七年级历史上册 第20课北方民族大融合教案 人教新课标版 sy
人教版七年级上册历史 第四单元 第20课 北方民族大融合 教学设计
北方民族大融合教学设计一、教学指导思想及理论依据本教学设计力图以《初中历史课程标准》为依据，以“师生互动教学模式”为指导，以信息技术融入学科教学为手段，以课堂为依托来实现教学目标。
二、教学背景分析（一）教学内容分析1.课程标准阐述本课在课标中的规定是：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
民族融合是本单元的基本概念，它反映了中国古代史中的民族关系。
什么是民族融合？中国古代的民族融合经历了哪些发展阶段？民族融合有哪些方式（或途径）？其实质和意义分别是什么？这些都是内隐在教学中的基本问题。
只有事先进行梳理，才能确保教学过程的游刃有余。
关于对这些基本问题的理解请见附件一。
2.教学重点北魏孝文帝改革及意义；民族融合的含义及意义。
3.教学难点正确理解民族融合的含义，认识民族融合是历史的进步。
（二）学生情况分析在进行教学设计前，我先对两个授课班级中不同生活背景和不同知识基础的共20名学生进行了问卷调查。
课前调查问卷及结果统计见附件二。
调查结果显示，学生对民族融合有一定程度的理解，但还停留在表象上，有些理解还比较片面，未能深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
学生的兴奋点可能有：分析孝文帝改革的原因、迁都、改汉姓、学说汉化、品尝北魏时的小吃（乳饼）。
可能存在的问题有：孝文帝为什么要推行汉化政策？在已学知识的基础上，深入理解各民族间的民族融合并领悟其对中华文明发展的意义。
（三）教学方式和手段说明本教学设计按照“师生互动教学”模式的基本程序进行。
大致为：“情境创设——亲历体验——提出问题——互动探究——反馈交流——感悟内化”，它是体验、探究、讲授等多种教学方法的综合。
（四）教学平台准备1.信息技术融入历史学科教学①多媒体课件《北方民族大融合》的制作。
②FLASH动画《爱我中华》。
2.学生仿制乳饼。
三、教学内容框架设计（一）知识与能力1．能够正确识读、分析相关地图，进一步掌握识别和使用地图的基本技能。
七年级历史上册人教版第20课《北方民族大融合》教学设计
七年级历史上册人教版第20课《北方民族大融合》教学设计教学目标1、学生能够准确的概述孝文帝改革的措施。
2、理解孝文帝改革促进了民族大融合，符合历史发展的潮流，在中华民族发展过程中具有重要意义。
3、初步理解中华民族是由各民族共同缔造的，树立维护民族团结和国家统一的历史价值观。
理解孝文帝是我国古代历史上杰出的少数民族政治家。
教学重点：孝文帝改革措施。
教学难点：民族大融合的含义。
教学方法1.情境导入法：创设情境，营造氛围。
2.分析法：对比分析，加深理解。
3.问题教学法：通过问题层层递进，帮助学生通过思考加深理解。
4.直观教学法：运用多媒体课件为学生构建一个生动的课堂。
教学手段：多媒体教学课件。
教学过程一、情境导入、激发兴趣课前播放电影《花木兰》片段。
老师:大家知道这部电影吗？主人公是谁？上节课我们学习了“五胡内迁”，谁来告诉大家“五胡”是哪五个少数民族吗？花木兰是哪个“胡”？这五个少数民族名称在我国还有吗？（告诉同学们，羌族还有，但也不是原汁原味的了。
）这些民族哪去了呢？今天我们就来探讨这些问题。
多媒体出示课题：第20课《北方民族大融合》。
老师：大家拿出导学案，我们共同学习一下本课学习目标,大家齐读。
老师:本节课我们从这三个方面来学习.（多媒体出示课件，告诉同学们哪三个方面,并且让同学们将三个方面与课本上的三个子目对应一下）。
老师：大家根据导学案上的预习提纲，大声、快速阅读课本内容，注意观察插图，把问题在课本上勾画出来。
二、自主学习、挑战自我第一子目:建立家园1、北魏什么时间建立的？由什么民族建立的？定都在哪里？2、北魏什么时间统一黄河流域的？3、黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面相互影响，促进了民族的融合？第二子目：乔迁新居孝文帝为什么要迁都洛阳？迁都洛阳有什么积极意义？第三子目:除旧布新1、孝文帝改革的措施有哪些？有什么意义？2、北魏政权后来发生了什么变化？北朝指的是哪几个政权？三、合作学习、共同探究老师：大家完成任务了吗？我们来检测一下效果。
七年级历史上册 第20课 北方民族大融合教案2 (新版)新人教版
第20课北方民族大融合课标分析：关于“北方民族大融合”这一内容，《初中历史课程标准》的要求是：三国两晋南北朝时期，出现了长期的分裂局面，西部和北部的少数民族大量涌入中原，逐步实现了与汉族的融合。
概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
根据这一要求，通过学习本课内容，学生要了解东汉末年以来北方少数民族内迁，出现了民族融合的趋势，掌握孝文帝改革的措施。
通过对改革措施的理解、掌握，认识到这些改革措施进一步推动了民族的大融合。
教材与教学内容分析：第四单元所述三国两晋南北朝时期是中国古代民族关系最为复杂的时期，这时民族关系的最大特点是民族融合。
北魏孝文帝的改革在客观上适应了历史发展趋势，加快了鲜卑族迈入先进民族经济、政治、文化的步伐，对北方的经济发展、政治安定、文化复兴，对消除民族间的隔阂、促进民族融合和酝酿、培养隋唐时期繁荣的经济与灿烂的文化，都做出重大贡献。
学情分析：知识储备方面：学生对有关少数民族的知识比较生疏，本节课涉及的少数民族内迁、孝文帝改革等内容，缺乏了解。
认知水平：客观的评价历史人物和事件，对学生来说有一定的难度。
讲课过程中应适当地加以方法上的指导，培养学生树立正确的人生评价观。
学习态度：七年级的学生有强烈的求知欲、好奇心；但是，单纯枯燥地知识传授，容易使学生丧失学习的兴趣。
应用授课内容的生动、表现形式的多样、高超的教学艺术来吸引学生的注意力，激发学生参与课堂教学的积极性，真正实现师生的互动。
教学目标：（1）了解南北朝时期我国北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的措施。
理解孝文帝改革促进了我国古代历史上民族大融合的进程,为隋朝统一奠定了基础。
（2）通过问题导引，自主阅读材料，探讨孝文帝改革前北魏的社会状况，在分析归纳中掌握孝文帝改革的历史背景及主要措施，培养学生史论结合、论从史出的学习方法。
通过对孝文帝改革影响的讨论，提高学生对历史人物与事件的评价能力。
（3）培养学生正确的民族观念，认识到中华民族五千年的文明历史是各民族共同创造的，各民族之间的经济、文化交流是我国历史上民族融合的主要内容。
初一历史教学20课北方民族大融合教案
初一历史教学设计课题20北方民族大融合课型问题解决课课时1课时上课时间第16 周主备魏云鹤合作修订教学目标知识与能力：了解北魏的建立和黄河流域的统一；北魏迁都洛阳；北魏孝文帝进行政治、经济改革的主要史实；北朝政权的更迭。
通过对民族大融合进程的学习，培养学生初步运用历史唯物主义和民族平等的原则理解民族关系问题的能力，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
过程与方法：通过对北方民族大融合和北魏孝文帝的改革措施的介绍与评价，培养学生对历史人物的初步分析和评价能力。
通过小组合作探究，让学生学会在合作中与别人交流、共享知识，同时明白团队合作精神的重要性。
通过图片、表格等形式，增进历史学习的趣味性，培养学生对历史的学习兴趣。
同时指导学生阅读教材，学会从材料中获取有效信息的方法。
情感态度与价值观：通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
民族关系和谐也是社会平稳发展的重要保证。
教学重难点教学重点：北魏孝文帝的改革措施。
教学难点：正确认识民族大融合的含义。
关键问题本课主题是民族大融合。
重点是了解北魏孝文帝的改革措施。
通过本课学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的主要内容。
教学方法根据初一学生的特点，设计合理的问题，以小组讨论、讲故事等方式帮助学生理解本课内容，培养他们归纳和口头表达的能力。
而学生以小组为单位，利用“学案”进行探究合作学习，培养动脑、动口、动手的实践能力。
教学准备多媒体课件、导学案、训练单教学过程设计程序时间创设情境教师行为学生行为导入新课3分钟走近历史（展示资料）2007年11月，第八届全国少数民族运动会在广州举行，展示具有少数民族特色的比赛场面。
（教师发放“导学单”，学生以小组为单位自主预习。
）带着新奇走近历史自主学习10分钟整体感知（教师巡视指导，小组长检查预习，并汇报）组内展示并批改，收集大家的生成问题；小组内讨论交流生成问题用10分钟时间阅读课文，找出下列问题并记忆。
新课标人教版初中历史七年级上册《第20课北方民族大融合》教学设计
新课标人教版初中历史七年级上册《第20课北方民族大融合》教学设计教材分析：三国两晋南北朝是我国历史上重要的政权分立、民族大融合时期。
本课主要讲北方民族的大融合，介绍了北方和北魏孝文帝促进民族融合的措施两个内容。
民族大融合促进了社会经济文化的发展，为隋唐时期大一统打下了重要基础。
课标要求：概述北魏孝文帝改革促进民族融合的措施。
教学目标:（一）知识与能力：1、通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。
2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
（二）过程与方法：通过创设情境，把历史与现实联系起来，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，引导学生形成正确的民族观，从而顺利完成教学目标。
（三）情感态度与价值观：1孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。
2.通过对孝文帝改革措施的学习，体会孝文帝敢于学习先进、敢于创新改革的精神。
教学重点：北魏孝文帝改革。
教学难点：①正确认识民族大融合含义。
②北魏孝文帝改革如何促进了北方民族大融合？教学方法：三五X课堂教学策略虚拟情景教学法教学过程：导入一：故事导入：《文明太后》：通过介绍冯太后的事迹（政治、文化、教子）导入。
中国古代有几位知名的皇太后，像汉朝的吕太后、邓太后、北魏的冯太后以及唐朝的武则天等，都很有作为。
冯太后是我们今天要涉及到的一位。
她是汉族人，知书达理，聪明果断。
临朝听政，执掌北魏大权二十年。
在这期间，她参照汉族的文化制度，颁布了许多重要的改革措施。
她辅助的小皇帝在她的熏陶下成为汉文化的忠实推行者。
冯太后的称号是“文明太后”；小皇帝叫拓跋宏，就是北魏的孝文帝。
后来，他成为我国历史上著名的改革家。
他有哪些作为呢？我们来看具体内容。
设疑导入，激发学生学习探究的兴趣，导入新课。
历史：第20课《北方民族大融合》教学设计(人教新课标七年级上)
北方民族大融合教学设计教学目标知识与技能了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实。
体会我国古代历史上，民族融合的历史过程和中华民族形成的历史进程。
过程与方法理解北方少数民族进入中原以后，对中原人民生产生活造成的影响思考北魏孝文帝迁都洛阳的原因和意义（为什么有些鲜卑贵族反对迁都洛阳？为什么他们无法阻挡迁都？）归纳列举本课的知识点：黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施及其作用情感态度和价值观认识到民族间的经济文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件教学重点和难点教学重点：北魏孝文帝的改革措施和作用教学难点：正确认识民族大融合的含义教学设计思路充分利用新课标教材上的动脑筋、活动与探究等有趣栏目，调动学生积极性，激活学生的好奇心和求知欲，使学生积极进行独立思考，从而科学的完成本课的历史学习任务。
注意师生共同探究，归纳列举。
教学媒体投影教学结构和过程导入新课我们先来听一位鲜卑和他的子孙之间的一席谈话：我的孩儿们！我老了，生活在洛阳，我更怀念草原的游牧生活。
孩儿们！今天我忽然很怀念过去，尽管我们现在姓“元”。
但不要忘了我们的根。
我们身上流着鲜卑拓拔部的血。
我们的祖先最开始生活在黑龙江境内的大兴安岭，由于那里气候寒冷，物产不丰富。
部落联盟逐渐西迁和南下。
到魏晋之际，我们迁到鄂尔多斯草原，而且拥有了一支强大的武装力量，西晋政府为了利用我们拓拔部抵御北方游牧民族，允许我们进入中原，并且把我们的首领封为代王。
来到这里我们经常遇到身着不同服饰的民族，但是这里的主人还是身着袍服的汉人，我们开始并不怎么来往，时间长了，日常接触开始频繁了。
我们彼此影响着：我们开始学会了农耕和定居生活，农产品也慢慢成为我们主要的食物，也开始接受他们文化。
听说他们南朝人也穿我们的裤褶服，并且成为当时的一种时尚，我们也穿他们的汉服。
人教版七年级历史上册教学设计：第20课北方民族大融合
理解：概述北魏孝文帝促进民族融合的措施（七上P115—116）
1、北魏孝文帝改革的原因：⑴当时北方民族大融合的历史发展趋势；⑵为了缓和阶级矛盾和民族矛盾，加强对人民的统治。
2、北魏孝文帝促进民族融合的措施：
⑴迁都洛阳。
①时间：494年；②迁都原因：原来的都城平城，气候干旱，出产的粮食不能满足都城众多人口的需要；平城位置偏北，不利于北魏对中原广大地区的统治，也不利于鲜卑政权学习和接受汉族先进的文化。
③迁都目的：为了接受汉族的先进文化，加强对黄河流域的控制。
④影响：既加强了同汉族地主之间的联系，有利于更好地吸收汉族文化，又加强了对整个黄河流域的控制。
⑵汉化政策。
①在朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语（学说汉语）。
②官员及家属必须穿戴汉族服饰（改穿汉服）。
③将鲜卑族的姓氏改为汉族姓氏（把皇族姓“拓跋”改为姓“元”）（采用汉姓）。
④鼓励鲜卑贵族与汉族贵族联姻（提倡同汉族人通婚）。
⑤采用汉族的官制、律令。
⑥学习汉族礼法，尊崇孔子，以孝治国，提倡尊老、养老的风气等。
3、促进民族融合措施的作用：改革使落后的鲜卑族和其他少数民族学到了中原汉族先进的文化，推动了社会进步，同时促进了各民族间的了解，促进了北方民族融合，加速了北方各族的封建化进程。
七年级历史上册第20课北方民族大融合教案新人教版
第20课北方民族大融合【教学目标】一、知识与能力1、概述北魏孝文帝促进民族融合的措施。
2、培养学生理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力，树立正确的民族观念。
3、培养学生追踪历史发展基本线索的初步能力。
二、过程与方法以穿越时空隧道为纽带，通过创设情境，把历史与现实联系起来；再通过动手操作，换位思考，具体分析民族融合的表现、分组对比回答、讨论等方法，化难为易，从而轻易突破难点；通过论从史出，让学生轻松理解掌握孝文帝的改革措施，从而顺利完成教学目标。
三、情感态度与价值观1、民族间经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
2、孝文帝改革促进了北方民族大融合，符合历史发展的潮流，是我国古代杰出的少数民族政治家。
3、中华民族的历史是由各民族共同缔造的。
初步树立维护民族团结和祖国统一的历史价值观。
【教学重点】北魏孝文帝改革。
【教学难点】北魏孝文帝改革的作用教学手段：多媒体教学课件。
【教学准备】多媒体【教学过程】一、创设问题情境，激发学生探究兴趣“开心辞典”猜谜语导入新课二、自主学习，合作探究（学生带问题研读课文）（－）北方的统一（板书）1、（课件动态展示）(1)哪一个少数民族建立的政权再次统一了黄河流域？(2)什么政权统一了北方？(3)北方重新统一的时间是：(4) 北方的重新统一在当时起到了什么的影响？（二）孝文帝迁都（板书）1、活动：（1）小小辩论会（多媒体）辩题：要不要迁都？反方：保守贵族们会怎么想？（从保守者的角度）正方：北魏孝文帝会怎么想？（从改革者的角度）（友情提示：可从地理位置、自然条件以及生活习俗、最终目的等方面分析）（2）先后出示平城和洛阳的城市资料（多媒体）（三）孝文帝改革（板书）1、改革的措施（学生自学教材后，多媒体依次显示孝文帝的改革措施的资料，要求学生回答具体是哪项措施）语言：朝廷中必须使用汉语，禁用鲜卑语。
服饰：官员及家属必须穿戴汉族服饰。
姓氏：鲜卑姓氏改为汉姓，拓跋改为元。
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第20课北方民族大融合
【教学目标】
1.知识目标
通过本课的学习，使学生比较系统地了解南北朝时期我国民族大融合的基本史实，包括自十六国以来北方地区民族融合的趋势和北魏孝文帝改革的主要史实，为学生进一步了解我国古代历史上民族融合的进程和中华民族形成的历史过程奠定基础。
2.能力目标
通过学习和思考本课所叙述的民族大融合进程，首先，培养学生运用历史唯物主义和民族平等原则理解和思考历史上的民族关系问题的初步能力；其次，培养学生全面、系统地思考问题的初步能力和追踪历史发展基本线索的初步能力。
3.德育目标
通过本课的学习，培养学生在民族问题上的正确观念，使学生认识到民族间的经济、文化交流是我国历史上民族关系的重要内容，也是实现民族融合的前提条件。
【教学重难点】
1.重点：北魏孝文帝的改革措施
2.难点：正确认识民族大融合的含义
【学生活动设计】
1.教师引导学生自主学习，敢于质疑，调动学生学习历史的积极性。
2.针对课文内容，指导学生阅读，归纳北魏孝文帝进行改革采取了哪些措施。
3.学生讨论孝文帝为何迁都洛阳及其改革的作用并评价孝文帝。
【板书设计】
一、北方的统一和民族的融合
1.北魏的建立
2.黄河流域的统一439年
3.民族的大融合
二、北魏孝文帝迁都洛阳
平城→洛阳
三、北魏孝文帝的改革措施
1.措施①语言②服饰③姓氏
④婚姻⑤官制、律令⑥礼法
2.作用：加速了北方少数民族的封建化，促进了北方民族的大融合。
【教学设计】
教师活动
●导入新课
4世纪后期，占据鄂尔多斯大草原的鲜卑族的强大的一支建立了北魏政权，他们依靠骁勇善战的骑兵部队，长驱直入中原，
学生活动
答题方法：按教师指定要求回答与学生自由
迅速吞并北方地区的几个割据政权，统一了黄河流域。
请问：①这是东汉以后黄河流域的第几次统一？
②第一次统一黄河流域的是谁？
新一任魏主北魏孝文帝拓拔宏与前秦皇帝苻坚一样有着雄心壮志，希望通过自己的实力逐鹿中原。
为了实现这一愿望他都采取了哪些措施？
●讲授新课
一、北方的统一和民族的融合
淝水之战后，前秦的统治瓦解，北方地区重新陷入割据混战的状态。
而结束北方混战局面的是内迁少数民族中鲜卑族的一支。
他们强大起来以后，建议了北魏。
思考：①鲜卑族是一个什么样的民族？他们是如何统一黄河流域的？
②北魏统一黄河流域的时间是哪年？
③黄河流域的各族人民长期生活在一起，他们在哪些方面
相互影响，促进了民族的融合？
④你怎样理解民族融合？
二、北魏孝文帝迁都洛阳
1.迁都的原因
讨论：孝文帝为什么要迁都洛阳？
展示材料：①《悲平城》——悲平城，驱马入云中，阴山常晦雪，荒松无罢风。
②当时流行的歌谣：纥于山头（今山西
大同市）冻死雀，何不飞去生处乐！
归纳：平城自然条件比较寒冷干旱，其恶劣的气候环境难以适应经济的发展，偏北的地理位置不利于北魏对整个中原地区
的统治，且北方少数民族很容易对平城形成威胁。
而洛阳
是表现中国文化传统优越性的地方。
可见孝文帝迁都与其
倾慕汉族文化及想通过迁都来达到统一全国的目的有关。
2.迁都洛阳后的积极意义
概括归纳：孝文帝把都城迁到洛阳后，洛阳迅速发展成为一座宏伟壮丽的城市；洛阳的人中达到五十万左右；城中有
很大市场，汇集了四方的商人。
抢答相结合，按组计分。
学生通过回顾旧知得出答案：①第二次;②前秦皇帝苻坚
（设置问题，引起学生注意，激发学生的学习兴趣。
）
学生根据思考题自学课文相关内容。
学生自行阅读回答，老师引导归纳。
（从服装、饮食、农业生产技术等方面）
将学生分成四组，然后由学生推选出一名代表发言。
（引导学生认识中华民族是各民族共同创造的）
学生以组为单位进行讨论。
每一组分别结合地理知识从平城与洛阳的地理位置、条件、地势及迁都的最终目的四个方面讨论。
指导学生看107页的第二段，教师引导学生归纳总结出这段的中心
三、北魏孝文帝的改革措施
提问：孝文帝为什么进行改革？
北方各族人民共同生活，相互学习，逐渐融合在一起，成为以农业为主的民族，民族融合是一种必然的趋势，在这种趋势下，孝文帝为了巩固自己的统治，为了控制全国人民，在政治、经济方面进行了一系列改革。
1.孝文帝的改革内容
思考：在孝文帝改革内容中，你认为哪一项对民族融合最有影响力？而哪些政策可能会使属于他们自己的文化消失？为什
么？
①语言：说汉话。
展示材料：“今欲断诸北语，一从正音，其年三十以上，习性已久，容不可猝改；三十以下，见在朝廷之人，语音不
听仍旧。
若仍故为，当加降黜，各宜深诫！”——这
恐怕是对怎样说话提出要求的第一位皇帝。
②姓氏：改汉姓。
结合P108改汉姓表，请问：孝文帝为什么把皇族姓氏改为“元”？
从孝文帝改革的各项内容来看，他是要彻底改变鲜卑人原有的生活方式，过汉人的生活。
他禁止鲜卑人回到自己的故乡，甚至连死后都不得归葬自己的原乡，这是一个多么不容易的决定啊！
提问：你们愿不愿意把家迁到西部去，永不再回？愿意的请举手。
老师可不愿去，因为我祖祖辈辈都在这儿，我可不想背景离乡。
你们愿不愿意把名字永远改为“拓拔××”。
为什么北魏的鲜卑人愿意？是百姓愿意？还是只是孝文帝的心愿？
所以站在鲜卑人的立场来看这件事是很悲情的。
讨论：孝文帝当时是一个战胜者、征服者，他为什么一定要坚持实施这样的汉化政策，他大可以用武力将鲜卑文化推行于
中国北方？
归纳：其一，孝文帝从小受汉族文化的熏陶，热衷于中原文化；
其二，孝文帝吸取前秦皇帝苻坚一味使用武力而最终失败
的教训深知鲜卑族若要在中国这块土地上立足生根，子子
孙孙永远安居乐业，就必须适应占中原主流的汉族人的文
化；其三，汉族文化经过长期发展，各方面都有较游牧文
化更高的使用价值，故游牧民族向汉文化学习与融合是必
然的，因而面对繁华绚烂的汉文化的孝文帝推行汉化政策
客观上讲是顺应时势。
这也证明了一个历史上的通则，就
是一个文化水准低的民族，即使最初能以武力征服一个文
化水准高的民族，但终究还是会被这个文化水准高的民族
所溶化进而消失无踪。
动脑筋：自孝文帝以后，北魏皇帝死后谥号多采用“孝”字，如内容。
学生可自由发言，教师引导归纳。
（为增加学生兴趣穿插讲解。
）
让学生依据元朝、元首、元旦等词推想。
（创设情境。
通过联系实际引起师生共鸣，使学生能加深对课文内容认识的深度。
）
学生广泛交流。
鼓励学生发散思维，从不同角度分析得出结论，之后教师归纳。
学生看书107面的第五段，自己归纳，经学
“孝武帝”、“孝明帝”等。
结合我们学过的课文想一
想，这是为什么？
思考：在当今社会要发扬尊老、养老的风气，我们应该怎么做呢？
2.改革的作用
孝文帝改革加速了北方少数民族的汉化，促进了北方民族的大融合，有利于我国南北方的统一。
3.北朝的分裂
北周统一北方，促进了民族间进一步融合，为以后隋朝统一中国奠定了基础。
讨论：你怎样评价改革家孝文帝？
●课堂小结
1.组织学生对本课进行小结。
2.对学生所总结的本课内容进行点评。
3.统计学生各组得分情况，表扬课堂积极发言的同学。
●布置作业
写一篇《我看北魏孝文帝改革》的小论文生思考抢答后，教师小结。
（培养学生的发散思维能力。
）
学生讨论，小组发言后，教师总结。
学生看书，108面最后一段，小组讨论后将讨论结果以图表的形式用投影仪展示出来。
教师、学生共同作出评价。
学生分组讨论，教师参与指导，并参加部分学生小组的讨论。
（引导学生结合史实全面分析）
请学生根据板书，以抢答形式总结本课所学的内容。
教后记：。