彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解（学习）【圣才出品】
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含真题)详解(第7~9章)【圣才出品】
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含真题）详解第7章思维7.1复习笔记本章重点1．什么是思维？它有哪些特征？2．概念结构的理论有哪些？3．问题解决的策略和影响因素有哪些？4．什么是创造性？一、思维的一般概念1．思维的概念思维是借助语言、表象或动作实现的、对客观事物概括的和间接的认识，是认识的高级形式。
它揭示事物之间的关系，形成概念，利用概念进行判断、推理，解决人们面临的各种问题。
2．思维的特征（1）概括性思维的概括性是指在大量感性材料的基础上，把一类事物共同的特征和规律抽取出来，加以概括。
人们的认识水平越高，对事物的概括水平也就越高。
（2）间接性思维的间接性是指人们借助于一定的媒介和一定的知识经验对客观事物进行间接的认识。
由于思维的间接性，人们才可能超越感知觉提供的信息，认识那些没有直接作用于人的感官的事物和属性，从而揭示事物的本质和规律。
（3）思维是对经验的改组思维是一种探索和发现新事物的心理过程。
它常常指向事物的新特征和新关系，这就需要人们对头脑中已有的知识经验不断进行更新和改组。
3．思维的过程（1）分析与综合分析与综合是思维的基本过程。
分析是指在头脑中把事物的整体分解为各个部分或各个属性。
人们对事物的分析往往是从分析事物的特征和属性开始的。
综合是在头脑中把事物的各个部分、各个特征、各种属性结合起来，了解它们之间的联系，形成一个整体。
综合是思维的重要特征，只有把事物的部分、特征、属性等综合起来，才能把握事物的联系和关系，抓住事物的本质。
（2）比较比较是把各种事物和现象加以对比，确定它们的相同点、不同点及其关系。
比较是以分析为前提的，只有在思想上把不同对象的部分特征区别开来，才能进行比较。
（3）抽象与概括抽象是在思想上抽出各种事物与现象的共同的特征和属性，舍弃其个别特征和属性的过程。
在抽象的基础上，人们就可以得到对事物的概括的认识。
概括分为初级概括和高级概括。
初级概括是在感知觉、表象水平上的概括，概括水平相对较低。
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含真题)详解(人生全程发展)
第14章人生全程发展14.1 复习笔记本章重点1．遗传与环境在个体发展中有什么作用？2．婴儿动作发展有什么规律？3．儿童语言是怎样获得的？4．什么是依恋行为？一、发展及其相关概念1．生命的各个时期在人的一生中，个体身心特征的发展既是一个连续的过程，也可以分为不同的阶段。
个体发展到一定的年龄阶段，应该表现出与个体年龄相符合的行为特征。
这种社会期待性的行为标准，称为发展任务。
本章依据个体的年龄和主要的发展任务，将人的一生分成八个阶段：产前期、婴幼儿期、儿童早期、儿童后期、青年期、成年期、中年期以及老年期。
2．影响发展的因素遗传因素是指那些与遗传基因联系着的生物有机体的内在因素，包括生理的因素。
环境因素是指个体生存空间所有可能影响个体的因素。
皮亚杰提出了相互作用效应模型，认为，遗传和环境在个体发展中是相互作用的，好的遗传和好的环境相结合导致好的发展结果，而不好的遗传和差的环境相结合引起不良的发展结果，如果优越的遗传与贫乏的环境结合或不良的遗传与丰富的环境相结合，可能得到中等的发展结果。
3．发展中的共同规律与个别差异个体发展中所表现出来的一般发展状况和趋势，称为发展的共同规律。
发展的共同规律是从某一群体的平均水平得到的，反映了特定群体共同的发展特点。
个别差异是指发展中的个体在功能特性和行为上表现出来的多样性。
它显示了个体之间的差异。
4．毕生发展的主要研究方法（1）纵向研究。
纵向研究是指在一段时间内（几个月或几年）追踪研究相同的被试。
这种研究关注的是某些具体心理特质的变化，如：语言、智力或感知能力。
（2）横断研究。
横断研究是指在同一时间内研究不同年龄的被试，每一个年龄组叫做一个“群体”。
（3）群体—连续研究。
这种方法克服了纵向和横断研究的缺陷，具体是：首先在同一时间选定不同的群体进行研究，然后再对各个群体进行纵向追踪研究。
二、身体、动作与感知觉的发展1．出生前（胎儿期）的发展（1）出生前的身体发展个体的生命始于母亲的受孕，即来自母亲的卵子和来自父亲的精子结合形成受精卵。
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含真题)详解(第10~12章)【圣才出品】
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含真题）详解第10章情绪和情感10.1复习笔记本章重点1．什么是情绪？2．情绪的中枢机制是什么？3．情绪有哪些理论？4．情绪调节与身心健康有什么关系？一、情绪和情感的概述1．情绪和情感的概念情绪和情感是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。
2．情绪和情感的组成情绪和情感是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
（1）主观体验是个体对不同情绪和情感状态的自我感受。
（2）情绪与情感的外部表现，通常称之为表情。
它是在情绪和情感状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
（3）生理唤醒是指情绪与情感产生的生理反应。
它涉及广泛的神经结构。
3．情绪和情感的区别和联系情绪和情感是与人的特定的主观愿望或需要相联系的，历史上曾统称为感情（affection）。
情绪主要指感情过程，即个体需要与情境相互作用的过程，也就是脑的神经机制活动的过程，如高兴时手舞足蹈、愤怒时暴跳如雷。
情绪具有较大的情景性、激动性和暂时性，往往随着情景的改变和需要的满足而减弱或消失。
情绪概念既适用于认为人类，又适用于动物。
情感经常用来描述那些具有稳定的、深刻的社会意义的感情，作为一种体验和感受，情感具有较大的稳定性、深刻性和持久性。
情绪和情感是有区别的，但又相互依存、不可分离。
稳定的情感是在情绪的基础上形成的，而且它又通过情绪来表达。
情绪也离不开情感，情绪的变化反映情感的深度，在情绪中蕴含着情感。
4．情绪和情感的功能（1）适应功能情绪和情感是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
人们通过各种情绪、情感，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更好的生存和发展。
（2）动机功能情绪、情感是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。
它能够激励人的活动，提高人的活动效率。
适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。
（3）组织功能情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生、发展的过程。
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(情 绪)【圣才出品】
第10章情绪10.1 复习笔记本章重点什么是情绪？情绪的中枢机制是什么？情绪有哪些理论？情绪调节与身心健康有什么关系？一、情绪的含义与功能1．情绪的含义情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，是个体与环境之间某种关系的维持或改变，情绪是一种混合的心理现象。
2．情绪的组成情绪是由独特的主观体验、外部表现和生理唤醒等三种成分组成的。
（1）主观体验是个体对不同情绪状态的自我感受。
（2）情绪的外部表现，通常称之为表情。
它是在情绪状态发生时身体各部分的动作量化形式，包括面部表情、姿态表情和语调表情。
（3）生理唤醒是指情绪产生的生理反应。
它涉及广泛的神经结构。
3．情绪的功能（1）适应功能情绪是有机体适应生存和发展的一种重要方式。
人们通过各种情绪，了解自身或他人的处境与状况，适应社会的需要，求得更好的生存和发展。
（2）动机功能情绪是动机的源泉之一，是动机系统的一个基本成分。
它能够激励人的活动，提高人的活动效率。
适度的情绪兴奋，可以使身心处于活动的最佳状态，进而推动人们有效地完成工作任务。
（3）组织功能情绪是一个独立的心理过程，有自己的发生机制和发生、发展的过程。
情绪作为脑内的一个检测系统，对其他心理活动具有组织的作用。
这种作用表现为积极情绪的协调作用和消极情绪的破坏、瓦解作用。
中等强度的愉快情绪，有利于增强认知活动的效果。
而消极的情绪如恐惧、痛苦等会对认知活动产生负面影响，消极情绪的激活水平越高，认知活动的效果越差。
（4）社会功能情绪在人际间具有传递信息，沟通思想的功能。
这种功能是通过情绪的外部表现，即表情来实现的。
4．情绪的维度与两极性情绪的维度是指情绪所固有的某些特征，主要是指情绪的动力性、激动性、强度和紧张度等方面。
这些特征的变化幅度又具有两极性，每个特征都存在两种对立的状态。
（1）情绪的动力性有增力和减力两极；（2）情绪的激动性有激动与平静两极；（3）情绪的强度有强、弱两极；（4）情绪还有紧张和轻松两极。
彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题(含考研真题)详解(第4版
目录分析
1.2课后习题详解
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
1.1复习笔记
1.3考研真题和强 化习题详解
2.2课后习题详解
2.1复习笔记
2.3考研真题和强 化习题详解
3.2课后习题详解
3.1复习笔记
3.3考研真题和强 化习题详解
4.2课后习题详解
4.1复习笔记
4.3考研真题和强 化习题详解
5.2课后习题详解
5.1复习笔记
作者介绍
谢谢观看
读书笔记
对教科书的重点知识提炼，加上课后习题和考研真题的讲解，对搭建整理心理学结构起到一定的作用，但仍 然需要精读完整版的书才能有更深入的了解。
这本书我看了两遍，第一遍看了四百多页，没看懂，又从头看了第二遍。
走进《普通心理学》这本书之后，才知心理学与自己曾经停留在表面的理解完全是天壤之别，通过第一遍自 己粗浅的阅读，收获也不小，了解到的心理学基本知识与基本规律，提高了理解孩子，教育孩子的能力，人在不 同的阶段，不同的时刻都有着不同的创造力。
非常棒的一本专业书籍，对原书的主要内容进行了提炼，并结合历年的考研真题对重点进行了讲解，让自己 的很多遗忘的专业知识有找回了感觉。
第一遍，听了一遍，基本算囫囵吞枣，很粗的过了一遍，留下记忆的成分极少。
非常棒的一本专业书籍，对原书的主要内容进行了提炼，并结合历年的考研真题对重点进行了讲解，让自己 的很多遗忘的专业知识有找回了感觉。
5.3考研真题和强 化习题详解
6.2课后习题详解
6.1复习笔记
6.3考研真题和强 化习题详解
7.2课后习题详解
7.1复习笔记
7.3考研真题和强 化习题详解
8.2课后习题详解
8.1复习笔记
彭聃龄《普通心理学》(第5版)笔记和课后习题(含考研真题)详
第3章感觉
3.1复习笔记 3.2课后习题详解 3.3考研真题详解
第4章知觉
4.1复习笔记 4.2课后习题详解 4.3考研真题详解
第5章意识和注意
5.1复习笔记 5.2课后习题详解 5.3考研真题详解
第6章记忆
6.1复习笔记 6.2课后习题详解 6.3考研真题详解
第7章思维
7.1复习笔记 7.2课后习题详解 7.3考研真题详解
彭聃龄《普通心理学》（第5版） 笔记和课后习题（含考研真题）
详
读书笔记模板
01 思维导图
03 读书笔记 05 目录分析
目录
02 内容摘要 04 精彩摘录 06 作者介绍
பைடு நூலகம் 思维导图
本书关键字分析思维导图
习题
第章
习题
知识
发展
精华
心理
笔记
学科
教材 复习
对象
第版
笔记
方法
习题
详解
真题
活动
内容摘要
内容摘要
【2022·9】普通心理学（第5版）彭聃龄整体评价：★★★★★阅读难度：★★★★ ①【读前感】11年前， 当刚刚踏入心理学门槛的我翻开第4版的时，不禁一头雾水，大失所望。对于心理学专业人士而言，这本书是心理 学的“初恋”就是“普心虐我千万遍，我却待她如初恋”的那个“初恋” ②有很多人让我推荐心理学（区别于心 理咨询）的入门书籍。换句话说，你可能通读了数遍，字面意思全都理解，机制原理全能背诵，但是当别人问你 某个地方时，你很可能讲不明白，即便你把原文都背出来，对方还是听不明白。
本书是彭聃龄主编的《普通心理学》（第5版）的配套辅导书（电子书），主要具有以下几个方面的特点： （1）梳理知识脉络，浓缩学科精华。本书每章的复习笔记均对该章的重难点进行了整理，并参考了国内名校名师 讲授该教材的课堂笔记。因此，本书的内容几乎浓缩了该教材的所有知识精华。（2）详解课后习题，巩固重点难 点。本书参考大量相关辅导资料，对该教材的课后思考题进行了详细的分析和解答，并对相关重要知识点进行了 延伸和归纳。（3）精编考研真题，培养解题思路。本书精选部分参考价值较高的考研真题（含全国统考和高校自 主命题），及该学科相关经典习题，并提供详细解答。这些题目基本体现了各个章节的考点和难点。
彭聃龄《普通心理学》（第5版）配套课后习题（意识和注意）【圣才出品】
彭聃龄《普通⼼理学》（第5版）配套课后习题（意识和注意）【圣才出品】第5章意识和注意1．什么是意识，什么是⽆意识？答：（1）意识意识概念本⾝很复杂，它可以从不同的⾓度进⾏理解：①意识是⼀种觉知。
在这个意义上，意识意味着“观察者”觉察到了某种“现象”或“事物”，同样，⼈也能觉察到某些内部状态，如疲劳、眩晕、焦虑、舒服或饥饿等。
⼈还能觉察到时间的延续性和空间的⼴延性等。
②意识是⼀种⾼级的⼼理功能。
在这个意义上，意识对个体的⾝⼼系统起统合、管理和调控的作⽤。
即意识不只是对信息的被动觉察和感知，它还具有能动性和调节作⽤。
③意识是⼀种⼼理状态。
它可以分为不同的层次或⽔平，如从⽆意识到意识到注意，是⼀个连续体。
另外，意识还存在⼀般性变化，如觉醒、惊奇、愤怒、警觉等。
（2）⽆意识⽆意识是相对于意识⽽⾔的，是个体不曾觉察到的⼼理活动和过程，常见的⽆意识有下列⼏种：①⽆意识⾏为。
即已经⾃动化了、不受意识控制的⾏为。
例如，在骑⾃⾏车时，⼀个⼈可以毫⽆困难地思考其他的问题，或与别⼈交谈，没有意识到⾃⼰是如何维持车的平衡的。
②对刺激的⽆意识。
它是指个体觉察不到对⾃⾝的⾏为产⽣了影响的事件，⽽实际上，这些事件对他们的⾏为产⽣了或⼤或⼩的影响。
③盲视。
即意识性的视觉丧失，⽽还是能够对投射到盲区的刺激进⾏准确的判断和辨认的现象。
2．如何理解意识的局限和能动作⽤？答：（1）意识的局限意识经验有⼀定的局限性。
有许多作⽤于⼈的感觉器官的事物或刺激，⼈们是意识不到的。
这种局限性通常是由感觉器官的特性决定的。
另⼀⽅⾯，当⼈们专注于⼀件事情时，通常对其他事情会视⽽不见。
在同⼀时间内可以进⼊意识的信息量是有限的，意识很难在同⼀时间内容纳过多的东西。
（2）意识的能动作⽤意识的另⼀特性是它的能动性。
⼈们看到的东西不限于外界的刺激，有时候⼈们还可以看到、听到、触摸到和意识到事实上并不存在的东西。
另外，有些个体会在特殊情况下产⽣“幻听”“幻视”等幻觉，即看见并不存在的物体，听到并不存在的声⾳等。
彭聃龄《普通心理学》（修订版）课后习题（第12章人格）【圣才出品】
彭聃龄《普通⼼理学》（修订版）课后习题（第12章⼈格）【圣才出品】第12章⼈格1．⼼理学家是如何界定⼈格的?⼈格具有哪些特性?答：（1）⼈格⼈格是构成⼀个⼈的思想、情感及⾏为的特有模式，这个独特模式包含了⼀个⼈区别于他⼈的稳定⽽统⼀的⼼理品质。
（2）⼈格的特性①独特性⼀个⼈的⼈格是在遗传、成熟和环境、教育等先后天因素的交互作⽤下形成的。
不同的遗传、⽣存及教育环境，形成了各⾃独特的⼼理特点。
⼈格的独特性表现在能⼒、⽓质、爱好、认知⽅式以及价值观等⽅⾯，都以⾃⼰独特的⽅式与环境相互作⽤。
②稳定性⼈格具有稳定性。
在⾏为中偶然发⽣的、⼀时性的⼼理特性，不能称为⼈格。
⼈格的稳定性表现为两个⽅⾯：⼈格跨时间的持续性和⼈格跨情境的⼀致性。
跨时间的持续性表现在个体的“⾃我”持久性上，即不管在⼈⽣的什么时期，从事什么⼯作，是穷还是富，幸福还是不幸，都认同⾃⼰是同⼀个⼈。
跨情境的⼀致性表现在不管⾝处何地，在校内还是校外，在家⾥还是⼯作单位，仍然是同样的特质或类似的⾏为特征。
③统合性⼈格是⼈的整个⼼理⾯貌，是由多种成分结合⽽成的有机整体，例如，⽓质、性格、需要、动机、价值观、⼈⽣观、世界观等，它们紧密联系，综合成为具有内在⼀致性的品质。
⼈格是统⼀的整体结构。
每个⼈的⼈格特征并不是孤⽴的，也不是各种特征的简单堆积，⽽是按照⼀定的内容有规则地结合起来⽽构成⼀个有机整体，具有内在⼀致性，并受到意识的调节与控制。
⼈格的统合性是⼼理健康的重要指标。
④功能性⼈格在⼀定程度上会影响到⼀个⼈的⽣活⽅式，甚⾄会决定某些⼈的命运，因⽽是⼈⽣成败的根源之⼀。
2．⼈格结构包含了哪些成分?其中最重要的成分是什么？答：（1）⼈格结构包括许多成分，其中主要包括⽓质、性格、认知风格、⾃我调控等。
（2）⼈格结构中最重要的成分是性格。
性格是⼀种与社会相关最密切的⼈格特征，表现了⼈们对现实和周围世界的态度，并表现在他的⾏为举⽌中。
⼈格的核⼼成分是性格，它表现了⼀个⼈的品德，受⼈的价值观、⼈⽣观、世界观的影响。
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彭聃龄《普通心理学》笔记和课后习题（含考研真题）详解
（学习）【圣才出品】
第13章学习
13.1 复习笔记
本章重点
一、学习的一般概念
1．什么是学习
学习是个体在一定情景下由于反复地经验而产生的行为或行为潜能比较持久的变化。
这一概念有三个含义。
（1）学习是以行为或行为潜能的改变为标志的。
学习是有机体获得新的个体行为经验的过程。
例如，小学生学习四则运算之后就可以解答复杂的算术题。
（2）学习引起的行为变化是相对持久的。
无论是外显的行为变化还是行为潜能的变化，只有行为改变的持续时间较长，才可以称为学习。
例如，由于疲劳或疾病引起的行为的改变是短暂的，就不是学习。
（3）学习是由练习或经验引起的。
例如，从黑暗的电影院出来，在阳光下产生的明适应就不是学习。
2．学习的分类
（1）根据学习的复杂程度分类
根据学习的复杂程度，可以将学习分为：①系列学习；②辨别学习；③概念学习；④原理学习；⑤问题解决学习。
其中，系列学习比较简单，问题解决学习较复杂。
（2）根据学习的结果分类
根据学习的结果，可以将学习分为：①动作技能学习；②态度学习；③言语信息学习；
④认知策略学习；⑤智慧技能学习。
（3）根据学习材料与学习者原有知识结构的关系分类
根据学习材料与学习者原有知识结构的关系，可以将学习分为：①意义学习；②机械学习。
其中，意义学习是指通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应的认知内容或建立某种内在的、必然的关系，而不是任意的、人为的关系。
机械学习中，学习者并没有理解学习符号的真实含义，只是在学习内容与已有的知识结构之间建立一种非本质的、人为的联系。
（4）根据学习的方式分类
根据学习的方式分类，可以将学习分为：①接受学习；②发现学习。
（5）根据学习的内容分类
根据学习的内容分类，可以将学习分为：①认知学习；②动作技能学习。
二、学习理论
1．学习的联结理论
（1）经典条件作用
由著名的生理学家巴甫洛夫提出。
①经典条件反射的形成
食物吃到嘴里，引起唾液分泌增加，这是自然的生理反应，不需要学习，这种反应称为无条件反射；引起这种反应的刺激是食物称为无条件刺激。
研究助手的脚步声与狗的唾液分泌增加本来没有必然的联系，是一种无关刺激，或称中性刺激；当脚步声与食物同时、多次重复出现后，狗听到脚步声，唾液分泌就开始增加，这时中性刺激由于与无条件刺激联结而变成了条件刺激，由此引起的唾液分泌就是条件反应。
②经典条件反射的规律
习得：在条件刺激（CS）与无条件刺激（UCS）之间建立联结的过程称为条件反应的习得过程。
在这个过程中，根据条件刺激与无条件刺激呈现时间的关系可以分成同时性条件作用、延迟性条件作用与痕迹条件作用。
消退：条件反射形成以后，如果得不到强化，条件反应会逐渐削弱，直至消失。
泛化：在条件反射形成后的初期，另外一些类似的刺激也会引起条件反应。
分化：对事物的差异的反应。
实现分化的手段可以是选择性强化或消退。
二级条件作用：在已经形成的条件反射（例如，铃声引起唾液分泌）的基础上，如果将条件刺激（如铃声）用做无条件刺激，使它与另一个中性刺激伴随出现，就能建立一种新的条件反射，称为二级条件作用。
（2）操作性条件作用
由行为主义心理学家斯金纳提出。
①两种类型的学习
斯金纳认为存在两种类型的学习，一类是由刺激情景引发的反应，斯金纳称之为应答性反应，与经典性条件作用类似；另一类是操作性条件作用，它不是由刺激情景引发的，而是有机体的自发行为。
在日常生活中，人的绝大多数的行为都是操作性行为。
②强化及强化物
影响行为巩固或再次出现的关键因素是行为后所得到的结果，即强化。
强化分为正强化与负强化。
当环境中某种刺激增加而行为反应出现的概率也增加时，这种刺激就是正强化物。
当环境中某种刺激减少而行为反应出现的概率增加时，此种刺激就是负强化物。
负强化物通常是一种厌恶刺激，是有机体力图回避的。
无论是正强化物还是负强化物，其结果都是增加行为再次出现的概率，促进行为的发生。
③强化的类型
强化的类型多种多样，包括连续强化和间隔强化、固定比例强化和变化比例强化、固定时间强化和变化时间强化等。
2．学习的认知理论
（1）格式塔的学习理论——顿悟学习
①提出者：苛勒
②内容：学习不是试误的过程，而是顿悟的过程。
学习是在认知结构中将已有的知识经验进行了重新组合，找到解决问题的新方法的过程。
（2）托尔曼的认知学习理论
①内容
托尔曼反对“刺激—反应”的理论框架，而强调“刺激—反应”的“中介变量”。
托尔曼认为，一个完整的行为应包含三个方面：由外部环境或内部生理状态所激发；经过某些中介变量；由此表现出的行为和反应。
他还指出，要分析一个完整的行为，就必须考虑个体的认知，认知就是行为的中介变量。
只有研究中介变量，才能了解个体行为发生的机制。
②位置学习
托尔曼认为，认知地图是关于某一局部环境的综合表象，它不仅包括事件的简单顺序，而且包括方向、距离甚至时间关系等。
而位置学习就是根据对情景的认知，在当前情景与达
到目的的手段、途径间建立起一个完整的符号系统。
③潜在学习
托尔曼认为，强化不是学习所必需的。
学习不仅需要知识，而且要有目标。
如果没有目标，学习就可能表现不出来，其结果不一定体现在外显的行为中。
（3）建构主义的学习理论
建构主义是近十年来出现的一种新的学习理论，对学习和学习者提出了新的看法。
建构主义与客观主义相对立，它强调事物的感觉刺激（信息）本身并没有意义，意义不是独立于我们而存在的，而是由
人建构起来的。
意义不仅决定于事物本身，也决定于我们已有的知识经验。
不同的人由于已有的经验不同，对同一种事物会有不同的理解。
主要观点如下：
①知识不是对现实的准确表征，它只是一种解释、一种假设；知识不是问题的最终答案，它会随着人类的进步而不断地得到改造。
②学习过程不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生主动建构知识的过程。
建构就是学习者通过新、旧知识经验间的反复的、双向的相互作用，来形成和调整自己的经验结构。
③学习者在日常生活和以往的学习中，已经形成了丰富的经验。
教学应该把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的相互作用和转换。
三、认知和动作技能学习
1．认知学习
（1）认知学习的概念
认知学习是指以认知加工过程为对象的学习。
（2）认知学习的种类
根据参与学习的认知过程的特点，认知学习可以分为初级认知学习和高级认知学习。
①初级认知学习
初级认知学习是指以初级认知过程为对象的学习，如知觉学习。
人的知觉能力会随着训练而逐渐改变。
这种改变一旦获得，就可以保持相当长的时间。
知觉学习发生在各个知觉领域，包括视觉、听觉、体感觉等。
②高级认知学习
高级认知学习是指以高级认知过程为对象的学习。
高级认知学习中包含了一些初级认知学习的因素，如在语言学习中包含了语音分辨和字形感知等。
（3）认知学习的特点
①认知学习的特异性与非特异性
一方面，认知学习表现出学习的特异性。
研究表明，知觉学习对刺激的位置、朝向、空间频率、大小等性质都具有特异性。
另一方面，认知学习又表现出非特异性。
研究发现，当知觉学习发生在视网膜上时，被试会对视觉刺激的朝向表现出视网膜位置的特异性学习。
但是，当知觉学习发生在高级脑皮层位置时，被试则会对视觉刺激的朝向表现出非特异性知觉。
②认知学习的阶段性和连续性
阶段性：卡尼和萨奇提出，知觉学习有两个阶段。
第一个是快速学习阶段，发生在从未接受过训练的被试最开始的几分钟之内。
第二个是慢速学习阶段，发生在训练停止后的6～8个小时，是一个缓慢的、能力大幅提升的阶段，知觉学习主要发生在第二个阶段。
连续性：认知学习的效应会持续数月甚至数年。
在语言学习过程中，也存在着快速学习和慢速学习两个阶段。
并且，学习效应会持续相当长的时间。