高中语文必修五《说“木叶”》优秀教学设计
人教版高中语文必修五教案说“木叶”
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分组讨论：探讨文章中“木叶”的 象征意义
课堂反馈：收集学生的问题，进行 答疑解惑
作业布置
布置作业：完成课后练习， 巩固所学知识
作业要求：认真完成，独 立思考，按时提交
作业检查：教师批改，及 时反馈，针对指导
作业评价：根据完成情况， 给予相应等级或分数
教学重点
理解“木叶”的含义和作用 掌握本文的论证思路和论证方法 理解作者的观点和态度，探究文章的主旨和意义 培养学生的阅读能力和思维能力
评价方式
课堂观察：观察学生的表现， 评估教学效果
作业批改：通过批改学生的作 业，了解学生对知识的掌握情 况
考试成绩：通过考试成绩评估 学生的学习效果
家长反馈：通过家长反馈了解 学生的学习情况
反馈机制
课堂互动：教师与学生之间的交流与沟通，及时了解学生的学习情况。 作业与测验：布置作业和测验，通过学生的完成情况来评估教学效果。 家长反馈：与家长保持联系，了解学生在家中的学习状况，促进家校合作。
学生意见调查：定期进行学生意见调查，收集学生对教学的意见和建议，不断改进教学方法和手段。
汇报人：
教学难点
掌握诗歌语言的暗示性和跳 跃性
深入理解诗歌中意象的象征 意义和表达技巧
理解“木叶”的概念和含义
体会诗歌中“木叶”所表达 的深层情感和思想内涵
教学方法
激活学生的前知：通过提问和讨论，引导学生回忆相关的知识和经验。
教学策略：采用讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种方式，帮助学生深入理解 课文。
学生活动：组织学生进行角色扮演、小组讨论等活动，提高他们的参与度和实践能力。
创设学习环境：利用多媒体手段，创造一个生动有趣的学习氛围，激发学生的学习 兴趣。
人教版高中语文必修5第三单元第9课《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教学设计一.教学分析设计①教材分析《说“木叶”》一课属于必修5第三单元的重点篇目。
属于较难的文艺随笔，作者结合丰富的引文，详细论说了“木叶”与“树叶”一字不同而隐含的审美意蕴并由此强调中国诗歌语言的暗示性。
告诫读者阅读中国诗歌要注意体会字词的暗示性，只有注重体验、感悟，才能真正感知中国诗的特殊意味。
该课涉及较多引文，在阅读上会给学生造成一定困难，且文章较长，讨论的又是诗歌语言暗示性这个较为枯燥的话题，因此阅读难度较大。
但是，通过对该课的学习一方面可以理解中国诗歌语言暗示性的特点，一方面可以为高考诗歌鉴赏“析字”类试题提供借鉴，因此有必要作为重点进行教学。
当然，长文可以短教。
重点也是由课文而课外。
②学生分析学生较熟悉议论文，但是对文论不太熟悉，经过对上一篇课文《咬文嚼字》的学习有了一定认知。
本课教学恰好可以抓住“咬文嚼字”的特点，对“木叶”、“树叶”做分析。
这样学生可以调动已有知识储备加深学习。
同时，高三学生对议论文有较深刻认识，预设能够在本课学习后做到迁移，即对给出的语言形式进行辨析。
③目标分析根据对教材与学生情况的分析，将目标拟定为：（1）结果性目标：结合文段理解“木叶”的含义以及它与其它称谓的区别。
（2）体验性目标：探究文章的论说部分，体会诗歌语言的暗示性并尝试迁移写作。
其中，尝试迁移写作形成的短文也是呈现为结果性的文本，但是建立在体验本课文意、诗歌语言暗示性以及文论写作的基础上。
④媒体分析Ppt演示文稿。
目的首先是展示木叶、树叶形象，在感性上建立联想，便于理解文本。
第二是展示木叶、树叶对照关系，小结文本。
实物投影：展示学生习作，便于交流。
⑤核心问题分析核心问题：辨析“木叶”含义，体会诗歌语言的暗示性设计思想：核心问题前半部分是落实文本分析，感知课文的核心内容，在体验过程中过渡到后半部分，也就是辨析“木叶”只是一个举例，而根本在于由此体会到中国诗歌语言的暗示性，达成体验目标。
最后进行反馈写作，在体验中实现第二个结果性目标。
高中语文《说木叶》公开课教案设计
高中语文《说木叶》公开课教案设计说木叶》教案研究目标：1.理解诗歌语言的暗示性特质。
2.迁移诗歌语言的特质，领略诗歌的精妙之处，提供鉴赏诗歌的实感。
重点难点：1.理解“木”与“树”，“树叶”与“木叶”，“落木”与“落叶”，“木叶”与“落木”的不同意味，了解其所造成的诗歌的意境差别；理解“木”在形象上的艺术特征。
2.研究文章由“木叶”这一特殊意象入手，分析中国古典诗歌语言富有暗示性的从小处着手的写法。
教学分析：本课作者从“木叶”入手，谈论诗歌鉴赏的基本方法“言在此而意在彼”——要注意读出诗歌概念后的意味，深入浅出。
关键在于引导学生真正读进去，而不是一篇难于理解的课文。
问题的科学设置是必要的。
教学过程与环节：一、导入新课，走近文本XXX的诗句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”以其境界阔达而闻名。
在这极其XXX荒凉的景象中，又充满着一种雄浑奔放的气势，这其中重要的因素是“XXX”传递出的意境。
让我们一同走进XXX的《说“木叶”》，详细探究其中的奥妙。
二、自主研究1.字词积累字音：袅袅、灼灼、涔阳、窸窣、照浦亭、XXX应、XXX远、褒寒、砧言、XXX。
字义：袅袅、灼灼、寒砧、XXX、窸窣、冉冉。
2.走近作者：XXX（1910—），字XXX。
我国现当代著名学者、诗人、文史学家。
1933年毕业于XXX中文系。
1933年出版了第一本自由体诗集《夜》。
XXX先生历任XXX、XXX、XXX中文系教授，出版过六部新诗集及古典文学专著《诗人李白》《中国文学简史》等。
在唐诗和楚辞的研究中卓有建树，提出了著名的“盛唐气象”。
三、阅读文本整体感知1.初读，浏览：本文涉及了哪些诗句？第一段：袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下。
（XXX《九歌·湘夫人》）洞庭始波，XXX微脱。
（谢庄《月赋》）木叶下，XXX连，XXX照浦云歇山。
（XXX《临江王节士歌》）秋风吹木叶，还似洞庭波。
（XXX《渡河北》）结论：诗人钟爱“XXX”。
第二段：树”：后皇嘉树，橘徕服兮。
人教版新课标高中语文必修五《说“木叶”教案》
一、教学目的：
1、锻炼学生提取课文关键信息的才能，总结归纳的才能。
2、理解中国古典诗歌语言富于暗示性的特质，进而进步鉴赏古
典诗歌的才能。
3、理解中国古典诗歌意象的相对稳定性特点，进步对古典诗歌
的理解力和领悟力。
4、能运用本科所学知识及获得的才能分析诗歌同类现象。
二、教学重点、难点：
1、分析课文、提取关键信息、并进展总结归纳。
些特征.
第三部(7）小结。
三，课文研读：
第一部分：引子——木叶即树叶，但树叶儿子在股市此种出现的
概率却非常低，并非为了洗练-—木叶一再被使用——落木已引
领略古诗词中鲜为人知的微妙吧！
二，整体感知:
1、题解：
A说的对象：木叶。
B引号的作用：特殊含义需要强调.
2、如何“说‘木叶‘"的？
第一部分：（1-—3）例举我国古代诗歌史上的一个现象,就是“木叶"成为诗人笔下钟爱的形象，而“木叶”形象的关键在一个“木”
字。
第二部分(4——6）说明了“木"的两个艺术特征,和为什么有这
2、全文外表是分析古词中“木叶"的艺术特征，但本质是谈诗歌
语言的特点。
三、教学方法：探究、讲授、分析和归纳等相结合。
四、课时安排：1
教学步骤:
一，导入:在上一篇课文中，我们曾学过朱光潜先生的对待学术一字不肯放松的严谨精神，咬文嚼字本来是个贬义色彩的词却被朱老贬词褒用，彰显了一个做学问的、大智慧的人治学的严谨和对学问研究的精细。在我国古诗词描写中，几乎涵
盖了大自然的万事万物，诗人们都对所描写的自然景物灌注
了深切而细腻的感情。有写梅的、写菊的、写月的、写柳的、写酒的······简直是不胜枚举.在众多事物中，作者敏锐地发现了一个古诗词中差之毫厘却谬以千里的语言使用现象，并以此为切入点,展开了一场精细而又具有深沉文
高中语文必修5第九课《说“木叶”》课文原文、教案及知识点
【导语】《说“⽊叶”》是林庚写作的论述⽂章，收录在他的《唐诗综论》中。
本⽂为⼈教版⾼中新课标语⽂必修5第9课课⽂。
为⼤家准备了以下内容，供⼤家参考阅读。
1.⾼中语⽂必修5第九课《说“⽊叶”》课⽂原⽂ “袅袅兮秋风，洞庭波兮⽊叶下。
”(《九歌》)⾃从屈原吟唱出这动⼈的诗句，它的鲜明的形象，影响了此后历代的诗⼈们，许多为⼈传诵的诗篇正是从这⾥得到了启发。
如谢庄《⽉赋》说：“洞庭始波，⽊叶微脱。
”陆厥的《临江王节⼠歌》⼜说：“⽊叶下，江波连，秋⽉照浦云歇⼭。
”⾄于王褒《渡河北》的名句：“秋风吹⽊叶，还似洞庭波。
”则其所受的影响更是显然了。
在这⾥我们乃看见“⽊叶”是那么突出地成为诗⼈们笔下钟爱的形象。
“⽊叶”是什么呢？按照字⾯的解释，“⽊”就是“树”，“⽊叶”也就是“树叶”，这似乎是不需要多加说明的；可是问题却在于我们在古代的诗歌中为什么很少看见⽤“树叶”呢？其实“树”倒是常见的，例如屈原在《橘颂》⾥就说：“后皇嘉树，橘徕服兮。
”⽽淮南⼩⼭的《招隐⼠》⾥⼜说：“桂树丛⽣兮⼭之幽。
”⽆名⽒古诗⾥也说：“庭中有奇树，绿叶发华滋。
”可是为什么单单“树叶”就不常见了呢？⼀般的情况，⼤概遇见“树叶”的时候就都简称之为“叶”，例如说：“叶密鸟飞碍，风轻花落迟。
”(萧纲《折杨柳》)“皎皎云间⽉，灼灼叶中华。
”(陶渊明《拟古》)这当然还可以说是由于诗⼈们⽂字洗炼的缘故，可是这样的解释是并不解决问题的，因为⼀遇见“⽊叶”的时候，情况就显然不同起来；诗⼈们似乎都不再考虑⽂字洗炼的问题，⽽是尽量争取通过“⽊叶”来写出流传⼈⼝的名句，例如：“亭皋⽊叶下，陇⾸秋云飞。
”(柳恽《捣⾐诗》)“九⽉寒砧催⽊叶，⼗年征戍忆辽阳。
”(沈佺期《古意》)可见洗炼并不能作为“叶”字独⽤的理由，那么“树叶”为什么从来就⽆⼈过问呢？⾄少从来就没有产⽣过精彩的诗句。
⽽事实⼜正是这样的，⾃从屈原以惊⼈的天才发现了“⽊叶”的奥妙，此后的诗⼈们也就再不肯轻易把它放过；于是⼀⽤再⽤，熟能⽣巧；⽽在诗歌的语⾔中，乃⼜不仅限于“⽊叶”⼀词⽽已。
优质课一等奖高中语文必修五《说“木叶”》教学设计
《说“木叶”》教案【教材分析】《说“木叶”》是人教版高中语文必修第五册第三单元第二篇课文。
该单元属于文艺评论和文艺随笔。
旨在探讨艺术表现形式和美学现象，加深对文艺创作和文艺理论的认识，引导学生运用所学知识欣赏文学作品，进行文学审美活动。
《说“木叶”》通过“树叶”与“木叶”，“落叶”与“落木”内涵和抒情意蕴的不同展现了诗歌语言暗示性的特点。
因而通过“树叶”与“木叶”，“落叶”与“落木”区分了解诗歌语言暗示性特点是本文重点。
另外本文旨在通过例子讲明一个文学理论，因此在教学过程中应淡化教材，引入课外同类文学现象，让学生能够触类旁通，举一反三，真正提高学生独立分析鉴赏的能力。
【教学目标】1.阅读课文，通过关键概念梳理课文思路，理解文意，把握作者的观点。
2.理解中国古代诗歌中“木叶”的意蕴，了解诗歌语言具有暗示性的特点，提高鉴赏古典诗歌的能力。
3.能运用本课所学知识及获得的能力分析诗歌同类现象。
【教学重点】理解中国诗歌语言暗示性的特点。
【教学难点】初步培养学生感悟诗歌中意象所表现出的丰富意蕴，提高诗歌的阅读欣赏能力。
【教学方法】1.阅读课文，品读诗句，于品读中感悟。
2.分析合作探究把握诗歌语言暗示性特点。
3.动手练习，于练习中学会运用所学理论知识。
【课前准备】（一）结合学案指导学生完成预习。
1.如果要你为本文再拟一个标题，你会拟什么呢？2.找出文章中和“木叶”相关的概念，并按照作者文章的意思，为这些概念作注解。
（二）制作课件【教学过程设计】一、导入新课如果要你为本文再拟一个标题，你会拟什么呢？（设计意图：指导学生从整体上把握文本内容，初步理解文本所表达的思想。
）学生各抒己见。
教师引导：《说“木叶”》这篇文章，实际谈论的是关于诗歌语言的问题，谈论了诗歌语言形象的潜在力量，阐释了诗歌语言的暗示性问题，那为什么标题拟为“说‘木叶’”，而不拟为“谈谈诗歌语言的暗示性”问题呢？学生阐释。
教师归纳小结：如果以“谈谈诗歌语言的暗示性”为题，从纯理论的角度来论述，恐怕会写成比较艰深的学术论文，整个文章的行文思路就要改变；作者没有摆出学者的面孔吓唬读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中。
《说“木叶”》优秀教案三篇
【导语】意象是诗歌思想内涵的载体，是诗歌艺术的精灵。
要阅读、欣赏古代诗歌必须了解有关意象的知识，领悟语汇产⽣固定的暗⽰意义的原理。
林庚先⽣的这篇《说“⽊叶”》为我们理解古代诗歌意象，并且能够举⼀反三，提供了⼀个很好的范例。
准备了以下内容，供⼤家参考!篇⼀ ●教学⽬标 知识⽬标 1．指导学⽣了解⽂中引⽤的古代诗句的含意。
2．理解中国古代诗歌中“⽊叶”意象的意蕴。
能⼒⽬标 培养学⽣把握诗歌中意象所表现出的感情⾊彩，⽐较同⼀意象在不同诗作中的细微差别，提⾼诗歌赏析的能⼒。
德育⽬标 培养学⽣热爱⽣活的积极乐观态度，养成良好的读诗习惯。
●教学重点 1．抓出主要信息，搞清层次关系，理解课⽂内容。
2．了解诗歌语⾔具有潜在暗⽰性的特点。
●教学难点 从⽂章所阐述的知识和道理中，看出它在⽂学鉴赏中所具有的普遍意义，指导学⽣进⾏诗歌鉴赏实践。
●教学⽅法 1．⾃读法。
尽可能让学⽣⾃⼰仔细体会本⽂所辨析的“⽊叶”“树叶”“落⽊”的细微区别，教师适当点拨，由个别推及⼀般，使他们明⽩诗歌语⾔的暗⽰性特点。
2．探究阅读，让学⽣通过鉴赏实践，提⾼诗歌的解读能⼒。
●教具准备 多媒体投影仪 ●课时安排 1课时 ●教学步骤 ⼀、导语设计 教师：杜甫的《登⾼》⼀诗中有两个千古名句：“⽆边落⽊萧萧下，不尽长江滚滚来。
”试问：其中的“落⽊”何意？ 学⽣思考后明确：“落⽊”即“落叶”。
教师：那杜甫为什么不说“⽆边落叶萧萧下”呢？“⽊”和“叶”有何区别呢？让我们⼀起阅读林庚的《说“⽊叶”》来解开这个“谜”吧！ ⼆、整体感知，理清思路 1．学⽣默读课⽂，找出⽂中难懂的诗句。
教师巡视并帮助解决。
2．学⽣再读课⽂，试⽤简洁的语⾔概括每段段意。
四⼈⼀⼩组交流后明确： 第1⾃然段，以众多诗⼈作品中的“⽊叶”形象作引⼦，引出议论话题。
第2⾃然段，探寻古诗中多⽤“⽊叶”的理由，排除了诗⼈们考虑⽂字洗练的因素。
由“⽊叶”⽽“落⽊”，指出古代诗⼈们在前⼈的创造中学习，⼜在⾃⼰的学习中创造，使得中国诗歌如此丰富多彩。
《说“木叶”》教学设计高中语文教案
《说“木叶”》教学设计高中语文教案教学难点：学生对于《说“木叶”》中的文学特点的理解和分析能力的提高。
教学准备：教师准备好课文讲解的PPT，学生准备好作业。
教学过程：
Step1：导入（5分钟）
1.向学生介绍本节课的学习目标和重点。
2.引入课文《说“木叶”》，让学生回答以下问题：
•“木叶”在哪个朝代？有什么背景？
•《说“木叶”》是他的哪篇作品？
Step2：课文讲解（20分钟）
1.分析《说“木叶”》的结构，并逐段讲解课文的内容。
Step3：课文分析（15分钟）
1.引导学生分析课文中使用的修辞手法（如比喻、拟人、对偶等）及其作用。
2.分析课文中的语言运用，如运用了哪些修辞手法、生动的描写方式等，以及这些语言运用对于表达主题和加强作品感染力有何作用。
Step4：文学鉴赏（20分钟）
1.以小组讨论的方式，让学生对课文进行深入分析，讨论和发表个人观点。
教师可以提供一些问题作为引导：
•诗人通过对“木叶”的描写，表达了什么样的思想感情？
•“木叶”在诗人笔下是如何呈现的？为什么？
•通过这篇诗词，你能得到什么样的启示？
2.各小组派出代表发表观点，并与全班进行分享和交流。
Step5：课堂练习（20分钟）
1.通过课堂问答、填空等形式，进行课文相关知识的巩固和检测。
2.教师带领学生针对段课文进行写作，让学生运用课文的语言风格和描写方式进行写作，以加深学生对课文的理解和运用。
Step6：作业布置（5分钟）
1.布置课后作业：结合课文中的语言运用和修辞手法，写一篇短文分享自己对“木叶”的理解和感悟。
2.提醒学生预习下一课时的内容。
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说“木叶”教案教学目标一、知识教育目标1．理解课文内容，弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2．领会本文深入浅出的说理议论方法。
二、能力培养目标1．培养学生发挥联想力，使学生对古诗词艺术的精微之处有更深的体察。
2．引导学生借鉴课文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的能力。
三、德育渗透目标通过本文的学习，体会到祖国的诗歌博大精深，从而激发学生热爱祖国的传统文化。
四、美育渗透目标1．学习鉴赏诗歌的方法。
2．从文章所阐述的知识和道理中，看出它在文学鉴赏中所具有的普遍意义，做到融会贯通。
学法指导1．这篇文章读起来并不轻松，它需要逐字逐句认真、细致地读，要指导学生熟读。
2．要指导学生尽可能地掌握课文中的一些带规律性的东西，例如辨析诗歌语言精微之处的方法，并且尝试用这种方法去鉴赏诗歌。
3．文中引用了不少古代诗歌，让学生自己到图书馆或者上网查找，这样有利于学生更好地理解课文，而且锻炼了学生搜索、整理和运用资料的能力。
4．提倡学生质疑问难，对作者的见解、课文的内容提出不同的看法，只要言之成理，技之有据，就加以肯定。
重点、难点、疑点及解决办法重点：1．弄清文章由“木叶”所阐释的诗歌语言暗示性的理论。
2．学习本文分析诗歌的方法，提高欣赏诗歌的联想力。
难点：1．诗歌的语言的暗示性。
2．文中一些句子的含义。
解决办法：教学中可指导学生进行研究性学习，把握作者的基本观点，学习比较方法。
师生互动设计1．教师对难句进行适时点拨，指导学生熟读课文。
2．学生从图书馆或网上搜集、整理和运用资料，找到文中引用的古代诗词。
3．讨论、质疑，提出自己新的观点，新的看法。
课时安排1课时教学步骤一、明确目标（同“素质教育目标”）二、整体感知1．导入新课请同学们阅读下面李白的诗：春夜洛城闻笛李白谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。
此夜曲中闻折柳，何人不起故园情。
请问诗中“折柳”的寓意是什么？学生讨论。
【明确】“折柳”这首曲子寓有惜别怀远之意。
教师点拨：是的。
“折柳”确实寓有惜别怀远意。
这是有原因的，“杨柳”在古曲诗词中多用于写离别的情景，表达离愁别绪。
其原因：一是古人有临别折柳相赠的习俗；二是“柳”与“留”谐音；三是古有歌唱离别之情的《折杨柳》曲。
这些暗示性的如“杨柳”这样的概念，不知不觉地影响着人们，感染着人们。
今天我们来学习林庚的《说“木叶”》，看看作者又是如何来分析“木叶”的暗示意思的。
2．作者及相关背景介绍林庚，著名的学者、诗人，有《唐诗综论》。
本文中他对“木”在形象上的艺术特征作了极为细致的辨析，应该说对我们怎样体察诗歌艺术中的精微之处颇有启发。
三、重点、难点的学习与目标达成过程1．感知课文，明确本文的整体写作思路。
（1）学生读课文，整理文章的结构脉络。
（2）小组交流讨论。
【点拨】如果我们用“→”表示“过渡到””表示“推出结论”，那么，本文整体写作思路可以作如下图示：古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗→为什么古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗→因为“木”含有“落叶”、“枯黄”两大特征，而“树”无此特征→以“木”入诗便于写秋景并以秋景抒→（所以古人常以“木”入诗而不用或少用“树”入诗）由此看来，“木”与“树”在概念上相去【明确】全文可分为三个部分。
第一部分（1—3段）：列举我国古代诗歌史上的一个现象，“木叶”成为诗人笔下钟爱的形象。
第二部分（4—6段）：说明“木叶”的两个艺术特征，以及为什么有这些特征。
第三部分（7段）：说明“木叶”与“树叶”在概念上相差无几，在艺术形象上的差别几于是一字千里。
2．研读课文，讨论问题。
（1）按字义分析，“木”、“树”含义差不多，可是古人写诗为什么多用“木叶”而不用“树叶”呢？【点拨】古人常借深秋季节写离人游子的愁绪，所以他们对“秋”有特殊的敏感。
写“秋”，莫过于写叶子凋零的树木。
尽管“木”与“树”含义差不多，但人们由“木”和“树”这两个字所产生的联想却很不相同。
我们把由这两个字所产生的联想和结果图示如下：其中，→表示“由此想到”，表示“以此寄托”，①“木”→木头、木料、木板→树干→落叶→秋天离人游子的愁绪。
②“树”→满树的叶子→浓阴→不是秋天离人游子的愁绪。
（木叶）而不用“树”（树叶）。
（2）古典诗歌中“树”与“木”的艺术特征、意思情味、适用场合有什么不同？师生共同筛选、归纳：繁茂的枝叶树枝叶绿色，树干褐绿色特征木质的树干，落叶的因素木黄色、干燥的质感树：饱满意味木：疏朗树：满树叶子吹动，浓阴密密层层场合木：秋风叶落（3）说说“树叶”与“木叶”、“落木”与“落叶”的意味的区别。
讨论后明确。
【明确】“树叶”：“树”与“叶”的形象之间不但不相排斥，而且十分一致，它们都带有密密层层浓阴的联想。
因此“树叶”可简化为“叶”。
“木叶”：“木”具有一般“木头”“木料”“木板”的影子，使人常想起树干，很少会想到叶子。
“叶”常被排斥在“木”的形象之外。
“木”与“叶”的形象是不一致的。
“落木”与“落叶”的不同：以曹植《美女篇》为例，“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，而“落木”比“木叶”还进一层，不仅触觉上有干燥之感，而且连“叶”字所保留的清秋气息和一点绵密之意也洗净了。
（4）“木”在形象上有两个艺术特征是什么？学习研读第二部分，并加以归纳。
【明确】第一，“木”仿佛本身就含有一个落叶的因素。
它有着一般“木头”“木料”“木板”等的影子，这使读者更多地想到了树干，而很少想到叶子，“叶”因此常常被排斥在“木”的形象之外，这排斥暗示着落叶。
例如，“秋月照层岭，寒风扫高木。
”这里“扫高木”，显然是落叶的景况，显出“落木千山”的空阔。
第二，“木”还暗示了它的颜色，可能是透着黄色，在触觉上它可能是干燥的而不是湿润的，我们所习见的门栓、棍子、桅杆等，就都是这个样子。
于是“木叶”就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗而清秋的气息。
至于“落木”，则比“木叶”显得更加空阔。
“木叶”中“叶”带有绵密的意思，“落木”则连“叶”这个宇所保留的一点绵密之意也洗净了。
（5）“袅袅兮秋风，洞庭波兮木叶下”中的“木叶”有什么独特的意味？课文怎样说明“木叶”的意味的？分析说明：“木叶”是寒牢飘零透些微黄的叶子。
这是由“木”的艺术特征决定的：“木”不但暗示着落叶，而且使人有落叶的微黄与干燥之感。
比较说明：曹植诗中的“落叶”是春夏之交饱含着水分的繁密的叶子，是碧绿柔软的叶子；屈原诗中的“木叶”是窸窣飘零透些微黄的叶子，二者的颜色、质感、密度、动感均有差别。
司空曙诗中的“黄叶”没有“木叶”的干燥之感、飘零之意，而且颜色湿黄而非枯黄。
“木叶”是风中寒牢飘零的枯叶，属于风而不属于雨，属于爽朗的晴空而不属于沉沉的阴天，是典型的清秋性格。
（说明：引导学生结合自己的体验，通过比较，体味“木叶”的形象色彩。
）（6）杜甫突破了“木叶”的传统，写出了“无边落木萧萧下”的名句，“落木”与“木叶”的意味、意境有何不同？【明确】“木”有疏朗之意，“叶”有绵密之意。
屈原的“木叶”是“木”与“叶”的统一，疏朗与绵密的交织，衬托了湘夫人迢远而情深的美丽的性格形象。
杜甫的“落木”以“木”代“叶”，洗净了“叶”字的绵密之意，意境更显空阔，生动地描绘了三峡萧索的秋色，有力地烘托了悲秋之感。
（7）课文中有一个难于理解的句子：“这落下绝不是碧绿柔软的叶子，而是窸窣飘零透些微黄的叶子，我们仿佛听见了离人的叹息，想起了游子的漂泊”。
解读这个句子有利于理解全文的思想内容。
为什么读者看到古诗中的“此景”，就会知道古人的“此情”呢？【点拨】“窸窣飘零透些微黄的叶子”，这是典型的深秋景象。
实际上，本文所引用舍有“木叶”、“落木”的诗句，其意象没有离开一个“秋”字。
我们知道，时令一到秋天，一年就快完了；古人由此产生联想并发出这样的感叹：人到了中年，一生也就快完了。
所以古代的文人进入中年（或暮年）时，或因壮志未酬、抱负未伸，或因仕途失意、功名难就，或因身处逆境、穷途末路，或因羁留异地、倍感思乡，或因宦游在外，思念家人，他们面对肃杀、萧索、冷落的秋景，一种凄然悲凉之情就会随之而生（即触秋景生悲情），而我们读者看到“木叶”、“落木”之类的字眼，就会想到诗中主人公的颓然之貌、悲怆之情。
3．谈谈本文的艺术特色。
【明确】（1）选题小、论理深。
文章旨在阐释文艺学原理——诗歌语言的暗示性，若从纯理论的角度来论述，恐怕会写成比较艰深的学术论文；作者没有摆出学者的面孔吓唬读者，而选取了古诗中的木叶形象作为论题，把深奥的文学理论附丽并渗透于有关“木叶”诗句的品读玩味中，这样，言近而旨远，深入而浅出。
（2）逐层剥笋探究。
古诗人为什么用“木叶”而不用“树叶”，作者不急于“兜底”，而是以探寻的目光层层分析。
先排除考虑文字洗练的因素，再由它用于秋天的情景中发现其含有落叶等因素，最后才触及诗歌语言的暗示性的问题并加以阐释。
这样逐层深入，探幽发微，既体现了作者的科学态度，也契合读者的阅读心理。
（3）颇富文化内涵。
这是一篇诗论，作者不仅深谙诗歌妙道，而且在诗的海洋里游弋自如，在行文中许多有关“木叶”的古诗信手拈来，这样不仅使析理有凭有据，而且使文章平添了文化内涵，令人读之赏心悦目，受到美的熏陶。
四、总结扩展【总结】本文围绕“木叶”举出古典诗歌中的大量实例，以深厚的学养与丰富的联想力，通过精到的比较、分析，对“树”与“木”，“树叶”与“木叶”，“木叶”与“落叶”、“木叶”与“落木”所造成的诗的意境的差别，作出了极为精细的美学辨析，阐发了诗歌语言暗示性的特质，使我们对古诗词艺术的精微之处有了更深的体察，值得我们借鉴。
五、布置作业完成“研讨与练习一、二”。
附：板书设计“木”入诗说﹃︵木（二）木的照叶艺术特征﹄应︶（三）“木叶”与“树叶”艺术形象相去甚远。