邹忌讽齐王纳谏教学设计
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计(通用5篇)
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用5篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计1教学目的：1、弄清全文结构。
2、理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
3、弄清全文的中心（道理）。
重点难点：理解设喻说理，巧妙讽谏的说话技巧。
教学手段：引导式教学过程：一、导入新课1、导语。
2、复述__大意（邹忌比美齐王纳谏皆朝于齐）。
二、课文分析1、从第一自然段知道实际上徐公比邹忌美，那么为什么邹忌的妻、妾、客都说邹忌美呢？妻私我也，妾畏我也，客有求于我也。
2、徐公美于邹忌，那么他的妻妾客的回答便与事实不相符合，也就是说邹忌被怎么了？被蒙蔽了。
3、从比美这样一件生活小事邹忌悟出了什么？并得出了什么结论？齐王同邹忌情况一样即：宫妇左右私王，朝廷之臣畏王，四境之内有求于王。
结论：齐王受蔽更甚。
4、邹忌入朝讽谏齐王，当邹忌说到齐王受蔽时就打住了，那么他是否只想指出齐王受蔽这个事实？不是，他是想让齐王纳谏。
5、齐王最后有没有接受邹忌的劝谏呢？从哪里可以看出，并收到什么效果？课文第三、四段。
6、邹忌劝谏非常成功，那么他用的是什么样的说理方法？设喻说理。
7、从文中看，邹忌讽谏效果奇佳，那么邹忌为什么可以进谏成功？邹忌：设喻说理，以小见大，以家事喻国事。
齐王：开明，有作为的君主，虚怀纳谏，从谏如流，勇于改革。
三、小结这节课我们主要学习了邹忌巧妙的说理方法，使齐王欣然接受了他的劝谏，并取得了巨大成功。
那么通过学习这篇__我们得到了什么样的启发？（1、不要被一些表面现象迷惑2、善于听取别人的意见3、采用设喻说理方法规劝别人）。
四、作业以“朋友，我想对您说”为题运用今天所学说理方法，说服朋友改正缺点。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计2教学目标：1、掌握课文中的重点实词和特殊的文言句式；2、体悟邹忌的讽谏艺术(设喻和类比推理)和讽谏成功的原因；3、认识纳谏除弊的历史意义和现实意义。
锁定重难点：教学重点是教学目标的1，教学难点是教学目标的2。
教学方法：情境法、设疑法、探究法、拓展法课时安排：1课时教学思路：一、激情导语，创情境课堂我国有句名言“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。
《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案10篇【教学目标】（一）知识与技能1、理解和掌握文中重点词语的意义和用法。
2、了解《战国策》的基本情况及其在中国文学和史学上的地位。
3、提高借助语境推断文言实词意义的能力。
4、理解文中设喻说理和类比推理的方法。
（二）过程与方法1、用自学、质疑、答疑和讨论相结合的方法来学习课文,鼓励学生发表自已的见解.2、引导学生在反复朗读中加深对文章写作特色和劝谏技巧的领悟.（三）情感、态度与价值观1、要有勤于思考和自知之明的精神.2、认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义.【教学重点难点】（一）重点：掌握文言实词、文言虚词和特殊的文言句式,培养学生阅读浅显文言文的能力。
（二）难点：体会邹忌劝谏的技巧。
【教学过程】一、创设情境，导入新课中国历史上不乏忠臣进谏的故事，但他们的命运都各不相同：比干劝商纣王不要沉湎于酒色而被挖心，蹇叔劝谏秦穆公不要出兵伐郑而被嘲讽羞辱，屈原劝谏楚怀王连齐抗秦而被放逐，伍子胥劝谏吴王夫差除掉勾践而身为戮没，但邹忌劝谏齐威王却收到成效。
这是什么原因呢？让我们从今天要学习的《邹忌讽齐王纳谏》中寻找答案吧。
（板书课题）二、自读感知,整体把握1、简介《战国策》《战国策》原名《国事》《短长》《事语》等，由于书中主要记载的是战国时策士们的言论和行动，所以传到西汉时，由刘向整理校正后定名为《战国策》，全书共33篇。
至于这部书的作者已不可考。
《战国策》主要记述战国时代策士们的言行和主张。
其语言活泼流畅，粗中有细，刻画人物栩栩如生，善于运用一些讽喻性的故事作比，如“画蛇添足”、“狐假虎威”等。
《战国策》不愧是先秦历史散文中的一枝奇葩，它对后世史学和文学的影响极为深远。
2、简介邹忌齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝,以敢于进谏和善辩著称.邹忌不仅是一个能言善辩的雄辩家，而且是一个有远见的政治家。
3、简介齐威王齐威王是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事。
邹忌讽齐王纳谏的教案5篇
邹忌讽齐王纳谏的教案5篇邹忌讽齐王纳谏的教案篇1[教学目的]1、引导学生归纳重点实词的词义、词类活用和句式。
2、欣赏邹忌的讽谏艺术。
[教法设想]设计一条明确的朗读思路，以读代讲，以读代解，以读代译。
[教学过程]一、导语：唐朝名臣魏征曰：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的；而劝谏能否奏效，一要看做君王的是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
二、引导学生有目的地朗读课文。
(一)初读课文，读准字音。
学生通过初读，筛选出自己读不准或不会读的字，借助工具书查明后再读一遍。
易读错的字有：昳(yì)丽朝(zhāo)服衣冠(guān) 窥(kuī)镜期(jī)年朝(cháo)于齐间(jiàn)进(二)再读课文，读清句读。
让学生根据课文下的注解，理解字义、词义、句意，在此基础上读出语句的停顿。
可让一学生读，让其他学生听他哪些句子读错了，然后一起纠正。
如：1、邹忌/修八尺/有余(×) 邹忌/修/八尺有余(√)2、我/孰与城北徐公美？(×) 我孰与/城北徐公美？(√)3、王之蔽/甚矣！(√) 王之/蔽甚矣！(×)4、此/所谓战胜于朝廷。
(×) 此所谓/战胜于朝廷。
(√)三、三读课文，品味赏析。
学习文言文不能仅停留于浅层次的字、词、句的理解上，还要进一步品味语言的感情、韵味，分析人物形象，赏析行文技巧，领悟所含哲理。
__可通过以下问题引导学生品味赏析：1、邹忌是由一件家庭琐事联想到国家政事的。
这件家庭琐事是什么？明确：邹忌向他的妻、妾与客提出自己与徐公谁美的问题。
2、由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。
有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
邹忌讽齐王纳谏教案(4篇)
邹忌讽齐王纳谏教案（4篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用17篇）
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用17篇）《邹忌讽齐王纳谏》教学设计（通用17篇）作为一名为他人授业解惑的教育工作者，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
那么问题来了，教学设计应该怎么写？以下是小编精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》教学设计，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
《邹忌讽齐王纳谏》教学设计篇1一、设计理念教学过程要注重激发学生的学习兴趣，创造性地开展多种形式的教学活动。
要关注学生的“情感、态度、价值观”、学习的“过程与方法”，建立以探究、理解、亲身实践、分享与合作为特征的新型学习方式，让学生理解知识的意义，培养和发展创造性，形成积极的学习态度和正确的价值观。
二、指导思想根据初三的教学安排，本文已教学过，再加上初三学生对文言文的学习感觉有些单调。
因此。
针对本文故事性强，人物刻画简约，形象鲜明，不乏生动，留给学生想象的空间特别大的特点，可进一步激发学生的学习兴趣，让学生带着课本走进生活，在创新基础上加深对课文的理解，并获得新的学习体验。
三、学习策略1、带着教材走进生活。
学生根据课文的部分内容自编、自导、自演课本剧，组织学生自评。
2、，体味诵读，情感感悟。
四、辅助教学媒体：电脑五、教学时数：一教时六、教学思路本文的教学思路基本上可分为：阅读期待——编演评价——体味诵读，其中编演评价是主体。
教学过程（一）导入：以聊天形式导入新课。
师生问候（用英语问候），点明课题。
（今天非常高兴和大家共同学习一堂课，学习的课文是本学期的语文课本第四单元的第二篇《邹忌讽齐王纳谏》，请一位同学将课题写一下。
【写课题】《邹忌讽齐王纳谏》这篇课文大家已经学过了吧？那么，首先请同学们自由诵读课文。
用你最喜欢的读书方式有感情地诵读课文。
我给你们配点音乐。
【播放】【配乐】学生诵读。
课文回顾，点燃阅读期待。
【媒体投影1】：这篇课文故事生动，情节曲折，人物形象鲜明，给你留下深刻印象的是什么？为什么？学生交流；老师评价。
《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案14篇《邹忌讽齐王纳谏》教案篇1教学过程(一)导入唐朝名臣魏征说过：“以铜为镜，可以正衣冠;以史为镜，可以知兴亡;以人为镜，可以明得失。
”历代君主要成就一番霸业，身边没有几位敢进谏言的大臣是不成的;而劝谏能否奏效，一要看君王是否贤明，二要看谏者是否注意了进谏的艺术，使“良药”既“爽于口”，又“利于病”。
战国时齐威王非常幸运遇到了这样一位贤臣——邹忌。
今天我们来学习《邹忌讽齐王纳谏》。
(二)初读课文1、一读：疏通文意，了解大意。
学生自读课文，借助工具书理解文意，教师补充相关文言知识。
(1)“窥镜”的“窥”，本义是从小孔、缝隙或隐蔽处偷看，又引申为观察、侦察。
“窥”，必然是仔细的。
“窥镜”，不是一般的“对着镜子看”或“照镜子”，而是对镜端相的意思。
(2)“我孰与城北徐公美?”——我与城北徐公相比，谁更漂亮?“孰与”：与……比，谁……。
“美”：漂亮，形容词。
但“吾妻之美我者”的“美”是形容词的意动用法，意为“以……为美”。
(3)“今齐地方千里”：“方”，古代称面积的用语，“方千里”就是“纵横各千里”。
据考证，齐国当时的面积为116500平方公里，约占现在山东省面积(150000平方公里)的五分之四。
“地方”为古今异义词。
(4)“能面刺寡人之过者，受上赏。
”“刺”：指责。
能当面指责寡人的过错的人，给予上等奖赏。
(5)“数月之后，时时而间进;期年之后，虽欲言，无可进者。
”——几个月以后，隔一段时间偶有进谏;一年以后，即使想再提，也没有可提的了。
“虽”：即使。
“言”：说，批评，建议。
“进”：进谏。
“者”：相当于“……的”。
2、二读：理清思路。
教师在学生讨论的基础上小结：第一段：邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽。
(提出问题)第二段：邹忌以自己受蔽的事讽喻齐主。
(分析问题)第三段：齐王纳谏除弊，内政修明。
第四段：燕、赵、韩、魏都来朝见齐王。
(解决问题)(三)研读课文1、__开始由一件家庭琐事写起，这件家事是什么?――邹忌向他的妻、妾、客提出与徐公比美的问题。
《邹忌讽齐王纳谏》教案通用5篇
《邹忌讽齐王纳谏》教案通用5篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案（通用10篇）作为一名优秀的教育工作者，常常要写一份优秀的教案，教案是教学活动的总的组织纲领和行动方案。
写教案需要注意哪些格式呢？下面是店铺精心整理的《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案，欢迎阅读与收藏。
《邹忌讽齐王纳谏》优秀教案篇1知识教育目标1、重点掌握本课中出现的文言实词的词义并作归纳，如“朝孰、诚、方、善、间”等。
2、掌握文中出现的词类活用，古今异义词，并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、领会课文设喻说理和类比推理的方法。
4、了解《战国策》的有关知识。
能力训练目标1．培养学生快速收集、处理信息的能力。
2．培养学生获取新知识和分析、解决问题的能力，提高学生组织语言和语言表达的能力。
3．培养学生的知识创新能力和多种学科知识综合运用的能力。
德育渗透目标认识纳谏除弊在今天的借鉴意义。
1．掌握课文中的文言实、虚词和一些特殊的文言句式。
2．领会课文设喻说理和类比推理的方法。
教学过程一、解题导入1.思考：文题有几层意思？讲解“讽谏”。
明确：题目“邹忌讽齐王纳谏”点明了文章内容的两个方面：邹忌讽齐王，齐王纳谏。
讽：讽谏，即用暗示、比喻的方法委婉地规劝。
封建社会，皇权威威，不可侵犯，有多少谋臣良相因批龙鳞、逆圣听而惨遭杀身之祸。
伍子胥赐剑自刎，比干剖腹挖心，屈子放逐，司马迁蒙宫刑之辱，都是千古奇冤！然而，邹忌却敢于劝说齐威王要从谏如流，他凭借的正是一个“讽”字，一种聪明巧妙的劝谏办法。
2.本文涉及的两个人物你了解多少？明确：邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
据史载，一次，邹忌听齐威王弹琴，他就借谈论弹琴，阐述治国安民之道，齐威王听后，大为赞赏，封他为齐相。
而当时的谋士淳于髡不服，就用隐语向邹忌提了关于修身、处世、安民、用贤、治国五个难题，邹忌都能对答如流。
辩论结束后，淳于髡对他的仆人说，看来这个人破格重用的日子不会远了。
时过一年，威王果然封邹忌为成侯。
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邹忌讽齐王纳谏教学设计教材分析《邹忌讽齐王纳谏》选自《战国策·齐策》，是古典散文中的名篇。
文章生动地记叙了邹忌讽齐王纳谏，使齐王广开言路、修明政治的故事。
全文分三部分：第一部分写邹忌与徐公比美，不因妻、妾、客的赞美而自喜，而是从中悟出直言不易的道理；第二部分写邹忌以切身经历设喻，讽谏齐王除蔽纳谏；第三部分写齐王纳谏及其结果。
邹忌以自己与徐公比美这件日常生活中的小事设喻，由己及君，以小见大，由家事到国事，道理由浅入深，具有极强的说服力。
本文语言浅显，故事情节生动，内容并无费解之处。
教学的基本方式应是以学生自读为主，以教师点拨为辅。
点拨，主要是抓住劝谏和讽喻手法来启发学生，使他们悉心体会邹忌委婉劝说的方式，明确邹忌劝说艺术在当代人际交往中的作用。
另外，梳理文言知识。
掌握重点实、虚词的意义和用法也是教学重点之一，不宜忽略。
教学目标知识目标1．掌握文中重点文言词语的意义和用法。
2．了解《战国策》。
能力目标1．朗读课文，疏通文句，提高借助语境推断文言实词意义的能力。
2．欣赏邹忌的讽谏艺术，理解讽喻说理的特点。
德育目标认识除蔽纳谏在当时的积极作用和在今天的借鉴意义。
教学重点理读课文，总结一词多义、古今异义和词类活用现象。
教学难点反复诵读，体会邹忌进谏的技巧。
教学方法1．朗读法用以读带讲的方式，使学生在自读、齐读、默读等各种形式的朗读中感知课文，理解课文。
2．讨论点拨法教学过程中，从不同角度多设疑，巧设疑，启发学生思考，鼓励学生发表自己的见解。
课时安排3课时教学过程第一课时一、导语设计唐朝名臣魏征云：“以铜为镜，可以正衣冠；以史为镜，可以知兴亡；以人为镜，可以明得失。
”魏征正是唐太宗的一面镜子，他敢触龙颜，一针见血地指出皇帝的过失；唐太宗纳谏如流，及时改正自己地错误。
圣君、贤臣，使唐王朝的政治稳定，国泰民安。
战国时期的邹忌也是齐威王的一面镜子，而这位以雄辩著称的谋臣的讽谏之法更是令人叫绝。
今天，我们就欣赏选自《战国策》的历史散文《邹忌讽齐王纳谏》。
二、资料助读1．《战国策》《战国策》是战国末年和秦汉间的人编辑的一部重要的历史著作，也是一部重要的散文集。
最初有《国策》《国事》等名称，经过汉代刘向整理编辑，始定名为《战国策》。
全书共33篇。
主要记载的是战国时策士们的言论和行动。
2．邹忌邹忌，齐国的谋臣，历事桓公、威王、宣王三朝，以敢于进谏和善辩著称。
3．齐威王齐威王，是一个很有作为的君王，据史载，他继位之初，好为淫乐，不理政事，结果“百官荒废，诸侯并侵，国且危亡，在于旦暮”。
齐威王爱隐语，谋士淳于髡乃以隐语进谏曰：“国中有大鸟，止于王庭，三年不飞不鸣，王知此鸟何也?”齐威工听后顿悟曰：“此鸟不飞则已，一飞冲天；不鸣则已，一鸣惊人。
”从此后，齐威王励精图治，修明政治，齐国大治。
三、朗读课文，疏通文句，把握文意1．初读课文，读准字音。
教师播放示范朗读录音，学生边听边在生字、多音字、通假字下作记号。
听毕，借助注释、词典自行理解。
2．译读课文，理解文意。
学生自渎课文，结合注释，疏通文句。
如有疑难问题，同桌之间讨论解决。
教师巡视，答疑解惑。
教师检查学生自读情况。
多媒体显示：(1)读准字音。
帙丽朝服衣冠窥镜期年朝于齐间进(2)解释下列加点的词语。
①朝服衣冠②吾妻之美我者，私我也。
③能面刺寡人之过者④闻寡人之耳者⑤今齐地方千里⑥宫妇左右莫不私王⑦邹忌讽齐王纳谏⑧能谤讥于市朝(3)翻译下列句子。
①我孰与城北徐公美? ②忌不自信。
③此所谓战胜于朝廷。
④王之蔽甚矣。
学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāo guān kuīj cháo jiàn学生逐题完成，并全班交流。
确：(1)yìzhāo guān kuīj cháo jiàn(2)①朝：名词作状语，在早晨。
美：以……为美，形容词用作动词。
面：当面，名词作状语。
闻：使……闻。
地方：土地方圆。
⑥左右：国君旁边的近臣。
⑦讽：委婉劝说。
[来源:学,科,网]⑧谤讥：公开指责。
(3)①我同城北徐公比，哪个更美?(把握“……孰与……”的句式)②邹忌不相信自己(比徐公美)。
(把握宾语前置)③这就是人们所说的在朝廷上战胜敌国。
④大王您受蒙蔽很深啦!3、三读课文：理清结构层次明确：第一段：进谏的依据。
邹忌与徐公比美，发觉受蒙蔽，从中体味出国君不易听到直言的道理，并决定“入朝见威王”。
第二段：进谏的内容。
邹忌以自己受蒙蔽之事讽谕齐王，用自己的切身体会，以事设喻，启发诱导齐威王省悟到纳谏的必要性。
第三段：纳谏的举措及结果。
齐威王接受邹忌的劝告，立即颁布政令，悬赏求谏。
齐威王纳谏除蔽，政治清明，使齐国国势强盛，威震诸侯。
第二课时一、检查背诵个别抽查或集体齐背。
二、1、研习第一自然段(指名一学生背第一自然段)提问：邹忌讽齐王的起因是什么?明确：与徐公比美。
2、提问：由于感情的不同及身份地位的差异，其妻、妾、客回答问题时的语气有差别。
有何不同？请从原文中找出并说明其感情色彩。
明确：其妻曰：“君美甚，徐公何能及君也！”感情色彩是由衷的赞美，口气易毋庸置疑。
妾曰：“徐公何能及君也！”感情色彩是讨好，口气有点勉强。
客曰：“徐公不若君之美。
”感情色彩是礼貌、尊重，口气有点客气。
(可让三位同学分角色表演。
)3、面对妻、妾、客的程度不同，或真或假的赞美，邹忌的态度如何？明确：面对赞美，邹忌并未得意忘形。
“明日，徐公来，孰视之，自以为不如；窥镜而自视，又弗如远甚。
暮寝而思之，曰：‘吾妻之美我者，私我也；妾之美我者，畏我也；客之美我者，欲有求于我也。
’”可见邹忌很有自知之明。
(可组织学生四人为一组展开讨论。
教师深入其中加以指导，最后师生达成共识)至此他豁然顿悟，认识到凡是对自己有偏私、有畏惧、有所求的人，在自己面前只会说些献媚讨好的假话。
这比美悟出的道理为邹忌讽谏齐王埋下了伏笔。
2．研习第二自然段[来源:]1）提问：在本段中，邹忌是如何讽涑齐王的?明确：邹忌入朝后，并未单刀直入向威王进谏，而是以“闺房小事”谈自己的体会，然后以类比的方式委婉进谏。
2）邹忌是从什么地方看出齐威王受了蒙蔽的？明确：“宫妇左右莫不私王，朝廷之臣莫不畏王，四境之内莫不有求于王。
”3．学习第三自然段1）讽谏的结果如何？明确：齐威王接受了谏言，发布政令，广开言路，悬赏纳谏。
始而“门庭若市”，继尔“时时而间进”，最后“无可进者”，终于“战胜于朝廷”。
三、品读课文，鉴赏写作技巧之妙，品味邹忌劝谏技巧之高1．鉴赏写作技巧之妙一为精彩的对话，一为精巧的结构。
《邹忌讽齐王纳涑》一文被人称赞的应为结构上的“三叠法”了：三问，三答(与徐公比美)；三比(由已推王)；三赏(齐王纳涑)；三变(结果)2．品味邹忌劝谏技巧之高学生悉心揣摩，讨论交流。
成果展示：(1)为对方打算——不暴露游悦目的。
邹忌向齐威王献策之时。
齐国的政治比较腐败，大概到了非改不可的地步了。
如果邹忌向齐威王再三苦苦劝谏，甚至流下眼泪或者破口大骂，以死谏君，效果不一定好。
邹忌注意了进谏艺术，入朝后，并未单刀直入，而是以“闺房小事”说自己的体会，小题大做。
现身说法使齐王也同理得证“蒙蔽甚矣”，于是一声令下，广纳谏言，终于“战胜于朝廷”。
(2)用婉言相劝——忠言顺耳利于听。
下级劝说—上级，由于尊卑关系不得不谦言以谏，否则会招来杀身之祸。
邹忌实话实说“不如徐公美”，创设情境，取悦威王。
邹忌谙习“良药蜜口利于病，忠言顺耳利于听”。
(3)巧施攻心术——先对方之忧而忧邹忌很了解齐王处在许多人对他有所偏私、有所畏惧、有所企求的环境中，必然是个耳不聪目不明的受蒙蔽者，他为国之清明担忧；又因晓得齐王有修明内政以兴邦的宏志，为此设喻使齐王欣然接受劝告，提升了齐国的威望，赢得了诸侯的尊敬。
3．讨论交流：邹忌的劝谏技巧对我们今天的人际交往有什么启示?明确：在现代信息社会中，口语交际的频率很高，了解别人、推荐自己、谈判求职、合作共事都需要较高的口语表达能力。
所以鉴赏邹忌的劝谏技巧，对提高我们适应社会交际的能力有十分重要的作用。
游说别人时要不卑不亢。
言语恰到好处——既不刺激对方，又不失自己尊严，是邹忌给我们的启示，也是人际交往的基本原则。
三、开放探究，质疑解疑1．学生自由质疑，或指名同学回答。
或全班讨论，教师相机诱导、点拨。
2．教师收集有价值的问题组织全班同学研讨解决。
如：邹忌劝谏成功，仅仅因为有较高的劝说技巧吗?《战国策》中庞恭的“三人成虎”的进谏、百里奚的“唇亡齿寒”的进谏，可以说与邹忌的方法不相上下。
为什么失败了呢?学生讨论，明确：唐代魏征没有讽谏艺术，每每获得成功。
看来劝谏能否成功。
其决定因素在于谏对象——王。
由于君与臣之间的绝对不平衡，导致君主成为在这一过程中的绝对权威。
而臣下如履薄冰，稍有差错，轻者丢官失命，重者株连九族。
邹忌取得成功的关键在于齐威王的英明，齐威王才是最大的赢家，他赢得了名声，也赢得了国家强盛。
作者的目的是强调游说之士的作用，所以有些地方未必合乎史实，但邹忌的讽谏术值得我们学习。
如：《邹忌讽齐王纳谏》给你什么启示?学生明确：作为领导，要保持清醒的头脑，不偏听偏信；作为群众，提建议要讲究方式方法，既不冒犯对方，又要保护自己的尊严不受侵犯；作为普通人。
要善于接受别人的建议。
四、课堂小结《邹忌讽齐王纳涑》对话精彩，结构精巧，邹忌的睿智，齐威王的英明等等，给我们留下了深刻的印象。
特别是邹忌的讽谏艺术，对于当代人际交往有着极其重要的意义。
愿同学们在日常生活中，正确评价自己，积极接受他人建议，善于向他人推销自己。
五、布置作业板书设计第三课时知识点梳理一、文学常识本文选自《战国策》，《战国策》是一部重要历史著作，也是一部重要的散文集，最初有《国策》、《国事》等名称，经汉代刘向整理编辑，定名为《战国策》，体裁是国别体，长于议论和叙事。
二、语音：昳（yì）丽朝（zhāo）服衣冠（ɡuān）窥（kuī）镜期（jī）年朝（cháo）于齐间（jiàn）进三、通假字孰：通“熟”，仔细(徐公来，孰视之）受：给予，付予。
通“授”一词多义之 a. 朝廷之臣莫不畏王(的) b. 孰视之（代词，指俆公） c.吾妻之美我者(取消句子独立性)朝 a.燕、赵、韩、魏闻之，皆朝于齐朝拜 b.于是入朝见威王朝廷 c.朝服衣冠早晨(zhāo)孰 a.我孰与城北徐公美代词，谁 b.孰视之，自以为不如通“熟”，仔细。
于 a.欲有求于我也(向) b.能谤讥于市朝(在) C.皆以美于徐公(比)上 a.受上赏（第一等的） b.上书谏寡人者（向皇帝......)修 a.乃重修岳阳楼（兴建，建造）b.外结好孙权，内修政理（整治）c.邹忌修八尺有余诚a.臣诚知不如徐公美（确实，的确） b.帝感其诚诚心、诚意 e.今诚以吾众诈自称公子扶苏项燕（果真）四、古今异义词1、今齐地方千里古义：土地方圆今义：名词，地点，处所2、宫妇左右莫不私王古义：国君近旁的近臣今义：方位词。