【用成败归因理论指导作文教学】 成败归因理论
归因理论教学实践(3篇)
第1篇摘要：归因理论是心理学领域的一个重要理论，它解释了人们如何解释和预测他人的行为。
在教育实践中，归因理论的应用可以帮助教师更好地了解学生的学习动机、情绪和行为，从而提高教学效果。
本文将从归因理论的基本概念出发，探讨其在教学实践中的应用策略，并结合实际案例进行分析。
一、引言归因理论是心理学家海德（Heider）在20世纪50年代提出的，主要研究人们如何解释和预测他人的行为。
归因理论认为，人们会根据行为的内外部因素，对行为结果进行归因。
在教育领域，归因理论的应用有助于教师了解学生的学习动机、情绪和行为，从而采取有效的教学策略。
二、归因理论的基本概念1. 归因的定义：归因是指人们对他人的行为原因进行推测和判断的过程。
2. 归因的分类：归因分为内部归因和外部归因。
内部归因是指将行为原因归因于个体内部的因素，如能力、努力等；外部归因是指将行为原因归因于个体外部因素，如任务难度、环境等。
3. 归因效应：归因效应是指人们对行为结果的归因会影响其后续行为的表现。
三、归因理论在教学实践中的应用策略1. 培养学生的自我效能感自我效能感是指个体对自己能否完成某项任务的信念。
教师可以通过以下方式培养学生的自我效能感：（1）给予学生积极的反馈：当学生取得进步时，教师应及时给予表扬和鼓励，增强学生的自信心。
（2）设置合理的任务难度：教师应根据学生的能力水平，设置适当难度的任务，帮助学生体验成功的喜悦。
（3）提供成功案例：教师可以分享成功学生的经验，激发学生的学习动力。
2. 培养学生的努力归因努力归因是指将成功或失败归因于自身的努力程度。
教师可以通过以下方式培养学生的努力归因：（1）引导学生正确归因：教师应引导学生认识到，努力程度是影响成功的关键因素，而不是运气或天赋。
（2）鼓励学生面对失败：当学生遇到挫折时，教师应引导学生分析失败原因，从中吸取教训，鼓励他们继续努力。
（3）培养学生的坚持性：教师可以通过讲述坚持不懈的故事，激发学生的意志力，让他们在面对困难时保持积极的心态。
韦纳归因理论应用于教学中的探讨
韦纳归因理论应用于教学中的探讨双流县九江初级中学陈霞摘要：归因与学习动机的研究是目前教学研究的一个重要课题。
韦纳归因理论从两个维度与四个因素来研究学生归因对其带来的影响。
教师通过了解掌握韦纳成败归因理论，指导学生对自己作出正确的成败归因，并将其运用于自己的教育教学之中。
关键词：成败归因理论教师学生应用正文：在日常生活中,人们无时无刻不存在着对自己的行为、对别人的行为和对发生在自己周围的各种各样的事件寻找原因，并作出解释，这其实就是人们的一种归因。
自20世纪60年代开始，心理学家就开始从认知的观点来研究归因的问题。
关于归因与学习动机的研究已经成为目前教学研究的一个重要课题。
那么，学校教师如何引导学生做出正确的归因，提高学生学习的主动性、积极性，从而提高教学效果，达到教学目的，这是本文所关注和探讨的问题。
一、归因与归因理论心理学将归因理解为一种过程，因此归因可以理解为根据行为或事件的结果，通过知觉、思维、推断等内部信息加工过程而确认造成该结果之原因的认知活动。
在学校里,当学生学习结果出现时,老师和学生都要寻找这一结果出现的原因, 即进行成败归因。
归因理论是关于人们如何解释自己或他人的行为及这种解释如何影响他们情绪、动机和行为的心理学理论①。
美国心理学家海德（F·Heider）认为，人们都有一种理解、预测和控制周围环境的需要，为了满足需要，人们就根据各种线索对已发生的行为和事件进行原因解释。
人们生活在这个世界上，几乎每时每刻都在有意无意地进行着归因活动。
二、韦纳归因理论的主要内容韦纳（B·Weiner）是当代最著名的归因理论家，他对归因理论的研究和概括把归因理论推向了心理学研究的顶峰。
韦纳归因理论的核心内容是集中解释个人在行动之后，自己对行为结果成功或失败的认知解释，即把所感知到的成功或失败归咎于某种原因，故韦纳的归因理论也称为成败归因理论②。
韦纳认为，对于成功与失败的归因应包括两个纬度：第一，观察者必须决定成败是由于内在的因素还是外在的因素；第二，观察者还必须决定成败是经常发生的还是偶然发生的③。
浅谈成败归因理论在高中英语语法教学的应用
浅谈成败归因理论在高中英语语法教学的应用作者：王海霞来源：《中学生英语·外语教学与研究》2015年第06期【摘要】在高中英语教学，尤其是学生们最为头痛的语法教学中，巧借"成败归因理论"之力，开展教学活动，不失为激发学生学习动机，发展学生主体作用，提高英语教学成效的好方法。
【关键词】成败归因理论高中英语语法教学在高中英语教学中，我们经常听到学生发出这样的自问：为什么他的英语成绩比我好？为什么他的英语说得比我流利？为什么他的表达这么地道？这些声音，这不仅是学生进行反思性自主学习的征兆，更是学生开展成败归因的开端。
在教学中，我抓住高中生这样的心理特征，尝试从成败归因理论寻找语法教学的突破口，通过有效的归因引导以及丰富的归因活动，打通学生语法学习新渠道。
1. 引导自主归因，自主学习强化语法巩固高中生已经具备抽象逻辑的思维能力，他们完全能够对自己的学习行为进行主动的归因，问题在于，有的学生归因方式欠科学，有的学生则毫不在意，自然不会想到归因。
这个时候，我们在教学过程中，就应该通过小组竞赛、表扬激励、榜样示范等方式，引导学生就自己的语法学习展开主动归因。
通过有效的自主思考与学习，引导学生们多花心思找原因，多花时间促提升，自觉地通过预习、上课、练习、交流探讨的方式，强化自己的语法学习。
教学高中英语Module 9《Unit 2 What is happiness to you？》，在强调句“It is / was + 被强调部分 + that + 原句剩余部分”的教学中，我发现，在例句讲解后，不少学生已经摸得门道，能够顺利地将它们运用于变式练习中，而很大部分学生还用得不甚熟练，少部分学生则是摸不着头脑。
我不并不着急地反复讲解，而是出了三道题目，让学生自己做做看，并说一说自己做的体会。
在分享的过程中，会做的学生，不仅要说出答案，还要讲讲为什么要这样做，自己是怎么思考的。
通过这种个体体验的方式，让学生们明白，我们不仅要认真听课，还要抓住重点，善于思考。
英语写作应用归因理论探析
英语写作应用归因理论探析-英语论文英语写作应用归因理论探析邱玉玲（沭阳县怀文中学，江苏宿迁223600）摘要：本文运用归因理论，在分析该理论对于英语写作指导的基础上，提出了其应用于初中英语写作的具体措施。
希望能够给英语写作教学的研究提供一些有益的借鉴。
关键词：归因理论；初中英语；写作中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2012)-11-0111-01 随着第二次课改的不断推进，对英语作文教学要求进一步提高，这与当前的英语作文教学中写作能力整体水平低的限制存在着较大差距。
当前的初中英语教学重点内容是考察学生的词汇运用、语法掌握和文字组织能力。
初中生能够达到这一教学标准的比例很低，最明显的差距体现在词汇量匮乏、写作结构不够严密、语法以及错误较多三个方面。
英语教师在对学生作文的批改方面投入大量精力，可是并没有收到与之相对应的效果。
写作成了英语教学中的一个难点。
如何突破这一瓶颈提高英语作文教学质量也成为了教师所必须解决的一个难题，也是学生面对考试压力的必然选择一、初中英语写作教学应用归因理论指导分析（一）归因理论归因理论是关于人们对自己和他人行为的解释以及这种行为对人类情绪和行为作用机制的心理学理论。
归因理论可以划为归因认知过程论和归因效果论两个分支。
前者的关注焦点是归因的方法、过程以及影响因素；后者则关心归因引起了哪些变化。
韦纳将原因划分为三个维度，包括原因的根源、稳定性以及可控制性。
韦纳的分类原则和对原因特点的深入剖析帮助人们找到了归因理论与人类情绪、动机和行为之间的作用规律，使归因理论的系统性有了显著提高。
韦纳认为人类的情绪动机和行为反应不是由原因决定的，而是由原因的特点和结构所决定。
（二）归因理论对初中英语写作教学的分析与指导归因理论对于初中英语写作教学有重要的指导意义，在这一理论指导下不可以对学生的情绪动机以及行为进行归因探析，将分析结果用到学生的指导过程中，提升学生对英语写作的自信心和主动性，当学生有所进步时能够获得更高的成就感，这是当前提升初中英语学科教学水平的关键问题所在。
成败归因理论
成败归因理论归因理论是指说明和分析人们活动因果关系的理论，人们用它来解释、控制和预相关的环境，以及随这种环境而出现的行为，因而也称“认知理论”，即通过改变人们人们的自我感觉、自我认识来改变和调整人的行为的理论。
维纳三纬度分别是内部与外部归因、稳定与不稳定性归因、可控和不可控归因;六因素分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
在这里需要我们重点掌握的是六因素中的前四个。
在考试过程中有三种类型，单选题我们要能够把前四个因素和三个纬度对应起来。
例：① 能力三纬度是------内部的稳定的不可控的或者是内部的稳定的不可控的是哪个因素------能力;② 小明认为这次考试之所以取得了优异的成绩，是因为题目简单，请问小明把成功归因与什么因素-------任务难度;③ 材料分析的形式通过案例的描述后让我们回答如何引导学生进行正确的归因。
根据以上考点我们需要掌握一下概念：1. 内外性纬度：造成事实的原因属于个体内部还是的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是有个体外部的力量决定的，是外部原因。
2. 稳定与非稳定性纬度：作为行为原因的内外因素是否具有持久的特征。
能力、任务难度等因素是稳定的，心境、运气和一时努力因素是不稳定的。
3. 可控与不可控性纬度：行为动因能否为行动者或他人所支配或驾驭。
如努力、教师偏见、别人帮助是可控的，而天资、心境、任务难度和机遇是难以控制或不可控的4. 习得性无助：当个体感到无论做什么都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。
积极的归因模式:成功→能力高→自豪、自尊/ 增强对成功的期望→愿意从事有成就的任务。
失败→缺乏努力→内疚/对的对成功的高期望→愿意并坚持从事有成就的任务。
消极的归因模式:失败→缺乏能力→羞愧、无能感、沮丧/ 降低对成功的期望→避免或缺乏对有成就任务的坚持性。
维纳的成败归因理论
维纳的成败归因理论成败归因理论最早的提出者是海德。
指出一个人取得成功或失败时，把行为的原因或者归于外部环境，或者在于人内部。
在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统的探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为三纬度六因素。
后者的成败归因理论在教师资格证考试中是我们需要重要备考点之一，可作为单选题也可是材料分析题。
在本文中，将带领大家对这部分内容进行系统的梳理，希望对大家的备考有一定的帮助。
一、观点归因是人们对自己或他人活动及其结果的原因所作的解释和评价。
归因理论的指导原则和基本假设是：寻求理解是行为的基本动因。
三维度六因素：三个维度：内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。
内外性维度指的是造成事实的原因属于个体内部还是外部的因素，天资、能力、心境、努力等因素都是由个体本身的力量决定的，是内部原因;而任务难度、运气、教师偏见、别人帮助等则是由个体之外的力量决定的，是外部原因。
六个因素：能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
【小试牛刀】1.【单选题】小李升入初中后学业成绩“屡战屡败”他表现的一点也不在乎，经常说“我就破罐子破摔了”“听天由命吧”这一类话，小李的状态被称为( )。
A.焦虑B.认知功能障碍C.抑郁D.习得性无助1.【答案】D。
解析：题目中小李因为成绩不理想表现出破罐子破摔，听天由命这些想法，说明他对自身成绩产生了无力感。
在维纳的成败归因理论中，一个人把失败总是归因于自己的能力低，会产生习得性无助的感觉，表现为对于很多事情提不起兴趣，产生无力感。
故本题选D。
2.【单选题】某学生认为自己学业有成的原因是努力学习，这种归因维度是( )。
A.内部、稳定、可控B.外部、稳定、不可控C.内部、不稳定、可控D.外部、不稳定、不可控2.【答案】C。
解析：根据韦纳的归因理论，努力属于内部，不稳定、可控因素。
3.【单选题】在学习成败归因影响学习动机的诸因素中，激励作用最大的是( )。
成败归因理论
成败归因理论成败归因理论是一种心理学理论，用于解释人们对于自己或他人取得成功或失败的原因进行归因的过程。
该理论由美国心理学家哈罗德·凯尔利在1967年提出，并经过多年的研究和发展，成为心理学中重要的参考模型之一。
成败归因理论主要包括内外归因和稳定不稳定归因两个维度，通过这两个维度来解释人们的归因方式和心理反应。
内外归因是成败归因理论中的一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因于自身还是外部环境因素。
当人们将成功或失败归因于自身因素时，称为内归因；当人们将成功或失败归因于外部因素时，称为外归因。
比如，当一个人在考试中取得好成绩时，如果他将这个成功归因于自己的努力和智慧，那么就是一种内归因；而如果他将这个成功归因于外界的幸运和偶然性，那么就是一种外归因。
同样，当一个人在考试中取得差成绩时，如果他将这个失败归因于自己的无能和粗心，那么就是一种内归因；而如果他将这个失败归因于考题的难度和考试环境的不利，那么就是一种外归因。
稳定不稳定归因是成败归因理论中的另一个重要概念，指的是人们将成功或失败的原因归因为持久性还是暂时性因素。
当人们将成功或失败的原因归因为持久性因素时，称为稳定归因；而将成功或失败的原因归因为暂时性因素时，称为不稳定归因。
以考试成绩为例，如果一个人在一次考试中取得好成绩，如果他将这个成功归因为自己的聪明和天赋，认为这是一种持久性的成功因素，那么就是一种稳定归因；而如果他将这个成功归因为考试出题的方式和运气，认为这是一种暂时性的成功因素，那么就是一种不稳定归因。
成败归因理论的重要性在于，它可以帮助我们理解和解释人们对于自己或他人成功或失败的看法，进而对自己和他人的动机、情绪和行为产生影响。
当人们将成功归因为内在因素时，会更加倾向于努力学习和积极面对挑战；而将失败归因为外在因素时，可能会产生消极和逃避的行为。
此外，人们的归因方式还与文化、个性特征以及自尊心等因素有关，不同的个体可能会有不同的归因偏向。
成败归因理论的教育意义
成败归因理论的教育意义
(1)人们倾向于将成败的原因归结于能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身
心状态、外部环境等六个因素。
(2)可将它们归为三个维度，具体是指以下几个方面：
①控制点(因素源)。
指当事人自指出影响其胜败因素的来源，就是以个人条件(内控)，抑或源自外在环境(外往下压)。
在此维度上，能力、不懈努力及身心状况三项属内控，其
他各项则属外往下压。
②稳定性。
指当事人自认为影响其成败的因素，在性质上是否稳定，是否在类似情境
下具有一致性。
在此维度上，在这六因素中，能力与工作难度两项是不会随情境改变的，
是比较稳定的。
其他各项则均为不稳定者。
③可控性。
指当事人自指出影响其胜败的因素，在性质上与否若想由个人意愿所同意。
在此维度上，在这六因素中，只有不懈努力一项就是可以凭个人意愿掌控的，其他各项均
非个人所要为力。
(2)维纳等人认为，我们对成功和失败的解释会对以后的行为产生重大的影响。
如果
把考试失败归因为缺乏能力，那么以后的考试还会期望失败;如果把考试失败归因为运气
不佳，那么以后的考试就不大可能期望失败。
这两种不同的归因会对生活产生重大的影响。
成败归因理论总结
成败归因理论总结1. 引言成败归因理论是心理学中的重要理论之一，它研究了人们对自己或他人的成败结果进行归因的方式。
简而言之，归因是指为某个结果找到原因并加以解释的过程。
本文将对成败归因理论进行总结和介绍。
2. 成败归因的类型成败归因理论将归因分为三个类型：内在归因、外在归因和稳定性归因。
•内在归因：将成败结果归因于个体内在的特质、技能或能力。
例如，如果一个人在考试中取得好成绩，他可能会归因于自己的聪明才智或努力学习。
•外在归因：将成败结果归因于外部环境因素。
例如，如果一个人考试不及格，他可能会归因于考试题目太难或者考试环境太吵。
•稳定性归因：将成败结果归因于持续存在的因素。
例如，如果一个人在比赛中连续获胜，他可能会归因于自己的天赋或运气。
3. 影响成败归因的因素成败归因受多种因素的影响，其中包括以下几个方面：•控制感：如果个体感到对结果有较大的控制感，他们更可能将成败归因于内在因素。
•知识和经验：个体的知识水平和经验会影响他们对结果的归因方式。
具有较高知识和经验的人倾向于进行更准确的归因。
•社会文化背景：不同的文化背景对成败归因的方式有所影响。
一些文化倾向于将成功归因于个人的努力，而另一些文化则更强调环境的影响。
•自尊心：个体的自尊心水平也会影响他们对结果的归因方式。
较高自尊心的人更可能将成功归因于自己的能力，而较低自尊心的人则可能将失败归因于自己的不足。
4. 归因理论的应用成败归因理论具有广泛的应用，不仅在心理学研究中被广泛探讨，也在教育、管理和营销等领域具有实际意义。
•教育：了解学生的归因方式有助于教育者提供更精确的反馈和指导，帮助学生改善学习成绩。
•管理：了解员工的归因方式有助于领导者更好地激励和激发员工的工作动力。
•营销：了解消费者的归因方式有助于市场营销人员设计更有针对性的广告和宣传策略，吸引消费者购买产品或服务。
5. 归因偏差在进行归因时，人们可能会出现一些偏差，导致对结果的解释不准确。
【教师资格考试资料】“成也萧何,败也萧何”的归因理论
在我们的日常生活中，我们总是喜欢给自己的行为找理由：我为什么能做成这个事，我为什么做不成这个事。
不管好坏，总要找个缘由来解释，这种现象在心理学的领域里被称为归因，它不光影响到了我们的生活，还成为我们教师资格考试的常客，在历年考试中都有它的踪影，考试频率比较高，多以单选题的形式考察。
今天就让我们来寻觅它的踪迹，探寻它为什么成为考试常客的原因。
提起归因理论，就不得不说这鼎鼎大名的成败归因理论，而关于成败归因理论还有个小历史，最早提出归因理论的其实是海德。
他提出，行为的原因或者在于外部环境，或者在于个人内部。
例如：人们生活中遇到的不开心的事情大多因为运气不好。
这就是将原因归于了外部的因素。
而如果说人们的不幸大多是他们自己的错误所致。
便是内部因素。
在海德研究的基础上，维纳对行为结果的归因进行了系统探讨，发现人们倾向于将活动成败的原因即行为责任归结为以下六个因素，并通过三个维度进行了对应。
得到了下方这个表格。
通过这个表格，我们可以清楚的看到，人们在进行归因时倾向六个因素，分别是能力、努力程度、工作难度、运气、身心状况、外界环境。
这六个因素分属不同的维度，例如能力归因属于内部因素、稳定的因素、不可控的因素。
这种对应关系就是我们在教资考试中最常见的一种单选题型，“请选择出某个因素对应的维度是什么?”所以需要同学们能将每一个因素对应的维度记清。
当我们了解归因理论之后，便需要我们从中吸取经验。
我们从理论中可以看到，在这些归因的因素中，唯一可以控制的只有努力这一个因素，据此我们认为，将自己的成功或失败归因于努力程度是积极的归因方式，因为努力是可控的，成功或失败都能由我们掌控。
设想如果一个同学成绩不理想，他认为是自己不够努力，那么因着努力可控，所以他可以通过努力提升自己的成绩。
而如果说他认为成绩不好是运气太差，那运气是不可控的因素，他也只能听天由命。
所以我们提倡积极的归因方式，尽力避免采用消极的(不可控)的归因方式，甚至如果同学经常把自己的失败归因于不可控的、内部的、稳定的能力，那久而久之就会导致习得性无助，这是一种抑郁状态，会认为无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响。
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【用成败归因理论指导作文教学】 成败归因理论
摘要：成败归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理论。作文教学的改
革就显得缓慢而谨慎，现在存在的问题是批语的这一作用并没有得到发挥，这一理论给我们
解决这一问题提供借鉴。
关键词：成败归因理论作文教学的改革批语的指导作用
人们干完任何一项工作之后，往往倾向于寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原
因，这就是美国心理学家维纳（B.Weiner）所探讨的成败归因问题。归因指的是对某人成
功或失败原因的看法、解释，归因理论就是用于解释自己或他人的态度、行为因果关系的理
论。在这一理论模式的指导下，心理学家进行了大量的研究，结果表明，通过指导学生对学
习结果的归因，意义是重大的，它不仅解释了以往学习结果产生的原因，更重要的是对以后
的学习行为会产生积极的影响。虽然成败归因理论并不是针对作文教学而提出的，但其指导
作用是显而易见的。
在中学的各科中，语文教学的改革起步最早，呼声最大，取得的成就也最显著，它涉及到语
文教学的方方面面，尤其新教材所带来的新的教学观学生观，对语文教学的作用是不可估量
的，教育界迎来了一个改革的高潮。作为语文教学重点内容的作文教学改革也在艰难中前进，
但较之其他，作文教学的改革就显得缓慢而谨慎，许多学校还基本沿用一贯的方式方法，师
生们都怀着尽义务的心理，老师为完成学校的教学任务而写作，学生为完成老师布置的学习
任务而作文，至于能否达到预期的教学目的，谁心里都没底，于是乎才出现作文一笔糊涂帐，
写与不写一个样的调侃。导致作文教学效率很低，并不是语文教师没有作文教改的想法，谁
都知道作文是语文的半壁江山，作文水平的高低在一定程度上代表着学生语文水平的高低，
但作文水平的提高涉及学生的方方面面的能力，如知识积累，语言能力，思维品质，阅历视
野等等，由于学生个体的差异，要大面积的提高学生作文水平，仅靠目前的方法是难以奏效
的。面对教材教法改革的轰轰烈烈和作文教学改革的冷冷清清，目前的现状迫使我们不得不
审视我们作文教学的思想和方法，不得不重新认识作文教学的本质，分析它的程序和师生在
这一教学活动中各自所充当的角色。我们发现现行的作文教学在程序上存在着严重的不足，
在整个程序中缺乏激发学生的写作兴趣，突出学生自写自改的主体作用，突出批语的指导作
用等环节。如果我们把传统的作文教学流程简化为三步式，即老师命题学生作文老师批改，
这样一次作文教学就完成了。在这一过程中，首尾是老师中间是学生，从参与的比重上看，
无疑淡化了学生在教学过程中的主体作用；从老师命题上看，只有老师一言堂，没有把激发
学生写作兴趣放在重要位置，也就不可能激起学生的写作兴趣；从老师批改上看，没有给学
生以批改作文的权力，更严重的是把老师批改这一环节放在一次教学活动的最后，没有突出
批语应有的指导作用，其弊端是显而易见的，它割裂了作文教学过程中写与改、导与学的互
动性。批语，不论是学生的还是老师的，犹如一篇文章中起承上启下作用的过渡段，它既是
对本次作文的成败总结，更是对下次作文的指导，可是现在的三步式作文程序存在的问题是
批语的这一作用并没有得到充分的发挥。许多教师的大量时间都花在作文批改上，要对每一
篇作文下一个深中肯綮的批语，它是一个教师创造性劳动的结果，但这煞费苦心的批语在学
生那里没起多大的作用，许多学生只看老师给多少分就了事。仔细分析，造成这种现状也不
能全怨学生，在客观上老师没有引导学生去理解批语的用意，原因是下一次的作文，老师根
本不会布置与上次同一体裁或同类主题的命题，打一枪换一个地方，譬如学生刚对记叙文体
的写作有了初步的感性认识，而下一次作文却开始写议论文，这样浅尝辄止的方式，一学期
好似写了许多次作文，到头来哪一种文体都不能很好的驾驭，如果下一学期又轮流演示一遍，
到头来学生满腹的是夹生饭，也难怪到毕业连一篇象样的作文都写不出。
他山之石，可以攻玉，心理学上的成败归因理论为我们解决作文教学中出现的问题提供了借
鉴，完善教学程序，充分发挥批语的指导作用，弥补三步式作文教学的不足，采用五步式作
文教学的程序，即导、写、改、评、写，在原三步式教学程序的基础上，进行了大幅度的改
革，使之延长到五步。这里的导即老师创设写作情境，激发学生写作兴趣。这里改和评就是
批语的指导作用，改即老师书面批语，而评是就某一篇作文（或许是上等作文或许不是）在
全班进行讨论，可以称为当面批语，通过讨论学生可以知道优劣之所在，增加更多的感性认
识，最后的总结可以上升到理性认识，这就是心理学的成败归因，研究表明学生在干完任何
一件事后都有这一心理表现，写作文也不例外，只不过我们在教学中忽视了而已，有了这一
步，最后的写正是在批语的指导下的巩固和提高，当然这一写的命题一定要是同一文体或同
类主题。
总之，作文教学是一项涉及到众多方面的教育活动，它存在的改革空间还很大，如何探求到
一条快捷有效的提高作文教学水平的道路，显然科学的方法是必不可少的。
感谢您的阅读！