的大米用了三分之一，小明还剩下多少大米？”通过这个问题，教师可以引导学生思考，让学生通过画图或者其他方法来解决问题，从而培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
2. 引导探究：在启发式教学中，教师应当注重引导学生自主探究，而非直接传授知识。
可以设计一些小组合作或者个人思考的活动，让学生通过自主探索来解决问题。
教师可以出一道数学谜题：“现在有12个苹果，小红比小明多两个苹果，小明比小黑多三个苹果，请问小红、小明、小黑各有多少个苹果？”通过这道问题，教师可以引导学生分析问题，尝试不同的解题方法，从而培养学生的解决问题的能力。
教师可以设计一道有关测量的问题：“小明家的菜园长方形，长4米，宽3米，请问这个菜园的面积是多少平方米？”通过这个问题，教师可以引导学生理解矩形面积的计算方法，并提出“如果菜园的长和宽发生改变，面积会发生什么变化”等问题，激发学生的思考和探索欲望。
采用启发式教学法进行数学教学，对于农村小学有着重要的意义：1. 激发学生学习兴趣：启发式教学法往往能够引发学生对数学的兴趣，让学生在自主探究和解决问题的过程中获得乐趣，从而提高学习的积极性和主动性。
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小学数学启发式教学策略探究
【摘要】实施素质教育是针对我国基础教育严重存在“应试教育”的倾向而提出的改革举措，其目的在于真正落实党和国家的教育方针，使每一个学生得到全面发展，同时实现个性发展，其根本目的在于提高全民族素质。
笔者在这里就启发式教学策略，谈一谈心得。
【关键词】小学数学；启发式教学；课堂练习
苏霍姆林斯基曾说过:“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个探究者、发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。
”在学生获得问题解决的成功体验之后，进一步趁热打铁，给出一些基础习而不重实质。
为了提高合作交流的有效性，教师在探究教学过程中，要重视合作技能的培养。
一、让学生萌发对数学的思考
数学思考也就是数学思维，它是指以数学知识为载体的思维活动的过程。
数学思考的内涵，并非单纯地指向数学活动本身，确切地说，应当指向学生在与数学相关的一般思维水平方面的发展，也就是在面临各种问题情境特别是非数学问题时，能够从数学的角度去思考问题，并能发现其中所存在的数学现象并运用数学的知识与方法去解决问题。
所以教学情境的创设，要与教学目标紧密相联，能让学生萌发对数学的思考。
学生学习知识的过程,是主动建构知识的过程,而不是被动的接受外界的刺激。
学生是以原有的知识经验
为基础,对新的知识信息进行加工、理解,由此建构新知识的意义。
教师无法取代学生的思考,更代替不了学生的思维。
独立探究就是要让每个学生根据自己的体验,用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识的过程。
独立探究的目的,不仅在于获得数学知识,更在于让学生在探究的过程中学习科
学探究的方法,从而增强学生的自主探究的意识,培养学生的探究
精神和创造能力。
一方面,我们要给学生足够的探究时间。
学生在探究过程中需要认真地观察,反复地比较、猜测,广泛地采集信息,独立地思考、归纳、分析和整理。
这一切都需要时间作保障。
因此,我们在教学中,要尽可能减少“自我表演”,把足够的时间留给学生。
二、让学生萌发对数学的兴趣
小学数学教材中的主题图是将数学教学内容借助某一主题场景
来呈现的画面，主题图是具有直观性的特点。
但是主题图是静态的画面，而教学是动态过程，所以教师在主题图的使用过程中还需要用心领会、灵活处理、创造开发，把主题图变换为一种新颖、生动、有趣的问题情境，这样既做到融知识性、趣味性于一体，同时又有利于教学目标的实现，便于有效地激发学生的好奇心和求知欲。
下面就针对小学生的心理及认知特点来叙述几种常用的情境创设策略。
1.以生活创设情境
数学来源于生活，应用于生活。
如果教师从学生的生活实际出发，
创设生活的情境，不仅有利于激发学生的学习兴趣，更有利于解决数学的高度抽象性和小学生思维的具体形象性之间的矛盾。
如在教学“除数是小数的除法”时，可以设置这样一个生活场景:小花和小红在打电话，国内长途每分0.7元，国际长途每分7.2元，小华打国际长途用了45元，小红打国内长途用了8.54元。
机灵狗对小华说“哇，花那么多钱，打电话时间太长了吧”，小华不高兴了，说“我还没小红打电话的时间长呢”。
接着让老师问学生:“你们想知道什么?”这样的生活情境使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，有利于激发学生积极主动地进行思考、计算、合作、交流、反思等活动。
2.以故事描绘情境
小学生喜欢听故事，如能联系数学知识把教材主题图编成一个个饶有趣味的简短小故事，再利用多媒体课件展示出画面，使学生产生身临其境的感觉，这样做可以激发学生的兴趣，有效地调动学生的学习积极性，促使学生积极探究。
如在教学“分数的初步认识”一节时，为了激发学生的学习兴趣，在学习“同分子分数大小比较”之前，教师给学生讲这样一个故事(边讲边通过多媒体演示画面):有一天，唐僧师徒4人走在西天取经的路上，太阳热辣辣地照在他们身上，使他们感到口渴难耐。
孙悟空向师傅请求去给大家找水喝，师傅同意了，不一会儿，孙悟空没找到水却抱了一个大西瓜回来，猪八戒一看可高兴了，大声说到:“大师兄，让我来分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，师傅跟我吃一样多的，也是1/8，沙
师弟吃1/4，大师兄的肚子最小，吃1/2就够了。
”孙悟空听后哈哈大笑起来。
你们猜一猜，孙悟空为什么发笑?这样的情境能拉近学生对分数的理解及与分数教学的距离，能使学生的思维产生碰撞，进而产生探究的欲望。
3.以游戏表现情境
小学生特别是第一学段的学生，集中注意的时间短，稳定性差，分配注意的能力弱，注意的范围小。
在导入环节中，可根据不同的教学内容和学生好动、喜欢做游戏的特点，创设一种游戏情境，使学生心情愉悦，让学生在游戏活动中，不知不觉、高高兴兴地进入新知识的学习，领悟数学知识的乐趣。
如:在教学“找规律”时，可设计如下游戏:教师邀请学生一起来做游戏，先请同学们仔细观察老师的动作，教师拍手一次，拍肩两次，重复做三次，然后问:“谁知道接下去该怎么拍，为什么?”学生高兴极了，纷纷拍了起来，这时让同学们互相说说他是怎么知道这样拍的，然后再找一名同学站起来说。
此时学生已经感悟到了老师的动作是有规律的。
紧接着请同学们与老师一起边拍边说。
接着老师说:“在我们日常生活中，也有很多像这样按照一定顺序、有规律的排列。
今天就让我们一起来找规律。
”这样的导入有利于新课的学习。
三、让学生把握好课堂练习
要使课堂练习真正起作用，首先要摒除一些已经出现的不良倾向。
一些教师为图省事，往往过于依赖书本，所有的练习来自于书本且不加选择。
其实，教师在指导学生进行课堂练习时，应该针对
本班学生的特点精心地设计练习，也只有这样，我们的学生练起来才会更省时更有成效。
为了能够使教学顺利进行，让学生通过练习成功地达到学会知识或技能的目标，并发展思维，教师首先要了解课堂练习设计的基本策略。
练习次数的多少不会完全决定练习的效果，因此，课堂中应避免机械地重复练习，教师在掌握了课堂练习设计的策略之后，还应在练习过程中加入调节的手段，以提高练习的有效性。
其次要监控学生练习。
教师的监控包括两个方面，一是在教室中巡视，向练习中有问题的学生及时提供帮助；二是定期扫视练习中的学生，以使学生专心学习。
评定学生的练习结果，并指出差错及成因。
只有了解到练习结果，学生受到反馈的强化，才能进行下一步的学习。
不了解自己的练习结果，学生就不能及时进行检验或调节，学习效果也不会很好。
练习中学生出现错误是正常的，关键在于教师如何对待。
如果教师不仅指出了学生的错误，而且还帮助学生找出了导致错误的原因，这对练习效果的提高是很有利的。
四、结束语
许多事实证明：教学的最好方法是引导学生去发现、去主动探究。
在数学教学中尽可能提供机会让学生自主探究是促进学生素质全
面协调发展的有效途径和方法。
同时，我们教师还应该深入到学生的心里去，和他们一起历经知识获取的过程，历经企盼、等待、焦虑、兴奋等心理体验，与学生共同分享获得知识的快乐，与孩子们共同“体验学习”。