初中化学教学课例《燃烧和灭火》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《燃烧和灭火》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《燃烧和灭火》
教材分析 教材内容主要包括燃烧的条件、灭火原理与方法等，对原来教材的呈现方式进行了调整和整合。本节课着重体现化学学习内容的现实性，使学生感受到化学来源于生活，认识到现实生活中蕴含着大量的化学知识，化学在现实世界中有着广泛的应用，能让学生面对实际问题时，能主动尝试着从化学的角度运用所学知识和方法，寻求解决问题的策略，培养学生对化学的应用意识。
教学目标 1、知识与技能①认识燃烧条件，了解燃烧现象。②初步认识灭火的原理，并学会用灭火的原理解释生活中的相关现象；③会选择灭火器和了解其使用方法，了解易燃物和易爆物的安全知识；2、过程与方法①通过实验探究活动，学会分析、对比、归纳的学习方法；②通过活动和探究过程，体会对获得的事实进行分析得出结论的科学方法；③通过学习能应用化学知识解决日常生活中的某些燃烧现象。3、情感态度价值观①认识燃烧可以造福人类，也会给人类带来灾难的事实，从而用辩证观点看问题，树立学生的安全意识和社会责任感；②了解火灾危害与防护方法，了解逃生一般方法。
学生学习能力分析 学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，对实验探究有较浓厚的兴趣，故有一定的认知基础。本课的重点是燃烧的条件和灭火的原理，可以通过猜想→探究→观察→分析→归纳总结的逻辑顺序学习，符合学生的认知规律。
教学策略选择与设计 1、注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论。2、创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
教学过程 导入新课
1.提问：（1）氧气有什么性质？（2）二氧化碳有什么性质？（1）在前两节课里，我们反复谈到燃烧。燃烧是一种常见的现象，这种现象的发生需要什么条件？（学生很快会想到需要氧气。）（2）氧气确实是燃烧必须具备的条件，但是只有氧气能燃烧吗？装在瓶子里的氧气并不燃烧，可见燃烧还需要其他条件。那么燃烧还需要什么条件呢？3.讲述：这节课，我们就先来研究关于燃烧的条件这个问题。
学习新课
1.指导学生认识燃烧的条件（1）认识燃烧需要可
燃物①讨论：根据你的经验和想法说一说，除了氧气外，燃烧还需要哪些条件？是不是所有的物体都能燃烧？哪些物体能燃烧？哪些物体不能燃烧？没有可燃烧的物体，燃烧能进行吗？②讲解：可以燃烧的物体叫做可燃物，可燃物是燃烧必须具备的第二个条件。（2）认识燃烧需要一定的温度
①讨论：有了氧气与可燃物，是不是就能发生燃烧现象？例如空气中有氧气，放在空气中的火柴能燃烧吗？（学生回答后强调，即使把火柴放在纯氧中也不会燃烧。）怎样才能让火柴燃烧起来？（用火点燃或在火柴盒上摩擦）摩擦起什么作用？（摩擦可以提高火柴的温度）以上事实说明燃烧需要什么条件？（一定的温度）②讲解：为了更好地说明燃烧需要一定的温度，我们来做个实验。取一根火柴，不用火点燃，也不摩擦，把它放在铁片上，用试管夹夹住铁片在酒精灯上加热，观察有什么现象？③分组实验。④汇报实验结果。⑤讨论：实验结果说明什么？⑥教师小结：把火柴放在铁片上，它并不马上燃烧，而是被加热到一定程度，它才燃烧。可见燃烧必须达到一定的温度才能进行，这是燃烧必须具备的第三个条件。各种可燃物燃烧所需的温度是不同的，例如汽油、酒精、纸、棉絮、木材燃烧需要的温度较低，煤块燃烧需要的温度较高。在比较低的温度时就
能燃烧的物体叫做易燃物。（3）综合认识燃烧的三个条件①提问：现在你知道燃烧需要哪些条件？②讨论：这三个条件是否是燃烧必须具备的呢？我们还可以结合炉火的燃烧来分析一下：如果不继续往炉里添煤，炉火能继续燃烧吗？为什么？（不能，因为缺少可燃物。）如果把炉门关得严严的，一点气儿也不通，炉火还能继续燃烧吗？为什么？（不能，因为缺少氧气。）如果把炉里正在燃烧的煤夹出来，煤还能继续燃烧吗？为什么？（不能，因为炉外温度低，达不到煤燃烧所需的温度。）③讲解：通过以上分析可以知道，我们总结的燃烧所需要的三个条件是正确的，而且只有这三个条件同时具备时燃烧才会发生；缺少了三个条件中的任何一个，燃烧就不会发生，正在燃烧的可燃物就会熄灭。
2.指导学生认识燃烧与人的关系（1）讨论：①我们所以要研究燃烧的条件，是为了更好地掌握燃烧的规律，因为燃烧与人有密切的关系。那么燃烧与人有什么关系呢？②我们掌握了燃烧的条件有什么用呢？（2）教师小结：燃烧有对人有利的一面，例如做饭、取暖，在工业上高温加热、炼钢等，都需要燃烧产生的热能。燃烧也有对人有害的一面，火灾会烧毁财物，危及人的生命，造成巨大的损失。我们掌握了燃烧的规律，在需要燃烧的时候，就要努力创造燃烧所需的三个条件；在
不需要火和灭火时，就要设法破坏燃烧所需要的条件。3.指导学生认识灭火的方法及原理（1）讲述：下面我们就来学习关于灭火的知识。
出示灭火方法图。）（2）讨论：①人们有哪些灭火的方法？为什么这些方法能灭火？②炒菜时，有时锅里的油自己会燃烧起来，这是怎么回事？怎样把锅里的油火扑灭？为什么用这种方法能灭火？往锅里倒水行不行？为什么？③如果厨房里的煤气着火了，首先应该做什么？为什么？④如果电线或电器着火了，首先应该做什么？为什么？往电线或电器上喷水行不行？为什么？（3）教师小结：我们掌握了灭火的原理和方法，才能在发生火灾时迅速将火熄灭。如果家里不小心着了火，一定要冷静，千万不能慌乱，要根据着火物体和原因正确地选择灭火方法。如果火势比较大，要赶快拨“119”电话报警。4.向学生进行防火教育（1）讲述：引起火灾的原因很多，其中有很多是由于麻痹和不慎引起的，还有的是由于小朋友玩火引起的。
（2）讨论：①在生活中，哪些做法容易引起火灾？②小朋友的哪些游戏或活动容易引起火灾？③我们应该怎样预防火灾？（3）教师小结：预防火灾，人人有责。我们要提高警惕，不要玩火；在城市内，禁止燃放鞭炮；在农村，不要在草堆和其他易燃物附近燃放鞭炮；
不要在火炉旁烤东西，不要使易燃物离炉灶太近；煤气灶用过要及时关闭闸门。总之，要时时提高警惕，事事按照安全用火的要求办。只有这样，才能预防火灾。
巩固应用1.讲述：这节课我们学习了燃烧的条件和灭火的方法。2.提问：（1）燃烧必须具备哪些条件？（2）要使燃烧进行得好，应该怎么办？（3）要使火熄灭应该怎么办？用什么方法降低燃烧物的温度？用什么方法隔绝空气？（4）在草原上救火，有时用这样的方法：在大火周围迅速割掉一圈草，就能使火熄灭。这是怎么回事？
课例研究综述 贴近学生生活实际，从学生原有的认知水平出发，突破紧抓知识点教学的局限性，重视学习思维能力的培养，从发散角度认识燃烧、燃料、能源及环境这条教学主线既可以对第六单元进行应用性归纳总结，又能与十二单元呼应，启发并引导学生从化学走向社会。
初中化学教学课例《自制简易净水器》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《自制简易净水器》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《自制简易净水器》
教材分析 “自制简易净水器”是义务教育课程标准实验教材九年级化学第四单元课题1《水的净化》中的家庭小实验。本单元介绍了世界和我国的水资源现状，以及用过滤的方法来净化生活中的污水。
该实验使学生对水的净化原理以及“用具有吸附作用的固体过滤液体不仅可以滤去液体中的不溶性杂质，还可以吸附掉一些溶解的杂质，除去臭味”等知识有更深刻的记忆，教会学生如何在缺乏安全饮用水的野外等特殊场合，通过自己制作简易净水器来获取比较干净、卫生的饮用水的生存之道，对学生的生活有极大意义。
教学目标 （一）知识与技能
1．了解沉淀、过滤、吸附净水的方法。
2．初步学会过滤操作的基本技能。
（二）过程与方法
1．学习运用观察和实验等方法得到信息。
2．学习运用比较、归纳、总结等方法对所获取信息进行加工。
（三）情感态度与价值观
联系生活实际，对生活中的化学现象充满好奇心和探究欲，激发学生学习化学的兴趣。
学生学习能力分析 学生已学过保护水资源、水的净化，对自然界中水的成分、除杂所需的必备材料和原理有所了解，对过滤的操作已经初步掌握，对通过自己动脑和动手来制作简易的净水装置有强烈的探究欲。
教学策略选择与设计 初三学生的思维方式正在从形象思维像抽象思维转移，他们习惯于依靠感性来认识事物，因此本节课以引导探究为主，通过小组合作制定方案、实施方案、检验装置效果、总结分析成败经验等活动，在动手探究的过程中突出学生的主体地位，强化学生的参与意识和主动探索精神，让学生在愉快的氛围中感知和探索知识，激发学生主动学习的热情，发展学生的思维，培养学生的合作意识和合作精神。
教学过程 自制简易净水器实验中设计制作方案。
组织各小组学生讨论设计方案；组织小组间互相交流、完善方案。
1．各小组在组长的组织下讨论设计方案，以及材料的选用和准备。
初中化学教学课例《二氧化碳》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《二氧化碳》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《二氧化碳》
教材分析 二氧化碳与我们的生活息息相关，本课中要学习二氧化碳的性质，二氧化碳的化学性质，二氧化碳对环境的影响等。在学习文章的同时，应该拔高学生的环保意识，懂得环保的重要性。
教学目标 1.了解二氧化碳的性质；运用医学知识解决实际问题。
2.了解二氧化碳的用途。
3.了解并关注温室效应；强化保护环境、解决环境问题的意识。
学生学习能力分析 1.分层设计，满足优秀生、偏科生、临界生以及后进学生的学习需求。
2.二氧化碳与我们的生活息息相关，让学习学习之后在环保意识方面跟上一台阶。
教学策略选择与设计 针对教学内容的特点结合初中生具有好奇心理和有一定逻辑推理能力的特点，我采用探究式的教学模式。在教学过程中通过数形结合的方法，并按照由特殊到一般的认知过程，突出教学重点，运用实例的探究分析来突破教学难点。
教学过程 1.二氧化碳的性质
（1）物理性质
（2）你可以设计哪些实验来证明二氧化碳密度比空气大、能溶于水？
2.二氧化碳的化学性质
思考一：二氧化碳刚才的灯火实验中，是否仅仅只说明了其密度比空气大？
思考二：二氧化碳溶于水时，是否发生了化学变化，如是你可以设计怎样的实验来证明其有新物质的生成？通过以上的两个实验，你可以得到二氧化碳的哪些化学性质？
3.二氧化碳的鉴别
思考：二氧化碳能否用不能燃烧，也不难支持燃烧来鉴别？
4.二氧化碳的用途
5.二氧化碳对环境的影响
6.课堂小结：利用思维导图的形式来复习本课所学
7.当堂检测：检测本课所学，夯实基础
课例研究综述 本课的主题是二氧化碳，它与我们的生活息息相关。在学习课文知识的基础上，我们要升华一个档次---让学生学会保护环境以及保护环境的重要性。
初中化学教学课例《质量守恒定律》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《质量守恒定律》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《质量守恒定律》
教材分析 质量守恒定律是九年级化学第五单元课题1，教学重点：质量守恒定律的涵义及其本质分析；难点：质量守恒定律的理解及应用
教学目标 一、知识与技能目标：
1、通过对实验中化学反应反应物、生成物质量的测定和分析推理，使学生理解并掌握质量守恒定律的内容及其微观解释；
2、通过对实验的观察和操作，培养学生动手实验能力及观察分析能力；
3、使学生初步认识科学探究的意义和基本过程，知道如何提出问题、设计研究方案、进行探究活动，培养学生定量研究和逻辑分析的能力。
二、过程与方法目标
1、通过定量实验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法；
2、通过学生之间的讨论交流，对质量守恒定律的实质作出解释，培养学生分析及推理能力。
三、情感态度与价值观目标：
1、培养学生“永恒运动和变化着的物质既不能凭空产生，也不能凭空消灭”的唯物主义观点；
2、培养学生的合作意识及勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
学生学习能力分析 学生经过前面的学习，已经掌握了一定的化学知识；具备一定的实验能力和实验现象的分析能力。学生有学好化学的愿望，对该课题有着浓厚的兴趣，愿意动手实验，有较强的参与意识。相信他们完全可以过探究，解决问题。学生是课堂教学的主体，让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在科学实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
教学策略选择与设计 1.对于质量守恒定律，设计并安排学生亲自动手实验，引导学生从观察实验入手，启发学生分析产生现象的因果关系和本质联系，利用Flash制作动画—电解水的微观分析，不但让学生突破难点，同时使学生又进一步的理解和掌握化学反应的实质及分子与原子的根本区别。从而使学生进一步明确学习和研究化学问题的一般方法和思维过程，提高学生的学习能力。使学生能从感性到理性上探索事物变化的本质，发现事物变化的规律，强化学生综合分析问题的能力，同时也为今后学习《酸碱盐》奠定了基础。
初中化学教学课例《燃烧和灭火》教学设计及总结反思
初中化学教学课例《燃烧和灭火》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《燃烧和灭火》
教材分析 人教版九年级化学上册第七单元课题1《燃烧和灭火》，这部分属于课标中的第五部分《化学与社会发展》中的化学与能源和资源的利用。本课题共包含三大内容：燃烧的条件、灭火的原理和方法以及易燃物和易爆物的安全知识简介。
教学目标 知识与技能：
通过教学，使学生认识燃烧现象，掌握燃烧的条件和灭火原理。学会常见的灭火方法。了解易燃物和易爆物的安全知识和消防标志。
过程与方法：
培养学生理论联系实际的能力。让学生通过活动与探究进一步认识和体验科学探究的过程，逐步建立利用科学方法学习科学的理念。
情感态度与价值观：
学会用辨证的观点分析燃烧的两面性。通过实验使学生从中体会到：人只有掌握了自然规律，才能更好地利用自然和改造自然。树立防火安全意识和关注社会的责任意识。通过探究活动让学生初步形成勇于探索、团
结合作的精神。
学生学习能力分析 学生学习本课之前已经有了一定的化学知识积累，对燃烧的现象也有一定的了解，教学中注意从学生已有的经验出发，让学生从生产、生活实际中发现和提出问题，通过实验探究得到结论；同时创造条件让学生亲自完成燃烧条件的探究、灭火的方法等实验。以培养学生的实验操作技能，使学生在实验中发展学习的兴趣，体验科学探究的过程。在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
学生在学习本课时，对“燃烧”和“着火点”的含义可能理解不够，教学中注重帮助学生理解。
教学策略选择与设计 教法分析
1、引导探究法：这节课的主要教学方法是引导探究法。中学化学课程标准提出科学课程应当通过科学探究的学习方式，让学生体验科学探究活动的过程和方法，还应当通过学生自主探究等活动来实现教育目标。九年级学生实验动手能力强，思维活跃，具有强烈的探究意识和获取新知识的需求，因此，我通过创设情境，提出问题，让学生根据问题进行猜想，并设计实验验证猜想。通过对实验现象的观察、讨论、分析进而深化理解知识。具体模式为：创设情境→自主探究→归纳总结→联系生活。这样设计不仅满足了学生的需求，还能使
初中化学教学课例《物质的变化与性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《物质的变化与性质》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《物质的变化与性质》
教材分析 1、本节是阐述物质的变化与性质
2、如何区分物质物理性质与化学性质、物理变化和化学变化
3.重点与难点
重点：物理变化与化学变化的概念。
难点：物理变化和化学变化的判断及区分
教学目标 知识与技能:
了解物理变化和化学变化的概念及区别,并能运用概念判断一些典型的物理变化和化学变化.
过程与方法:
（1）通过对实验现象的观察和分析,学会归纳整理.
（2）用化学知识解释日常生活中的一些变化,激发学习化学的兴趣
情感、态度与价值观：
（1）激发兴趣，培养学习的自觉性和主动性。
（2）培养严谨务实的科学作风。
学生学习能力分析 学生对日常生活中的一些变化已经有初步认识，并且意识到它们存在着差异，但是归纳总结能力一般，学习自觉性不强。
教学策略选择与设计 1、创设情境、提高趣味2、实验教学3、小组合作探究，发现知识掌握知识4，讲练结合，探讨问题，共同提高
教学过程 1、创设情境，激发兴趣课前在一张白纸上用无色酚酞画上“孙悟空”图案，将纸贴在黑板中央。邀请学生一起完成化学小魔术，将碳酸钠溶液喷向白纸，出现红色图像，然后再向白纸上喷洒白醋，图像消失。目的：创设趣味性化学情境，激发学生的好奇心。
2、导入新课---其实在这个物质的世界里化学是无处不在的，只要我们学好化学人人都是小魔术师。在我们物质的世界里，物质无时无刻都在发生这变化，变化的情况又是怎样的？今天我们要学习的就是物质的变化。
3、合作探究，找出化学变化的特征及两种变化的区别
4、问题讨论、物质两种性质的特征及区别
课例研究综述 通过教学，练习，解决问题反思教学，课后发现学生对日常生活中的物质变化和性质的判别还存在不足，还需在继续提高这方面能力，多看书，的练习，多观察，
以求把知识掌握得更牢固。
初中化学教学课例《金属的化学性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《金属的化学性质》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《金属的化学性质》
教材分析 在课题1中，介绍了金属的物理性质的基础上，本课题侧重于介绍金属的化学性质，重点介绍金属与氧气的反应、金属与盐酸和稀硫酸的反应，以及金属活动性顺序。
本课题内容分为三个部分。
第一个部分为金属与氧气的反应。学生在前一阶段的学习中已经做过镁条燃烧、铁丝在氧气中反应的实验，基于学生已有的知识基础，教材采用归纳实验事实的编写方法，逐一的介绍金属与氧气反应的快慢情况。
第二部分为金属与稀盐酸、稀硫酸的反应。教学设计了一个探究活动，采用“实验----讨论”的探究模式，通过对实验事实的分析，层层诱导，让学生自己能找出哪些金属能与稀盐酸、稀硫酸反应，从而归纳出置换反应的概念。
第三部分为金属活动性顺序。对于该内容，教材也设计了一个探究活动，同样采用“实验----讨论”的探究模式，并通过对某些金属的活动性的比较，引出金属活动性顺序。
教学目标 知识与技能：
1、知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应；
2、初步认识常见金属与稀盐酸、稀硫酸的置换反应；
3、能准确掌握金属活动性顺序。
过程与方法：
1、能够观察实验现象，通过实验归纳出结论；
2、培养学生的动手能力，基本能够独立完成学生实验。
情感、态度与价值观：
1、能用学到的知识解释一些与日常生活有关的化学问题。
学生学习能力分析 对铁、镁与氧气的反应，锌与稀盐酸、稀硫酸的反应，以及铁与硫酸铜溶液的反应等，通过实验学生已经有了一些感性认识，对这些反应的条件、剧烈程度等也有一定的了解，但尚未对金属的化学性质进行分类研究和系统总结，更缺乏对金属有关反应规律的深入探讨。
金属有一些物理通性，表明金属在组成和结构上有相似之处，这方面的认识有利于学生认识金属的化学通性，为后续的学习打下一定基础。
在学习中学生容易忽视的问题和产生的疑惑主要有：
1、金属活动性顺序只适用于金属在水溶液中发生置换反应时的活泼性比较，并不一定适用于其他情况；
初中化学教学课例《氧气》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《氧气》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《氧气》
教材分析 本课题位于人教版九年级上册第二单元课题二，在前面《空气》一课已经对氧气有了初步认识的基础上，教材主要介绍氧气的物理性质和化学性质，通过实验探究，说明氧气能够与许多物质发生氧化反应，说明氧气是一种化学性质比较活泼的气体。
教学目标 知识与技能：
1.氧气的物理性质。了解氧气的物理性质；注意氧气的密度与氧气的溶解性
2.氧气的化学性质。结合实例认识氧气能与许多物质发生反应，观察、描述现象；归纳氧气的化学性质
3.化合反应与氧化反应。分析反应的特点，归纳化合反应、氧化反应的概念，依据反应特点判断化合反应、氧化反应。
过程与方法：
1.学会观察并描述实验现象，学会归纳实验结论。
2.学习从具体到抽象，从个别到一般的归纳方法。
情感态度与价值观：
养成善于通过实验寻求真理，实事求是、尊重科学
的态度。
学生学习能力分析 学生普遍学习基础一般，学习积极性不高，其中只有少数学生具备较强的理解和接受能力。本课采取实验教学的形式，可以更加有效地吸引孩子们的注意力，激发大部分同学的学习兴趣，让学生更好地接受氧气相关知识。
教学策略选择与设计 在进行氧气物理性质教学时，通过学生自己观察实验得出结论。在进行氧气的化学性质教学时，通过指导学生完成分组实验，并通过分析实验，独立思考，小组讨论等综合形式得出实验结论，引导学生归纳总结。
教学过程 情景导入
［谜语］：看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都需要，离开它就活不了。你们知道“他”是谁吗？
再请同学们深深吸一口空气，它的成分中含有什么气体？
合作探究
探究点一氧气的物理性质
提出问题
（1）氧气不易溶于水，鱼儿为什么能在水中生存呢？(2)登山运动员在攀登高山为什么要带氧气袋？
讨论交流阅读教材，讨论相关原因，了解氧气的物理性质。
归纳总结在通常情况下，氧气是一种无色、无味的气体；在标准状况下，氧气的密度为1.429g／L，比空气的密度(1.293g／L)略大；不易溶于水。在室温下，1L水中只能溶解约30mL氧气；在压强为l0lkPa时，氧气在－183℃时变为淡蓝色液体，在－218℃时凝固成淡蓝色雪花状的固体。
初中化学教学课例《制取氧气》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中化学教学课例《制取氧气》教学设计及总结反思
学科 初中化学
教学课例名称 《制取氧气》
教材分析 本节课是典型的物质制取课，是在上节课学习《课题3制取氧气》（第一课时）的基础上，对实验室制取氧气的原理进行复习，对实验室用KMnO4制取氧气的实验装置和实验操作进行分析归纳总结，使学生了解实验室制取气体的思路和方法。为此后系统的学习二氧化碳的制取奠定了理论和实践基础。实验室制取氧气的操作也是中考实验操作考试的内容之一，因此本节课具有非常重要的地位。
教学目标 （一）知识与技能
1、了解实验室用KMnO4制取氧气的反应原理、实验装置、实验操作。
2、了解实验室中制取气体的思路和方法。
（二）过程与方法
1、通过对实验装置的探究，培养学生的实验及合作能力。
2、初步具有对知识进行分析、对比和迁移的能力。
（三）情感态度与价值观
经历和体验科学探究活动，激发学生学习化学的兴
趣。
学生学习能力分析 氧气是学生比较熟悉的物质，通过前面的学习，学生已经具备观察实验和进行简单的实验操作的能力。而且在第一课时中，学生也初步了解了实验室制取氧气的方法和原理，因此学生可以在此基础上学生可以经历和体验科学探究活动，激发学习化学的积极性。
教学策略选择与设计 本节课采取以探究为主的教学方法。在教学过程中，教师扮演着引导者的角色，而学生则扮演着探究和自主学习的角色。并且充分利用多媒体演示与实验演示相结合的方式，使教师提出的一个个问题被学生在探究和自主学习的过程中得到解决。从而使学生获得知识，能力得到提升。
教学过程 环节1：复习提问导入新课
［提问］上节课我们学到了几种实验室制取氧气的方法？
［复习］带领学生复习实验室中制氧气的三种方法：加热KMnO4、分解H2O2或加热KClO3。
［引出主体］结合上节课的所学内容，本节课我们重点讨论KMnO4制O2的过程。并让学生上黑板书写第一过程中的实验原理——KMnO4制O2的化学反应的表达式。
初中语文教学课例《背影》课程思政核心素养教学设计及总结反思
初中语文教学课例《背影》教学设计及总结反思
学科 初中语文
教学课例名称 《背影》
教材分析 重点：掌握作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容。
既是重点也是难点：从独特视角刻画人物的方法；品味朴实无华却饱含深情的语言。感悟通过细节描写来刻画人物的方法。把握“我”的情感态度的变化。感知父亲的形象，特别是背影的形象，体会父子之间的深厚感情。
教学目标 感知父亲的形象，特别是背影的形象，体会父子之间的深厚感情。
掌握关于作者的文学常识，积累重点词语，把握课文内容。品味朴实无华却包含深情的语言。感悟通过细节描写来刻画人物的方法。传承尊老爱幼的传统美德。
学生学习能力分析 教师在教授本课时采用诵读、小组讨论、教师串讲等教学方法，在诵读活动中，学生很难感悟朴实语言中蕴含的情感。小组讨论倒是积极热烈，也能得出正确结论，但答案缺乏完整性和系统性，在语言的表达上，准确性和简明性都还有待提高。在教师串讲时，笔记认真，但缺乏灵活性和整合性，在学以致用和迁移性上还需努
力。
教学策略选择与设计 因学校地处山乡，大多学生是彝、白等少数民族，属农村子弟，村民皆分散而居。学生的表达能力急待提高，故设置小组讨论，问题设置应难易适中且符合教学目标。鼓励学生积极参与并作总结发言，以此来培养学生的团结协作力和说话的表达能力，最终达到提高语文概括力的目标，养成积极思考的习惯。
教学过程 本课以小组讨论学习为主，当设置了“学生自行阅读后分组讨论：文中的父亲是一个怎样的人？”后，同学的讨论是积极热烈的，但对文章的整体把握能力还不够，通过整合各组结论后才能得出如下相对完整结论：是一个细致入微地关心体贴儿子的人；是一个身处逆境也仍然坚强乐观的人；是一个心细如发，事事为儿子着想的人；是一个不辞辛劳奔波有极强责任感的人；是一个朴实无华、心甘情愿为儿子付出的人；是一个牵挂儿子让人感动的慈母般的父亲。
对学生进行的指导：通读全文，反复诵读课文，但不漏课文的每一个段落，讲透写作背景。
初中九年级化学教案-燃烧和灭火(区一等奖)
《燃烧和灭火》教学设计
教材分析 本单元是九年级化学上册最后一单元，是使学生学习一些化学基础知识后，对新知识的再次学习，也是对前面知识的升华与运用。这课题的知识与日常生活与生产联系非常紧密，我们教学时应积极指导学生自主学习、自主探究的方法来主动学习。
学情分析 1、本课题学习之前，学生已有了一定化学知识和生活经验，有自学这一块知识的基础。。
2、本课题在教学设计时应充分体现新课程标准要求下让学生参与科学探究的过程、培养学生基本科学素养的意图。
3、在教学过程中，教师应有意识的向学生渗透科学探究的步骤与方法。
教学目标 知识与能力目标 1、了解燃烧条件和灭火原理；
2、利用燃烧条件和灭火原理解释一些日常现象；
3、了解火灾中逃生常识。
过程与方法目标 1）学习运用比较、观察、实验等方法获取知识
2）学习运用主动探究的方法，设计实验
3）学习运用归纳、概括等方法对获取的信息进行加工。
情感态度与价值观目标 1、渗透一切事物都是“一分为二”的辩证唯物主义观点，体会“科学是把双刃剑”， 只有掌握其规律，才能趋利避害。
2、发展善于合作、勤于思考、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神。
3、通过了解火场逃生一般常识，提高安全意识。
教学重难点 重点 通过对多种燃烧现象的分析与综合，认识燃烧的条件
难点 培养学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，培养学生进行知识迁移的能力。
教学策略与设计说明 本节课九年级上册第七单元《课题1 燃烧与灭火》第一课时。在此之前学生已经在接触过一些燃烧现象，并初步了解了氧化反应的概念；并了解二氧化碳是可以灭火的。这些都为本节课的学习提供了知识基础。在这一课题中学生将会对燃烧进行理论层面的认识。
本节课内容是与生活联系非常紧密的。但是现代的中学生对燃烧与灭火这些化学现象的实际认识是比较缺乏的。在思维方面，初中生的抽象逻辑思维虽占优势，但很大程度上还不能直接理解。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 设计意图