《编写童话故事》教学反思 (500字)

《编写童话故事》教学反思
作者：刘颖
来源：《读写算》2012年第41期
童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。

聊起童话，个个津津乐道。

但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。

他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。

开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。

在这堂课上有两个突出的特点：
一、巧设情境，激发写作兴趣
皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。

教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。

例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。

这正是情境创设发挥的作用。

不能纷繁，不复杂，却很有效。

激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。

”课末，我变单一封闭式教学为多元开放式教学，从课内延伸到课外。

再一次创设的童话情境，不仅充分调动了学生学习的主动性、积极性，还打开了学生思维的大门。

学生的灵感被激活了，必然产生了写的愿望。

二、放飞想象，细致指导写作
“想象比知识更重要。

”写作文可以让孩子们心灵释放，
爱因斯坦认为：
想象飞翔。

可在习作教学中，我们常见到学生“写不出”的现象。

俗话说“巧妇难为无米之炊”，为了让学生“有话写”。

我结合本组习作要求，设计了学生感兴趣的作文题目，让学生先明确这次童话的写作内容是什么？可怎么指导学生写一篇完整、有趣的童话故事，却不是件容易的事。

我重点在三个方面做了指导：
第一，谋篇布局。

通过排列学生对作文题目提出的问题，解决文章“序”的问题。

众所周知，万物皆有序，无序则乱。

作文教学，是对学生运用语言、思维能力、想象能力等方面的培养。

知识有深浅，认识有过程，能力形成有循环。

一个班级中，学生的习作能力良莠不齐，作为教师不仅要关注好生，还要关注学困生。

不管什么程度的学生写作，其文有文采而没有条理，那么，这篇作文是不合格的。

相反，如果一篇作文有条理而没什么文采，那么，这篇作文即使算不上优秀，至少，它是合格的。

讲究顺序、条理的文章，让人读起来清楚、明白，感到脉络分明、言之有序。

第二，写作技巧。

文章除了言之有序，还应言之有物。

中年级学生的写作习惯和能力还是比较局限的，作文内容很难丰富、充实起来。

让学生真正做到有话可写，关键还在于教授他们写作的基本方法。

在教学中，最有价值的知识那是方法的知识。

方法是认识事物、表现事物进而改造事物的窍门、秩序，是通向未知与成功的桥梁。

小语教材中的课文体裁多种多样，内容丰富多采，写作方法也灵活多样。

我在细读本组课文时，发现不同国家的作家在编写童话故事时，都不约而同地用上了一波三折的写作技巧，这种方法不仅适用于编写童话故事，还适用于其他类型文章的写作。

课上，我引导学生比较课内童话故事中，发现了用上一波三折的方法能让童话变得引人入胜的这一写作秘诀，并让学生自己动笔尝试运用。

实践证明，学生的写作兴趣是高涨的，所写的文章内容均能做到具体。

三、关注表达，提升写作能力
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。

写作能力是语文素养的综合体现。

第二学段是习作的起始阶段，应降低学生写作起始阶段的难度，鼓励学生大胆习作，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

当前，学生的写作能力主要表现在语感不强，语病较多，用词不恰当，思维混乱等方面，这大都是书面表达能力方面的问题。

因此，在习作教学中，训练学生书面表达的能力显得尤为重要。

在这节课中，我关注学生用语的规范与准确。

作文的主要构成部分就是语句，所以用语教学就是小学语文作文教学中的重点。

只有让学生提升作文用语的能力，才能让学生真正体会到汉语言的魅力。

因此，无论是在学生动笔前的交流中，还是在学生写作后的讲评中，我时刻关注学生是否把句子写通顺，有无出现错别字，修辞手法的运用恰当与否等。

其次，丰富学生的词汇，鼓励大胆运用。

课上，当学生在口头表达中有准恰当的词语出现时，师生及时捕捉，让孩子把词语送入我事先设计的“词语百花园”中，以丰富学生词汇的积累。

对于部分词汇贫乏的学生而言，因有了“词语百花园”的存在，写作的难度就自然降低了不少。

最后，培养学生修改习作的能力。

2011版《课标》明确指出，中年级学生应具备初步的习作修改的能力。

在课上，我采用由扶到放的策略。

先由老师示范修改学生作文，接着同桌互相帮忙修改，最后独立修改。

主要修改习作中有明显错误的词句及标点符号，力求在修改中提高学生书面表达的能力。