思维导图在高中英语写作教学中的应用研究综述
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究
2020年04期总第496期ENGLISH ON CAMPUS思维导图在高中英语写作教学中的应用研究文/许琼瑜思维导图又称为心智图，其作为一种包含图片、图解形式，属于发散性认知图。
思维导图以关键词、图片作为认知点，并且通过组织、优化现有信息知识和基于联想将脑海中的知识信息归纳为网状图。
一、高中英语写作教学与思维导图之间的关系分析高中阶段英语写作教学过程中，要求学生针对主题自发地利用现有的单词以及句型完成短文，目的在于将学生口语有效表达和转换成其他的书面能力，帮助学生能够养成准确的英语表达习惯和能力。
在高中英语写作时，高中生的评价、表达以及合作意识相对较强，且言语思维以及记忆能力发展空间较大，已逐渐向综合语言应用能力培养方面发展。
基于此，高中生只要对英语写作感兴趣，并且有清晰的思路，就可以为写作打下坚实的基础。
思维导图作为重要的学习工具，若应用到高中写作教学实践之中，即可帮助学生在写作时聚焦发散思维能力。
思维导图的应用，能够有效增强学生的写作兴趣与热情，而且能够创设更加轻松、愉悦的学习氛围，从而使学生乐于写作，有效减轻他们的焦虑感。
思维导图可以有效帮助学生在写作之前理顺思路，可以引导他们的发散思维。
基于导图外显化，展现文章结构内在逻辑性，并且帮助学生有效勾画主线、支线以及要点与细节，从而使学生准确把握文章立意。
二、高中英语写作教学过程中的思维导图应用实践从实践来看，高中英语写作教学过程中的思维导图应用，主要有几个步骤，即叙述知识点、明确教学主题、探讨关键词以及头脑风暴和写作反思等。
1.叙述知识点。
教师在知识点叙述时，涵盖思维导图概述、制作方法、应用案例等，其中的相关知识应融入其中。
先向学生简单介绍思维导图的概念、意义以及特性，以此来帮助学生形成思维发散意识；对思维导图中的构图模型，比如头脑风暴图、语法分析图以及归纳图和分层结构图等，通过实例对思维导图功能予以体现。
加深学生的理解，以便学生能够合理选择思维导图。
思维导图在英语写作教学中的应用研究综述
引言
随着教育技术的不断发展和应用，思维导图逐渐成为高中英语写作教学的重要 工具之一。思维导图通过图形、文字等方式将思维过程和知识结构可视化，有 助于提高学生的思维能力、写作技能和自主学习能力。本篇综述旨在系统地总 结思维导图在高中英语写作教学中的应用研究，以期为一线教师提供实践指导， 并为相关研究提供参考。
结论
思维导图在高中英语写作教学中具有重要的作用和应用价值。通过运用思维导 图，教师可以帮助学生更好地构建写作框架、拓展写作思维和提高自主学
习能力。然而，也存在一些不足之处，如一些学生可能过度依赖思维导图，导 致思维受限；另外，制作思维导图需要花费一定的时间和精力，可能会增加教 师的备课负担。因此，在未来的研究中需要进一步探讨如何优化思维导图的应 用方式和方法，使其更好地服务于高中英语写作教学。
谢谢观看
思维导图在英语写作教学中的 应用研究综述
目录
01 一、理论基础
03 三、未来发展方向
02 二、实践效果 04 参考内容
思维导图，作为一种可视化工具，近年来在教育领域得到了广泛的应用。特别 是在英语写作教学中，思维导图的作用日益凸显。本次演示将对思维导图在英 语写作教学中的应用进行综述，探讨其理论基础、实践效果以及未来发展方向。
第一步：确定写作主题和要点。通过思维导图，可以清晰地看到文章的主题和 三个要点：饮食、运动和心理健康。
第二步：展开写作。以要点一“饮食”为例，可以引导学生用思维导图列出相 关的饮食种类、营养成分和摄入建议等，这样可以使文章内容更加丰富和有条 理。
第三步：完成思维导图后，学生可以参照思维导图进行写作，提高写作效率和 质量。
参考内容二
思维导图是一种有效的思维工具，它通过图形和文字的方式将思维过程可视化， 有助于提高学生的思维能力、创造力和写作水平。本次演示将探讨思维导图在 高中英语写作教学中的应用。
思维导图在高中英语教学中的运用研究
思维导图在高中英语教学中的运用研究1. 引言1.1 研究背景高中英语教学是当前教育系统中重要的一环，而传统的教学方式往往存在着诸多问题：学生passively 接受知识，缺乏主动性和创造性；教师在信息传递的过程中很难将知识点联系起来，导致学生对知识的整体性理解有所欠缺。
如何提高高中英语教学的效果和效率，激发学生的学习兴趣和培养学生的综合素养成为当前教育领域中亟待解决的问题。
1.2 研究意义思维导图可以促进学生之间的合作学习，培养他们的团队合作能力和沟通能力。
在构建思维导图的过程中，学生需要不断讨论、交流和合作，从而促进彼此之间的互动和思想碰撞，激发学生的学习兴趣和创造力。
思维导图还可以帮助学生培养批判性思维能力和问题解决能力。
通过思维导图的制作和分析，学生不仅可以深入理解知识点，还可以发现其中的逻辑关系和问题点，培养对知识的挑战和探索精神，提高他们的分析和解决问题的能力。
思维导图在高中英语教学中的运用对学生的学习、思维和合作能力提升具有重要意义，有助于培养他们综合素质和学习能力，为其未来的学习和发展打下良好的基础。
1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨思维导图在高中英语教学中的运用情况，并分析思维导图对学生学习的影响。
通过对思维导图的概念，设计原则以及具体操作方式进行研究和总结，旨在为教师提供有效的教学工具和方法，帮助学生提高英语学习效果和学习兴趣。
本研究将进一步探讨思维导图在英语课堂中的实际应用，探讨其在高中英语教学中的实际意义和价值。
通过对思维导图的研究，希望可以为高中英语教学提供新的思路和方法，推动教学改革和提高教学质量。
2. 正文2.1 思维导图的概念思维导图是一种用来表达思维逻辑的图形工具，通过图形化地展示思维结构和关系，帮助人们更清晰地理解和记忆信息。
它是一种视觉化的思维工具，能够帮助人们快速捕捉和理解信息，提高学习效率。
思维导图通常以中心主题为核心，通过分支、节点等方式展示主题与次要概念之间的联系。
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究摘要：思维导图遵循分散式思考的特征，围绕着核心焦点，从中心到外部辐射，形成了一个知识网络。
通过思维导图模式，能让学生了解更多的知识，因为学生的思维导图绘制过程就是学生的思维活动。
在高中英语写作教学中，思维导图具有很高的应用价值，教师要科学性运用思维导图对写作教学活动进行合理的优化，从而提升课堂效率。
文章从培养学生意识入手，对高中英语教师的写作教学策略进行了全面的探讨。
关键词：思维导图；高中英语；写作教学前言当前，随着新课改的深入，我国英语教学也在不断地更新变化。
随着网络技术的飞速发展，教师应合理运用和优化学生的思维，有效提高思维导图学习模式在今后的高中英语教学中有着重要的作用，而且思维导图正处在也随着中国教育体制的不断改革而发展的过程中，因此，结合实践进行思维导图写作教学是非常有意义的。
为了进一步阐明高中英语教师有效运用思维导图的方法，下文进行了详细研究。
一、高中英语写作教学存在的问题(一)教师教学方式不完善一是教师通常将写作分配到课外工作，很少在课堂上开展写作课，导致学生的写作水平相对较低。
二是教师评价作文方法单一，不能分析学生作文问题，导致效率低下。
三是根据传统的教学理念，老师只注意阅读词汇教学，关于写作通常要求学生背诵经典语段或仅仅使用模板，学生很少有针对性辅导。
(二)学生学习能力欠缺第一，学生写作敏感度低，抗拒力强。
大多数学生认为写作需要更多的时间和精力，在短时间内不会产生预期的效果，所以他们选择不写作。
第二，学生的不良词组、语言和组织能力，即使他们有大量的词汇储备，也不能组成一套正确的句子，表达的准确性也无法保证。
此外，大多数学生受到母语迁移的负面影响，文学作品中存在“中式英语”。
二、思维导图的教学特性第一，思维导图具有一种图形特征。
在英语写作教学中，我们必须以形象为中心，以主题为主要写作依据。
根据主题所选的词汇应设置在图像中心。
第二，运用思维导图可以充分表达学生发散的思维。
思维导图在高中英语写作教学中的应用
思维导图在高中英语写作教学中的应用摘要：英语写作是听、说、读、写、看五项基本技能中的一项，也是最难掌握的技能之一。
本文对教师该如何运用思维导图引导学生高效研读写作阅读文本框架结构、语言特点后快速完成结构清晰、内容丰富的以读促写型任务写作的教学方法进行探讨研究，旨在激发学生的写作热情和改善高中英语写作教学现状。
关键词：思维导图;高中英语;写作教学当前，我国英语高考改革持续推挤。
其基本趋势是由语法转向语用，注重英语的实际应用。
然而，经过调查，写作是影响高中生英语能力的一个重要因素。
目前，高中生英语写作能力较差主要体现在英语写作的难度和学生对英语写作的恐惧。
即使学生背诵了大量的单词，但每个单词在学生的大脑中依然是孤立的个体，不能正确地组成句子。
而且大多数老师不会专门安排写作课。
他们习惯于以作业的形式为学生安排作文，学生作文的完成程度较低。
有的教师对英语写作教学没有一个合理的计划，把大量的精力放在单词、语法和阅读的教学上，而不重视写作教学。
针对这种情况，笔者尝试在高中英语写作教学中运用思维导图作为辅助教学手段，希望能帮助学生降低写作难度，激发写作兴趣，提高写作能力。
一、思维导图应用于英语写作教学中的优势1.真正发挥以读促写的作用在新课标高中英语中运用思维导图能有效帮助学生快速获取文本的篇章结构以及语言特点，掌握并通过输出形式实现知识内化。
然后，学生能在自己的习作中从词句到文章篇章结构进行轻松仿写，真正发挥以读促写的作用。
2.写作思维更加直观化、可视化在思维导图的辅助下，学生写作思路更加清晰，各个段落与文章中心主旨之间的关系会更加明确，从而更好地整合各个写作要点，使得习作结构更清晰，语言更丰富。
不仅提高了学生的创造能力，而且锻炼了社会的合作学习能力、思维能力和语言运用能力。
3.激发学生写作积极性与兴趣思维导图的应用在英语写作课堂明显可以激发学生写作兴趣，使学生写作思维更加活跃。
课堂中学生以积极参与小组讨论，共同绘制思维导图而形成头脑风暴，成为写作课堂真正的主体。
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究
思维导图在高中英语写作教学中的应用研究一、引言在高中英语教学中，写作一直是学生面临的一大挑战，也是教师教学的重点和难点。
如何提高学生的英语写作能力，让他们能够清晰、准确、流畅地表达自己的想法，是广大英语教育工作者不断探索的课题。
近年来，思维导图作为一种有效的思维工具，逐渐被引入到高中英语写作教学中，并取得了一定的成效。
本文旨在深入探讨思维导图在高中英语写作教学中的应用，以期为广大英语教师提供有益的参考和借鉴。
二、思维导图的概念和特点（一）思维导图的概念思维导图是由英国心理学家托尼·博赞（Tony Buzan）于 20 世纪 60 年代发明的一种思维工具。
它是一种以放射性思考为基础的图形化工具，通过将主题关键词与分支、线条、色彩、图像等元素相结合，呈现出一个层次分明、结构清晰的思维网络。
（二）思维导图的特点1、可视化思维导图将抽象的思维过程以直观的图形形式展现出来，使人们能够一眼看到整个思维的全貌和结构，便于理解和记忆。
2、放射性思维导图以一个中心主题为起点，向外发散出多个分支，每个分支又可以进一步扩展，形成一个无限延伸的思维网络。
3、个性化每个人绘制的思维导图都可以根据自己的思维方式、知识结构和偏好进行设计，具有很强的个性化特点。
4、高效性思维导图能够帮助人们快速整理思路，提高思维的效率和质量，节省时间和精力。
三、思维导图在高中英语写作教学中的应用优势（一）激发学生的写作兴趣传统的英语写作教学往往采用线性的教学方式，先讲解语法、词汇，然后给出写作题目让学生进行写作。
这种教学方式枯燥乏味，容易让学生感到厌烦。
而思维导图以其色彩鲜艳、图形丰富的特点，能够吸引学生的注意力，激发他们的写作兴趣。
（二）拓展学生的思维在写作过程中，学生常常会遇到思维局限、无话可说的情况。
思维导图可以帮助学生从多个角度思考问题，拓展思维的广度和深度，让他们能够想到更多的写作素材和观点。
（三）提高学生的写作逻辑英语写作要求逻辑清晰、条理分明。
浅析思维导图在高中英语写作教学中的运用
浅析思维导图在高中英语写作教学中的运用随着时代的不断发展，教育教学方法也在不断地创新和完善，其中思维导图在高中英语写作教学中的运用被越来越多的教育者所青睐。
思维导图是一种用图形的方式来表达思想的工具，它具有概括、分类、联想等功能，能够有效地帮助学生拓展思路、理清思路、提高写作效率。
本文将浅析思维导图在高中英语写作教学中的使用方法和实际效果。
一、思维导图的用途在高中英语写作教学中，思维导图可以用于以下用途：1、拓展思路学生写作时常常会遇到思路狭窄、不知如何入手的问题，这时候思维导图就可以发挥它的作用。
通过思维导图，学生可以将大量的思路、观点、材料进行梳理和组织，让他们在写作前就有一个大致的思路框架，进而避免在写作过程中遇到写不下去的瓶颈。
2、整理材料写作中材料来源的整理，对于学生来说是很重要的一步。
思维导图可以通过对观点的分类、概括相似部分来以更有效的形式完成材料整理。
3、联想思维导图中的联想是指将一个事物关联到另一个事物，这种方式可以让学生拓展思路，发散思维。
如学生在写英语作文时，可以将同一主题下的相关数据关联在一起，拓展材料来源，并增强文章的连贯性和逻辑性。
二、思维导图运用实例了解思维导图的用途后，接下来以使用思维导图来完成一篇英语作文为例，来说明思维导图的实际运用过程。
例文：假设本人是一名高中生，学校要在下个月举办一次校园文化节，请以School Cultural Festival为题，写一篇短文，介绍你期待和担忧的事情。
1、认真阅读题目，理解题目内容。
2、使用思维导图整理和分类关键词Step 1: 先写家谱式的核心词Step 2: 将核心词细化并分类a) What I expect（我期待）b) What I worry（我担心）Step 3: 对核心词进行连线，形成思维导图3、根据思维导图进行写作依照思维导图中的内容进行写作，如图：School Cultural FestivalOur school will hold a cultural festival next month. I am looking forward to the event, but also have some concerns.What I expect1. experience other cultures – I would like to learn more about different cultures and customs around the world.2. chance to showcase talents – I am looking forward to the chance to perform and showcase my talents to others.3. spend time with friends – cultural festival is a great way to spend time with friends and enjoy the various performances together.What I worry1. weather – the weather is unpredictable and may affect the success of the event.2. preparation – if the preparation is not sufficient, it will affect the experience of the participants and the success of the event.3. participation rate – if not enough people participate, the atmosphere will not be lively.4、范文点评在这篇短文中，我们可以看到使用思维导图后，文章的框架十分清晰，思路连贯，使整篇文章成为了一篇完整、逻辑性强的作品。
新高考背景下高中英语教学中思维导图的应用分析
新高考背景下高中英语教学中思维导图的应用分析【摘要】本文主要探讨了在新高考背景下高中英语教学中思维导图的应用分析。
引言部分介绍了背景和研究意义。
正文部分包括了思维导图在高中英语教学中的应用、对学生英语学习的促进作用、在新高考改革下的重要性、有效运用思维导图提升教学质量以及面对挑战的应对策略。
结论部分强调了思维导图在新高考背景下的重要性和应用前景。
通过本文的研究，可以发现思维导图在高中英语教学中具有重要的作用，能够促进学生的学习效果，提升教学质量，应用前景广阔。
希望本文的研究能够为高中英语教学实践提供一定的理论支持和启示。
【关键词】思维导图、新高考、高中英语教学、应用分析、促进作用、教学质量、挑战、应对策略、重要性、应用前景1. 引言1.1 背景介绍通过引入思维导图这一新型教学工具，可以更好地激发学生学习英语的兴趣，提高他们的学习效率和学习成绩，促进他们形成独立思考和自主学习的能力。
研究思维导图在高中英语教学中的应用对于提高教学质量，培养学生的综合能力，推动新高考改革具有重要的意义和价值。
在这一背景下，本文将对思维导图在高中英语教学中的应用进行深入探讨，并探讨其在新高考改革下的重要性和应用前景。
1.2 研究意义思维导图在高中英语教学中的应用已经引起了广泛的关注，其在帮助学生整理知识、提升学习效率、培养创新思维等方面具有显著优势。
在新高考改革的大背景下，更加需要探讨如何有效地运用思维导图来提升高中英语教学的质量，满足学生素质教育的需求。
本研究的意义主要体现在以下几个方面：探讨思维导图在高中英语教学中的应用，将有助于促进教学改革和提高教学质量。
通过深入研究思维导图的应用情况和效果，可以为教师提供更多有效的教学策略和方法，推动教学过程的创新和优化。
分析思维导图对学生英语学习的促进作用，有助于全面了解思维导图在学生学习过程中的具体作用机制，探讨如何更好地激发学生学习兴趣，提高学习动力和自主学习能力。
探讨思维导图在新高考改革下的重要性，对于适应新的考试要求和培养学生综合素质具有重要意义。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
思维导图在高中英语写作教学中的应用研
究综述
摘要：本文经过搜集、剖析、比较我国近五年来关于思维导图及其与英语写作教育相结合的教学模式在小学、中学、大学阶段的多项应用研究成果，总结出英语写作教学的现状、特点和不足之处，以便今后更好地促进各阶段的英语写作教学。
“思维导图”被称为脑图、概念图、树形图、思维地图等，最先是由英国大众心理学作家和电视名人Tony Buzan于20世纪60年代早期创建并推广的思维工具。
Tony Buzan专攻心理学、语言学、数学，并获得相应的学位，他根据脑科学的研究成果，提出一个关键的概念“思维导图”，其基本前提是人类的大脑的发散思维或放射性思考。
思维导图在各领域都有广泛的应用研究，国内外的相关研究成果可以说已经非常丰富、成熟，在英语教学领域中的研究颇多，本文收集国内近五年来有关思维导图模式在英语写作教学中的多项研究成果，把其划分为小学阶段、中学阶段和大学阶段进行梳理、综述。
一、思维导图在小学英语写作教学中的研究
2015年7月，刘青青在《有关思维导图在小学英语教学中的应用研究综述》一文中，对2008年—2014年间国内专家在小学阶段的英语教学当中使用思维地图的研究情况进行整理，把思维导图与英语教学内容相融合，在小学英语划分为词汇教学、阅读教学和写作教学，并对这些相关的研究成果对比分析，指出当前研究中的特点与不足，为将来小学英语教学明确目标。
由于作者是对思维图在小学英语教学中的全面应用的总结，因此对英语写作的阐述不够显著、具体和深入。
2016年3月，景嫣在《以“图”为媒：从模仿到创作——例谈思维导图在小学英语高年段写作训练中的应用》中，通过剖析小学生处于这个阶段的英文书面表达情况，使用形象化的思维地图操练小学生的英语作文水平，以小学五年级的作文教学实例具体描述思维地图如何在小学英语作文教学中利用的情况。
作者发现小学生在这一教学模式下，英语作文思路更加清晰，
作文质量有所提高。
2017年10月，来自苏州大学的陈星焱在其硕士学位论文《思维导图运用于小学高年级英语写作教学的实证研究》中，参照有关科学理论，把思维导图与写作教学方法相结合，通过对实验班和对照班进行为期一学期的实验研究、对比，发现学生的写作成绩和写作兴趣都有进一步提高，表明思维地图是一种有用的写作技巧，有助于改进目前小学英语写作教学的传统方法。
由于小学阶段是基础教育中英语教学的启蒙阶段，小学到高年级阶段才逐渐开始英语写作教学，对英语写作的要求不是很高，因此，我国在小学阶段的英语写作研究不多，把视觉化的地图融入小学阶段的英语作文教学方式相关探索相对较少。
二、思维导图在中学英语写作教学中的研究
1.初中阶段的相关研究
2015年5月，在上海师范大学的徐俊的硕士毕业论文《运用思维导图促进初中英语写作教学的实践研究》中，通过一系列调查、试验研究，发现学生经过思维地图的操练，写作水平、写作技能和写作策略都有了进一步的提高。
2016年5月，在《基于思维导图的语块教学法在初中英语写作教学中的应用》一文中，西北师范大学的白瑾把思维地图与英语语块进行了创新性整合，然后进行了相关试验研究，挖掘出了一种新型的英语作文教学路线。
经过实验研究发现在这一新型教学模式下，学生的英语作文水平、成绩和积极性都有了显著的进步。
2017年6月，来自沈阳师范大学的刘红娟在硕士论文《思维导图在初中英语写作教学中的个案研究》中，在对这个阶段学生的作文指导中贯穿思维地图的方式，经研究发觉学生在写作中更加富有创造性，不会生搬硬套书中的词句，写作表达更具有逻辑性，在篇章布局、话语分析等写作技巧上都有相应的提高，学生的写作兴趣被大大激发出来，因此把思维导图模式运用于英语写作教学中有着积极的意义。
2.高中阶段的相关研究
2016年黄建华在其《基于思维导图的英语写作案例分析》一文中，分别剖析了中学生在英语作文中的问题及思维导图运用中存在的问题，通过英语写作的典型案例和多个发散性的思维导图的图表，声情并茂地说明如何更好地利用
思维导图提高教师阅卷的工作效率、让作文讲评更加轻松、如何更好地设计思维导图，这有助于教师提高英语写作水平，进一步提高学生的作文学习效率。
2017年5月，在《“思维导图”在高中英语写作教学中的应用研究——以Z中学為例进行分析》中，来自中央民族大学的李雪对高中三年级的110名学生进行为期10周的试验。
实践证明，写作教学方法与思维导图的有效结合可以激发学生的学习乐趣并提高学生的作文水平，而且丰富教学策略。
于2017年6月，山西师范大学的高文霞在论文《思维导图在职高英语写作中的应用研究》中分析了传统英语写作教学模式的弊端和职高学生的学习特点，把来自运城市新绛县职业教育中心的两个班108名学生作为被试目标，进行长达四个月的实验，研究结果说明这种教学形式有助于提高学生的作文水平、写作兴致和写作技术。
三、思维导图在大学英语写作教学中的研究
2014年11月，来自于华中师范大学的冯钧在硕士学位论文《思维导图在五年制高职英语写作教学中的实践研究》中，经过多种途径进行调查研究，证明在这种教学形式下，学生英语作文水平、作文乐趣和作文方法有相应的提高。
在肖桃华和吴丽娜于2015年共同撰写的一篇题为《可视化教学工具在大学英语写作教学中的应用——基于概念地图视角》的论文中，首先剖析了大学教师对于学生作文指导中存在的问题及急需转变教学策略的重要性，接着论述了概念地图的定义和大学教师如何将其运用于英语作文的教学中，阐明了在概念地图模式下的英语写作教学中教学和学生的活动内容，以及用具体的案例说明了概念地图运用于高职英语写作教学中的具体步骤。
2017年5月，来自广西师范大学的肖可在其论文《基于思维导图的大学英语写作教学模式的实验研究》中，经过试验发现把写作教学方法与思维导图相结合对提高学生的作文水平和作文乐趣有一定效果，这种形式更适用于中分组和低分组学生。
四、结语
不同阶段的英语教师和专家学者们对于把思维导图应用于英语写作教学这一方面，还是比较关注的，国内相关应用研究还是比较多的。
笔者把我国近五年内不同阶段的英语写作教学方式结合思维地图模式的相关研究进行了梳理，总结出了以下三个共同点：（1）通過研究发现思维导图运用于英语写作教学中
能够有效提高学生的写作成绩；（2）将思维导图模式结合英语作文教学，还能增强学生的作文乐趣和兴致；（3）思维导图模式对各阶段的英语写作教学都有着有效的促进作用和实际意义。
除此之外，这些应用研究成果还有一些不足之处，有些问题几乎没有涉及，比如：（1）思维导图在中学英语写作教学中的应用研究似乎没有明确地区分出思维导图运用在初级中学和高级中学的学生写作特点、教师教学的不同之处，大多只是以同一年级或同一专业的平行班作为实验班和对照班进行横向对比，缺乏纵向对比；（2）这些研究大多是从“教师教”的角度出发进行应用研究和探讨，而从“学生学”的角度出发进行思维导图的英语写作应用研究较少；（3）虽然这些研究成果都通过各种试验证明思维导图模式对英语作文教学的有效性，但是具体如何运用思维导图促进英语写作教学的具体方式方法和措施并没有做过多的探讨、说明和应用研究。
在今后对于思维导图融合英语写作教学中的相关探索中，笔者建议：（1）可以根据不同年级、不同阶段的学生写作情况和特点、教师的教学手段和风格，不仅对平行班进行横向对比，还可以进行跨年级、跨学科、跨专业之间的纵向对比；（2）可以从“学生学”的角度，结合“教师教”的角度，把学生学习的思维导图模式融入英语写作进行案例分析研究，或许研究成果会更加丰富；（3）可以把思维导图结合具体英语写作教学模式方法进行研究，探索出某一种或某几种更有效的英语写作教学方法，从而更好地促进英语教学研究。