基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学
基于英语学科核心素养的课堂教学案例
基于英语学科核心素养的课堂教学案例引言本篇文档旨在提供一些基于英语学科核心素养的课堂教学案例，以帮助教师们更好地设计和组织英语教学活动。
英语学科核心素养是指学生在使用英语语言技能的过程中所需达到的能力和品质。
通过结合教学案例，教师可以有效地培养学生的英语核心素养，提高他们的语言能力和综合素质。
教学案例1：学生中心的口语对话活动活动目的：提高学生的口语表达能力和沟通能力。
案例描述：1. 将学生分成小组，每组2-3人。
2. 给每个小组一个话题，如“家庭”、“旅行”等。
3. 鼓励学生在小组内进行对话，讨论相关话题，并记录关键信息。
4. 每个小组从中选出一位代表，代表小组将他们讨论的内容向全班展示。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过这个学生中心的口语对话活动，学生们可以更自主地参与到英语对话中，提高他们的口语表达能力和倾听能力。
同时，学生们也能从其他小组的表现中学到新的知识和观点。
教学案例2：多媒体展示和讲解活动目的：增强学生的阅读理解和信息处理能力。
案例描述：1. 教师准备一段短文或新闻报道的多媒体展示材料。
2. 将学生分成小组，给每个小组分配一个问题或任务。
3. 展示多媒体材料，学生根据问题或任务在小组内进行讨论和合作。
4. 每个小组向全班展示他们的回答或成果。
5. 全班其他学生可以提问并给予反馈。
教学效果：通过使用多媒体展示和讲解的方式，学生们可以更直观地理解和处理信息。
同时，小组合作和全班展示的方式能够培养学生的团队合作和表达能力。
教学案例3：角色扮演游戏活动目的：提高学生的口语表达能力和语境理解能力。
案例描述：1. 选择一个具有情景的英语对话，如购物对话、旅行对话等。
2. 分配角色给学生，他们需要扮演其中的角色进行对话。
3. 学生们可以根据情景和角色来进行对话，展示他们的英语表达能力。
4. 全班其他学生可以观察并提供反馈和建议。
教学效果：通过角色扮演游戏，学生们可以在情景中更真实地运用英语进行对话，提高他们的口语表达能力和语境理解能力。
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告
基于核心素养背景下高中英语有效阅读课堂教学的实践研究的课题结题报告一、课题研究的目的、意义。
近几年，核心素养已经渐渐成为新课改中的热门词汇，英语学科中主要包含的核心素养内容有：①语言能力；②思维品质；③文化意识；④学习能力。
高中阶段英语阅读教学的内容在每一个单元占据的比例都是比较大的，其中包含的知识点也比较多，阅读教学的地位可想而知。
而现实中我校绝大多数教师依然采用传统形式的教学模式，把阅读课上成了单词课、语法课、翻译课，这给学科核心素养的培养形成了严重的阻碍，亟待广大教育工作者更为积极的探索。
提高阅读教学质量是提高学生阅读能力和英语学科素养的关键一环。
二、课题研究的目标。
通过听课、评课，学生问卷调查等形式，研究目前英语阅读教学中存在的问题，找到切实可行的提高英语阅读教学质量的方法与策略。
三、研究的思路与框架研究过程首先从老师的角度，采用听课、评课，交流座谈的方式，发现现有阅读教学方法中存在的问题，其次通过与学生座谈，发放问卷调查的方式，真正了解学生对阅读的感受与收获，对应教学目标，找出理想与现实的差距。
四、研究的内容以新北师大版Unit1Lesson3 Life is what you make it为课题，分别听取组内四位老师的课堂教学，分析四位老师的教学方法，从词汇的处理，情境的创设，教学环节的合理性，教学设计的整体性，学生互动情况分别进行探讨分析，找出优缺点。
然后通过与学生座谈以及问卷调查了解学生对课堂的评价，最后通过一个基于核心素养设计的一个小测试来检测各班同学对Unit1Lesson3课文理解与课堂时效。
五、研究结果的分析与讨论研究显示，目前，多数英语老师仍采用传统的阅读教学模式，教学设计完整性不强，情境创设不充分，经常将阅读课拆分成了单词课，快速阅读课，语法课，教学过程中文化意识和思维品质经常被淡化，重心全落在了语言能力上，这样的教学违背了新课改的要求，不利于学生的全面发展。
六、结论要提高英语阅读课的质量，必须紧扣英语学科素养的四个方面，在教学设计上多下功夫，把握好课文导入，阅读活动设计，以及思维意识的提升三个环节，让每一节阅读课都既有创新性，又有完整性，这样的阅读课才是学生喜欢的阅读课，才是对学生有益的阅读课。
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究
基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究1. 引言1.1 研究背景高中英语课程作为学生学习的重要组成部分，不仅是学习英语语言知识的重要途径，也是培养学生学科核心素养的关键环节。
传统的课堂教学往往局限于教学大纲要求的内容，缺乏对学生学科核心素养的全面培养和提升。
开展基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读研究具有重要的现实意义。
当前，教育部门提倡“素质教育”，注重学生全面发展，要求学生具备跨学科、跨专业、跨领域的核心素养。
而高中阶段正是学生核心素养培养的关键时期，对学科核心素养的全面培养具有重要意义。
如何结合学科核心素养的理念，通过高中英语课堂拓展阅读研究，提升学生的核心素养水平，成为当前教育领域的研究热点。
针对以上背景，本研究旨在探讨基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读，旨在为教育者提供更多的参考和启示，促进学生学科核心素养的全面提升。
通过深入研究学科核心素养概念和高中英语课堂拓展阅读的重要性，本研究将提出相应的实施策略和案例分析，为高中英语课堂教学提供新的思路和方法。
1.2 研究意义高中英语课堂拓展阅读是学生在学习英语过程中提升综合素养的重要途径。
通过对学科核心素养的培养和提升，可以帮助学生更好地掌握英语语言知识，拓展语言运用能力，培养学生的创新思维和实践能力。
拓展阅读还能帮助学生建立广泛的知识体系，提升跨学科综合能力，促进学生的全面发展。
通过对高中英语课堂拓展阅读的研究，可以发现不同学科核心素养在阅读活动中的发挥作用，深入探讨学科素养与英语学习的融合，为高中英语教学提供新的思路和方法。
研究还能帮助教师更好地了解学生的学习需求和兴趣，设计更具针对性的英语阅读课程，激发学生学习英语的兴趣和积极性。
深入研究基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读对于提升学生的综合素养，促进教学改革和实践具有重要意义。
希望通过本研究的探讨，能够对高中英语教学实践提供有效的参考和借鉴，推动英语教学的不断创新与完善。
1.3 研究方法本研究采用了多种研究方法来深入探讨基于学科核心素养的高中英语课堂拓展阅读。
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例
基于学科核心素养的英语单元整体教学设计与实践课例《普通高中英语课程标准（2020 年修订版）》的核心是深化课程改革，直接指向学科素养。
为改变传统课时教学“高输入，低产出”的状态，新课程改革要求教师以课程框架构建为支撑，在“核心素养—课程标准—单元设计—教学评价”的链环中开展教学。
单元整体教学在这一基本链环中处于关键地位，它体现出思维方式的转变、从以知识为本向以学生发展为本的转变，成为实践教学改革的有力工具。
一、单元整体教学设计概念及意义《普通高中英语课程标准》指出单元是承载主题意义的基本单位，单元教学目标是总体目标的有机组成部分。
单元整体教学设计就是一个整体设计、统筹安排的过程；是按照一定的逻辑，在充分分析课标、教材和学情的基础上，明确单元主题、确定教学目标、制定教学评价、设计教学活动的过程。
实施单元整体教学的意义在于：能够帮助教师在教学中把握立德树人的本质，为学生探索学科知识、转化能力、形成素养奠定基础，从而服务立德树人的根本任务；指导教师整合课程内容、整体规划教学与评价活动，并在教学中融入持续的评价，确保目标落实；促进学生学科核心素养的融合发展，从不同的角度围绕同一主题引导学生进行多元化解析，并通过开展多样化的教学活动，使学生在意义探究和问题解决的过程中，建构起连贯的、整合性的知识结构，促进语言能力、文化意识、思维品质等多方面的融合发展。
单元整体教学设计实践与途径在新教材使用过程中，通过课堂教育教学实践与探索，我们将单元整体教学定义为：以“主题”为纲，遵循“理解—发展—实践”原则，活动设计紧密围绕主题语境，呈现题材多样、体裁丰富、语言地道的学习内容，体现英语学习活动观，并在学习过程中强化培养学科核心素养。
单元整体教学设计分为以下四个步骤：解读单元标题，明确单元主题；紧贴课程标准与学情，确定教学目标；参照目标，制定教学评价；围绕目标与评价要求，设计教学活动。
（1）解读单元标题，明确单元主题英语教材每个单元都有标题，但是标题并不等于主题。
基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析
1082020年18期总第510期ENGLISH ON CAMPUS基于核心素养背景下的高中英语读后续写教学分析文/戴云芬读后续写是先给出文章的某一部分，让学生依此继续编写文章。
一般文章选取以记叙文为主，事情过程描述清晰，需要学生自己组织语言描述故事结果。
作为教师要深入研究以往高考读后续写题型，根据学生自身实际情况，把核心素养融合到读后续写教学中，真正提升学生英语综合能力。
一、培养学生自主学习的能力：重视课前导入阅读是英语学习的重要组成部分，需要学生坚持不懈、日积月累新的词汇，新的语法知识。
但是许多学生从心理上对英语学习存在抵触心理，阅读英语时常常一头雾水，阅读效率不高，这大大挫伤了学生自主学习的积极性，在读后续写题型中得分也十分不理想。
所以教师在教授读后续写时，不能只是单纯地提高学生的写作技巧，还要提升学生自主学习能力，培养学生良好的学习习惯。
教师可以借助课前情景导入的方式，创设有趣的教学活动，吸引学生注意力，激发学生自主学习英语的兴趣，使学生在轻松活跃的学习气氛中高效掌握写作技巧。
比如可以采用组间对话的形式，由教师抛出一个学生感兴趣的话题，让第一个学生根据话题编一句话，第二个学生根据第一个学生的内容接着编。
不同学生共同合作编出一个完整且有趣的小故事，会增强学生学习英语的自信心，使学生感受到英语学习的乐趣。
这个活动在起初开展时，对学生来说难度相对较大，所以教师可以适当放宽要求，对学生的语法可暂且不做要求，对学生一时难以想起的单词情况可以允许其求助其他学生或者查询字典工具。
这样可以保留学生对英语表达的兴趣，使其奠定一定的语言表达基础。
二、提高学生逻辑思维能力：注重文章前后联系在读后续写时学生需要注意续写内容是否与前文的逻辑相联系。
尤其是在阅读中出现不认识的单词时，要注意如何进行续写，才能呈现文章内容的连贯性和逻辑性，这实际考察的是学生的思维能力。
例如，在 2016 年浙江省的英语读后续写真题中，有这样一句话：Quickly she followed the sound to a stream. To her great joy，she also saw some berry bushes。
基于英语学科核心素养下 的高中英语大单元教学案例
基于英语学科核心素养下的高中英语大单元教学案例在当前教育改革的大背景下，高中英语教学正面临着从传统模式向核心素养导向转型的挑战。
为了更好地培养具有全面素养的英语人才，我国教育部门提出了基于英语学科核心素养的高中英语教学理念。
本文将探讨在这一理念指导下的大单元教学案例，以期为高中英语教学提供有益的实践参考。
一、英语学科核心素养概述英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。
这四个方面相互渗透，相互促进，构成了一个完整的英语学科素养体系。
1.语言能力：语言能力是英语学科核心素养的基础，包括听、说、读、写等技能。
在我国高中英语教学中，注重提高学生的英语语言能力，使其能够在不同场景下进行有效沟通。
2.文化意识：培养学生的文化意识，使其能够了解并尊重不同国家和民族的文化，增进国际理解，拓宽视野。
3.思维品质：思维品质是英语学科核心素养的重要组成部分，包括批判性思维、创新思维等。
通过英语学习，培养学生独立思考、解决问题的能力。
4.学习能力：学习能力是指学生具备的自主学习、合作学习等能力。
在英语教学中，注重培养学生的自主学习能力，使其养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略。
二、基于英语学科核心素养的大单元教学案例分析本案例以人教版高中英语教材为例，结合学科核心素养的四个方面进行教学设计。
1.教学内容：以Module8 Unit2“The Olympic Games”为例，通过介绍奥运会的历史、文化内涵和我国奥运健儿的事迹，培养学生的文化意识和学习能力。
2.教学目标：（1）语言能力：使学生掌握与奥运会相关的词汇和表达方式，提高其在讨论奥运会话题时的语言运用能力。
（2）文化意识：让学生了解奥运会的历史和文化，增强对我国奥运事业的认识。
（3）思维品质：通过分析奥运会的历史和文化，培养学生的批判性思维和创新思维。
（4）学习能力：培养学生自主学习和合作学习的能力，提高其学习效果。
3.教学过程：（1）导入：教师通过播放奥运会视频，激发学生的兴趣，为后续教学内容做好铺垫。
如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养
如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养摘要】升入高中后，对于学生来说在各个方面都有了细微的变化，尤其是在英语的学习上，也对高中生提出了更高的要求，为此本命题主要是针对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养，让高中生得到全方面的发展。
【关键词】英语课堂、高中英语、核心素养【正文】在新课改后，在高中英语的教学中更注重于学生们语言能力、学习能力、思维品质、文化意识的培养，通过不断地总结高中英语教学的经验，以下就是本人对如何在英语课堂中培养高中生的英语学科核心素养的见解。
一、在语言能力和学习能力上在培养学生的语言能力和学习能力上，教师可以统一方法进行培养，这样一来不仅能帮助学生们快速消化知识，而且也能够减轻教师的教学负担，让学生们在学习的过程中同时具备这两种能力。
语言能力的培养从根本上讲就是能让学生们现有的语言技能得到提升，要求学生可以灵活的运用，让英语不再成为哑巴英语；学习能力的培养教师只需要耐心地教授、引导、监督即可，最重要的是让学生们学会自主进入学习状态，提高他们的课堂参与度。
现在将这两种能力结合起来共同培养，就是想要在一堂课程上同时培养学生们的语言技巧和学习能力。
比如：在必修一讲解新词汇和课文时，英语教师可先通过这个单词的词根词缀入手，这样可以为学生们提供良好的记忆方法，像“concerned”这个单词词根是concern，本身有名词和动词，名词意为担心，动词意为涉及，词缀分为前缀和后缀，这里是后缀-ed表示人，组成短语为be concerned about意为挂念关心，文中句子是“tell your friends that you are concerned about her/him “然后就可以抽取学生进行翻译句子，或者用这个短语再造一个句子，就是通过课上的学习来为学生们提供良好的语言环境，通过学生们的说来锻炼他们的英语口语表达，经过不断的练习和教师的纠错学生们在学习能力和语言能力也会缓慢提升。
学科核心素养的高中英语教学设计
学科核心素养的高中英语教学设计摘要：当前，高中英语教学已逐渐进入核心素养时代，如教师在教学目标设计和意图表述里已逐渐建立起培养学科核心素养的话语体系；在教学研究过程中，如听评课环节，不少教师已逐渐关注课堂实践中学科核心素养的理解、落实与成效。
关键词：高中英语；核心素养；教学一、学科核心素养指向的高中英语教学内涵新时代基础教育课程的育人价值是学科核心素养培养的基础。
英语学科核心素养，主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力，既是英语课程的具体目标，也是高中英语教学实施的方向。
在全球化和人类命运共同体不断推进的背景下，英语学科具有三重核心价值。
一是，英语语言教学对学生语言能力形成的本体作用（ofEnglish），如语言交际、交流、审美体验与跨文化理解、沟通能力的培养；二是，英语语言教学对学生综合素质所产生的伴随作用（withEnglish），如思维品质发展和文化意识的形成；三是，通过使用英语与英语教学对学生所产生的促人作用（byEnglish），如学习能力提升、情感态度和价值观形成等。
英语学科核心价值不是孤立割裂，而是整体融合的，从三个层面来思考学科核心价值可让教师更全面地把握英语课程教学内在体系与功能。
因此，学科核心素养指向的高中英语教学设计需突出育人为本的教学目标、核心价值为主的教学内容、以学生为中心的教学活动，将课程育人目的与手段相互统一、教师的教与学生的学紧密结合。
二、基于核心素养下教学模式的应用2.1以问题为引领，构建知识结构有趣味性的问题会激发学生的求知欲，有逻辑性的问题会启发学生的思考，有价值的问题会影响学生的一生。
教学设计中的每一个问题都是教师要为了达到某个教学目标而预设的，是不可或缺的部分。
培养学生寻找有效的方式方法加强思维品质的深刻性和敏捷性；又从外延的角度提问“城乡之间的差异是什么”以及“如果你住在农村，会不会选择去城市”这些问题，引导学生思考如何选择自己未来的生活，培养了学生分析问题和解决问题的能力。
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基于英语学科核心素养的高中英语课堂教学作者：沙施萍
来源：《文理导航》2017年第28期
【摘要】《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》这个文件中提出了，发展学生核心素养的概念，受到了中学老师的欢迎和热烈讨论。
培养学生的英语学科核心素养，是综合核心素养培养和教育的继续与延伸，也是目前英语教学改革要遵循的主要方向。
文章从以下几个方面探讨了基于英语学科核心素养培养的高中英语课堂教学的策略。
【关键词】高中英语；学科核心素养；教学策略
高中英语是高中学生在高中学习阶段的重要学习科目，是不可或缺的重要组成部分，对学生未来的发展和继续接受高等教育有着重大影响。
核心素养的提出，引起了社会和老师对英语学科核心素养培养的重视，这给一线高中英语老师提出了新的要求，带来了新的挑战。
任何学科的核心素养的培养都离不开课堂教学，都必须立足于学生，必须依托于老师。
当然，英语学科的核心素养的培养也是如此。
一、提高学生学习英语的能力
高中英语教学中，除了教会学生知识，而且要教会学生学习方法，以提高学习能力，这是培养和提高学生英语学科核心素养的前提条件。
学生要想学好英语就必须做到三到，所谓的三到就是口到、心到、眼到，而心到是三者中最重要的，有些學生在阅读课文的时候，只是盲目地进行浏览，而对看到的重点词汇、重点句型等知识点，不加重点记忆与记录，而是任其随着浏览的通过而流失，这样的阅读方式就是眼到了，而心没到。
有些学生在阅读课文或英语素材的过程中，对遇见的比较难懂、晦涩的英语单词或词组，不是自己动手查字典，也不是联系和思考上下文对生词的意思进行思考和猜测，而是靠问别人得到生词的意思。
这样的学习英语的方式一是因为学生懒惰不愿意动手查单词的意思，二是也是主要的原因，就是学生没有掌握正确的学习方法。
面对这样的形式，在教学中英语老师应该教给学生正确科学的学习方法，让学生知道怎样去学习英语，以促进学生的心到。
另外，还可以采用小组合作学习的方式学习英语，以激发学生的求知欲望、求胜心理，而且还可以使不同水平的学生共同进步，相互取长补短。
例如，在教授牛津版高中英语模块二中的《Unit 1 Tales of the unexplained》时，就可以采用小组合作的教学模式。
在让学生对本单元进行预习时，就把学生分成几个小组，分别让学生收集世界各地的Tales of the unexplained，而且是英文的形式，然后让学生在课下熟悉各自找到的传说或故事，并能背诵下来。
在上课的时候，可让各个小组派出代表到讲台上给全班学生进。