语文大单元教学法2017
主题从课内阅读走向课外阅读，
从有指导的阅读，走
向独立阅读；从读一篇文章走向读整
本书；逐步引领学生从文本走向文化。
“我的课堂我作主”。一堂课3/4的 时间让学生自主阅读，1/4的时间用来相 互交流。“群文阅读”课是阅读容量最大 的课。将“读写联动”和“以文代文”所
涉及的内容以外的文章，进行集中阅读。
• 1.人教课标版教材小学语文四年级上册第七单元课 文： 《为中华之崛起而读书》《那片绿绿的爬山 虎》《乌塔》《尺有所短寸有所长》。 • 2.《新语文主题阅读》文章：《一幕感人的短剧》 《球王贝利》《第一张月票》《家里来了个外国男 孩》《在心灵的画布上涂抹阳光》《太阳路》《为 “我不能”举行葬礼》《读不完的大书》。 • 3.《主題式· 经典诵读》诗文：《生活的格言》 《成长的时候》《生活的色彩是爱》《请求》《对 星星的诺言》《成长路上》《六月，我们看海去》 《秋天，我们在成长中收获》。
基本 课型
单 元 导 读
“一主”目标
①读单元导读，理解成 长故事 ②精读《为中华之崛起 而读书》一文，认识并 理解词语，联系上下文 体会少年周恩来立志的 原因
一、续写的“延伸点”——内容延伸下去.
二、扩写的“拓展点”——内容扩展开来。 三、仿写的“结合点”——写法迁移运用。 四、改写的“发散点”——想象发散出去。 五、读后的“心动点”——有感一吐为快。
“群文阅读”是将课外阅读纳入课内进行，
旨在提升学生独立阅读的能力，养成良好
的阅读习惯，在教师的指导下，围绕单元
读整本书
展示分享 群文阅读 基础训练 读写联动
以文带文
整体识字 单元导读
• 走主题阅读之路 • ——
是一个单元的起始，起到总起和定 向的作用。 ，主要应用于低年级。 ，是常用的课型，也是核心课型。 ，是教师教学的难点课型，同时也 是中高年级要着力攻克的课型。 ， 是从教材的“阅读链接”出发，促使学生进入整 本书阅读的课型，也是学生自主选择阅读内容的 课型。 ，针对“一主”教材，让学 生扎实掌握语言文字。 ，在于复习 “以文带文”的教学成果，达到有主题地、系统 地、相对集中地复习一个单元中“一主两翼”的 读背内容。
“读写联动”中的写，分为两类：一是
整个单元阅读教学完成之后的整篇习作，
二是阅读教学中以教材为依据的小练笔。 “写”的训练植根于阅读的土壤里，既
是阅读的延伸与拓展，也是习作的预热
与铺垫，是阅读与习作中间的桥梁。
“读写联动”课要突破的首要问题是从 教材中找到“读写结合处”，找到“写” 的起点，解决写什么的问题。
10/30/2017
10/30/2017
• 走主题阅读之路 • ——
一主 国家教材
古今中外的经典韵文； 选编的现代美文， 脍炙人口的诗词歌赋； “小学生必背古诗72 中外名家名篇。 首”；经典语句……
不是一课一课的教，要以单元主题 为主线，把“一主两辅”三套教材中 相同主题并列的三个单元组成一个大 单元，进行整体设计，整体施教，重 组单元的教学内容，形成新的知识体 系；改变一篇文章教2—3课时；实现 一课时学2—3篇文章。
• “两翼”目标：
• • • 14课时教学设计流程(参考)
课时
第 一 、 二 课 时
教学内容
单元导读, 《为中华之崛 起而读书》 《一幕感人的 短剧》《球王 贝利》 《那片绿绿的 爬山虎》《第 一张月票》 《家里来了个 外国男孩》 《生活的格言》 《成长的时候》 《生活的色彩 是爱》 《乌塔》《在 心灵的画布上 涂抹阳光》 《太阳路》和 《请求》《对 星星的诺言》 《成长路上》
• 教师在整体把握这单元教材的前提下，以“单元主 题阅读教学法”策略为指导，以“单元主题”为线， 系统地、科学地串起20篇文章。 • 1.在教学过程中秉承以读代讲，读中感悟的原则， 创新读法求高效——减词加词对比读、提示关键承 接读、突出重点反复读……。 • 2.以批注式阅读为主要学法，找出文中的中心句， 仔细体会。 • 3.课堂以学生汇报为主，不过多讲解，重在读书， 重在积累。 • 4.立足教材，围绕主题，实现三本教材的有效整合。
此课型只用于低段，到了中高段，把识字
任务放在了“单元导读”课型的前十分钟进行。 理念是：先读书，后识字；边读书，边识字； 以读书，带识字。在阅读中识字，奉行“语境 是水，字词是鱼”的理念，坚持在语言环境中
识字，贯彻“字不离词、词不离句、句不离段” 的原则。
引导学生通过“生词、成语、各种固定结构的短语、
• 阅读意义之重大早为人类所认识。然 而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧： 不仅课外阅读数量不达标，阅读质量 和阅读效果也不佳。 • 这种情况下，许多有识之士认识到， 要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够 的，还必须发挥出语文课堂的“主渠道” 作用。
• 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。
• 实现这两条“常识”，其实并不容易。 找对方法和策略，才有可能促成一件 好事。
要求教师用“比较阅读”教学法，引领学
生进行思辨性阅读。
基础训练课是专为完成本单元 教 材中“双基”教学任务中“语 基” （拼音、汉字、词语、句子） 教学任务而设计的课型。
教学流程：
1、自主复习（5分钟左右）
2、统一测试（20分钟左右）
3、查漏补缺（15分钟左右）
课型的最大特点是把课堂交给学生，让学生 自主展示自己的学习成果（平时的积累、练笔 等），给学生创造在本单元积累的一个出口，让 学生尽情地展示自己和分享他人的学习体会和积 累所得，让学生课前有一种期待，课中有一种满 足，课后有一种留念。
是整个单元教学的开篇第一节课， 好比是大单元教学的“火车头”，它与 后面的“车厢”都有关联。对整个单元 的教学起总起、导航、定向的作用，对
后面的课有着渗透性和贯穿性，体现了
大单元教学的特点。
结 构：单元导语+1篇精读+1篇略读
单元导语+单元文章浏览 单元导语+单元知识点检测
适用年级：中、高年级 学习时间：1---2课时
精读一篇文章外，还略读、浏览一篇（略读 “两辅”教材中的课文）的教学方法，时间 比是3：1。最大的特点和优势是阅读量大， 教学密度高，节奏快,效率是传统语文教学的 2—5倍.
此课型，关键问题是如何处理阅 读广度和深度的关系。主要策略是对 教学内容进行优化整合，运用“伤其 十指不如断其一指”，“弱水三千， 只取一瓢”的策略思想，抓住“最具 阅读价值点”做文章。不用“加法” ， 而要用“约分、化简”的方法，对教 学内容有一个合理的取舍，这是一次 再创造。
• “一主”目标：
• • • • • 1.能正确认识并理解课文中出现的生字、新词；能正确读写书后田字格中的生字。 2.引导学生在不同形式的读诵中积累好词佳句，感悟诗文。 3.抓住重点词、句、段，深入体会文中人物的思想感情，能对课文中的人和事进 行评价，增强独立生活、自强、自立的意识。 4.学习修改文章的方法，学习书信的格式和写法,从中学做人、学对待他人。 5.通过 ，形成积 极向上的人生态度。 1.阅读《新语文主题阅读》8篇，《主题式· 经典诵读》8篇，背诵喜爱经典诗文。 2.指导学生运用“以读代讲”等方法深入感悟主题，进一步培养学生的情感、态 度、价值观。 【教学重点、难点】 1.在分享阅读的基础上，唤起学生对“在成长的过程中曾经获得成功的喜悦,遭 受挫折的烦恼以及遇到过困惑不解的同题”这一主题的领悟和体会，积淀语言。 2.正确使用批注阅读方法，提高阅读速度，分享阅读感悟和体会，积淀语言。 3.学习抓住重点词句来体会人物思想感情，能对文中的人和事进行评价，阐述自 己独特的看法。
句子或韵文”等语境供学生认读，创造多次与生字见面
的机会， 坚持读中认字，字不离词，词不离句的原则， 把 生字词放在特定的语言环境中学习。
只写一类字，每个字描红一个写一个。其中选择偏 旁部首或结构有代表性的字分析其间架结构，每堂课解 决写字教学中的一个问题。（一二年级指导重点有不同）
就是在一堂课里，在同一主题的引领下，
1、整体背诵（5分钟左右）。 2、情感诵读、展示分享（20分钟以上）。 3、总结提升：（5分钟左右）。
• 大单元教学法的操作
步骤一：以一个单元为单位
步骤二：安排14课时 步骤三：实施七大课型
• 与传统的以一篇课文为“单位1”的设计 不同，大单元教学设计有“单元概述”、 “设计理念”、“教学内容”、“教学 目标”、“教学重难点”等模块。这些 模块明确指出本单元的“藤”（单元主 题）是什么，“瓜“（一主两翼中与主 题相关联的文章）有哪些以及“藤”与 “瓜”的关系。只有先了解了这些内容， 才能做到“以藤串瓜，整体施教”。
“主题阅读”以国家语文教材为主体， 以“两辅”教材---《主题阅读》《经典 诵读》为辅助，重组和补充单元教学内 容，构建的“一主两辅”的教材体系。 目的是改变“少慢差费累”的教学现状， 使语文教学简单高效。实现读写的有效 整合，实现课外阅读课内进行，在相同 的教学时间内，学生的阅读量是传统阅 读教学的5、5倍多。
10/30/2017
• 人民教育上的一篇文章 ——
•
•
• • •
• •
• • •
• • • •
阅读意义之重大早为人类所认识。然而，当下中国儿童阅读状况令人堪忧：不仅课外阅读数量不达标，阅 读质量和阅读效果也不佳。这种情况下，许多有识之士认识到，要解决问题，光靠呼吁和倡议是不够的， 还必须发挥出语文课堂的“主渠道”作用。 语文课堂的“主渠道”作用不外乎两条。一条是将大量的课外阅读内容纳入到课程体系，进入到语文课堂， 并保证落实；另一条就是要改变语文教学方式，减少烦琐讲解和低效率教学行为，为大量阅读进入语文课 堂腾出时间和空间。 实现这两条“常识”，其实并不容易。找对方法和策略，才有可能促成一件好事。 “主题阅读”实验者找到了“主题单元”这根“藤”，期望借由这根“藤”能串起儿童阅读如烟海的“瓜”。 我们知道，语文教材的现状是“一纲多本”。复杂的外表下，有着共同的编排体例，这便是主题单元。之所 以大家都这样安排，大概是认识到了过去语文教材的局限性。但教材毕竟是教材，最多起到“例子”的作用， 想要实现课外阅读的大量进入，光凭教材中的补充读物很难达成。 “主题阅读”实验走着改良之道。在不改变教材编排体例的前提下，在主题上做文章，并在如何串起课内、 课外阅读材料上研究探索，他们顺利进入了主流的教材体系。 学生在课堂上学完单元内容之后，由教师在“主题阅读”教材中找到相对应的文章，由于主题类似，但选文 宽泛，学生视野自然会打开。更为重要的策略是，由文章到整本书的阅读，也在这个“串”的过程中实现“无 缝对接”。 与很多阅读推广实验一样，随着实验的深入，无可避免地会接触到一个核心问题：课堂教学改革。 也就是说，“主题阅读”要实现改良之道，提高阅读课堂的教学效率成为了关键。 “大单元教学法”的理念由此产生。他们行算了一笔账：以人教版教材为例，每学期共有8个单元，每周有67节语文课，一个学期共18-20周。这样算来，除去两周复习考试，每个单元教学时间大约在14课时左右。 要在这有限的14课时内实现“主题阅读”的突破，必须有更为整体、系统的教学观。 这种教学法的核心思想是整体施教。教师在主题单元教学时，不能以“篇”为单位单打独斗，而应该站在整 个单元整体的高度，在深入解读教材的基础上，确定好教学重点，依据重点统整教材，实施教学。 在具体策略上，教师可以采用“以文带文”、“读写联动”等方法，为此，“主题阅读”实验甚至给出了多种可 供借鉴的课型结构。 这样一来，教师在课堂上并不死抠细节，而是发挥串联作用，把整块时间留给学生去阅读。 有所放，才有所收。放的是教学中过于重视讲解教材的部分，收的则是学生自主阅读的时间和机会。
七年级上册语文大单元教学教案
七年级上册语文大单元教学教案一、教学目标1.知识目标理解并掌握有关七年级上册语文大单元的课文、生字词以及相关知识点；了解文学常识，并掌握相关的知识；掌握论述、说明、议论等文章的写作结构和技巧；理解人物形象和情节的细致描写。
2.能力目标培养学生的阅读能力，提高学生的语文素养；培养学生的写作能力，增强学生的语文表达能力；培养学生的分析问题、解决问题的能力；提高学生的观察、分析和思考能力。
3.情感目标激发学生对语言文字的兴趣，培养学生的文学情操；增强学生对中华传统文化的热爱和自豪感；培养学生正确的价值观念和人生观念，提高学生的道德素质。
二、教学重点与难点1.教学重点教学语文教科书选文的理解和欣赏；语文教科书选文中的必备生字词的掌握和运用；论述、说明、议论等文章的写作结构和技巧；描写人物形象和情节的细致描写。
2.教学难点人物与情节的描写还原；文章的写作技巧和应用；三、教学方法1.情境教学法通过提供情境与功能对应，如找出结果与情境的匹配关系，培养学生观察能力；2.启发式教学法运用启发式教学法，通过发现问题，促使学生联想，进而形成新观念；3.情感教学法通过激发学生对文学的情感体验，激发学生的爱国情感，培养学生的审美情感。
四、教学准备1.教具准备语文教科书课外阅读书籍多媒体设备2.教材准备整理备课内容，确保教学内容的完整性和系统性3.学生准备提前告知学生本次课堂的学习目标，让学生提前做好学习的准备五、教学过程1.情境引入教师通过提问和情境交流等方式引入本节课的主要内容，让学生进入学习状态。
2.课堂讲解通过课文解析、生字词解释等方式对本课主要内容进行讲解，保证学生掌握本节课的重点。
3.讨论交流教师通过提问、小组讨论、展示等方式，组织学生进行交流，促进学生的思维活跃，培养学生的合作能力。
4.练习巩固教师安排学生进行相关练习，巩固学生对本节课内容的掌握，并及时纠正学生在练习中的错误。
5.课堂总结教师对本节课的主要内容进行总结，强调重点，帮助学生梳理课堂学习内容，达到落实教学目标的效果。
初中语文大单元整体教学设计(七年级上册第三单元)成长之光,师恩难忘
学习任务单二：结合插图，总结人物特点
总结人物特点
图片
人物特点 范例： 图片中的寿镜吾先生:严肃认真，穿着简 单，质朴专注。 我心中的寿镜吾先生:是一个严肃认真的 人。如果在他的课堂，想必得腰背挺直、 踏实认真，否则会被先生用戒尺惩罚。
任务 勾画关键词
学习任务单一
步骤一：读题
标题
关键词
《从百草园到三味书屋》 从……到……；
《再塑生命的人》
再塑
学习任务单一
步骤二：读文
任务
关键语句
作用
跳读课文，勾 范例1: “我不知道为什么家里的人要将 划分文章层次/照应标题的语句，
画关键语句， 我送进书塾里去了……Ade，我的覆盆子 是过渡语段，承上启下。
物特点，理解人物形象。
学习任务单一：人物形象之我见
教师指导学生完成 寿镜吾先生人物形象之我见
形态特点☑言语内容□行为特点□生活环境□
特点：高瘦发白，充满学究气。 从文中哪里可以看出？ 示例：“他是一个高而瘦的老人，须发都花白了，还戴着大眼镜。 ” 这样写给我写作带来的思考是： 示例：写人物外貌，不需要写全，而要写出人物的特点，写出独 特之处。
海伦·凯勒
梁实秋
《从百草园到三味书屋》 《再塑生命的人》 《我的一位国文老师》
默读课文，思考问题
文章讲述了发生在百草园的一些什么事儿？讲述了在“三味 书屋”发生的哪些故事？为什么生命要“再塑”呢？谁来“再塑” 生命？如何做到的？
知识链接 默读的要求 1. 不出声，不动唇，不指读，不回看，一气呵成读完全文，保证阅 读感知的完整性； 2. 保证一定的阅读速度(阅读一般的现代文，每分钟不少于500字)； 3. 适当运用猜读和跳读。
七年级上册大单元教学设计
人教版语文七年级上册大单元教学设计一、单元概述本单元是七年级上册的第一个单元，主要涉及学生从小学到初中的过渡，以及如何适应新的学习环境。
本单元的主题为“成长”，旨在通过一系列课文的学习，帮助学生更好地适应初中生活，树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
二、教学目标1. 知识与技能：掌握本单元的生字词，理解课文内容，了解作者的思想感情。
2. 过程与方法：通过朗读、默读、讨论、思考等方式，培养学生的阅读能力和理解能力。
3. 情感态度与价值观：引导学生珍惜初中生活，树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
三、教学内容本单元包括《从百草园到三味书屋》、《爸爸的花儿落了》、《丑小鸭》、《诗两首》四篇课文。
其中，《从百草园到三味书屋》讲述了作者童年时期的趣事，表达了对童年生活的怀念；《爸爸的花儿落了》通过父亲对孩子的教育，表达了父爱的伟大；《丑小鸭》讲述了丑小鸭经历种种磨难后成为白天鹅的故事，鼓励人们追求自己的梦想；《诗两首》则分别选取了普希金和冰心的诗作，通过诗歌的形式表达了对生命和自然的热爱。
四、教学重点与难点1. 重点：掌握本单元的生字词，理解课文内容，了解作者的思想感情。
2. 难点：通过课文的学习，引导学生珍惜初中生活，树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
五、教学方法与手段1. 教学方法：采用朗读、默读、讨论、思考等方式，引导学生自主学习，培养学生的阅读能力和理解能力。
2. 教学手段：运用多媒体技术辅助教学，提高学生的学习兴趣和积极性。
六、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的表现，评估他们的学习态度和参与度。
2. 作业完成情况：检查学生的作业完成情况，评估他们对课文内容的理解和掌握程度。
3. 考试成绩：通过考试成绩来评估学生对本单元知识的掌握程度和应用能力。
七、课外拓展活动1. 阅读相关书籍：推荐学生阅读与本单元主题相关的书籍，如《成长的烦恼》、《中学生活指南》等。
2. 写作练习：要求学生写一篇以“成长”为主题的作文，表达自己的成长经历和感受。
新课标下的高中语文大单元教学：以选择性必修上册第一单元为例
新课标下的高中语文大单元教学：以选择性必修上册第一单元为例《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中对高中语文的核心素养做了进一步的阐述，指出高中语文的学科核心素养主要包括“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”四个方面，以帮助学生逐步形成正确的价值观、必备品格和关键能力。
语文大单元教学是把一个学习单元看作一个整体，在教学中将单元中的文章进行共同讲解，形成一个有机的学习系统。
教师通过分析和组织学习内容，明确单元教学目标、教学主题和教学活动等要素来进行教学。
大单元教学方法点明了语文知识内容的内在联系，使语文教学更富有系统性，有助于提升语文教学效果，培养学生语文学习的发散思维。
下面以部编版高二语文选择性必修上册第一单元的教学为例进行具体说明。
一、确定大单元教学目标在大单元的教学中，教师确立明确的学习目标至关重要。
这一步骤有助于教师明确自己的教学任务，深入了解学生的学习状况，为教学活动提供了指导方向，明确了教学评价的依据。
语文大单元的教学目标方向基本可以设置为：（1）培养学生对文学作品的鉴赏能力，包括理解情感表达、文学技巧、主题和象征意义。
（2）培养学生分析文本、提出问题、评估观点和证据的能力，促进批判性思维。
（3）通过文学作品的分析，培养学生理解和尊重不同文化的素养。
（4）鼓励学生进行创造性写作、口头表达和艺术创作，培养其创造力和表达能力。
（5）通过文学作品中的社会议题和伦理问题，帮助学生塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观与价值观，培养学生的社会责任感。
这些教学目标可以在每个语文大单元中根据具体内容和学生需求进行调整和突出，以确保学生在语文学习中获得全面的素养培养。
以高二语文选择性必修上册第一单元为例，本单元包含《中国人民站起来了》《长征胜利万岁》《大战中的插曲》《别了，“不列颠尼亚”》《县委书记的榜样——焦裕禄》《在民族复兴的历史丰碑上》几篇文章，教学目标可设为：（1）学生能够理解和鉴赏不同体裁文学作品，包括演讲、新闻等，分析课文中的主题、情感、修辞手法和文学风格，提高文学鉴赏能力。
小学语文“大单元教学”的方法及提示
小学语文“大单元教学”的方法及提示一、小学语文“大单元教学”的方法在实施大单元学习的过程中，首先要具备一定的辩证知识，如整体与局部的关系原理、系统优化的原理等。
所以，需要老师培养学生的整体意识，用整体思维实现整体设计，在尊重课本内容的前提下，明确不同课文之间的关系，保证内部整体与部分间不同内容的互相支撑与互相推动，强化总体成效。
（一）立足本位，关注重点“大单元教学”的内容包括课文本身的内容、作文和综合实践活动。
因此，语文教学的教学目标就显得尤为重要，在明确本单元的教学目标后，每节课的教学目标也要细化。
还应制定与教学目标相符的评价标准，以便及时评价教与学的效果。
因此需要在展开新单元学习的过程中，首先要确定教学的主题，以这一主题为核心发掘一系列文本间的关系，再针对这种关系进行呈现、提炼与深化，使学习者产生深刻的印象。
1.抓“明”主题教师在教授本单元知识中首先应找出每一篇课文的相同点，也就是单元的主线，并向学生直接呈现，使学生明确学习目标。
在此基础上，教师按照文章各自不同的知识点进行梳理，以知识点为基础，阐明规律，教会学生学习的方法。
最后，让学生通过玩游戏等实践方式，实现创造性学习，从“玩”到“学”，体会不同的感受，获得不同的发现。
例如，五年级下册第二单元是古典名著单元。
首先，本单元所选取的文章包括名著改编的现代文以及截取的原著片段，均在次序上遵循了从简单到复杂的规律，很多学生在进入五年级后已经有过少儿版四大名著的阅读经验，或是看过一些影视作品，同时也具备了一定的阅读和理解的能力，会找关键句，会批注感受，也会边读边想象画面。
其次，基于大单元的教学理念，从语文要素和人文主题角度来看，本单元要激发学生阅读古典名著的兴趣，帮助学生积累阅读古典名著的方法，让学生感受古典名著的魅力，传承经典文化的精髓，促进思维能力的发展。
但在学习古典名著中学生面临着一定的理解难题，教师需要帮助学生学会理解古典名著的各种方法，才能缓解他们害怕困难的心理，使学生能更顺畅地阅读。
语文大单元教学的设计思路
进入新时代以来，深化素质教育，发展学生核心素养，落实立德树人的根本宗旨成为课程改革的主题。
在这样的背景下，《普通高中语文课程标准（2017年版）》取得了新的突破，提出了语文核心素养与语文学习任务群的概念，代表了语文课程改革的方向。
义务教育语文统编教材是根据《义务教育语文课程标准（2011年版）》编写的，按照编者的意图，采用了人文主题与语文要素双线结构组织单元的方式。
怎样运用语文核心素养与语文学习任务群的思想，采用大单元教学的方式，对现行教材进行新的教学设计，是大家关注的重要话题。
语文大单元教学通过提炼相对合适的单元主题，努力发掘单元人文主题与各种语文要素之问的有机联系，把诸多元素统一起来。
学生学习语文的过程是语文素养发展的过程，也是精神生长的过程。
通过引入真实的生活情境，消除语言作品与学生生活之间的隔膜，让学生在真实的生活情境中学习，在真实的语言运用情境中学习。
通过大任务统领单元学习活动，引导学生深度学习、创造性学习，主动积极地阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究，进而激发学生的学习兴趣，提高学习质量与品质。
通过嵌入式评价、整合过程性评价、形成性评价和终结性评价，支持与促进学习和教学的改进，真正实现教、学、评的一致。
因此，须要依据课程标准，研究教材内容与编写意图，研究学生的学习心理与学习能力，研究学生的语文生活，研究信息技术环境给教和学带来新的机会与可能，统筹考虑设计单元学习目标、单元主题、学习情境、学习任务与学习过程、评价与反思，保持这些单元内部元素之间的自然协调。
关于语文大单元教学设计的价值，笔者在拙作《语文大单元教学的追求》中进行了粗浅的探讨。
本文结合我们设计团队的实践，对语文大单元教学的设计思路进行初步的梳理。
一、提炼单元主题教材每个单元都包含着多重教学目标。
这些目标之间，有的联系比较紧密，有些联系比较松散。
设计单元整体教学，就要努力寻找多重目标之间的有机联系，特别是建立体现人文价值的目标与体现工具价值的目标之间的联系，以素养为本进行有机整合，提炼单元目标与主题，使教学目标更加集中，更加聚焦，统领单元的情境、任务等设计，更加自然流畅地实现单元的多重教育价值。
语文大单元教学
其一，大单元教学不是相对于教材单元而言容量更大一些的单元教学。
仅仅是容量大了，不过是相关的学习内容增加了，可能会多积累一些相似的经验，技能操练的频次增加了，练习的熟练度提高了，但不一定能够帮助学生更好地掌握程序性知识，能够灵活地运用对事物或主题的规律性认知来解决相关的复杂问题。
比如，在语文教材单元教学中，根据课文的特点拓展相关主题的文本或文章作者其他作品的阅读，甚至拓展整本书阅读，并非大单元教学。
其二，大单元教学不是以知识和技能学习为终点的单元教学。
大单元教学肯定会同样重视知识和技能的学习，因为知识和技能是概念性理解的基础，是形成可迁移性认知的保障。
但是，大单元教学的目标定位是超越知识和技能的。
“迁移”这一概念在大单元教学中居于很重要的地位，但不是聚焦于传统教学中知识和技能的迁移，而是聚焦于概念性理解和运用。
韦伯在2005年开发了一个关于认知层次水平评估的工具，以帮助老师理解和区分日益增长的知识深度和设计相关的学习活动，这个工具将认知水平分为四个不同层次（回忆、技能/概念、策略性思考、扩展性思考），并用代表不同层次的动词引导学习活动。
但是，这个工具还是以知识和技能为目标终点的。
而大单元教学希望能以概念性理解为目标追求，帮助学生做到：通过可迁移的概念和概念性理解发现新旧知识之间的模式和联系；能将知识分类储存到头脑的概念性图式中，以便更为有效地处理信息；能跨文化、跨时间、跨情境迁移概念和概念性理解。
其三，大单元教学不是一定要突破学科范畴的融合性课程教学。
项目化学习、跨学科学习、融合性课程等，都是大单元教学可借鉴的课程理念和设计思路，但他们不是一回事。
每个学科都有属于学科自身内部的大单元教学，比如戴晓娥老师的《聚焦学科育人，提升语文核心素养——统编语文教材大单元教学设计策略》一文中，讨论的都是语文学科的大单元教学，而张优幼老师的《指向认知结构生长的大单元教学》一文，是以数学学科大单元教学为讨论对象的。
高中语文大单元教学设计的理念思路与对策(84张PPT)
回顾：单元整体教学设计建议
• 按《课程标准》的要求，教学应创设综合性学习 活动情境，引导和组织学生围绕单元学习任务， 开展自主、合作、探究学习，以促进学生学习方 式的转变。
• 活动二“梳理与探究：责任与奉献，辛勤与创造”，内容 为阅读第4课，发现优秀的劳动者做出的杰出贡献，是辛 勤劳动、创造性劳动的成果；阅读第5课，理解坚守工匠 精神所体现的劳动的价值与意义。阅读第6课，理解中华 民族世代相传的美德――辛勤劳动、热爱劳动，体会劳动 的美与欢乐。通过对课文的梳理与探究，理解优秀劳动者 内在的精神动力，来自于高度的责任心和奉献精神；劳动 者辛勤地、诚实地劳动，创造了灿烂的文明，使热爱劳动、 崇尚劳动的精神成为中华民族的传统美德。活动形式可以 是小组分工合作，每人选择一个角度，写一篇短论谈谈自 己的体会，在班级交流后再整理汇总。通过学习活动，探 究劳动的价值与意义，体会劳动的崇高与美丽，加深对单 元人文主题的理解。
• 而成果的展示方式不拘一格，编辑《古代诗歌鉴赏集》培 养的是材料的组织和加工整理能力；制作幻灯片是跨媒介 学习与交流的融入；举办诗词赏析会，以不同方式表演节 目，更是对以上活动内容的集中呈现。
三 回顾：第二单元编写意图
• 第二单元人文主题内涵为 “认识劳动的伟大意义， 形成正确的劳动观念，传承与发展劳动精神” ， 引导学生体会“劳动最光荣、劳动最崇高、劳动 最伟大、劳动最美丽” 的思想，认识“劳动改造 世界，劳动创造文明”这一真理，教育学生继承 和发扬中华民族世代相传的崇尚劳动，尊重劳动， 热爱劳动的美德，培养新时代的青年学生树立无 私奉献，锐意进取，勇于创造的劳动观念。
部编版语文六年级上册“大单元教学”整体教学设计(第1单元)
部编版六年级上册“大单元教学”整体教学设计（第一单元）单元教材内容分析一、单元主题本单元课文是围绕“触摸自然”这个主题进行编排的，由《草原》《丁香结》《古诗词三首》三篇精读课文和《花之歌》一篇略读课文组成。
《草原》是老舍先生写的一篇散文，作者以细腻清新的语言记叙了初入草原的所见、所闻、所感，赞美了草原的美丽风光，深情讴歌了蒙汉同胞的民族情谊。
《丁香结》是作家宗璞写的一篇散文，作者目睹丁香花开得格外繁茂，不禁想到自己斗室外年年绽放的三棵白丁香，又由丁香花联想起象征着愁怨的“丁香结”，最后发出“结，是解不完的；人生中的问题也是解不完的，不然，岂不太平淡无味了吗”的感叹。
文章表达了作者豁达的人生态度：生活不可能总是一帆风顺的，正视生活中遇到的不顺心，把它看作生活的一部分，这样的人生才有滋味。
《古诗词三首》分别为《宿建德江》《六月二十七日望湖楼醉书》《西江月夜行黄沙道中》。
《宿建德江》刻画了秋江暮色，写出了诗人的羁旅之思。
《六月二十七日望湖楼醉书》描写了西湖雨中奇景，将一场突然而至的夏雨写得十分生动。
《西江月夜行黄沙道中》则写出了乡村夏夜的宁静优美。
《花之歌》中，诗人以花自喻，运用第一人称，从花的视角描绘了四季更迭、花开花落的现象，表现了花的日常生活和品质追求，塑造了花向往光明、与万物和谐共处的鲜明形象，抒发了其对人生的独特感悟：人生要像花一样，失意时不顾影自怜，得意时不孤芳自赏，无论处于哪种境遇，都要积极地向往和追求光明。
二、语文要素1. 阅读时能从所读的内容想开去。
这是本单元的语文要素，旨在引导学生能从作者写作的角度、作者的感受，或联系自己生活实际等方面去拓宽、开发自己的思维。
2.习作时发挥想象，把重点部分写得详细一些。
这是本单元的习作要求。
本单元安排了习作《变形记》，让学生在阅读本单元课文、感受作者丰富想象的基础上创编故事，进一步培养学生的想象力和创造力，还要把自己重点想说的内容写得具体、详细。
单元语文要素分解习作变形记联系生活经验，展开丰富的想象；详写重点部分语文园地交流平台词句段运用日积月累交流并积累从所读的内容想开去的方法单元任务群设计教法策略建议1. 抓住重点、含义深刻的语句深入理解课文内容，品读、积累优美的语句，感受文中丰富的想象，并在脑海中想象文中描述的生动情景。
小学语文“大单元教学”的方法及提示
小学语文“大单元教学”的方法及提示小学语文课程的“大单元教学”是指对一个较大的主题进行系统、深入的教学。
这个主题可以是诗歌、阅读、写作、语法等等。
下面介绍一些小学语文“大单元教学”的方法及提示。
一、确定教学目标：在进行“大单元教学”之前，首先需要明确教学目标。
教学目标可以根据教材和学生实际情况来确定。
比如，如果要进行一个诗歌主题的“大单元教学”，教学目标可以包括：学生能够理解和欣赏诗歌，能够朗读熟读部分诗歌，能够用正确的语音语调朗读诗歌等等。
二、设计教学内容：根据教学目标，设计教学内容。
可以选择一些适合学生年龄和水平的课文、诗歌、文章等作为教材。
例如，在诗歌主题的“大单元教学”中，可以选择一些简短且朗朗上口的儿童诗歌作为教材。
三、教学方法：1.听课导入：在开始一堂课时，可以让学生先听一遍课文或者诗歌的录音，引发学生的兴趣和注意力。
2.课文导读：根据教学内容，向学生介绍课文的主题、背景、人物等情况，先让学生对课文有初步的了解。
3.反思互动：根据教材内容，进行师生或同学间的讨论、交流。
引导学生思考、分析和发表自己的观点。
4.诵读朗读：让学生朗读课文或者诗歌，培养学生语感和语音语调的感知能力。
5.模仿写作：以教材中的诗歌或文章为模板，引导学生进行模仿写作，练习运用所学的语言表达能力。
6.创作写作：鼓励学生自由创作诗歌、短文等，培养学生的创造力和写作能力。
7.表演展示：通过小组演出、朗诵比赛等形式，让学生更好地展示自己的成果。
四、教学评价：在“大单元教学”中，可以通过一些评价方式来评价学生的学习情况。
可以设置一些测验、作业、小组活动等来检查学生的学习情况。
五、注意事项：1.注意语言的生活化：根据学生的年龄和学习能力，选择生动有趣的语言表达方式，增强学习的兴趣和主动性。
2.尊重学生个体差异：在教学过程中，要充分尊重学生的个体差异，根据学生的实际情况，灵活调整教学方法和内容。
3.培养学生的审美能力：在“大单元教学”中，除了注重识字、读句子的能力，还要培养学生对语言、文学作品的审美能力。