思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)
思维导图在高中地理教学中的应用探究
思维导图在高中地理教学中的应用探究【摘要】本文探讨了思维导图在高中地理教学中的应用。
首先介绍了思维导图的概念和优势，然后详细分析了思维导图在地理学习中的实际应用和案例分析。
接着提出了提升地理教学效果的思维导图设计方法。
结论部分总结了思维导图对高中地理教学的意义，展望了未来研究方向，并以结语结束。
通过本文的研究，可以了解思维导图在高中地理教学中的作用，为教师和学生提供有效的学习工具和方法，有助于提升地理教学质量，激发学生学习兴趣和思维能力。
【关键词】关键词：思维导图，高中地理教学，应用探究，优势，实际应用，案例分析，地理教学效果，设计，意义，未来研究，结语。
1. 引言1.1 背景介绍在这样的背景下，探讨思维导图在高中地理教学中的应用，对于推动地理教学方法的创新，提高学生的学习效果，具有重要的理论和实践价值。
通过对思维导图的概述、在地理学习中的优势、实际应用情况等方面的研究，可以为地理教师提供更多的教学思路和方法，丰富地理教学的内容，激发学生的学习热情，从而推动地理教学朝着更具活力和创新的方向发展。
1.2 研究意义思维导图可以帮助学生更好地掌握地理学科的知识要点和重点，有助于提高学习效率和记忆效果。
通过思维导图的绘制，学生可以将地理知识进行分类、整理和归纳，形成清晰明了的知识框架，从而更好地理解和掌握地理学科的知识内容。
思维导图可以促进学生的思维能力和创造力的发展。
在绘制思维导图的过程中，学生需要对知识进行深入思考和整合，从而培养他们的逻辑思维能力和创造性思维能力，提高他们的综合分析和解决问题的能力。
思维导图在高中地理教学中的应用具有重要的意义，能够有效地帮助学生提升学习效率，促进思维能力和创造力的发展。
本研究旨在探究思维导图在高中地理教学中的应用情况，为地理教师提供有效的教学方法和策略，以提高地理教学的质量和效果。
1.3 文献综述文献综述部分是对过去相关研究成果和学术观点的梳理和总结，通过文献综述可以了解到思维导图在教学中的应用现状以及存在的问题和挑战。
思维导图在初中地理教学中的运用研究
思维导图在初中地理教学中的运用研究1.1 帮助学生理清知识结构思维导图以中心节点为核心，通过分支节点将相关的知识点一一连接起来，形成一个有机的结构。
在地理教学中，学生需要掌握大量的地理概念、地理现象和地理事实，而这些知识之间往往存在着复杂的关联和联系。
通过思维导图，可以很直观地展现这些知识的结构和关系，帮助学生理清头绪，形成整体的认知。
1.2 激发学生的学习兴趣地理知识繁多，涉及范围广泛，对学生来说可能显得琐碎和枯燥。
而思维导图的图形化表现形式，更具有直观性和生动性，可以激发学生的学习兴趣，增加他们对地理知识的认知和理解，从而提高学习积极性。
1.3 促进学生的联想与创新思维导图不仅是一种表达工具，更是一种思维方式。
学生在使用思维导图的过程中，需要通过联想和总结来归纳整理知识，这种思维形式有利于促进学生的创新意识和创造性思维，培养他们的综合分析和综合评价能力。
2.1 知识梳理在初中地理教学中，学生需要学习大量的地理知识，包括地理概念、地理现象和地理事实等。
为了帮助学生更好地理清知识结构，教师可以引导学生使用思维导图，将所学知识按照其内在的联系和层次关系进行梳理，形成一个完整的知识框架。
以地理气候为例，教师可以以“气候带”为中心节点，将热带气候、温带气候和寒带气候作为分支节点，再将每个气候带下的具体气候类型和特征作为该分支节点的衍生节点，由此形成一个完整的气候知识结构。
学生可以通过制作思维导图，将抽象的气候知识转化为具体的图形化形式，更加直观地理解和记忆。
思维导图不仅可以用于梳理已有的知识结构，还可以用于激发学生的联想和探究，拓展他们的地理知识。
在教学中，教师可以通过思维导图将当前学习的知识与其他相关知识进行连接，引导学生对知识的深入思考和探究。
以地理人口为例，教师可以以“人口与城市”为中心节点，将人口增长与控制、城市化进程、人口迁移等相关内容作为分支节点，引导学生探究这些内容之间的内在联系和影响。
思维导图在高中地理教学中的应用研究
思维导图在高中地理教学中的应用研究思维导图是一种以树形结构展示信息，帮助学生整理和理解知识的图形工具。
本文探讨了思维导图在高中地理教学中的应用，并分析了其对学生思维能力、记忆力和创造力的促进作用。
研究发现，思维导图可以有效帮助学生整理和归纳地理知识，提高学生的学习效果。
一、引言地理是一门涉及广泛且内容繁杂的学科，在高中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识。
然而，很多学生在学习地理时会感到困惑，因为地理知识之间互相关联紧密，很难把握全局。
思维导图是一种以树形结构展示信息的图形工具，在高中地理教学中的应用，可以有效帮助学生整理和归纳地理知识，提高学生的学习效果。
本文着重探讨了思维导图在高中地理教学中的应用，并分析了其对学生思维能力、记忆力和创造力的促进作用。
二、思维导图在高中地理教学中的应用1.认知结构的构建在高中地理教学中，学生需要掌握大量的地理知识，这些知识之间存在着复杂的关联。
通过思维导图的画法，可以清晰地展示地理知识之间的关联，帮助学生建立起地理知识的框架结构。
例如，可以以一个中心概念为核心，连接各个分支概念，进一步展开细节，帮助学生理清地理知识的主次关系。
通过不断完善思维导图，学生可以对地理知识有一个系统、全面的认识。
2.知识整合与记忆强化通过思维导图的绘制，学生可以将零散的地理知识整合起来，形成一个完整的知识网络。
相比于传统的记笔记方式，思维导图可以更好地帮助学生理解和记忆地理知识。
学生可以将核心概念与细节知识之间的联系通过思维导图展示出来，从而加深对地理知识的理解和记忆。
同时，通过不断回顾和完善思维导图，可以进一步巩固和强化学生对地理知识的记忆。
3.创造力的培养思维导图的绘制过程是一个创造性的过程，学生需要灵活运用各种符号、图形和线条，将自己的思维整合进去。
这种创造性的过程可以培养学生的创造力。
另外，思维导图可以刺激学生的联想和想象能力，帮助学生发散思维，形成多角度、多元化的思考模式。
思维导图在高中地理教学中的应用研究
思维导图在高中地理教学中的应用研究1. 促进学生的整合思维地理学科涉及到复杂的地理空间和地理现象，学生需要整合大量的地理信息。
思维导图可以帮助学生将分散的知识整合为一个整体, 连接各个概念，帮助学生全面了解地理现象的内在联系。
通过思维导图的绘制，学生可以更直观地看到各个地理概念之间的关系，促进整体性思维的培养。
2. 提升学生的归纳和总结能力思维导图是一种非线性的信息表达方式，可以帮助学生在绘制和分析思维导图的过程中，培养归纳和总结能力。
在绘制思维导图的过程中，学生需要将零散的信息有机地组织起来，并将其呈现在一个图形化的结构中，这样的过程能够提升学生的思维逻辑和总结能力。
3. 增进学生对地理知识的记忆和理解通过绘制思维导图，学生能够将抽象的地理概念转化为形象化的展示，增加学生对地理知识的理解和记忆。
思维导图可以帮助学生将抽象的地理概念转化为具体的形象符号，这样的方式有助于学生更加深入地理解地理知识。
4. 培养学生的创新思维地理学科是一门注重创新能力的学科，思维导图可以帮助学生在地理学科中培养创新思维。
学生在绘制思维导图的过程中，需要不断调整和完善思维导图的结构，培养了学生的创新精神和能力。
1. 地理概念梳理在地理概念教学中，可以引导学生使用思维导图将各种地理概念进行梳理和整合。
可以以地理空间为主线，构建起各种地理概念之间的内在联系，帮助学生更加直观地理解地理概念之间的联系和内在规律。
2. 地理现象分析在地理现象分析中，可以引导学生使用思维导图分析地理现象的成因和影响。
对于某一地理现象，可以以此为中心，展开对其成因、影响等方面的探讨，并通过思维导图的绘制，帮助学生形成系统全面的认识。
3. 地理问题解决在地理问题解决中，可以引导学生使用思维导图分析地理问题的因果关系和解决办法。
对于某一地理问题，可以通过绘制思维导图，将其相关的因果关系和解决办法有机地组织在一起，帮助学生系统地分析和解决地理问题。
1. 整合思维导图与多媒体技术多媒体技术已经在地理教学中得到广泛应用，教师可以将思维导图与多媒体技术相结合，使得思维导图更加形象生动。
思维导图在初中地理教学中的应用研究
思维导图在初中地理教学中的应用研究思维导图在初中地理教学中的应用研究一、引言地理学作为一门学科，旨在帮助学生了解和理解地球的各种自然和人文现象。
然而，由于地理学知识的复杂性和广度，初中生可能会遇到理解和记忆困难的挑战。
因此，有必要研究并应用一种有效的教学方法来帮助学生更好地理解和掌握地理学知识。
二、思维导图的概述思维导图是一种以中心主题为核心，并结合分支，用图形和文本方式展示关联概念和思想的工具。
它能够帮助学生整理和组织知识，并形成清晰的思维结构。
三、思维导图在地理教学中的应用1. 挖掘地理概念的内涵：思维导图可以通过将关联的地理概念连接起来，帮助学生全面理解地理概念之间的内在联系。
例如，通过将气候、气象、风、降水等相关概念串联起来，学生可以更好地理解它们之间的相互作用。
2. 分析地理因素的相互关系：思维导图可以帮助学生分析并确定地理因素之间的相互关系。
通过将海洋、大气、陆地等分支连接到一个中心主题“地球”，学生可以清楚地观察到这些因素在地理上的相互作用。
3. 思维导图的表达能力：思维导图同时结合了文本和图形，在地理教学中能够帮助学生更准确、更具体地表达和展示地理概念。
以火山为例，思维导图可以清晰地展示火山的构造、喷发过程、产生的灾害等方面的信息。
4.加深对地理知识的记忆：通过制作思维导图，学生进行了主动学习，将地理知识内化为自己的思维结构。
这有助于学生更好地理解和记忆地理知识，而不仅仅是表面的学习。
四、实施思维导图教学法的步骤1.选择合适的主题：根据地理教学内容，选择一个适合使用思维导图的主题，这个主题可以是一个地理概念、一个地理现象或一个地理问题。
2.确定核心主题：在思维导图中，选择一个主题作为核心主题，将所有相关分支连接到核心主题上。
3.编写关键概念和关联词：将与核心主题相关的关键概念和关联词编写在思维导图的分支上，这些概念和词汇可以是学生事先学习或老师提供的。
4.绘制思维导图：根据核心主题和分支，学生可以使用纸笔或电子工具绘制思维导图，将关联概念和思想进行连接。
思维导图在高中地理教学中的应用研究
思维导图在高中地理教学中的应用研究地理是一门综合性较强的学科，许多高中生在学习地理时常常感到困难重重。
为了提高高中地理教学的效果，思维导图被引入成为一种应用广泛的教学方法。
本文将就思维导图在高中地理教学中的应用进行研究。
思维导图可以帮助学生整理地理知识。
地理学科广泛复杂，有大量的概念、地点、现象需要记忆和理解。
传统的记忆方法往往让学生感到困扰，容易记混或忘记。
而通过思维导图，可以将地理知识进行分类整理，建立起知识之间的关联，使学生更加清晰地掌握地理知识的框架，有助于记忆和理解。
思维导图可以帮助学生深入思考地理问题。
地理学科强调理论与实践相结合，需要学生发挥自己的思考能力。
而思维导图可以激发学生的思考，引导他们思考地理问题的原因、影响和解决方法。
通过思维导图的构建，学生可以不断地思考和探索地理问题的本质，培养他们的分析和解决问题的能力。
思维导图可以促进学生的合作学习。
地理学科需要学生进行实地考察、数据分析等多种学习方式。
而思维导图可以为学生提供一种共同构建知识的形式，促进学生之间的合作和交流。
学生可以通过思维导图进行知识分享和讨论，同学们可以互相学习和提出自己的见解，共同完成地理学科的学习任务。
思维导图在高中地理教学中具有广泛的应用前景。
它可以帮助学生整理和记忆地理知识，促进学生思考和解决地理问题，培养学生的创新思维，促进学生之间的合作学习。
在高中地理教学中，应该加强对思维导图的应用培训，让更多的教师和学生掌握这一有效的教学方法，提高地理学科教学的效果。
思维导图在中学地理教学中的应用探究
思维导图在中学地理教学中的应用探究思维导图是一种以图形的形式来展示思维过程和思维关系的工具。
在中学地理教学中，思维导图可以被广泛地应用。
本文将探究思维导图在中学地理教学中的应用。
思维导图可以帮助学生整理和归纳知识。
地理学科的内容繁杂，学生需要掌握大量的概念、地理要素以及它们之间的关系。
通过制作思维导图，学生可以把零散的知识点整理出来，形成一张清晰的知识框架。
这样一来，学生能够更好地理解地理知识的内在逻辑，也方便了他们记忆和复习。
思维导图可以激发学生的创造性思维。
地理学科注重理论与实践的结合，需要学生具备较强的综合能力和创造力。
制作思维导图是一个开放性的活动，学生可以根据自己的理解和思考进行创造性的构思。
他们可以使用各种颜色、符号、图标等来表达和展示地理概念和地理关系，从而培养学生的创造性思维和表达能力。
思维导图可以帮助学生理顺地理学科的思维过程。
地理学科是一个关于地理现象和地理问题的研究学科，学生在学习地理时需要进行大量的观察、分析和推理的活动。
思维导图可以帮助学生整理和展示观察、分析和推理的过程，使得学生能够清晰地理解和记忆地理学科的思维过程。
这样一来，学生能够更好地应对地理学科的考试和解决地理问题的能力。
思维导图可以促进学生之间的交流与合作。
地理学科是一个需要学生进行合作的学科，学生需要相互借鉴和补充，共同解决地理问题。
制作思维导图可以帮助学生更好地进行交流和讨论，他们可以通过分享自己的思维导图来展示自己的思考和理解。
这样一来，学生能够充分借鉴和吸收其他同学的思考和见解，提高地理学科的学习效果。
思维导图在中学地理教学中具有广泛的应用。
它可以帮助学生整理和归纳知识，激发学生的创造性思维，理顺地理学科的思维过程，促进学生之间的交流与合作。
在中学地理教学中使用思维导图是一种非常有效的教学手段。
思维导图在高中地理教学中的应用探究
思维导图在高中地理教学中的应用探究思维导图（Mind Map）作为一种视觉化的工具，在教学中可以起到极大的辅助作用。
本文将就思维导图在高中地理教学中的应用进行探究，并阐述思维导图在激发学生思维、整合知识、提高学习效果等方面的优势。
首先，思维导图可以激发学生的思维。
地理学科作为一门综合性较强的学科，需要学生具备分析、综合、创造等高级思维能力。
而传统的教学方式往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而通过思维导图的应用，学生可以自主构建知识网络，将所学知识进行关联和融汇，激发学生的思维，提高学生的创造力和综合运用能力。
其次，思维导图可以整合地理知识。
地理学科涉及的内容广泛且繁杂，学生常常面临大量知识点的记忆。
而通过思维导图的绘制，可以将不同的知识点进行分类、整理，构建知识框架。
通过这种方式，学生可以更加清晰地掌握和理解地理的各个知识点，便于记忆和运用。
再次，思维导图有助于提高学习效果。
传统的教学方式往往注重传授知识，缺少对学生思维能力和学习方法的培养。
而思维导图可以促进学生的主动学习，培养学生的思维能力和学习方法，提高学生的学习效果。
通过绘制思维导图，学生可以根据自身的学习习惯和思维方式进行个性化学习，提高学习的针对性和自主性。
此外，思维导图还可以帮助学生深化对地理概念的理解。
在地理学科中，概念是学习的基础和重点，而往往学生对概念的理解比较浅显。
通过思维导图的制作，可以将概念与实际事物进行联系，通过绘制图示、插入实例等方式，帮助学生深入理解概念的内涵和外延，提高学生对地理概念的把握能力。
最后，思维导图还可以促进师生互动。
在传统的教学模式下，教师往往是主导者，学生是被动接受者。
而通过思维导图的应用，可以促使教师更多地与学生进行互动，激发学生的学习兴趣和学习动力。
教师可以通过思维导图的分享、讨论和评价，引导学生进行自主学习和互动交流，提高课堂教学的活跃度和有效性。
综上所述，思维导图在高中地理教学中的应用具有多方面的优势，如激发学生思维、整合知识、提高学习效果等。
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思维导图在地理学科教学中的应用研究(结题报告)《思维导图在地理学科教学中的应用研究》结题报告负责人：李巍巍摘要：高中学生面对无限的知识和有限的时间，知识学的越多，笔记记得越多，思维反而更加混乱。
在这个知识和信息时代，让学生具备学习的愿望、兴趣和方法，比记住一些知识更为重要。
本课题通过自主学习、合作探究、成果展示等不同的学习手段和方法，注重培养学生的逻辑思维能力，寻找知识之间的联系，建构知识体系和网络，并将其转化为思维导图。
在提高学生自主学习能力的同时，学会将思维导图的方式尽可能多的应用于生活和学习的各方面，从而提高学习和生活的效率。
关键词：思维导图联想创造地理学习一、问题的提出背景：思维导图是20世纪70年代初，英国学者东尼·博赞在研究人类学习的本质过程中，发现协同运用人类学习过程中的各种思维技巧，能够提高思维的效率，同时他又受到达芬奇所做的有关笔记的启发，不断研究脑科学，心理学，神经生理学，语言学，神经语言学，信息论，记忆技巧，理解力和创意思考及一般科学，形成了思维导图的初步设想。
此后东尼·博赞将其运用于训练一群被成为“学习障碍者”“阅读能力丧失”的族群，这些平时被称为失败者或曾被放弃的学生能够很快变成好学生，甚至可以使部分同学成为佼佼者。
1971年东尼·博赞开始将他的研究成果集结成书，慢慢形成了放射性思考和思维导图的概念。
意义：人类从一出生即开始累积这些庞大且复杂的数据库，大脑惊人的储存能力使我们累积了大量的资料。
思维导图是一种放射性状的辐射性思维表达方式，是一种将放射性思考具体化的方法，是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万能钥匙，可以应用于生活的各个方面，将提升思考技巧，大幅增进记忆力，组织力与创造力。
高中地理本身是具有原理性、联系性的，可以利用这些符号连接来让学生很快记住高中地理的知识点，每个同学的头脑中就像有很多幅美妙的动画一样，从而减轻学生负担，使得每个学生很容易的掌握高中地理知识。
教师在教学过程中借助思维导图这一思维技术，利用思维导图的有关软件，通过对众多知识点的自组合或建构多种方案，培养和训练学生的创新思维，树立全局的观念，提高教学效率以及深化教学方法的改革提供最有力的工具；在教学过程中，通过运用思维导图技术，从而提高教学能力和教学效率。
1 本课题研究旨在通过分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索在不同类别的地理教学中运用思维导图，以及运用思维导图对学生认知结构、学习兴趣、学习思维的影响，以期能更有效地推进高中地理新课程教学，提升学生学习的兴趣，并以此推广到其它学科，以期为学生有效学习、高效学习、科学素养的培养及新课程“三维目标”的实现提供一些参考和借鉴。
二、国内外研究现状综述思维导图是有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑的扩散思维的展开。
思维导图已经在全球范围得到广泛应用，包括大量的500强企业。
思维导图的创始人是东尼·博赞。
中国应用思维导图大约有20多年时间。
广东等地利用思维导图开展记忆力培训，许多大学都成立了相关的协会，北京师范大学，南京师范大学已经有教师和研究生已经在研究思维导图在地理教学中的应用。
北京，上海，广州，山东等地的中小学教师都在学习和使用思维导图。
而我国台湾，香港特别行政区的学校也在积极的推广和研究思维导图。
这一切都表明思维导图在我国已经初见端倪，研究者规模日益壮大，说明其价值已经引起教育工作者的重视，很多的教师将其运用到自己的教学中。
近几年，国内做的一些研究，大多利用思维导图辅助教与学。
如在科学课程和理科课堂教学中应用思维导图表示出概念间的复杂关系，在英语课运用思维导图引导学生记英语单词，在写作指导中利用思维导图的图式结构辅助组织语言材料等。
相对而言，现行研究对思维导图的应用主要是于放射性思维范畴内研究，较多强调树状结构的发散联想，忽视应用思维导图的核心思想就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，让左右脑同时运作；在强调思维导图的放射性结构是脑神经元的天然结构标志的同时，忽视这种天然结构所依存的“天然环境”，以及在特定环境中事物存在于原生态结构形式之外的各种“变式”。
思维导图有形象思维和抽象思维相结合的优势，利用思维导图可以引导学生进行形象的思考，整理所学的知识内容和收获。
思维导图的诞生初期，完全是手绘作品。
而随着计算机软件的发展，如Inspiration、MindMan等思维导图软件的逐步流行，许多学者的研究方向更多的是瞄准计算机软件应用方面的研究。
的确，应用思维导图过程中，计算机的作用的确可以更好地帮助我们进行思维导图的整理、保存和方便复制、快捷传播。
三、核心概念的界定思维导图又叫心智图，是表达发射性思维的有效的图形思维工具，它简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。
思维导图运用图文并重的技巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，把主题关键词与图像、颜色等建立记忆链接，思维导图充分运用左右脑的机能，利用记忆、阅读、思维的规律，协助人们在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展， 2 从而开启人类大脑的无限潜能。
思维导图因此具有人类思维的强大功能。
四、研究目标和内容目标：使学生了解思维导图的起源、思维方法、应用制作方法；掌握绘制思维导图的手段；应用思维导图记笔记、写总结、汇报成果以改善学生学习地理的方式、激发学生的学习地理兴趣、培养学生的放射性思维能力，实现与新课程标准的接轨。
提高记忆能力和建构生成知识网络，改变过去学生单线思维的状态，增强学生的思维能力，启发学生的联想力和创造力，从而提高学生的学习能力和学习地理的效率。
内容：⑴在系统分析国内外思维导图研究的基础上，依据现代学习理论、教学设计理论和新课程教育教学理念，探索思维导图引入高中地理教学的策略研究。
⑵高中地理思维导图制作及制作方式选择的研究，从而形成思维导图在中学地理教学中应用的初步模式。
⑶依据思维导图的放射性思考、可视化等特点，研究在地理教学过程中引入思维导图工具教学对学生地理思维能力的影响。
⑷如何利用思维导图进行课堂探究学习，是主要解决的问题。
具体研究内容可从以下三方面入手：思维导图在地理新课中应用；思维导图在地理复习课中的应用；思维导图在地理练习课中的应用。
首先让学生了解怎样画出最简单的思维导图，掌握绘制思维导图最简单的方式方法。
然后针对不同的地理知识，进行思维导图训练和学习，通过这个过程中建立“全局”观，在熟练应用思维导图的同时，掌握地里学习的技巧和方法。
①自然地理部分，在学生学习后进行复习阶段使用思维导图建立自然地理的原理性联系；②人文地理部分知识，在学生预习过程中做出思维导图，建立知识体系，课堂学习和复习中完善；④区域地理的部分，通过思维导图的训练，掌握区域要素之间的联系性，体会地理环境整体性和差异性的特点。
五、研究对象和方法对象：本课题研究以华师一附中高中三个年段学生为实验教学对象。
方法：①文献法——主要运用于对相关运用脑中思维导图理论的检索、调查、分析、整理，为本课题研究奠定正确的研究方向和强有力的理论支撑。
②行动研究法——主要运用于课题的研究过程当中。
在日常教育活动和教学过程中，运用思维导图进行教育教学，促进学生形成良好的思维品质，培养主动探究和创新能力。
③比较研究法——在课题研究过程当中，通过实施思维导图和传统的教育方法进行比较，不断调整方向，不断充实内容，让课题真正教育教学，服务于教育教学。
④个案调查法——在课题研究过程当中，确立重点，以点带面，全面推进。
3 ⑤经验总结法——在课题研究过程当中，依据师生在教学实践中形成的经验进行理性高度上的概括。
六、研究的过程第一阶段：酝酿准备阶段选题论证，制定方案，申报立项，开题论证，调查现状，分析成因，设计实验，确定研究重点及措施。
针对现状，做好课题研究前的各项准备工作。
①学习相关教育理论，更新教育观念，明确研究的意义；②筹备、组织、收集资料及制定总方案；③组成课题组，并组织有关人员进行课题方案论证。
第二阶段：研究探索阶段①按照制定的实施方案和实验计划开展研究工作，及时解决研究中存在的问题，修订计划，统计分析，收集积累资料，制定阶段计划，中期成果汇报和鉴定，探索并建构课题框架体系。
制定实践计划，按计划实施开展研究，调查和实验，把实验研究工作于日常教学工作统一起来。
加强过程调控，重视小结交流。
②按课题研究方案组织研究，定期与本学科资深教师研讨请教。
③撰写论文，每阶段根据研究专题撰写课题论文，不断充实研究水平。
第三阶段：结题阶段①对研究情况进行分析、归纳、撰写结题报告、论文、形成案例等。
②总结汇报。
③申请对课题进行验收和成果鉴定。
④完成课题结题工作。
⑤推广普及。
七、研究的结论、效果效果分析课题最好的研究对象为高中三个年级的学生，不同学年段的学生学习不同部分的知识，这样可以有针对性的展开思维导图的训练。
针对不同课型也会有不同的思维导图练习方式，高一年级以新课学习为主，高二年级复习和新课学习共同进行，高三年级以复习课为主且主要针对知识的综合应用。
根据三个年级不同课程的反馈情况来看，学生可以熟练掌握思维导图的绘制方法，在掌握地理知识的同时，对地理学习的整体性和联系性有了更深层次的理解。
在知识学习中明白了“全局”观的重要性，不仅对地理学习，而是对所有学科的学习都产生了相应的帮助。
1．学生绘制思维导图案例①《必修2》人文地理部分4 《必修2》人文地理部分的知识，内容较简单，条理性强，针对这个特点我们采用的方式是学生预习学习，并绘制思维导图。
首先，在预习过程中梳理课本知识点，这个梳理类似于学习过程中抄写笔记，主要是线性笔记的形式；其次，要求学生将梳理的知识点，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出知识之间的联系，并将课本知识内容的整体性和层次性表现出来；再次，要求学生对自学内容不懂的知识进行提问。
这种做法体现的是思维导图对读书学习的作用，通过绘制思维导图学生对所学知识有系统全面的认识，尤其是对知识整体性的认识和全局观的建立效果显著。
②《区域地理》部分 5《区域地理》内容繁多，知识复杂，联系性强，针对这个特点我们采用的方式是学生通过课堂学习后，再复习过程中绘制思维导图。
首先在课堂学习过程中，教师按照几个大的模块呈现区域地理的知识点；其次，学生通过课堂学习，按照自己的理解，构建知识体系和框架，此为绘制思维导图的过程，在这个过程中要尽可能的找出区域地理各个模块要素之间的联系，呈现区域地理的整体性特征；再次，要求学生对每个区域中的典型问题进行归纳总结。
这种做法体现的是思维导图对复习知识、构建知识体系的作用，通过绘制思维导图学生对所学区域有系统全面的认识，尤其是对区域整体性和全局观有效果显著。