小学语文课堂教学结构
小学语文课堂教学方法及模式(3篇)
小学语文课堂教学方法及模式（最新3篇）小学语文课堂教学方法篇一一、明确小组分工合作学习需要小组成员对自己的学习和小组内其他成员的学习一样的负责。
这种精神对小学语文的教学还有以后的学习工作生活都至关重要。
因此，教师要帮助学生树立这样的思想，教师可以从两个方面对学生进行引导：其一，教师可以根据学生的语文成绩、学习能力以及每个人的性格提前分好组。
每个小组中差生和优生应该分布均衡，这样能够促进学生之间相互学习、相互影响，从而共同进步。
教师还可以根据每个学生的能力和特点来分配职责，这样让学生在感受不同角色不同职责带来不同体验的同时，也可以鼓励小学生积极主动的加入到活动中去。
比如，在学习《田忌赛马》时，教师可以让学生以四人一组的形式进行表演，在讨论之前选出一个人作为导演。
在全班讨论之后，分组表演时，提醒其他小组和导演，仔细观察别人的神态和语言。
通过这样安排，教师就能给每个学生安排适合自己的角色，时每个学生都参与到合作学习的过程中去。
二、合理把握合作学习的时间和内容小学语文高效课堂的小组合作学习的目的是鼓励学生独立、主动的进行学习，合作的前提要求学生学会自己独立的完成学习任务，但是在很多时候，学生还没有充分的思考、交流、表达和学习，甚至学生的思维还没有交流，教师就结束了合作学习活动。
为了避免这种情况的发生，学生在进行讨论、合作的时候，教师应该让学生充分的发表自己的见解和建议，让学生从中提升自己的知识与能力。
在平时的时候，教师也应该重视培养学生去自主学习，主动的去学习，感受课本课内和课外的知识。
这也是学生进行讨论、交流的一个前提。
小学生是一个刚刚接触知识以及认知的时候，对于很多的事物不了解，或者很片面，对于交流学习有可能有这样或那样的问题存在，当学生提出自己的见解与意见的时候，老师应该进行一定知道，怎样进行讨论，应该从哪些方面，定一个打的基调，这样使得学生的讨论目的更明确，这样锻炼几次，就会使得学生找到技巧，对于之后的学习任务能够非常好的完成。
如何构建小学语文高效课堂
如何构建小学语文高效课堂近年来，随着学生的要求越来越高，老师们也不断意识到语文教学的重要性。
许多老师尝试通过构建小学语文高效课堂来提高学生的学习成绩。
在这篇文章中，我们将探讨如何构建小学语文高效课堂，帮助学生更好地掌握语文知识和技能。
一、关注教学体系首先，小学语文教学必须建立严谨完善的教学体系。
语文教学的知识体系是复杂的，并且需要教师有一定的课程设计和教学安排的能力来解决多种教学问题。
在构建小学语文高效课堂时，我们需要重视教学的体系构建，包括“前、中、后”教学模式，应对不同层次的学生，以及助力学生掌握语文技能的练习环节。
1.前课环节。
前课环节是教师早期教学安排的一部分，必须记录并安排好学生成长所需的所有方面。
教师需要体贴周到地考虑每个学生的个人情况，包括学生的兴趣、特长、学术成果等信息，并通过组织假期活动、课外拓展等方式进行品质培养，培养学生敬爱师长、尊重同学、关爱社会等素质，进而发展学生的综合素质。
2.中课环节。
中课环节是整节课学生的核心教学内容。
教师应当运用多种教学方式，例如说课及案例分析、角色扮演、阅读理解等等，让课堂教学既有趣又有意义。
在中课教学过程中，教师涉及多种培养方法，有必要注意如下几点：（1）教师应该把握学生的认知特点和课程内容高度契合，尽力减少课堂的时间浪费和效率问题，提高内涵的质量。
（2）教师不单纯突出课程的内容，还应关注学生方法的培养，为学生打下良好的学习基础。
例如，可以通过语言模仿提升学生语文书写能力。
（3）在安排课堂时间的时候，教师需要分配好每个环节所需要的时间，以便学生有足够的时间思考、回顾，并对遇到的问题进行及时解决。
3.后课环节。
后课教学环节是课后作业的安排与执行过程，这段时间的教学管理起着至关重要的作用。
教师应该帮助学生和家长关注短期及长期的学习目标，设计和安排与每日计划相配合、科学合理的学习任务或方法，助力学生进行个性化学习，加深课堂知识的印象和常识，降低不必要的学习压力。
一年级语文教案的知识结构与拓展
一年级语文教案的知识结构与拓展教案是教师备课教学的重要工具，它是一种对教学内容进行详细规划和安排的文档。
在一年级语文教学中，教师需要制定合理的教案，以帮助学生建立起扎实的语文知识结构，并进行知识的拓展。
本文将从知识结构与拓展两个方面进行探讨。
一、知识结构知识结构是指学生在学习过程中，逐渐建立起的知识体系。
对于一年级语文教学而言，知识结构的构建主要包括以下几个方面。
1.1 语音知识结构一年级语文教学的首要任务是帮助学生掌握基本的语音知识，包括拼音的学习和发音的准确使用。
教师可以设计相应的教学活动，如拼音游戏、朗读练习等，以帮助学生熟悉并掌握拼音的发音规则。
1.2 字词知识结构在字词知识结构的构建上，教师应注重学生的识字能力和词汇积累。
通过教学活动，如认读字、拼写练习等，帮助学生逐渐掌握一定量的字词，提高他们的阅读和写作能力。
1.3 句子知识结构句子是语文学习的基本单位，教师可以通过句子的拆解和构建，帮助学生理解句子的组成结构和语法规则。
例如，教师可以设计填词、改错等活动，引导学生掌握句子的构成和变化规律。
1.4 作文知识结构在一年级语文教学中，学生的写作能力也需要得到培养。
教师可以引导学生进行简单的作文练习，如写一篇日记、写一封信等，通过实践提高他们的写作技巧和表达能力。
二、知识拓展在建立起初步的语文知识结构后，教师还应通过拓展教学，帮助学生进一步认识和应用所学的知识。
2.1 阅读拓展通过课外阅读的方式，让学生接触更多的文字材料，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
教师可以引导学生读一些寓言故事、儿童文学作品等，通过阅读，学生可以拓宽自己的视野，提高语文素养。
2.2 写作拓展通过写作活动，让学生在实践中提升自己的写作能力。
教师可以设计一些有趣的写作任务，如写一篇小故事、写一封感谢信等，让学生通过实际操作，熟悉写作的过程和技巧。
2.3 口语拓展除了书面语言的学习外，口语的培养也是十分重要的。
教师可以安排一些口语练习活动，如角色扮演、小组讨论等，让学生在交流互动中提高口语表达能力。
小学语文课堂教学模式[1]
![小学语文课堂教学模式[1]](https://img.taocdn.com/s3/m/fd2e1027453610661ed9f413.png)
小学语文“5+5”教学模式语文课堂教学与教师的教学理念息息相关，它不仅是教学形式的问题，更是教学理念的直接体现。
在新课程改革的理念下，我们应该树立起学生是快乐学习者、自主学习者、独立学习者、问题学习者的新学生理念，应该树立起教师是学生学习的引导者、帮助者、合作者、促进者的新教师理念，构建起语文课堂教学新模式，让语文课堂真正成为学生自主学习的主阵地。
一、语文课堂“5+5”教学模式的提出课堂教学过程是一种特殊的认知过程。
学生既是教学的对象、客体，同时又是自身学习、发展的主体；教师虽是教育者，在教学活动中起主导作用，但教师的教只能作为一条辅助线贯穿于学生的整个学习活动中，完全服务于学生的学。
因此在课堂教学中，教师应打破“听——记——练”的传统模式，提倡和补充更新的教学模式。
二、课堂“5+5”教学模式的定义与特点通过新课程理论的学习，结合我校的语文教学实践，我们探讨出了新课堂“5+5”教学模式，第一个“5”指五个基本原则：即主体性原则，开放性原则，过程性原则，挑战性原则，差异性原则；第二个“5”指五个教学环节，即自学环节，质疑环节，研讨环节，运用环节，创新环节。
本模式适用于低、中、高三个年级段教学，老师们在教学实践中灵活使用。
三、课堂“5+5”教学模式的具体操作程序五个基本原则1．主体性原则。
充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为课堂教学的主人，充分调动其学习的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性；要让课堂教学焕发出生命色彩，形成充满激情的课堂教学氛围；要发扬教学民主，还学生一定的自主选择的权力。
2．开放性原则。
课堂教学过程应该是一个开放的教学空间。
这种开放性表现在学生心理安全方面，学生在课堂教学中的心态是开放的、自由的、不受压抑的；表现在教学内容上，既不拘泥于教材，也不局限于教师的知识视野；表现在思维空间上，重视对学生进行开放性的思维训练，不能轻率地否定学生的探索；表现在教学结果上，不满足于课本、权威、教师的答案，鼓励学生标新立异。
小学语文课堂教学的结构优化
傅翠 ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
文能力发展在课 堂、语文 方法应用在课堂 ， 情感态度价值观 的潜 移默化在课堂。③ 完整 的教学设计应该包括五个内容 ：Ａ教材分析。 般包括语文教学课 题的出处、内容、编者 意 图 。Ｂ设 计 理念 。突 出本 课语 文 教学 运 用 的 新观念 、 新知识、 新技术、 新方法。 Ｃ设计思路。 主要 指 本 课 语 文 教 学 意 向 、 比较 宏 观 的教 学 过程结构。Ｄ教学流程 。指语 文教学课 堂活 动的立体结构 ，如：创新性的语文教学方式、 特色性的语文 内容板快 、主题型 的语文 问题 系列 、 指向性 的行动 目标和简明的设计说明。 这 部分一般 应该详写 。Ｅ 课 后反思 。语文 教 学设计的效果反馈、 得失归因分析、 改进措施 、 对教 学的感悟等。只有遵循 以上规则进行语 文新课程教案设计， 一定能使学生学有所得。 ３ ． 深入研 究教材蕴含 ，搞好课堂教 学 在平时教学工作中，深入研究教材蕴含， 做好课 堂教学工作。①充分挖掘课文 的情感 因素 ，营造情感氛围，激发学习语文的兴趣。 能营造宽松、 民主、 平等、 生动活泼、 互动的“ 显 性学习化环境 ”，给予学生充分时间和空间， 又能关注学生 “ 喜欢学 、 愿意学、相信 自己能 学好”的内在心理习化环境 ，真正成为学生学 习的合作者、鼓励者和欣赏者。②加深对课文 的理解 ，培养感悟能力 在教学中 ，要引导学 生在学 习语 文的过程 中去探索作者 的情感体 加深对课文的理解 ， 捕捉作者熔铸于作 品 教手段， 感受多媒体教学特色， 激发学习热情， 验， 倡导 民主 自由学 习方式，还 培养学生发现问 中的情与意 ，获得与作者情感上的共鸣。 题、解决问题 的 自学能力 ，提高了课堂效率 。 ４ ． 注 重语 言的 积 累、感 悟 和 运 用 ，挖掘 潜能 ２ ． 联 系 实际 ，精 心 安 排 运 用语 文 课 堂教 学设 计 《 语文课标 》明确提 出： “ 语 文教学要 教 学实践得知 ：语文课 堂教学设计 ，① 注重语 言的积累、感悟和运用 ，注重基本技 要突 出语文性 ，特别是语 文新课 程强调新的 能 的训 练，给学生打下扎实 的语文基础 。同 理念、新要求 的落实 ，以师教 学行为方式的 时要注重开发创造潜能。” 多媒体教学从创 它更具优势 。 转变引导学生 自主、合作 、探究 和接受学习 设语文教学情境这一角度来看 ，
小学语文“课堂主体教学”模式)
小学语文“课堂主体教学”模式孙志才小学语文“课堂主体教学”模式的环节包括“乐学新知—自读质疑—细读研讨—自我回顾—练习运用—开拓延伸”六个步骤。
一、按“课堂主体教学”模式的六个环节实施教学1、乐学新知让学生明确学习目标，具有强烈的求知欲望。
这是语文课发挥学生主体作用的先决条件。
教师可根据不同阶段的学生特点，采用游戏、范读、出示图片、播放音乐等手段，激发学生学习兴趣。
适时提供有关的背景材料，创设问题情境，为新知识的迅速联系作准备。
2、自读质疑自读是培养自学能力的第一步，应始终引导学生自己去读，去思考，去领悟。
学生根据目标或教师导读整体感知课文，初步认识文章结构，并自觉针对重点词句加以圈点批注，把握文章重点词句及相互联系，记录自学思考的初步结论。
教师在保证学生有充裕的时间的同时，注重良好的学习习惯和使用工具书能力的培养，为好生提供一些加强的自学任务，为差生提供达标的辅助台阶。
3、细读研讨在自读后，引导学生表达在自读中明白了什么，特别还要讲是怎样弄懂的。
学生能够围绕教学的重点、难点自觉运用学法熟读精思，主动研讨，领悟文章的思想内涵；品评文章语言的精妙、结构的完美，并主动积累语言。
讨论为每个学生提供了表现自己的机会，是思想和信息的交流，能最大限度地活跃学习气氛，调动群体的学习积极性主动性。
学生的自信心和成就感往往在自我表现中得以增强。
讨论的形式可以是全班，也可以是小组或同桌；讨论的内容可以是老师的设问，也可以是学生的质疑。
教师应重视“集体开窍反应”，注意指导学生的思路和表达方法，处理好独立思考和听取别人发言的联系，以读为本，精讲善问，面向全体，因材施教，注意启发和激励，让大多数学生参与课堂讨论，以读促解，使不同层次的学生在原有的基础上有不同程度的提高。
4、自我回顾包括自我评价和相互评价，也包括对学习结果和学习过程的评价。
以学生为主体，主动回顾自己的学习过程，主动领悟语言文字的规律，并主动完善已有的认知结构。
小学语文分总结构 (2)
小学语文分总结构引言小学语文分总结构是指在小学语文学习中，根据学科特点和知识体系，将语文内容分为不同的分类，以便于学生系统地学习和掌握语文知识。
本文将介绍小学语文分总结构的主要内容和作用。
内容和分类小学语文分总结构包括以下几个主要的分类：一、听1. 听力训练•目的：培养学生的听力能力，提高听取信息的能力。
•内容：包括听对话、听短文、听新闻等，注重培养学生听懂、转述和理解听力材料的能力。
2. 听写•目的：训练学生的听写能力，提高拼写和语言表达的准确性。
•内容：有选择性地听写课文、诗歌、小说等内容，注重培养学生听到的准确性和掌握规范的书写形式。
二、说1. 口语表达•目的：培养学生的口语表达能力，提高口语交流和表达的流利度和准确性。
•内容：包括个人自我介绍、对话、演讲等，注重培养学生语音语调、词汇选择、语法运用等方面的能力。
2. 普通话规范•目的：培养学生标准的普通话发音和语调，提高语言的规范性和准确性。
•内容：注重学生对于普通话音韵、语调、语音等基本知识的掌握和运用。
三、读1. 诵读•目的：培养学生的朗读能力，提高语音语调的准确性和语言表达的感染力。
•内容：包括课文、诗歌、文言文等内容，注重学生对于语感、韵律和情感的把握。
2. 阅读理解•目的：培养学生的阅读理解能力，提高理解和分析课文、文章的能力。
•内容：注重学生对于文章主旨、细节、推理等方面的理解和应用。
四、写1. 书写规范•目的：培养学生的书写规范和字迹美观。
•内容：注重学生对字母结构、笔顺、字形的掌握和书写规范的运用。
2. 作文•目的：培养学生的表达能力、逻辑思维和语言表达的准确性。
•内容：注重学生对于描述、叙事、议论等写作形式和技巧的掌握和应用。
作用和意义小学语文分总结构的作用和意义在于：1.有助于学生系统地学习和掌握语文知识，提高语文成绩。
2.促进学生的全面发展，培养学生的听、说、读、写等多种语文技能。
3.培养学生的文化素养，提升学生的人文修养和综合能力。
小学语文课堂教学模式
小学语文课堂教学模式篇一：小学语文课堂教学模式流程简介课前预习第一课时教学流程一、导入，揭示并板书课题可以谈话导入、创设情境导入等，激发学生学习兴趣，调动学习积极性。
二、初读课文。
中高年级可以以检查预习的方式进行。
发现问题及时解决，重在读通读对。
三、指导识记生字。
低年级还要指导生字的写法。
四、学习生词。
凡课文中出现的生词都应让学生理解大意，并学会运用，有特殊含义的在深入理解课文时还应再次深入理解。
理解生词这个环节可放在检查指导读课文的过程中进行。
也可以自成一个环节。
五、读熟课文。
可以采取学生个体朗读、默读、跳读、师生对读、生生对读、浏览、教师范读多种读书方式引导学生读熟。
六、整体感知课文大意，培养整体把握的能力。
这一点对现在的语文课堂来讲应该说算一个欠缺，需要引起大家的重视。
整体感知课文的大意应在熟读的基础上进行，感知不深刻没关系，深入学完之后回头再整理更有利于培养学生的思维能力。
整体感知还包括文章的写作顺序和表达的思想感情等。
这几大部分可以根据年级的不同而增减难度。
七、学生质疑问难。
教师做简单梳理。
八、教师小结或学生总结学习收获九、教师布置作业第二课时教学流程第二课时的授课应在第一课时学生已经习得的语文知识和能力的基础上进行，不要再次解题，更不要上课以后再让学生跟着一笔一划地板书课题。
开课要从学生的实际出发，实事求是，讲求实效。
一、导入第二课时一般应以复习第一课时的重点学习内容入手，通过复习，既做到巩固已学知识，又建立与新知识的链接，顺利进入新的学习环节。
二、学生自主学习学生围绕主问题进行自主探究，与文本深入对话，在有了一定了解后，可以同桌相互交流一下阅读收获。
三、集体交流这个环节是老师们平时最重视的，也是难度最高的。
最常出现的问题是容易把内容讲解得支离破碎。
老师问得很累，学生答得更累，问了很多答了很多最后却什么也没剩下，什么也没得到。
这是现在小学语文教学最普遍存在的问题。
解决的办法就是用整合性问题（每篇课文不能超过三个大问题）带动对全文的品析理解。
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小学语文课堂教学结构探析
【摘要】随着新一轮课程改革的实施，对于日常课堂教学的灵活性和有效性提出了更高的要求。
就小学语文课程而言，关注课堂教学本身的实践意义成为了摆在众多小学语文教育工作者面前的
重大课题。
如何在课堂教学的过程中实现这一特殊意义，体现新课改“以人为本”的教育理念，最大程度地实现素质教育的目的，是值得我们引起重视的问题。
文章在具体分析小学语文课堂教学结构的同时，提出了如何在课堂教学中实现其实践探索的目的。
【关键词】小学语文；课堂教学；实践；创新
学生的课堂学习效率主要在于教师课堂教学的手段和方法，这也是新课改对于小学语文课堂教学改革重点提出的问题。
学校教学质量的好坏关系到学校的长期发展，而课堂教学过程正是跟教学质量紧密相关，因此，提高课堂教学的实效性，注重课堂教学中的实践与探索，用发展的角度看待每一个学生，完善科学合理的教学评价体系，从根本上提高课堂教学的质量，是小学语文课堂教学的本质目的所在。
一、小学语文课堂教学中应注意的问题
1.妥善处理课堂教学中的表扬与批评
在小学语文的课堂教学当中，免不了表扬与批评。
表扬时，应恰如其分，把握好尺度，否则只能适得其反。
同时，应做到一视同仁，力求最大程度地激发学生的学习兴趣。
同样，批评也应掌握好分寸和尺度，才能对学生产生良性的鞭策作用。
同时，方式应较为委婉，
不挫伤学生的自尊心，并且课后及时做好疏导工作。
2.倡导实践探索性的语文课堂教学
传统的任务型教学模式应及时转变，只有灵活多样的课堂教学才能引起学生的注意。
在语文教学中融入一定的实践活动，能大大提高课堂教学的实效性。
3.在教学中鼓励学生的创新意识
一个问题不一定只有一个答案。
教学过程中学生的创新能力是推动教学发展的重要力量，教师应充分肯定并大力提倡。
二、小学语文课堂教学结构的分解探析
1.小学语文的基础课堂教学
所谓的基础课堂教学，就是我们一般意义上的语文课。
它是一切语文课程拓展与延伸的核心和基础，是学生学好语文课程的关键。
同时，这一基础课堂教学也为学生语文学习的拓展与创新提供了必要的前提，为营造良好的课堂教学氛围打下了基础和铺垫。
随着新课程改革的推进，我们应充分利用这一优势完善我们的课堂教学，勇于创新，丰富教学内容，灵活多用多种教学手段辅助教学，改变以往传统单一的授课模式，在尽可能激发学生学习兴趣的同时提高课堂教学的实效性，提高教学质量。
此外，小学语文的基础课堂教学必须重视对学生“双基”的夯实，语文课程词不离句、句不离篇，教师必须灵活运用，恰当示范，让学生寓学于乐，大力培养学生的自主学习以及团队合作的意识和能力，在学生在掌握基本知识的同时，也能有效提高听、说、读、写等方面的综合运用能力。
2.小学语文的读写课堂教学
对于小学生来说，具备良好的阅读习惯和基本的写作能力是尤为重要的。
在学生的语文课堂学习中，教师应有目的地专门对学生这一能力的训练开设语文读写课程，让学生形成良好的语文阅读和写作习惯，这对提高语文学习的综合素养是大有裨益的。
在如今的形势下，基本的课本内的篇章阅读已经远远不足以满足学生的需要，教师必须恰当地选择一些课外读物对学生进行灌输，甚至让学生自己对一些感兴趣的书籍读物进行搜集，并安排一定的时间让学生自我阅读并及时提出疑问。
此外，学校的读书馆也是很好的阅读途径，教师应有意识地组织学生进行集体阅读，让学生定期定量地完成阅读任务。
至于写作课堂，可训练学生进行手抄报的练习，或是集体赏析优秀学生作品，或是组织一些征文比赛，又或是让学生养成写日记的好习惯，这些途径都可以有效地帮助学生提高阅读写作的能力。
3.小学语文的赏析课堂教学
对于小学语文课程来说，单纯掌握文字艺术是远远不够的，还必须具备一定的欣赏分析能力。
文字的背后往往体现的是深邃的思想，只有深入挖掘内在的思想感情，才能真正领会作者的所思所想。
教师在进行语文课程的赏析课的训练过程中，必须牢牢把握文章作者的思想核心，引导学生去发现、去挖掘、去体会，培养学生的审美意识和赏析能力，让学生用发展的眼光去看世界，在审美的过程中提高自身素养，体会古今中外的文学瑰宝，促进思想境界的不断
提高，从而实现语文赏析课教学的真正目的。
这一课程的学习过程更多的是学生自我的感悟，教师则起到从旁点拨的作用，让学生自己感受语文学习的无上乐趣。
4.小学语文的实践课堂教学
素质教育的要求强调的是学生理论知识与实践能力的协调统一。
在小学语文的课堂教学中同样如此，注重学生语文学习的实践意义也是极为重要的。
这样的课堂可以使学生摆脱课堂的束缚，在更广阔的天地中寻求自己感兴趣的内容。
既解放了思想，又培养了能力，可谓两全其美。
在进行这一实践课程的授课时，教师可以安排学生合作表演某一段电影的片段，或是就一个日常话题展开的辩论比赛，或是开展一些语文学习的主题研究与探讨，又或是针对社会热点话题展开的演讲竞赛等等。
这样的课堂突出了学生的主体地位，适应了新课程改革的要求，又提高了学生的综合素养，是应该被引进小学语文课堂教学当中的。
参考文献：
[1]欧阳芬.语文课堂教学的55个细节[m].吉林大学出版社.2007
[2]钟启泉.语文教育课程改革纲要解读[m].华东师范大学出版社.2001。