走进说课

（一）教材分析
3.对本节教材的理解和分析全面、深刻、到位， 符合编者和作者的意图。
例3、 得出：圆柱的表面积=圆柱的侧面积+两个底面的面。接着 《圆柱的表面积》是在学习了长方形面积、圆的周长和面 引导学生再借助表面展开图，推出：圆柱的侧面积=底面周长 积计算方法的基础上，根据圆柱基本特征，安排的一节探索 *高。第二个例题是圆柱表面积计算的实际应用。现实生活中 活动课。本节教材的第一个例题一开始就提出：圆柱的表面 有关表面积的计算比较复杂，需要根据具体情况，确定求哪 积指的是什么？这样一个问题，让学生在交流中逐步理解圆 些面的面积之和。本节教材的这一例题实际上是求圆柱的侧 柱表面积的含义。对于表面积的计算，由于空间想象力有限， 面积和一个底面的面积之和。对于这一点，教材没有直接说 学生往往不能将圆柱的底面半径及圆柱的高，和圆柱侧面的 明，而是引导学生自主分析，独立解答。目的就是知道学生 长、宽建立起联系。因此教材加强了操作，让学生将课前做 灵活运用圆柱侧面积和表面积的计算方法解决实际问题。 好的圆柱模型展开，观察展开后的形状，并在展开后的图形 中标明圆柱的底面和侧面，以便于把展开的每个面与展开前 的位置对应起来，
在打造童真高效课堂教学模式。本节课我主要采用
了“创设情景，导入新课--自主学习，提出问题— 合作探究，解决问题—应用知识，拓展提高”这样 的教学流程。
（四）教学设计（教学流程）
说说教学过程是说课的重点部分，因为通过这 一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排， 它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。也只 有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安 排是否合理、科学，是否具有艺术性。通常，教学 过程要说清楚下面几个问题。
小数的末尾添上“0”
0.1米＝0.10米＝0.100米 小数的末尾去掉“0” 化简
3=3.000
小数的大小不变。 0.70=0.7 105.0900=105.09 12.00=12
用精练的文字、线条、符号合理布局，形成匀称均衡的 板书。它强化了板书的表现力，给学生以清晰、强烈、浑然 一体的感受，让学生受到美的感染和熏陶，便于学生对比观 察，深刻理解掌握新知，既突出重点，又启发学生思维。
（四）教学设计（教学流程）
（2）说明重点与难点的处理。
要说明在教学过程中，怎样突出重点和解决难
点，解决难点运用什么方法。
（四）教学设计（教学流程）
例6、
本节课我主要设计了四个教学程序：创设情境，导 入新课、自主学习，提出问题、合作探究，解决问题、 应用知识，拓展提高。 （一） 创设情境，导入新课（时间预设：1分钟） 一上课，我首先和孩子门交流,“大树生病了，怎么 办呢？谁是我们的森林医生呢？森林医生非常辛苦。” 这节课我们一起走进我们的森林医生。探究“求比一个 数多（少）几的数是多少”板书课题：“求比一个数多 （少）几的数是多少” （设计意图：从学生熟悉的生活情境和已有的知识 基础出发，找准了新知识的起点，激发起学生的学习兴 趣和求知欲）
（一）教材分析
1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材； 有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析 更好。分析合理深刻，符合编者的意图。（教材简 析、知识的立体整合） 2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针 对性强，不空洞。 （新课标对本部分的要求） 3.对本节教材的理解和分析全面、深刻、到位， 符合编者和作者的意图。
（五）板书设计
板书是通过学生的视觉器官来传递信息的，比语言富有 直观性，它有效地弄清事物发展变化的规律，促进记忆保持与 迁移，使学生对知识的记忆有帮助。好的板书就像一份微型教 案，板书力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观， 便于学生理解和记忆，能够更加深刻地理解教学内容。 板书设计科学美观、层次清楚、重点突出。要说出板书 的思路和根据，设计要求简单明了、布局合理。
（三）教学模式
1. 本校或本人本门学科本种课型的基本教学模 式（要具体到教学环节，教学环节的表述要规范）。
2.说明实施本种教学模式的基本理念、原则或策
略等。
（三）教学模式
例5、
实施童真教育，奠基幸福人生”是我校的办学 理念。在数学教学上，我们重点从目标设定，课堂 导入，问题设计，小组合作等方面进行细化，一直
（一）教材分析
2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针 对性强，不空洞。 （新课标对本部分的要求）
例2、 《认识钟表》是数与代数领域中常见的量的一个内容，也是 学生在生活或学习中不可缺少的一部分。正如《新课程标准》 中强调的：为了适应时代发展对人才培养的需要，我们要特别 注重发展学生的应用意识和创新意识。而认识时间正是学生日 常生活中需要随时应用的。《新课程标准》还要求我们教学中 要以学生的认知发展水平和已有经验为基础，面向全体，引导 学生独立思考，主动探索，合作交流。更要给孩子们足够的时 间和空间让他们经历观察，实验，探索等活动过程。要让孩子 感受到数学学（章）的高度来分析本节教材； 有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析 更好。分析合理深刻，符合编者的意图。（教材简 析、知识的立体整合） 2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针 对性强，不空洞。 （新课标对本部分的要求） 3.对本节教材的理解和分析全面、深刻、到位， 符合编者和作者的意图。
画指针情况 人数 画上12个数 字的情况 能全画上并且位置 正确的 能全画上但位置 不正确 数字过多过少或 不画的 能画上3根指针的 能画上2根指针的 只画1根指针的
人数
（二）学情分析
基于以上情况，我分析：1.有二分之一的孩子 因为幼儿园学习或实际生活经验已经对钟面有了初 步的了解。2.三分之一的孩子已经能认识整时。3. 孩子们对钟表的认识比较浅显的，感性的。例如， 他们知道钟面上有不同的针，但不知道具体叫什么 名称。能说出钟面上是几点钟，不习惯说几时等。 所以时间对于学生来说是既熟悉又陌生。熟悉是他 们的生活和学习离不开时间，陌生是他们认识时间， 但看钟表的方法是零碎的，不具体的。这就需要在 教师的引导下掌握科学系统的认识钟表的方法。
三、说课说什么（说课的内容） “八说” 新的说课模式是 “七说” 1、说教材（教材分析） 2、说学情（学情分析） 3、说模式（学科模式） 4、说设计（教学设计） 5、说板书（板书设计） 6、说评价（课堂评价） 7、说开发（课程资源开发） 8、说得失（本课得失）
（一）教材分析
1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材； 有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析 更好。分析合理深刻，符合编者的意图。（教材简 析、知识的立体整合） 2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针 对性强，不空洞。 （新课标对本部分的要求） 3.对本节教材的理解和分析全面、深刻、到位， 符合编者和作者的意图（教学目标、重难点等）。
说课的缘起和发展
• 说课活动最早诞生于河南省新乡市红旗区。
• 借用导演给演员、师傅给徒弟“说戏”这一戏剧性术
语给这种教研活动冠以“说课”之名，这是一个在当
代教育辞典上根本找不到的新名词。
• 1992年12月，在河南省新乡市成立了“全国说课研
究协作会”，它标志着说课活动真正跨出新乡，走向
全国。
一、什么是说课
学看钟表
认识钟面：时针，分针，12个数字
认识整时的方法 认识半时的方法 分针指着12，时针指着几就是几时。 当分针指向6，时针在两数中间时，就是半时， 两数中时针超过几就是几时半。
认识大约几时的方法 分针快到12或刚过12就是大约几时
（五）板书设计
0.2=0.200
小
改写
4.08=4.080
数
的 性 质
（六）课堂评价
《数学课程标准》提出“对学生数学学习的评 价，既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要
（四）教学设计（教学流程）
(二)自主学习，提出问题。（时间预设：5分钟） 出示情境图，让孩子们发现数学信息。 孩子们会发现：黄鹂捉了146只虫子，喜鹊比黄鹂 多捉了38只，啄木鸟比黄鹂少捉了12只，喜鹊和啄木鸟 捉虫的只数都和黄鹂捉的只数有关…… 根据这些数学信息提出数学问题 预设问题： 1.喜鹊捉了多少只虫子？ 2.啄木鸟捉了多少只虫子？ （设计意图：本环节主要是培养孩子们发现信息提出问 题的能力。）
（二）学情分析
1. 学生在学习本部分知识之前与之相关的已有 知识基础。最好能具体说明在前边哪一册哪一章与 本部分知识相关。 2.学生在学习本部分知识之前与之相关的已有生 活经验。要具体并有针对性
（二）学情分析
例4、 《认识钟表》一课是时间教学的起始单元，教学对象是一 年级学生，他们年龄小，活泼好动，爱玩，好奇心强，40分 钟的课堂中容易疲劳，注意力容易分散。班里一共50名孩子， 大部分孩子来自城区，其中在幼儿园接触过蒙氏数学的有20 人，根据这一特点，我利用美术课做了简单的前测。前测内 容是画一张简单的钟表图案，前测结果如下
说课是教师在备课的基础上，对领导、同行 或评委，用口头语言讲解某一课题的教学设想及其 依据的一种教研活动，它是将教材理解、教法及学 法设计转化为“教学活动”的一种课前预演，是教 师要阐明“教什么”和 “学什么”“怎样教”和 “怎样学” 其理论依据，是教师素质、功底及展 示能力的综合体现。 说课是介于备课和上课之间的一种教研活动， 对于备课是一种深化和检验，能使备课理性化，对 于上课是一种更为严密的科学准备。
（四）教学设计（教学流程）
（1）教学思路与教学环节安排。要把教学过程 所设计的基本环节说清楚。但具体内容只须概括介 绍，只要听讲人能听清楚“教的是什么”、“怎样 教的”就行了。 另外注意一点是，在介绍教学过程时不仅要讲 教学内容的安排，还要讲清“为什么这样教”的理 论依据。（每个教学环节的设计意图与目的要明确 而合理）
（一）教材分析
1.能从一个单元（章）的高度来分析本节教材； 有些内容如果能跨单元从知识的立体整合角度分析 更好。分析合理深刻，符合编者的意图。（教材简 析、知识的立体整合） 2.力所能及的渗透课程标准对本部分的要求。针 对性强，不空洞。 （新课标对本部分的要求） 3.对本节教材的理解和分析全面、深刻、到位， 符合编者和作者的意图。