管窥苏科版物理教材习题之变革
苏科版初中物理新版教材解析文档
苏科版《义务教育教科书物理》（2011年版）特色与教学建议《义务教育教科书物理》（苏科版）在实验区使用已10年，它在推动物理素质教育方面，发挥了重要的作用，得到了广大教师和学生的认可和好评。
为贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神，顺应新时期基础教育课程改革和修订后物理课程标准的要求，我们对该套教教科书实行了全面修订。
当前，八年级教科书已通过教育部审查，并于2012年秋季开始使用。
为了协助老师们研究、分析、处理和使用好这套教材，我想谈一谈修订后教材的特色和教学建议。
教材修订的指导思想：1．全面贯彻《国家中长期教育改革和发展纲要（2010～2020）》的精神和课程标准的理念，坚持素质教育的方向。
2．保持并强化教材特色，着力改善教材的薄弱环节。
3．注重学生学习潜能的开发，提升教材的适宜性。
修订教材主要特色如下：一、注重激发学生的学习兴趣“兴趣是最好的老师”。
在编写教材中，我们不遗余力地注重激发学生的学习兴趣，希望学生喜欢物理，热爱科学。
无论是在序言、各章节，还是在课外作业中，我们都极力注重让学生有兴奋感和充实感。
1．注重利用随手取材的实验激发学生的好奇心和求知欲例如，堵住耳孔能听到敲击金属衣架发出的声音吗？透过玻璃水杯能看到什么现象？从不同角度观察水杯中的小鱼，能看到什么现象？等等，这些活动都会使学生感到意外、惊奇，从而产生探究的欲望。
图1. 修订方案P4图2.创设贴近学生生活的问题情景，激发学生的学习动机，促动他们积极思维。
教材利用卡通人物的对话，或引入探究的问题，或陈述不同的观点，或暴露学生常见的错误理解，以促动学生产生认知冲突，进而产生探究的动机。
如下图的卡通画，用小华唱《青藏高原》歌曲的情景，自然引入探究音调的课题；以一幅人落水的漫画引入折射现象的课题。
图2，“音调”的引入3．初中学生常感到物理难学，其主要原因之一是学习内容过于抽象，为此，对于教材中一些重、难点，我们注重学生从具体到抽象的认知过程。
万变不离其“宗”--管窥苏科版物理教材2011年修订版
万变不离其“宗”--管窥苏科版物理教材2011年修订版杨生建
【期刊名称】《科学大众（科学教育）》
【年(卷),期】2014(000)002
【摘要】随着《义务教育课程标准》（2011版）的实施，苏科版物理教材进行了相应的修订。
修订后的苏科版物理教材相对于原先的教材有了不少的修订，尽管变化不少，但是细细思考一下这些变化的内容，不难发现，再怎么变化也未能改变物理课程改革的基本理念，俗话说得好：万变不离其“宗”，就是这样的道理。
【总页数】1页(P10-10)
【作者】杨生建
【作者单位】南通市海安县紫石中学，江苏226600
【正文语种】中文
【中图分类】G633.7
【相关文献】
1.初中物理实验现象可视化的课堂实践——基于苏科版八年级上册教材的若干尝试[J], 徐春珏
2.基于《普通高中物理课程标准(2017年版)》的修订版高中物理教材解读 [J], 廖伯琴
3.以物理思想为核心的初中物理教学策略探究——以苏科版教材八年级下册“摩擦力”为例 [J], 张震
4.苏科版《物理》八年级下册教材中值得商榷的问题 [J], 朱卫东
5.苏科版《物理》教材八年级下册两个问题的商榷 [J], 朱传华
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关于苏科版初中物理教材的研究、思考与改进建议讲解
关于“苏科版”初中物理教材的研究、思考与改进建议[size=3]白下区教师进修学校丁玉祥2008-3-12江苏科学技术出版社出版的义务教育课程标准实验教科书物理（以下简称苏科版《物理》）是根据教育部2001年颁布的《九年义务教育物理课程标准》（实验稿）编写的。
“苏科版”实验教科书的编写能够全面体现课程标准倡导的理念，并努力为实现“标准”所规定的课程目标服务。
因此，“苏科版”教师的编写力求避免把教材作为知识传承的唯一载体，而是力求担负起在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多方面的教育功能和任务。
该教材将知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观密切结合，倡导探究式学习，强调科学与生活、科学与社会的联系，使学生体会到生活中处处有科学。
第一部分、如何在教材中落实新课标精神《课程标准》中的课程目标与《义务大纲》中的教学目标不同，不仅有知识与技能的目标，还有其它领域的目标，主要有如下三个层次组成：第一层次知识与技能目标：使学生把握一定的物理知识与技能。
第二层次过程与方法目标：在物理知识与技能的探索与学习过程中，使学生把握一些简单的方法。
方法的把握是能力形成的标志，方法可分为两种，即程序化方法和具体化方法。
程序化方法主要是指探究问题的思维程序、过程步骤，具体化方法有常见的物理学研究方法、物理知识的学习方法及简单的创造学方法等等。
不论是程序化方法还是具体化方法，都需要学生在探究的过程中逐渐获得。
第三层次意识目标（情感、态度与价值观目标）：通过方法的获得及其过程，使学生初步形成一些良好的思想意识，如爱科学的态度、愿意探究的精神、与他人协作的意识、勇于创新的精神等等。
这是课堂教学的最终目标。
一、教材有什么特色一、教材的主要特色1、语言叙述简明，版式设计新颖。
有研究表明，语言易懂的教科书，可以使学生的成绩提高12%~15%。
苏科版《物理》的语言叙述简单明了，笔调生动，引人入胜，容易为学生理解。
当代认知心理学研究表明，儿童通过视觉较易认识和理解学习的内容，视觉对儿童的刺激作用约占各种感官刺激的70%。
对苏科版初中物理教材的建议
对苏科版初中物理教材的建议张勇 镇江市第四中学经过广泛征求意见，由刘炳昇、李容主编的苏科版初中物理八年级教材第三版经过修订于去年秋季学期开始使用。
本人从2003年开始使用苏科版初中物理教材第一版至今，对教材的内容和编排有一些自己的思考和心得，因此在苏科物理网站征求对苏科版初中物理教材的建议时，提出了自己的建议，也得到了责任编辑陈卫春老师和主编刘炳昇及时回复和指教，并在新版教材中采纳了本人的一些建议，在此一并向两位老师表示感谢。
下面是我第一次对第二版苏科版初中物理教材所提的一些建议（括号内红字为刘炳昇老师的批复），希望能对大家有所帮助。
一、关于燃料的热值（不改，可在参考书中说明）从课本上的热值表可见煤气和天然气的热值差别不大，但经历过煤气改天然气的我们都知道煤气和天然气的价格相差很大;镇江市原来煤气0.95元/m 3;现在天然气2.2元/m 3。
这种表面的不合理实际上是由于煤气和天然气密度不同造成的。
实际上日常生活中，无论是汽车所用的汽油或柴油，还是家庭所用的煤气或天然气的计量都是用体积做标准。
因此建议课本对一些燃料的热值再补充一个表格，燃料热值的单位用J/m 3做单位，这样更贴近生活，对煤气和天然气差价大也就不难理解了。
二、电表读数（以后查一下）九年级上课本68页图13-19电流表面板和图13-18实物电流表不一致；同样九年级上课本72页图13-28电压表面板和图13-27实物电压表也不一致。
建议修改。
三、物距、像距定义（同意把信息快递中的“光心”删除）课本将透镜成像规律中的物距和像距分别定义成物体到透镜光心的距离和像到透镜光心的距离。
这可能是基于薄透镜和近轴光线的考虑。
但这样很容易产生下面的问题。
如图一所示，如果物体上有A 、B 两个发光点，则B 点成像在透镜右侧两倍焦距点；而A 点到光心的距离大于两倍焦距，所成像的像距应小于两倍焦距，这和我们讲的显然有矛盾。
如果将物距和像距分别定义成物和像到透镜的距离，这个矛盾就不存在了。
江苏教科版教材使用中的一点思考——以教科版物理《必修一》课本为例
初中物理教学论文 浅谈苏科版物理教材的使用与思考
苏科版物理教材能够全面体现课程标准倡导的理念，并努力为新课程标准所规定的课程目标服务，它力求避免把教材作为知识传承的唯一载体，重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观、社会实践与应用等多方面的教育教学功能，倡导自主探究式学习，强调自然与科学、科学与生活和社会的联系，使初中学生体会到生活中随处有物理、处处有科学的道理 .本人从2003年使用新教材以来对比以往使用过的人教版和华东版教材，感触很深受益非浅。
现作如下使用与思考的总结，不当之处敬请专家和同仁批评指正。
一。
教材的主要特色及使用思考１。
苏科版教材十分重视图片的教育教学功能，这些图片图文并茂、形式丰富、安排合理，让学生一看趣味盎然，这很容易从感官上激发学生学习兴趣。
案例一章导图例１第二章物态变化的导图以水为例，将水做成卡通画片并在自然界中遨游，辅以不同的颜色来表示水的不同变化，让人感觉物理就在我们身边，并揭示主题－物质的状态及其六种变化。
例２第十一章简单机械和功的导图以每天吃饭的筷子、人骑的自行车、建筑工地上的塔挑图片来揭示身边的物理道理，以航天、工厂中机械手臂来展示物理在科技生活中的重要应用。
这些章导图很考究，涵古概今，有中有外，涉及到自然现象、生活实际、科技前沿、科学家肖像等，涵盖了本章的主要内容，让学生对本章节有一个总体的印象，同时将本章所学物理知识的标题衬托在有人文色彩的背景中，并提供文学性蕴涵丰富、启发性强的文字加以说明，更好的体现了物理学与生活社会的联系，突出了人文色彩。
案例二节导图例３第一章一声音是什么本节共有12幅插图，其中图1-1体验声音的产生，摸自己发声的声带和用将发声的音叉触及面颊的图片，提示学生使用身边的物品做实验的习惯，这些操作简单可行，并能有效揭示声音是由物体的振动而产生的。
图1-2、1-3、1-4重在解决声音传播需要介质的问题，取材简易，可操作性强，对比鲜明，很容易让学生归纳出结论。
图1-5、1-6、1-7以水波、弹簧的疏密波来类比声波的传播情况，将抽象化为形象，让初二学生对一个非常抽象的物理知识有通俗浅显的认识。
对苏科版物理新旧教材插图改动的解读
改动解读： 注重知识形成过程中的学生认知规 律，让实验优化操控和观察，要求适度． 本实验方案是 用眼看和耳听来判断气泡的位置和时间关系的，且多 人合作，因此误差较大． 修改后的玻璃管变细了，刻度 间间隔变大了，气泡也变成了空气柱． 由于气泡（ 或空 气柱） 在水中运动情况受多种因素的影响，比较复杂， 在这儿就不阐述． 按教材修改后的要求进行操作时， 由于间隔距离长了，学生操作计时不再手忙脚乱． 空 气柱比气泡 大，改 变 玻 璃 管 的 倾 斜 程 度，易 于 调 控 空
插图对比： 对原图的描述是用温度计测量热水冷 却时的温度变化，每隔 2min 记录一次，并将温度值标 在图中对应的温度计上（ 如图 7a 所示） ； 最后用平滑 的 曲 线 把 各 温 度 计 的 标 记 连 接 起 来，从 中 能 发 现 什 么？ 编者修改后增加了“以温度为纵坐标，时间为横 坐标建立平面直角坐标系”（ 如图 7b 所示） ． 将图中的 温度计除去，留下的就是热水冷却的图像．
插图对比： 将原来摩擦高脚酒杯的实验（ 如图 6a 所示） 移至引言部分． 编者替换成对着试管吹气，使其 发声 （ 如图 6b 所示） ； 改变水量，吹气时的音调有何 变化？
改动解读： 对比学习思维，激发好奇心． 培根说过 “知识是一种快乐，而好奇则是知识的萌芽． ”两个实 验都是改变水量区别声音有何变化，将这两个实验出 现在同一教材中，可以对比学习． 同样都是水、玻璃和 空气的组合，为什么发声的效果不一样． 这样的安排 能激发学生的好奇心和求知欲． 2. 3 “温度的测量”后面的“www”
对苏科版初中物理教材两幅配图的商榷与修改建议
对苏科版初中物理教材两幅配图的商榷与修改建议作者：尹菲来源：《中学生数理化·教与学》2016年第06期教材配图是教材的重要组成部分，不但能够对知识点或者问题做补充说明，而且能够将相关知识形象、直观地展现给学生，所以教材的配图必须规范、真实、准确、形象地反映要呈现的知识或者问题，这样才能发挥配图的应有作用，否则会对学生的认知产生一些不必要的甚至错误的影响.我认为江苏教育出版社义务教育教科书《物理》教材（以下简称苏科版物理教材）中的部分配图存在值得商榷的地方，会对学生的学习产生不利的影响，稍作修改能够更好地发挥配图的作用，促进学生的物理学习.一、“找天平使用错误”配图托盘天平是学生在八年级物理学习中遇到的重要的测量工具之一，在很多的实验中都有所涉及.通过学习，学生不但掌握了托盘天平的正确使用方法，而且培养了规范使用精密仪器的习惯，提高正确使用测量工具的意识与实验操作能力.八年级物理下册教材在第3页“指出天平使用中的错误”中给出的配图（d），如图1，天平左盘放物体后，将天平的所有砝码都放在右盘，配图特地标注了“所有砝码”字样，天平横梁仍然没有平衡，仍然无法测量.教材配图的目的是想告知学生天平使用时所测物体质量不能超过量程，所有砝码都加在右盘依然无法和所测物体平衡，则物体质量肯定超过天平的量程，学生通过配图能够发现这个问题，找出使用中的错误，但是配图也在无形中会给学生传递一个信息，只要天平所有的砝码加在右盘能和左盘的物体平衡，天平就能测量该物体的质量，这样就没有超量程使用，也就是说，学生会认为在天平使用时，砝码盒中所有的砝码是可以同时放在右盘的.实际情况并非如此.为此，笔者专门查看了实验室的天平及砝码，并咨询了上海高致精密仪器有限公司等相关公司，天平及其所配的砝码的生产有的相对独立，有的公司只生产砝码，天平所配的砝码是依据天平上所标的称量或最大测量值.例如，称量为200g的天平，配备标有“200g”的一盒砝码，但是同样标有“200g”字样的一盒砝码，由于砝码精度不同，砝码盒中砝码的总质量并不一定是200g，可能是100g+50g+20g×2+10g=200g，也可能是100g+50g+20g×2+10g+5g+2g×2+1g=210g，还有可能是其他的组合情况，如常熟市白灵天平仪器有限公司生产的JPT-2型架盘天平（200g），所配的砝码盒中就比200g多出一个约5g的砝码.所以，一般情况下，天平所配砝码的总质量要略大于天平的最大测量值.对教材配图的修改建议：在教材配图天平的底座上标上“称量200g”或者“Max=200g”的字样，同时将配图中的“全部砝码”改为“砝码总质量200g”，这样不但告知学生要从天平的铭牌上看天平的最大测量值，同时不会让学生产生天平的全部砝码可以同时放在右盘的错误认识.二、“用铅笔芯改变电路中的电流”配图苏科版九年级物理教材上册第十四章《欧姆定律》第二节中，教材91页活动14.3“用铅笔芯改变电路中的电流”中的配图（b），如图2，活动中要求学生闭合开关，使M端在铅笔芯上左右移动.观察小灯泡亮度和电流表示数的变化.配图（b）强调了开关闭合，为了说明灯泡是发光的，特地在灯泡周围做了一圈淡黄色的光晕以和教材的图（a）未发光时做一区别.教材配图的目的是想告知学生铅笔芯能导电，灯泡在发光，可通过灯泡亮度或电流表的示数变化来看不同长度的铅笔芯的导电情况，但是教材配图在特地说明灯泡发光时，电流表却没有示数，电流表的指针处于“0”刻度处，和配图（a）中开关未闭合时电流表的指针位置完全相同，这与实际情况明显不符，存在明显的错误.对教材配图的修改建议：将实验中真实的电流值通过电流表显示出来，同时将电流表的量程改接为小量程，通过修改后，不但反映了实验时的真实情况，还能提醒学生注意实验时电流表量程的选择.。
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管窥苏科版物理教材习题之变革
摘要：苏科版物理教材课后练习在题型、习题内容、答题方式等方面的变革，走出了极具突破性的一步,呈现出时代性、趣味性、实践性、交叉性等特点。
对学生的物理学习兴趣、学习方式和学习观念产生了重要影响。
关键词：习题变革；特点；时代性；趣味性；实践性；交叉性教材是一种重要的课程资源，是课程标准的具体化。
基础教育阶段的教材是师生进行教学对话的文本，是“教本”和“学本”的有机统一。
作为其中一个重要的组成部分——习题的设置显得尤为重要，必将对学生的物理学习兴趣、学习方式、学习观念等方面产生影响。
一、习题变革的时代性：倡导自主探究、合作交流的学习方式
当今世界科技发展一日千里，科技知识急剧增加，学生将要面临许许多多需要认识、探讨、分析和解决的种种纷繁复杂、形形色色的问题，而且这些几乎是无限的。
学校教育是有限的，物理教育的目的显然不能仅仅是让学生学习多少物理知识，而更要关怀学生的终身发展。
让学生学会学习、学会思维，乐于不断地获取新知识和主动探索，善于收集、加工各种信息，制订适合自己的发展计划，这些已变得越来越重要了。
在课后习题的设置上，教师注意给学生提供科学探究的方法，激发他们保持对自然界的好奇心和求知欲，所采用的习题模式也应重视发挥学生的主体性，让学生学得主动，有机会充分发挥自己的独立性、创造性和想象力。
例如，（八年级上册第四章第二节）习题3：红外线、紫外线还有哪些应用？请你采用上网的方式收集资料。
这道题内容的选择注意面向新的时代，答题方式的提示也更能体现时代的特点。
习题内容随着时代的发展而有所更新，注意与现代社会和科技发展的联系，使学生在学习科学文化知识的过程中走近了时代发展的前沿。
尤其是在答题方式上更是倡导学生们通过上网、动手、观察等方式来完成。
这有利于克服时空的限制，为学生的学习活动提供了广阔的空间，有利于加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣，增加学生获取信息的渠道，提高学习效率。
二、习题变革的趣味性：让枯燥的作业练习充满趣味和灵性
谈到物理作业，一些学生心里就害怕，这真是物理教育的悲哀。
物理学习给人的印象就是：严格的分析、模型的抽象、概念的定义、规律的得出、严密的运算和推导……都那么讲究逻辑性，都那么抽象，甚至那么呆板、乏味。
而物理教师特别是有一定教龄一定经验的老师，更是注重所做习题的针对性、典型性、突破性。
这样做确有其必要性，殊不知，太追求这些，结果伤害了大部分学生的兴趣……这些充满朝气和活力的有鲜明个性的学生，怎能长时间地学究式地专注于完成这些死气沉沉的东西，而不疲惫厌烦呢？
我们的作业设置能否多一点人文关怀，真正起到“以练促学”的效果呢？让枯燥的作业练习充满趣味和灵性，能吸引学生、引起学生的兴趣，使学生主动去探究呢？在苏科版的物理书中：（八年级上册第四章第一节）习题3，我国唐朝的张志和在《玄贞子》中
记载了著名的“人工虹”实验：“背日喷乎水，成虹霓之状。
”据《杜阳杂编》中记述，这个实验流传甚广，连长安的儿童都能进行演示，请你做一做。
像这类题目，将传统的书面作业形式变为动手实践操作，在操作的过程中，做到动手与动脑的有机结合，更加符合儿童活泼好动、爱玩好奇的心理，因而更能激起他们的作业兴趣。
心理学的研究结果告诉我们：学生的学习活动直接受心理因素的影响。
苏科版物理教材在作业内容的设置安排上，注意选择贴近学生的生活实际、能够引发他们好奇心理的习题，来激发学生的好奇心和求知欲，变“要我做”为“我要做”，让枯燥的作业练习充满趣味和灵性。
这对于让学生轻松愉快的完成作业，提高作业质量，减轻学生的作业负担有着十分重要的意义。
三、习题变革的实践性：与生活的接轨，学以致用
新教材坚持“理论联系实际”的原则，从有利于能力培养和学生将来掌握职业技术考虑，除了使学生比较系统地掌握进一步学习现代科学技术需要的基础知识外，更加重视这些知识的应用，即把知识的应用与知识的学习放在了同等地位。
新教材所选习题内容明确提出联系自然现象、现代生活等实际问题以及要注意联系当前人们普遍关心的经济与社会问题，从更广阔的角度认识科学文化知识的作用。
与学生的生活经验，特别是与祖国的生产建设和国防建设联系起来，训练学生运用所学知识来分析和解决实际问题和分析周围现象。
例如，（八年级上册第三章第三节）习题1：舞台上经常用喷洒
干冰（固态二氧化碳）的方法制造白雾以渲染气氛，你知道其中的道理吗？此类集教育性、教学性、探索性于一体的物理习题的编制，促进了中学物理教学与现实生活的接轨，用所学到的物理知识来解释生活中的一些现象，有利于学生的学以致用。
四、习题变革的交叉性：打破学科界限，整合资源
建立综合化的、整体的、整合的或统整的课程，是新课程改革的追求，也是教材改革的重要目标。
现代科学日新月异，很多知识打破了学科界限。
新教材在继承原教材的整体性方面又有了新的进展，它十分注重各学科之间的交汇、融合。
比如，在教材中出现了不少这样的题型：毛泽东诗词《送瘟神》中有诗句：“坐地日行八万里，巡天遥看一千河。
”请问：“诗人是以什么为参照物，坐地日行八万里的？”
从物理的视角去重新诠释他们早已耳熟能详地古诗，真的让他们耳目为之一新，不仅是一种全新的体验，而且更能加深学生对物理概念以及古诗的理解和印象。
这么做，岂不是一箭双雕，事半功倍？
总之，这册教材的习题在紧扣知识点的基础上力求给学生创设一个自主探究、合作学习的园地，一个激发兴趣、快乐学习的乐园。
习题的变革必然推动学生学习方式、教师教学方式的变革。
只要认真研究这些习题，领会编者的编写意图，用好这些习题，必将对我们的教与学产生无可估量的效果！
参考文献：
［1］中华人民共和国教育部编订.全日制义务教育物理课程标准（实验稿）.北京师范大学出版社，2001-07.
［2］物理课程标准解读.北京师范大学出版社，2002-05.
［3］走近新课程：与课程实施者对话.北京师范大学出版社，2002-04.
（作者单位江苏洪泽县共和中学）。