信息技术课能否成为高考科目
教育部2024版新高考选科要求(二)
教育部2024版新高考选科要求(二)教育部2024版新高考选科要求背景介绍教育部于2024年发布了新的高考选科要求，旨在进一步提高学生的综合素质和适应能力，促进个性化教育的发展。
选科要求1. 必修科目•语文•数学•外语2. 文科选修科目•政治•历史•地理•信息技术3. 理科选修科目•化学•生物•信息技术相关要求解释1.必修科目：语文、数学和外语是必修科目，这是为了保证学生的基础能力和综合素质。
其中，语文培养学生的阅读、写作和表达能力；数学培养学生的逻辑思维和问题解决能力；外语培养学生的跨文化交流和语言运用能力。
2.文科选修科目：政治、历史、地理和信息技术是文科选修科目，这是为了培养学生的社科学科素养和实际应用能力。
政治学科教育学生政治理论、国家管理和社会问题的认识与分析；历史学科教育学生历史意识和历史方法；地理学科教育学生地理事实、地理问题和地理思维；信息技术培养学生信息获取、信息处理和信息利用的能力。
3.理科选修科目：化学、物理、生物和信息技术是理科选修科目，这是为了培养学生的自然科学素养和科学研究能力。
化学学科教育学生化学与生活的联系和化学问题的解决；物理学科教育学生科学探究和物理世界的理解；生物学科教育学生生命现象和生物知识；信息技术培养学生信息科学的探究和信息技术的应用能力。
一名学生可以选择的选科组合如下：1.必修科目：语文、数学、外语2.文科选修科目：历史、地理、信息技术3.理科选修科目：化学、物理、生物这样的选科组合，可以满足学生综合素质的培养，并根据学生的兴趣和特长，有针对性地培养他们在文科或理科领域的能力。
例如，通过学习历史和地理，学生可以加深对社会和地球的认识和理解，培养人文关怀和环境意识；通过学习化学、物理和生物，学生可以拓展科学思维和实验能力，培养科学探究和创新意识。
这样的选科要求和举例说明能够帮助学生进行科目选择，培养学生全面发展的能力，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。
信息技术以怎样的姿态进入高考？
自 中小 学 普 及 信 息 技 术 学 科 起 ， 人 们 就 开 始 讨 论 信 息 技 术 是 否 应 该 进入 高 考 的 话题 ， 但 这 些 讨 论 只 局 限 于 信 息 技术 教 师 和 有 关科 研 部 门之 内 ， 且 讨 论 的 目 的 往 往 仅 把 它 作 为 吸 引 教 师 更 好 地 从 事 信 息 技 术 教 育 ， 鼓 励 学 生 认 真 学 习信 息 技 术 的 动 力 ， 没 有 把 信 息 技术进 入 高考真 正纳 入 关注 的视野 。 随 着 社 会 的 发 展 ， 信 息 技 术 越 来 越 广 泛 地 渗 透 到 教 育 、 文 化 和 经 济 等 领 域 ， 人 们 对 其 需 要 也 越 来 越 迫 切 ， 信 息 技 术 进 入 高 考 才 迅 速 成 为 一 个 社 会 热 点 问 题 ，引 起 社 会 各 阶 层 的 关 注 。应 该 看 到 ， 将 信 息 技 术 列 入 高 考 ， 是 社 会 发 展 的 必 然 趋 势 。 然 而 ， 当 人 们 用 常 规 或 传 统 的思 维 模 式 来 考 虑 信 息 技 术 进 入 高 考 的方 式 ， 所 遇 到 的 困 难 几 乎 是 无 法 克 服 的 全 国 各 地 甚 至
过 程 的 不 唯 一 性 ， 以 及 一 些 专 用 术 语 和 概 念 的 不 同 叫
网页 设 计 、多 媒 体 制作 等 多个 项 目，对 应选 修 的相 应模
块 ，让 不 同 志 向 的学 生 得 到 不 同方 向 的 发 展机 会 。
１ ．加 试 资 格 的 确 定
在 高 中阶 段 ，信 息 技 术学 科 至 少 修 满 ４个 学分 才 能 取 得 高 中 毕 业 资 格 。 其 中 选 修 模 块 得 ２ 分 就 取 得 了 相 应 项 目加 试 的 资 格 ， 如 果 有 多 个 选 修 的模 块 都 得 ２
高中通用技术高考知识点
高中通用技术高考知识点高三的学生们正在为即将到来的高考做最后的冲刺准备。
作为高考的一门必修科目，通用技术在考试中占据重要的位置。
掌握通用技术的知识点不仅可以提高成绩，还能为将来的学习和就业打下基础。
下面，我们来了解一些高考通用技术的主要知识点。
一、信息技术信息技术是通用技术的重点内容之一。
在高考中，信息技术主要包括计算机的基础知识、数据的处理与管理、网络技术等。
其中，计算机的基础知识是考生必须掌握的内容之一。
包括计算机的组成结构、硬件设备的功能与分类、操作系统的基本概念和使用方法等。
数据的处理与管理主要包括数据的采集、存储、处理和安全管理等方面。
网络技术是当前信息时代的重要内容，包括网络的基本概念、协议和应用等。
在备考过程中，考生可以通过刷题、参加模拟考试等方式巩固和提高信息技术方面的知识。
二、机械与电子技术机械与电子技术是通用技术的另一重要部分。
在高考中，机械与电子技术主要包括机械基础知识、电子基础知识和自动控制技术等。
机械基础知识主要包括机械设计的基本原理、机械零件的计算和选择等。
电子基础知识主要包括电子元器件的类型、特性和应用等。
自动控制技术是机械与电子技术的核心内容，包括自动控制系统的基本原理、传感器与执行器的应用等。
通过实践操作和实验，考生可以更好地理解和掌握机械与电子技术方面的知识。
三、材料与结构材料与结构是通用技术中的重要组成部分。
在高考中，考生需要掌握材料工程的基本原理和应用、结构设计的基础知识和方法等。
材料工程是研究材料的性能和使用条件的学科，包括材料的分类、性能测试与评价等。
结构设计是将材料应用于实际工程中的一种方法，包括结构设计的基本原理、分析和计算方法等。
通过学习和实践，考生可以更好地理解和应用材料与结构方面的知识。
四、环境与资源环境与资源是通用技术中的另一重要内容。
在高考中，环境与资源主要包括环境工程和资源利用与保护等方面的知识。
环境工程是保护环境和改善环境的一种工程技术，包括废水处理、废气处理和环境监测等。
信息技术知识点新高考
信息技术知识点新高考随着信息技术的快速发展与普及，越来越多的学生选择了信息技术作为他们的高考科目之一。
然而，信息技术科目在高考中的地位和难度一直备受争议。
本文将探讨信息技术科目在新高考中的重要性、知识点和考试形式。
首先，我们来看一下为什么信息技术科目在新高考中变得非常重要。
信息技术已成为现代社会的一项基础技能，它不仅能够提高学生处理信息和解决问题的能力，还能够培养学生的创新精神和实际操作能力。
在信息技术科目中，学生需要掌握基本的计算机操作技能，了解计算机网络和软件开发等基本概念，并能够运用所学知识解决实际问题。
这些技能和知识对于学生未来的学习和就业都具有重要意义，因此信息技术科目在新高考中的地位越来越重要。
接下来，我们来讨论一下信息技术科目的几个重要知识点。
首先是计算机基础知识。
学生需要了解计算机的基本组成和原理，包括硬件和软件部分。
其次是计算机网络和互联网的知识。
学生需要了解网络的基本原理、协议以及网络安全等内容。
此外，学生还需要学习数据库管理和软件开发等相关知识。
这些知识点涵盖了信息技术的基本内容，对于学生在高考中取得好成绩和未来的学习和工作有着重要意义。
除了知识点的重要性，信息技术科目在新高考中的考试形式也值得关注。
根据最新的高考政策，信息技术科目的考试形式分为理论考试和实践考试两部分。
理论考试主要测试学生对于信息技术的基本概念和原理的理解，考题形式多样，包括选择题、填空题和简答题等。
而实践考试则要求学生运用所学知识解决实际问题，例如编写程序、制作网页等。
实践考试更加注重学生的实际操作能力和创新思维，是区分学生能力的重要手段。
综上所述，信息技术科目在新高考中具有重要的地位和意义。
学生需要掌握计算机基础知识、计算机网络和互联网的知识以及数据库管理和软件开发等内容。
同时，学生还需要通过理论考试和实践考试来展示他们的知识和能力。
信息技术科目的重要性不仅体现在高考中，也体现在学生的学习和未来的就业中。
新高考背景下的信息技术课堂教学
新高考背景下的信息技术课堂教学信息技术课堂教学应强化实践操作信息技术课程的内容涵盖了计算机硬件、操作系统、办公软件、应用软件、网页设计、编程等多个方面。
在这样一门实践性较强的课程中，理论学习和实践操作缺一不可。
实践操作可以帮助学生更深入地理解计算机知识、熟练运用软件工具、快速解决问题等。
针对信息技术课程学生的实践需求，可以通过组织课内外的实践活动来切入问题：可以在课堂上，引入一些计算机软件的使用实例，帮助学生了解具体的应用场景，进行实践演练；可以组织学生开展编制图文交互网站、制作PPT等实践性作业，以此来促进学生的实践能力和思考问题的能力。
信息技术课堂教学应做好考试辅导信息技术课程是历年来高考的必考科目，考试成绩直接关系到学生的命运。
因此，信息技术课堂教学需要结合考试需求针对性地做好考试辅导工作。
可以根据往年高考试题分析，提炼出考点和重点，给学生提供有针对性的复习建议。
同时，机考形式下的实操环节也要进行针对性的培训和练习，让学生更加熟练自如地应对考试。
当然，在考试辅导的基础上，也要注重平时成绩的积累。
可以在课堂上组织一些自测活动，帮助学生了解自己的掌握情况、弥补不足，并对知识点不清晰的学生进行针对性帮助，提供个性化的辅导服务，促进学生的综合素质的提升。
现代信息社会信息化程度愈来愈高，因此，让学生在信息技术课堂上学到的知识，在日常应用中得到实际运用，是十分重要的。
可以通过加强实践环节、编写需求导向的实战题等方式来培养学生的实际应用能力。
需要注意的是，传统的信息技术教育注重的是技术的熟练掌握，而在新高考教育中，也需要注重学生掌握信息技术与各学科的交叉应用，以助力不同学科的学习。
信息技术教学需要强化学生的主动性，让学生在教师引导下探究问题，引导学生实现知识的自由获取和灵活应用。
在教学过程中，教师可以利用多媒体技术，以生动、形象的方法引导学生探究信息领域的新知识，或是通过让学生参与课内外的技术团队、赛事等形式来培养学生的自主研究和解决问题的能力。
海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较
海南、山东两省信息技术课程进入高考模式的分析比较自信息技术课程被列入普通高中必修课程之后，关于信息技术课能否进入以及以何种方式进入高考等一系列问题就引起了课程专家、省市教研员和一线教师的关注。
2007年，广东、山东、海南、宁夏迎来了首次基于新课程的高考，其中海南、山东两省率先在高考中给了信息技术课程一席之地。
同时，各方关注信息技术课程的人士也对这两个省份将信息技术课程纳入高考的模式发表了诸多不同的言论，莫衷一是。
以下为笔者对这两种模式所做的分析与比较，仅表一家之言，望启发更多的思考。
一、宏观层面分析比较这里的宏观层面指高考方案层面。
通过这个层面的分析，可获得信息技术课程作为一个整体与其他课程相比较在高考中所表现出的某些特点。
首先，与语文、数学等科目相比，信息技术课程在海南、山东两省的高考中所占分值都微乎其微。
海南省在高考方案中明确规定信息技术课程所占分值为5分。
山东省并没有在方案中规定具体分值，从对2007年高考试卷的分析来看，与信息技术课程直接相关的题目所占分值为8分，按60％折合成实际高考分数后也约为5分。
许多一线教师对此表示悲观与失望，但这个结果确实有一定的合理性。
考试多功能观者认为，考试以系统的方式存在，它与社会其他系统有着程度不同的互动关系。
其功能所及，并非某一社会系统，更不限于考试活动者本身，而是社会政治、经济、文化、科技、教育等众多领域。
高考事关大局，任何有关高考的决策制定都应本着稳妥、公平的原则。
信息技术课程进入高考尚属首次，且在考试研究方面有待进一步成熟，因此现阶段以小分值进入高考应该说是一种稳妥的、易被社会认可和接纳的方式。
虽然如此少的分值会对两省刚刚起步的信息技术新课程产生一定的负面影响，但是能够进入高考毕竟是一个良好的开端，其利大于弊。
相信随着课程的不断成熟以及人们对于信息技术课程重要性认识的不断深入，其在高考中的权重一定会有所增加。
其次，从信息技术课程进入高考的方式来看，两省存在明显的差异。
信息技术学科纳入高考后的教学心得与策略
信息技术学科纳入高考后的教学心得与策略发表时间：2009-07-06T14:55:35.483Z 来源：《中学课程辅导•教学研究》2009年第13期供稿作者：侯根林[导读] 浙江省自2009届起将信息技术学科首次纳入高考。
摘要：浙江省自2009届起将信息技术学科首次纳入高考。
本文通过笔者多年的教学实践经验，归纳总结了信息技术学科教学中的体会和策略。
关键词：信息技术；高考；新课改作者简介：侯根林，现任教于浙江省湖州市练市中学，本科毕业于浙江大学计算机科学与应用专业，现为浙江大学教育管理在读硕士，多年来一直任教于中学信息技术学科，主持的课题多次获省、市教研课题一、二等奖。
日新月异的信息技术在不断地改变着我们周围的世界并影响着人们的工作、学习和生活。
本省普通高中自2006年秋季实行新课程实验第一阶段，与此同时，信息技术学科从2009年起进入了本省的新高考科目，本校坚持省课改第一阶段积极、稳妥、创新、务实的基本原则，始终坚持课程改革方向，积极进取，鼓励创新，探寻做好实验第一阶段的有效方法，下面就从几方面谈谈信息技术学科实施高考后的教学心得与反思。
一、重视基础这里不仅包含了理论指导的重视，而且还需重视教学内容的基础。
1．高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程中，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求，具有良好信息素养的公民。
2．以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
3．充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。
信息技术课如何应对新高考
相 对简单 ， 最终让 他们通过 学 习也 能完成教 学任务 ， 分
享 成 功 的喜 悦 。
２ 组 内任 务 驱 动式 教 学 ．
作 了一个调 查 表来 了解 学 生 的既 有 的信 息 技术 水平 。 以下是我校高一 （ ） １） １ 一（６ 班新生具 体调查数据 ： 所有 学生表示喜欢上 电脑 课 ；８ 的学 生表示初 中 ２ 没有开设 信息技术 课 ；７ 的学 生家 中有 电脑 ；１ 的 ２ ７
必 修 课 的 前 半 个 阶 段 ， 给 予 更 多 关 爱 ， 置 练 习 时 应 应 布
行创新实践 ， 注重交流与合作 。
一
、
做 好 “ 情 ” 查 分 析 工 作 ， 解 学 生 的 既 有 信 学 调 了
息技 术 水 平
新课程不再立 足于 高一新 生 的“ 零起 点” 但 目前 ， ， 至少是近一 、 两年 ， 高一新生 还不能完全 达到这个要 求 。 以我校为例 ， 地处城 乡结合 部 ， 自乡、 的新生差异 较 来 镇
学 生 表示 会 在 网上 搜 索 资料 ；Ｏ 的 学 生 经 常 用 Ｑ 聊 ５ Ｑ 天 ；３ 的学 生 经 常 玩 在 线 游 戏 ； ２ 的 学 生 拥 有 自己 ３ ３ 的电 子 邮箱 ； 的学 生 有 自己 的 个 人 网 站 ；０ 的 学 生 ４ ６
在信息技术课程的教学 中 ， 用得最 广的教学方式 便 是任务 驱动 式教 学 。因此 ， 操 作演 示—— 做练 习—— “ 评价” 的任务 驱动 学 习操 作技 能 的方 式会 更 多地 被采
身 学 习 的平 台 ， 调 问 题 的解 决 ， 导 运 用 信 息 技 术 进 强 倡
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信息技术课能否成为高考科目
中国教育报xx-01-12湖北省恩施市实验小学龚道敏信息技术课能否成为高考科目？众说纷纭，看法不一。
但我认为，信息技术课不列入高考科目为佳，其理由如下：
一、信息技术是一门工具性学科，是学生学习、生活和未来工作的工具。
既然是工具，当然要掌握这个工具的使用方法并拥有一定的技能，有必要将其提到高考科目这么高的地位吗？不妨请问：钢笔是工具吗？答案是肯定的。
那么，为什么不在高考科目中加一门钢笔技术或者书法？就是因为钢笔人人都买得起，随处都有，只要上过学的人都会使用钢笔写字；而信息技术课程那么不然，它依赖于价格昂贵的电脑设备，在我国还没有到达普及的程度，列入高考科目并不现实。
二、假设信息技术列为高考科目，考什么？怎么考？信息技术从学科的开展特点来看，着重点不在信息技术学科本身，而是在学生利用信息技术这一工具去更好地掌握其他学科知识。
不是训练学生要背多少与计算机相关的概念，而要求掌握的是一种技能，用一种新的解决问题的思路、方法和手段去解决实际问题。
在现有的高考形式下，这些都能在一张试卷上得到完整的表达吗？
三、即使将信息技术列为高考科目，一定能够提高学校教育信息化水平吗？一定能提高学生信息素养吗？能够推动素质教育的开展吗？不妨来看一个例子：南方某省将信息技术列为高中会考科目，而学校竟为学生花50至80元的高价抢购定价只有3元的复习资料，让学生将资料上的内容背下来，结果会考个个高分。
这个例子说明了什么？这种考试提高了学生的信息素养了吗？加快了素质教育前进的步伐了吗？
四、信息技术列为高考科目，信息技术还能与学科课程进行很好的整合吗？恐怕只是一句有名无实的空话吧。
因为信息技术教师时时要注意今年该考什么，学生就该学习什么，只是围着考试团团转，还有精力去搞什么学科整合，而学生只会在脑子里装上一些过时的、不起作用的概念、操作要领，只要能够在考试中发挥好就万事大吉。
这样不但没有推进信息技术教育的开展，而且还将其引入了一个歧途，阻碍信息技术的开展。
综上所述，信息技术还是不列为高考科目为佳。