特殊儿童的教育问题
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
引言
特殊儿童随班就读是指将特殊教育需求的学生纳入普通教育班级，与一般学生一起接受教育。
然而，在实施过程中存在一些问题，需要采取相应的解决之道。
存在问题
1. 教师缺乏专业知识：普通教师对特殊教育需求学生的教学方
法和策略了解不足，无法满足他们的研究需求。
2. 学生适应困难：特殊儿童在普通班级中可能面临适应困难，
无法与其他学生有效地互动和融入班级。
3. 教育资源不足：普通班级缺乏特殊教育资源，如辅助工具和
设备，无法提供给特殊儿童所需的支持。
解决之道
1. 提供专业培训：为普通教师提供特殊教育知识和技能培训，
使其能够更好地理解和应对特殊儿童的研究需求。
2. 支持学生适应：建立适应教育模式，为特殊儿童提供额外的
支持和辅导，帮助他们适应普通班级的研究环境。
3. 增加教育资源投入：增加特殊教育资源的投入，包括辅助工具、设备和专业人员，以满足特殊儿童的研究需求。
结论
特殊儿童随班就读存在一些问题，但通过提供专业培训、支持学生适应和增加教育资源投入等解决之道，可以改善他们的研究体验和研究成果。
这需要学校、教师和政府共同努力，为特殊儿童提供一个更包容和有利的研究环境。
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略
幼儿园特殊儿童教育中存在的问题及解决策略在幼儿园教育中，特殊儿童的教育是一个至关重要却又充满挑战的领域。
特殊儿童由于其自身的特殊性，在学习、生活和社交等方面可能面临诸多困难。
为了给这些孩子提供更好的教育和关爱，我们需要深入探讨当前幼儿园特殊儿童教育中存在的问题，并积极寻找有效的解决策略。
一、幼儿园特殊儿童教育中存在的问题（一）教育资源不足幼儿园在特殊儿童教育方面的资源投入相对有限，包括专业教师的缺乏、特殊教育教材和教具的短缺等。
许多幼儿园没有配备专门的特殊教育教师，而是由普通教师兼任，这可能导致教育质量不高。
同时，缺乏适合特殊儿童的教材和教具，也使得教学活动难以有效开展。
（二）教师专业素养不够普通幼儿教师在特殊教育方面的专业知识和技能相对欠缺。
他们可能对特殊儿童的心理特点、学习需求和教育方法了解不足，难以给予特殊儿童针对性的教育和支持。
此外，教师在面对特殊儿童的行为问题和情绪问题时，可能缺乏有效的应对策略。
（三）教育方法不当在对特殊儿童的教育中，一些幼儿园可能仍然采用传统的、单一的教育方法，忽视了特殊儿童的个体差异和特殊需求。
例如，过度注重知识的传授，而忽视了特殊儿童的生活技能培养和社交能力发展。
这种教育方法不仅无法满足特殊儿童的发展需求，还可能导致他们对学习产生抵触情绪。
（四）融合教育实施困难虽然融合教育的理念已经逐渐被人们接受，但在实际操作中，特殊儿童在普通幼儿园中的融合仍然面临诸多困难。
普通儿童的家长可能对特殊儿童的存在存在顾虑，担心自己孩子的学习和生活受到影响。
同时，幼儿园在融合教育的环境创设、课程设置和教学管理等方面也缺乏足够的经验和能力。
（五）缺乏家园合作家庭在特殊儿童的教育中起着至关重要的作用，但在实际情况中，幼儿园与特殊儿童家庭之间的合作往往不够紧密。
家长可能对幼儿园的教育工作不理解、不支持，或者缺乏与教师的有效沟通。
而幼儿园也可能没有为家长提供足够的教育指导和支持，导致家庭教育与幼儿园教育脱节。
分析幼儿园特殊儿童教育的难点与对策案例
分析幼儿园特殊儿童教育的难点与对策案例
难点分析：
1. 特殊儿童的多样性：特殊儿童的种类很多，比如自闭症、多动症、智力障碍等，他们的学习和沟通方式与普通儿童不同，这给幼儿园的教育工作带来了一定的难度。
2. 缺乏相关教育资源：幼儿园一般没有特殊教育师资，很难提供针对特殊儿童的个性化教育。
3. 家庭支持不足：由于特殊儿童的成长方式不同，很多家长缺乏相应的教育技能和支持，难以为孩子提供足够的帮助。
对策案例：
1. 制定个性化的教育计划：针对不同类型的特殊儿童，制定个性化的教育计划，包括课程内容、教学方式等，提高教学效果。
2. 提供专业的特殊儿童教育培训：为普通教师提供相关培训，提高他们的特殊儿童教育水平和技能，从而更好地为特殊儿童服务。
3. 加强家校合作：与家长建立紧密的联系，支持他们为孩子提供更好的成长环境，帮助他们更好地理解和支持孩子的需求。
同时，学校也可以向家长提供一些合理化的教育建议，帮助他们更好地支持孩子。
4. 增加特殊儿童教育资源投入：加强对特殊儿童教育的研究，提高教师的素质和知识水平，增加特殊儿童教育资源的投入，扩大特殊儿童教育的覆盖面，为特殊儿童创造更好的教育环境和未来发展机会。
结语:
针对特殊儿童的教育，幼儿园需要充分认识到其难点与对策，采取科学合理的教育手段和方法，个性化定制教育计划，创造良好的教育环境，助力特殊儿童的健康成长。
同时，家庭支持、社会资源的齐头并进同样至关重要，必须凝聚社会各方力量，共同推进特殊儿童教育的全面发展。
学前特殊儿童教育存在的问题及对策
学前特殊儿童教育存在的问题及对策学前特殊儿童教育是指对于智力、身体、情感、语言等方面存在障碍的儿童进行的教育。
这些儿童需要更多的关注和支持，以便他们能够获得与其他儿童同等的教育机会和发展。
然而，学前特殊儿童教育在中国仍然存在着一些问题，需要我们采取措施来解决。
问题一：资源不足学前特殊儿童教育需要专业的师资力量、教育设施和教育资源。
然而，目前中国的学前特殊儿童教育资源仍然不足。
许多地区缺乏专业的师资力量和教育设施，导致很多特殊儿童无法获得适当的教育。
对策一：加强师资培训政府应该加大对学前特殊儿童教育师资力量的培训力度，提高教师的专业水平和教育能力。
同时，可以通过鼓励社会力量参与，增加教育设施和资源的投入，以满足特殊儿童的教育需求。
问题二：教育质量不高学前特殊儿童教育的教育质量也是一个问题。
由于缺乏专业的师资力量和教育资源，很多学前特殊儿童教育机构的教育质量难以得到保障。
这会影响特殊儿童的学习和发展，甚至会对他们的未来产生不良影响。
对策二：加强监管和评估政府应该加强对学前特殊儿童教育机构的监管和评估，确保教育质量得到保障。
同时，可以通过建立教育质量评估机制，对学前特殊儿童教育机构进行评估和排名，鼓励优质机构发展，提高整个行业的教育质量。
问题三：家长缺乏教育意识学前特殊儿童教育需要家长的积极参与和支持。
然而，很多家长缺乏对特殊儿童教育的了解和认识，甚至存在一些误解和偏见，导致他们对特殊儿童的教育缺乏关注和支持。
对策三：加强家长教育政府和学前特殊儿童教育机构应该加强对家长的教育和宣传，提高家长对特殊儿童教育的认识和了解。
可以通过开展家长教育活动、发放教育手册等方式，让家长了解特殊儿童的教育需求和教育方法，提高他们的教育意识和支持度。
总之，学前特殊儿童教育是一个需要我们关注和支持的领域。
我们应该加大对学前特殊儿童教育的投入和支持，提高教育质量和教育水平，让每一个特殊儿童都能够获得适当的教育和发展。
特殊家庭教育中的问题及方法
特殊家庭教育中的问题及方法在当今社会，特殊家庭教育已成为社会关注的焦点之一。
特殊家庭教育指的是针对特殊儿童的教育，这些特殊儿童包括自闭症、智力障碍、情绪障碍、多动症等特殊群体。
这些特殊儿童在教育上往往需要更多的关注和支持，他们的教育问题也更为复杂和特殊。
本文将围绕特殊家庭教育中的问题和方法展开讨论，希望能够为相关教育工作者、家长以及社会大众提供一些参考和帮助。
1.教育资源不足问题特殊儿童往往需要更多的教育资源来满足他们的学习需求，但是当前社会上，教育资源仍然相对匮乏。
特殊学校和特殊教育机构的数量较少，特殊教育师资力量不足，教育资源的不均衡分配问题依然存在。
这就导致了特殊儿童在教育上需要面临更大的挑战，教育问题更难以得到解决。
2.教育方式单一问题目前，特殊家庭教育往往采取传统的教育方式，这种方式往往难以满足特殊儿童的学习需求。
特殊儿童由于患有各种不同的疾病或障碍，他们对教育的接受方式和方法往往与正常儿童有所不同，他们需要更加个性化的教育方式。
目前的特殊教育往往缺乏多样化的教育手段和方法。
特殊儿童的家长往往对特殊家庭教育的要求和方法了解不足。
许多家长对特殊儿童的教育需求并不清楚，他们没有接受专业的教育和指导，也缺乏相应的教育支持和帮助。
这就导致了特殊儿童在家庭教育中面临更多的困难和问题。
4.社会环境不利问题当前社会上，对于特殊儿童的社会环境仍然不够友好。
特殊儿童往往容易遭受欺凌和歧视，他们在社会交往和融入社会的过程中面临更多的障碍和困难。
这就导致特殊儿童在接受教育过程中缺乏积极的社会支持和帮助。
二、特殊家庭教育的方法1.建立多元化的教育资源特殊家庭教育需要建立更加多元化的教育资源。
特殊学校和特殊教育机构需要得到进一步的发展和支持，建立更多的特殊教育学校和机构，提供更多的教育资源和支持。
教育部门和相关机构也需要开展更多的特殊教育培训和支持，提高特殊教育师资力量，加强特殊教育资源的供给和分配。
2.探索多样化的教育方式3.提升家长教育意识4.营造良好的社会环境特殊家庭教育需要营造一个良好的社会环境。
特殊儿童学前教育问题及对策研究
特殊儿童学前教育问题及对策研究特殊儿童学前教育问题及对策研究引言特殊儿童是指具有身体、智力、情感、行为或感觉能力方面的特殊需求的儿童。
他们在学前教育阶段面临各种各样的问题，这些问题可能会对他们的发展和学习产生负面影响。
因此，为了帮助特殊儿童充分发展潜力，促进他们的学习和参与，我们需要对特殊儿童学前教育问题进行研究，并提出相应的对策。
一、学前教育困境1.1 教育资源不足特殊儿童在学前教育方面面临的首要问题是教育资源的不足。
许多学前教育机构缺乏专门针对特殊儿童的设施和教材。
这使得特殊儿童在学前教育中无法得到应有的支持和指导，限制了他们的学习和发展。
1.2 学前教育师资不足另一个问题是学前教育师资的不足。
特殊儿童需要特别培训和教育，以满足他们个体化的学习需求。
然而，许多学前教育机构缺乏经验丰富和专业知识的教师，无法提供针对特殊儿童的有效教育。
1.3 社会认知和接纳不足特殊儿童在学前教育中还常常面临社会认知和接纳不足的问题。
许多人对特殊儿童持有偏见和误解，导致他们在学前教育环境中遭受排斥和歧视。
这不仅影响了特殊儿童的自尊心和自信心，还对他们的学习和社交能力产生了负面影响。
二、特殊儿童学前教育对策2.1 提供多样化的学前教育资源为了解决教育资源不足的问题，我们需要提供多样化的学前教育资源，包括专门设计的设施和教材。
学前教育机构应提供适合特殊儿童的教学工具和教具，以满足他们不同的学习需求。
同时，还需要建立专门的资源中心，集中管理和共享学前教育相关的资源。
2.2 加强教师培训和支持为了提高学前教育师资的质量，我们需要加强教师培训和支持。
学前教育师应接受有关特殊儿童的特别培训，从而更好地理解和满足他们的学习需求。
此外，学前教育机构应提供持续的专业发展机会和资源，以帮助教师不断提升专业知识和教育技能。
2.3 促进社会认知和接纳为了促进特殊儿童在学前教育中的社会认知和接纳，我们需要采取一系列措施。
首先，需要提高社会对特殊儿童的认知和了解，以减少对他们的偏见和歧视。
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道
特殊儿童随班就读：存在问题与解决之道引言特殊儿童随班就读是指将有特殊教育需求的学生纳入普通教育班级进行教育。
这一做法旨在促进学生的综合发展和融入社会。
然而，在实施过程中，存在一些问题需要解决，以确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持。
存在问题1. 缺乏支持资源特殊儿童通常需要额外的支持和资源，以满足他们的学习和发展需求。
然而，目前很多学校在提供专业支持人员、辅助设施和教学材料等方面存在不足。
这导致特殊儿童无法得到充分的支持，影响了他们的学习效果和发展潜力的实现。
2. 师资培训不足教师在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能培训不足，缺乏应对不同学生需求的能力。
这使得教师在面对特殊儿童时可能无法提供有效的教育和支持，造成学生的学习困难和挫败感。
3. 学生适应困难由于特殊儿童的学习特点和需求与普通学生存在差异，他们可能面临适应困难。
他们可能需要更多的个别指导和支持，以帮助他们融入班级和适应学习环境。
然而，当前教育系统并没有为他们提供足够的适应性措施。
解决之道1. 提供充足的支持资源学校和教育部门应该增加对特殊儿童随班就读的支持资源。
这包括招聘和培训专业的特教教师，提供必要的辅助设施和教学材料，以及建立支持机构和社区合作，为特殊儿童提供全方位的支持。
2. 加强师资培训教育部门应该加强对教师的培训，提高他们在特殊儿童随班就读方面的专业知识和技能。
这包括提供专业的培训课程、研讨会和辅导，帮助教师更好地了解特殊儿童的需求，并掌握有效的教学策略和支持方法。
3. 制定适应性措施学校应该制定适应性措施，以满足特殊儿童的学习和发展需求。
这包括制定个别化的学习计划和目标，提供个别指导和支持，以及建立良好的班级和同学关系，促进特殊儿童的融入和适应。
结论特殊儿童随班就读是一项重要的教育政策，但在实施过程中面临着一些问题。
通过提供充足的支持资源、加强师资培训和制定适应性措施，我们可以解决这些问题，确保特殊儿童能够获得公平的教育机会和支持，实现他们的学习和发展潜力。
试论特殊儿童教育的现状及对策
试论特殊儿童教育的现状及对策特殊儿童教育是社会关注的焦点之一，它关乎着每一个特殊儿童的成长和发展，也与整个社会的未来发展密不可分。
特殊儿童教育的现状受到了广泛的关注，虽然取得了一定的进步，但由于各种原因，仍存在许多问题和挑战。
本文将试论特殊儿童教育的现状及对策，希望引起社会的重视和关注。
一、特殊儿童教育的现状1. 特殊儿童教育资源不足特殊儿童包括智力残疾、视力残疾、听力残疾、言语障碍和身体残疾等，因此需要更多的特殊教育资源来满足他们的需求。
但目前我国特殊教育资源依然不足，许多特殊儿童无法获得有效的教育支持，导致他们的学习和生活受到了严重的影响。
2. 教育环境不够友好特殊儿童通常需要一个更加友好和温馨的教育环境来帮助他们充分发展。
但实际情况是，许多学校的教育环境对特殊儿童是不够友好的，师生之间缺乏理解和支持，这会阻碍特殊儿童的学习和成长。
3. 教育理念和教育方式不够多样化特殊儿童的学习方式和教育需求与正常儿童有所不同，因此需要特殊化的教育理念和教育方式。
但目前我国特殊儿童教育的理念和方式相对单一，缺乏创新和多样性，难以满足特殊儿童的个性化需求。
4. 师资力量不足培养一支高水平的特殊教育师资队伍对于特殊儿童教育至关重要，但目前我国特殊教育师资力量不足，师资队伍整体素质不高，导致特殊儿童教育质量无法得到有效保障。
政府应加大对特殊儿童教育的投入力度，增加特殊教育资源，包括拓展特殊教育学校，提高特殊教育教师的数量和素质，建设更好的特殊教育教学环境等，以满足特殊儿童的教育需求。
学校和社会应倡导特殊儿童友好的教育环境，提倡理解和支持，加强特殊儿童和正常儿童之间的互动，创设更多友好、包容的教育氛围，让特殊儿童能够得到更多的支持和关爱。
4. 加强特殊教育师资队伍建设结语特殊儿童教育是一个长期而艰巨的工程，需要全社会的关心和支持。
只有通过大家的共同努力，才能创造一个更加友好和温馨的特殊儿童教育环境，让每一个特殊儿童都能够健康快乐地成长。
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森林小学里有一些很特别的孩子，就像其他学校老师会遇到的孩子那样，他们可能有「注意力缺失过动症」、「妥瑞症」、「亚斯伯格症」…，或者，他们就是经常做出某些大人们不太能了解的行为。
森林小学的老师，面对这些可能整天动来动去、突然在身旁尖叫狂吼、情绪超级高昂，或者永远写不完功课的孩子，他们有什么法宝？刚开始遇到特殊的小孩……佳玉：五、六年前，森小出现第一个过动的孩子，她很跳动，很容易情绪激动，也好像经常处在一种比较混乱的状态中，明显和其他的孩子不太一样。
那时注意力缺失过动症的医疗资源还不是很普遍，相关书籍更少，老师也不是很清楚这个孩子确实的问题。
一开始我们采用的方法，就是每个老师使出各家本领，就像我们平常遇到孩子的特殊状况那样，先猜想，然后尝试。
起初我们以为，孩子的状况可能和父母对待的方式，或者种种环境影响有关。
老师们有一个猜想，因为森小是一个自由度比较大、秩序感不那么高的环境，本身比较容易感到混乱的孩子，在这种环境下会不会让他的状况更不利？当时采取的方法，是请他的家长带他回体制内的学校，试试看状况会不会比较好。
后来陆陆续续遇到类似状况的孩子变多了，我们所能接触的资源也更加丰富，才了解孩子的过动状况，是出于生理的因素，并非原来猜想的环境因素。
我们也慢慢觉得，不见得体制内学校的方法就适合这些孩子，因为特殊的孩子需要更细致的对待方式，和是不是受到比较多的规范不一定有绝对关系。
我记得那一阵子，校务会议就经常讨论如何带这些特殊的孩子，老师也会看书找方法，比方《分心不是我的错》（注一）那本书，就提供很多具体的方法；后来，在森林小学定期的老师进修时，也曾邀请专业医师来帮我们上课。
现在森林小学已经发展出许多不错的方法来协助这些小孩。
让孩子知道，你想要帮他佳桦：许多有类似特殊症状的孩子，在课堂上让人比较困扰的是他们容易情绪很高昂、讲话停不下来。
这时候，如果你站在教室的最前面说：「你为什么这么吵，你可不可以不要讲话？你可不可以坐好！」，他们通常就是说：「要你管」，「我就是要吵，怎么样，我就是不让你上课！」遇到这种状况，我会走到他旁边，趁其他同学在做别的事情的空档，一分钟就好，用轻微小声的语气跟他说：「我猜你现在不想上课喔。
」他不会说：「对，我就是不爽。
」这类话语，他通常会很无奈的说：「对啊」，我就再接着问：「我很想帮你，可是我不知道怎么帮你，你有没有办法？」在《分心不是我的错》这本书里有说，「注意力缺失」（ADD）儿童的直觉很强，只要你主动询问，他们可以告诉你，在什么状况下他的学习状况最好？他们往往不好意思主动告诉你，是因为他们的方法也许很奇怪。
我这样问，后来果然有一个小孩跟我说：「你给我纸。
」我说好啊好啊，当然好，赶快给他一张纸。
我问他你要做什么，他说你不要管，我说好，然后他开始在纸上画东西，情绪就慢慢平稳下来。
下课时我就赞美他，因为我觉得他很棒，他找到办法帮助自己，没有让自己失去控制，而那是我当下不知道怎么帮他的。
之后，我也再跟他讨论课程是不是设计得太无聊、或者没兴趣之类的话题，就是再针对他的个别状况，多帮他猜想一些他遇到的困难。
有些时候，我也会和小孩说，「如果你感觉自己现在很没有办法坐着，或者不想要听我上课，你可以出去外面走一下。
」这个方法我试过几次，孩子大概都会自己再走回来，而且状况变得好很多。
如果你当场一直抑制他，他反而会觉得很难受。
我认为，当小孩知道你要帮他，他就会让你帮他。
在课程设计或作业安排上，减少对他的干扰佳玉：有一个重要的概念是，有类似症状的孩子不是不能学习，而是他们容易因为生理上的干扰，而学习得比较辛苦。
所以，如果你要帮助这些特殊的孩子学习，如何在课堂上减少对他们的干扰是很重要的。
例如，上体育课的时候，过动的小孩遇到竞争会很容易情绪高昂起来，有时候就会和其他孩子起冲突。
我的具体做法是减少竞争的教案设计，因为除了比赛之外，还有很多方式可以进行活动。
或者我会使用一些技巧避免孩子冲突的状况，例如分队伍时，我不会一直保持让同一组人马在敌对的队伍。
或者，在教室上课的时候，他们有时候会突然卫生纸揉一揉，丢后面的人，或者你讲什么他就故意跟你唱反调，或者整堂课说话说个不停。
这时候你要先了解，当你上课的方式是比较单向灌输，或者作业份量过多，或者他无法完成时，他就会有一些分心或讲话的需求。
而你有能力调整这个状况。
如果他一直唱反调或一直想说话，我就让他说，不过我会请他说跟上课相关的主题，比方直接请他发表他的意见和想法。
遇到这种状况，孩子有时候会愿意说、有时候不说，但因为我重视他的状态，没有禁止他说，他感受得到，状况就会好很多。
写作业的时候，这样的孩子常常一开始会乱画，很烦的样子，他会说：「我不要写啊，烂作业！」类似这样。
我通常会说，「你觉得写这么多很烦对不对？那你跟我说，你可以写几个？」他如果说不出来，我就问他，「别人写十二个，你写六个，试试看好不好？」然后我会鼓励他完成，而且是短时间内给比较多的鼓励，意思就是说，当他写完三行或五行的时候，我就称赞他，「哇，你的字迹很漂亮！」类似这种具体的、针对他做的事情的赞美。
这样的做法，会让他们觉得，作业不是看不见尽头的路。
因为这样的孩子很怕自己做不完、做不好，其实他们可以的。
我认为，只要我们帮他把一个大目标，分解成小目标，然后多给他们一些鼓励，或者增加一点作业的趣味性，孩子会很愿意完成作业。
给他明确的目标，并且想办法帮他完成佳桦：帮「注意力缺失过动症」的孩子建立「结构」是很重要的，他们的生理状况可能让他们经常觉得事情很混乱，所以老是表现得好像什么都容易忘掉。
我会用一些具体的方法来帮助他的生活更有秩序。
比方用表格提醒他，几点几分应该在哪个教室上哪个老师的课，或者用闹钟提醒，它响了就要做什么事。
当这些动作被组织、结构起来之后，他们就不会老是觉得什么事情都很混乱。
有个老师用过一个方法，我认为很好。
以前有个小孩每次到了睡觉的时候，就会突然想起来他还有什么没做，他要走出寝室之前，老师跟他说：「好，你现在要做的事情有三样，你要去打电话、刷牙、上厕所。
」但结果过了很久他还回不来，老师找到他的时候他在教具室，还没打电话，还没上厕所，也还没刷牙，但是他已经花了半个小时了。
后来这个老师就换了一个说法，他跟孩子说：「第一，你要走到教具室，然后你要打电话回家，打完电话之后，你要到厕所刷牙，刷完牙之后你要上厕所，然后，你要『走回寝室』。
」接着请小孩和他一起说一遍，当这样五件事情串在一起变成一个动线之后，小孩十五分钟就回来，而且事情全部都做完了。
其实技巧就在于，帮他很明确地条列出他应该做的事情，然后帮助他完成。
另外我自己有一个不错的方法，就是寻找他成功的经验，并且指出来给他看。
比方当他做出一个承诺的时候，我会说：「上次你很棒喔，说五分钟回来就五分钟回来，我想这次你一定也可以！」这样的孩子挫败的经验很多，他们常以为自己做不到某些事，但是当你一直提醒他成功的经验，一次、两次之后，慢慢的，他就会对自己有信心了。
给孩子正确的观念佳玉：因为这些孩子在班上的确是不一样，其他同学常常觉得奇怪，为什么他有时候这么high，或是容易冲动、得罪别人。
我知道他有注意力缺失过动症。
所以，我们会想办法让其他孩子也能了解他。
但我的做法，并不是直接跟所有的孩子说某某孩子有这样的症状，而是帮他们上一堂「注意力缺失过动症」的课。
当时我的方法是，一开始先播DISCOVERY中介绍「注意力缺失过动症」的影片给全班孩子看，影片的报导很客观，就生理、大脑传导上的角度来介绍它，而且说明这些症状是天生的，不是患者选择来的、或个性不好。
接着我提出注意力缺失过动症的衡量指标，比方「你会不会经常手脚一直动来动去、被要求坐好时坐不住、别人还没问完问题就抢着回答…」等，让每个孩子自己勾选、判断，他们有没有这些征状。
我记得影片里有个很不错的举例，它说，「注意力缺失过动症」就像近视一样。
有注意力缺失过动症的人需要给脑子戴眼镜，让他们能专心。
他们需要一些特别的帮助—就像戴了眼镜一样—才能好好发挥自己。
但他们不是真的需要戴眼镜，需要的可能是类似便条纸、表格、闹钟这类东西的提醒，有些时候药物也很有帮助。
做完那些衡量指标的勾选之后，的确有孩子会说，「那个谁谁谁比较像！」但因为我介绍注意力缺失过动的上课气氛，并没有让孩子觉得这是一种不好的疾病，他们也没有起鬨或有什么不好的反应。
课上完之后，孩子都有了很正确的观念，反而能够用更好的方式来和这个孩子相处。
有了解，就不会误解佳桦：有很多人问，老师遇到这样特殊状况的孩子，会不会很烦、很容易生气？我想，如果你认为孩子不听话，是故意找你麻烦，或者心里一直想他怎么那么难教、那么皮、那么不听话，那你的确很容易对孩子有情绪。
换个角度来看，如果你看到孩子有状况时，立刻想到的是「他需要帮忙」，你就不会生气了，反而会站在他的角度，陪他一起去对抗他不能控制的那些事。
这个想法有一个前提，就是「了解」。
有了解，就不会误解。
在我自己教书的经验中，我认为这些特殊的的孩子，他们特别会想事情、特别敏感、特别细腻，甚至特别聪明。
我常常觉得，他们很棒的特质很多。
我带过一个有亚斯伯格症的孩子，他有一个很特别的能力，就是他会对某一件事情狂热的专注。
也许是因为他的专注力很够，他看书的速度非常快，三天就能看完哈利波特英文版，而且都记得里面在讲什么。
睡前我会讲故事给孩子听，有次我唸故事的时候，正说到：「后来他竟然就爬过了山。
」他就接着说，「山『坡』！」我又继续唸：「后来他竟然就爬过了山坡，遇到了小松鼠。
」他又接着纠正我：「是松鼠吧！」就是他可以记得非常精细的故事情节，一点都不遗漏。
不过，这个小孩的这种能力也曾经给我一个思考机会。
因为有时候，讲故事时间不太够，我就会把故事改编成缩小版，比方跳过一段。
他一听少了一段，就会立刻指出来。
我记得我第一次被他这样说的时候，有一点不太舒服，但我跟他说，「我觉得你很棒，记得这么多细节。
不过，你猜猜看，我为什么无缘无故要缩减故事？是因为我想当绘本的作家吗？还是我觉得故事写得不好？」他说不知道，我就跟他解释我要删减故事的原因，比方今天的说故事时间被压缩，我势必要删减掉某一段，或者我想突显某一段故事的情节，所以省略一段。
后来我唸故事又跳过一段的时候，他竟然会跟我眨眨眼喔，可不可爱！他在我对他的体贴之后，也展现了他的体贴。
我非常喜欢这个小孩，简直爱死他了！总结来说，我觉得面对这些特殊儿童，大人往往会因为卡在某些表象的问题，而忽略孩子好的特质。
其实如果你故意不看问题，先帮忙他一下，事后你就会觉得，那些看起来很棘手的问题，其实都只是小问题。
不只是对特殊儿童，我觉得对所有的孩子都是如此。
当你一直看见「别的小孩都可以，只有他不可以」，你就无法发现他的好！说真的，如果你忽略他的「不可以」，而去看他「可以」的部分，他不知道比其他人多可以多少呢。