高中英语核心素养教学设计
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思
核心素养视角的高中英语阅读教学设计与反思核心素养是指学生在学习和生活中所需要具备的基本素质和能力，是指学生在知识、能力、价值观等方面的综合发展和提升。
在英语阅读教学中，培养学生的核心素养是非常重要的。
下面是一份高中英语阅读教学设计以及对该设计的反思。
一、教学设计教学目标：1. 培养学生的阅读技能，包括理解文章的主题、中心思想和细节，分析文章的结构和语言风格，推断作者意图等。
2. 培养学生的批判性思维能力，鼓励他们对文章表达的观点进行分析和思考。
3. 培养学生的阅读理解策略，例如预测、推理、概括和问答等。
4. 培养学生的学习兴趣和阅读习惯。
教学内容：选取一篇与学生年龄层次和兴趣相关的英语文章，包括一篇科普文章或社会热点文章。
教学步骤：步骤一：导入新课1. 利用图片、视频或问题等方式激发学生的学习兴趣，引入新课的话题。
2. 导入课文，让学生瞻前顾后，预测文章内容。
步骤二：阅读理解1. 学生分组阅读文章，每个组员预测文章内容，并找出文章主题句和关键词。
2. 整个班级合作讨论，共同梳理文章的主要观点和支持观点的细节。
3. 教师带领学生整体理解文章，解答学生的疑问，鼓励学生进行思考和交流。
步骤三：分析文章1. 学生个人或小组分析文章的结构和语言风格，比如段落组织结构、作者引用的例子、修辞手法等。
2. 学生讨论文章的观点，并分析文章中的证据和论证方式。
步骤四：批判性思维1. 教师引导学生对文章表达的观点进行批判性思考，比较不同观点的合理性和说服力。
2. 学生讨论文章中的问题和矛盾之处，提出自己的观点和解释。
步骤五：阅读策略训练1. 教师介绍常用的阅读策略，如预测、推理、概括和问答等。
2. 学生以小组形式进行阅读策略的实践，解释策略的有效性和应用。
步骤六：总结反思1. 学生个人或小组总结文章的主要观点和自己的收获。
2. 教师对整堂课进行总结，反思教学过程中的不足和改进方法。
二、教学反思通过这样的教学设计，旨在培养学生的核心素养，包括阅读技能、批判性思维能力和阅读策略等。
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计
学科核心素养导向的高中英语学习活动设计一、本文概述随着全球化的不断发展，英语已经成为了国际交流的主要语言。
在高中教育中，英语学科的重要性日益凸显。
为了培养学生的英语学科核心素养，教师需要精心设计学习活动，让学生在实践中提升英语能力。
本文旨在探讨基于学科核心素养导向的高中英语学习活动设计，以期为高中英语教师提供一些有益的参考。
本文将首先阐述学科核心素养的内涵及其在英语教学中的重要性，接着分析当前高中英语学习活动设计中存在的问题，然后提出一系列基于学科核心素养导向的学习活动设计策略，包括活动设计的原则、类型、实施步骤等。
本文将通过具体案例来展示如何在实际教学中应用这些策略，以期帮助教师更好地设计英语学习活动，提高学生的英语学科核心素养。
通过本文的研究，我们期望能够为高中英语教师提供一种以学科核心素养为导向的英语学习活动设计思路，帮助教师在教学实践中更好地培养学生的英语学科核心素养，为学生的未来发展奠定坚实的基础。
二、学科核心素养的内涵与特点学科核心素养是指学生在特定学科学习过程中逐步形成的，具有该学科特征的关键能力、必备品格与价值观念。
它是连接宏观教育理念与微观教学实践的中间桥梁，对于提升学生的综合素质和终身发展具有重要意义。
在高中英语学科中，学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等方面。
语言能力是英语学科核心素养的基础。
它要求学生能够运用英语进行听、说、读、写等交际活动，具备扎实的语言基础和表达能力。
文化意识是英语学科核心素养的重要组成部分。
通过学习英语，学生能够了解不同国家的文化、历史和价值观，培养跨文化交流和理解的能力。
思维品质也是英语学科核心素养的关键。
在学习过程中，学生需要运用批判性思维、创新性思维等思维方式，分析、解决问题，形成独立思考的能力。
学习能力是英语学科核心素养的保障。
学生需要掌握有效的学习策略和方法，自主、合作、探究学习，不断提升自己的学习能力。
学科核心素养的特点主要体现在以下几个方面。
高中英语教学核心素养是什么
高中英语教学核心素养是什么一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务旨在探讨高中英语教学核心素养的定义和内涵。
在教学过程中，我将引导学生深入理解英语核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
通过具体的实例和实践活动，帮助学生明确英语学习的目标，提高他们的英语综合素质，为未来的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本课程的教学对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础，能够进行简单的英语交流，但对英语核心素养的理解尚不深入。
此外，学生在思维品质、文化意识和学习能力方面存在差异，需要针对不同特点进行有针对性的教学。
在本课程中，我将关注每个学生的成长和发展，激发他们的学习兴趣，帮助他们找到适合自己的学习方法，提高英语核心素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够理解并掌握英语核心素养的四个方面：语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的基本概念和内涵。
（2）学生能够运用所学知识分析、评估和改进自己的英语学习方法和策略，提高英语学习效率。
（3）学生能够运用英语进行有效沟通，具备一定的听说读写译能力，尤其是在日常交流、学术讨论和文学作品阅读等方面。
（4）学生能够借助网络资源和多媒体技术，拓展英语学习渠道，提高自身的信息素养。
2、过程与方法（1）采用启发式教学，引导学生主动探究、发现和解决问题，培养学生的自主学习能力。
（2）运用小组合作、讨论、分享等教学活动，提高学生的团队协作能力和沟通能力。
（3）通过丰富的教学资源和多样化的教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的英语学习动机。
（4）实施个性化教学，关注学生的个体差异，针对不同学生的特点进行有针对性的指导。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的热情和兴趣，使他们树立正确的英语学习观念，具备持之以恒的学习态度。
（2）引导学生尊重和理解不同文化，培养跨文化交际能力，提高他们的国际视野。
（3）关注学生的心理健康，帮助他们建立自信，克服学习中的困难和挫折，形成积极向上的心态。
高中英语核心素养教案模板全英文
Subject: EnglishGrade Level: High SchoolDuration: 45 minutes to 1 hourLesson Objective: To cultivate students' core competencies in English, including language proficiency, critical thinking, cultural awareness, and communication skills.Materials:- Textbook and supplementary materials- Whiteboard or projector- Handouts (if necessary)- Flashcards- Interactive activities resourcesLesson Outline:I. Introduction (5 minutes)- Warm-up Activity: Engage students with a brief discussion or a quick question related to the topic of the lesson. This can be a review of previous lessons or a general chat about the theme.- Teacher's Introduction: Briefly introduce the lesson's objectives and the core competencies that will be developed.II. Language Proficiency (10 minutes)- Vocabulary Building: Introduce new vocabulary related to the lesson's theme. Use flashcards or interactive whiteboard activities to facilitate learning.- Grammar Focus: Review or introduce a specific grammar point relevant to the lesson. Provide examples and practice exercises.III. Critical Thinking (10 minutes)- Discussion Questions: Pose thought-provoking questions that encourage students to think critically about the topic. Facilitate a class discussion to explore different perspectives.- Critical Reading: Provide a passage or text that requires students to analyze and evaluate the content. Guide them through the process of critical reading.IV. Cultural Awareness (10 minutes)- Cultural Context: Introduce cultural aspects related to the lesson's content. Use multimedia resources such as videos, songs, or images to enhance understanding.- Cross-Cultural Communication: Discuss how cultural differences might impact communication and encourage students to consider diverse viewpoints.V. Communication Skills (10 minutes)- Pair Work or Group Activity: Assign an activity that requires students to communicate in English. This could be a role-play, a debate, or a project-based learning task.- Peer Feedback: Encourage students to give each other constructive feedback on their communication skills.VI. Conclusion (5 minutes)- Summarize the Lesson: Recap the main points covered in the lesson and the core competencies that were developed.- Homework Assignment: Assign homework that reinforces the lesson's objectives and provides additional practice opportunities.VII. Assessment- Formative Assessment: Throughout the lesson, observe students' participation, engagement, and performance in various activities.- Summative Assessment: At the end of the lesson or over a series of lessons, evaluate students' overall progress in achieving the lesson objectives.Lesson Plan Example:Lesson Title: "Environmental Protection: A Global Concern"Objective:- To develop students' vocabulary related to environmental issues.- To enhance students' critical thinking skills through analyzing different perspectives on environmental protection.- To foster students' cultural awareness of environmental challenges faced by different countries.- To improve students' communication skills by engaging in a debate on environmental protection.Materials:- Textbook section on environmental issues- Multimedia resources on global environmental challenges- Debate worksheet- Handouts with environmental vocabularyActivities:- Warm-up: Discuss a recent environmental event and ask students what they think about it.- Language Proficiency: Introduce new vocabulary related to environmental issues and provide examples.- Critical Thinking: Divide the class into groups and assign different perspectives on environmental protection. Each group researches their perspective and presents it to the class.- Cultural Awareness: Show a video or slideshow about environmental challenges in various countries and discuss the cultural context.- Communication Skills: Conduct a debate on environmental protection, with one group arguing for strict regulations and the other for a more flexible approach.Homework:- Write a short essay on a specific environmental。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
一、探究能力培养
探究能力是指学生具备深入探究问题、独立思考和创新解决问题的能力。
在高中英语教学中，教师可以采用探究式学习的方式来提高学生的探究能力。
融入实践体验和情境教学，让学生在情境中进行探究和实践，从而培养学生的创新思维和解决实践问题的能力。
比如，教授词汇可以在句子、段落和文章等语境中进行，让学生自主发现和学习，拓宽他们的词汇视野。
同时，老师可以结合学生的实际生活场景进行教学，提高学生对外语学习的兴趣。
交际能力是指学生具备有效地进行语言交流、表达意见和观点的能力。
高中英语教学应该注重学生实际运用能力的培养。
在授课过程中，教师可以通过组织讨论、设计角色扮演等方式，激发学生的积极性和合作精神。
同时，可以结合学生日常生活中的场景，设计针对性的教学内容和活动，使学生更加了解外语学习的实用性和价值。
思维能力是指学生具备逻辑思维、创新思维和批判性思维等多方面的思考能力。
在高中英语教学中，教师可以通过阅读理解、写作和口语表达等方式，提高学生的思维能力。
比如，在教学阅读理解时，老师可以引导学生从结构、文意、逻辑和语意等方面深度理解文本，从而培养学生的批判性思维。
同时，在写作和口语表达方面，老师可以通过设计创新性、富有针对性的教学任务，让学生在真实场景中实践，从而培养学生的创新思维。
总之，高中英语课堂教学设计应该注重核心素养的培养，从探究能力、交际能力和思维能力等多个方面出发，通过多种方式创新教学，激发学生的兴趣和学习热情，并使学生在学习过程中不断积累、提升自身的能力和素质。
高中英语教学设计教学目标核心素养怎么写
高中英语教学设计教学目标核心素养怎么写一、学科核心素养：学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的争确价值观念，必备品格和关键能力。
英语学科核心素养主要包括语言能力、文化意识、思维品格和学习能力。
1.语言能力语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力，以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感。
英语语言能力构成英语学科核心素养的基础要素。
英语语言能力的提高蕴含文化意识、思维品质和学习能力的提升，有助于学生拓展国际视野和思维方式，开展跨文化交流。
2.文化意识文化意识指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。
文化意识体现英语学科核心素养的价值取向。
文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信，树立人类命运共同体意识，学会做人做事，成长为有文明素养和社会责任感的人。
3.思维品质思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。
思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，使他们能够从跨文化视角观察和认识世界，对事物做出正确的价值判断。
4.学习能力学习能力指学生积极运用和主动调适英语学习策略、拓宽英语学习渠道，努力提升英语学习效率的意识和能力。
学习能力构成英语学科核心素养的发展条件。
学习能力的培养有助于学生做好英语学习的自我管理，养成良好的学习习惯，多渠道获取学习资源，自主、高效地开展学习。
二、课程目标普通高中英语课程的总目标是全国贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀，国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。
基于课程的总目标，普通高中英语课程的具体目标是培养和发展学生在接受高中英语教育后应具备的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力等学科核心素养。
高中英语学科核心素养四大要素
高中英语学科核心素养四大要素一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计的任务是围绕高中英语学科核心素养的四大要素展开，这四大要素包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。
在教学过程中，教师将引导学生深入理解和掌握这四大要素，以提升学生的英语综合素质，为其今后的学习和生活打下坚实基础。
2、教学对象本教学设计的对象为高中学生，他们已经具备了一定的英语基础知识和语言技能，但对英语学科核心素养的四大要素的理解和应用仍有待提高。
针对这一年龄段的学生，教师需要采用丰富多样的教学策略，激发学生的学习兴趣，引导他们主动探究，从而提高其英语学科素养。
二、教学目标1、知识与技能（1）学生能够理解并掌握高中英语学科核心素养四大要素的概念及其在英语学习中的应用；（2）学生能够运用所学知识分析、解决实际英语学习中的问题，提高英语语言能力；（3）学生能够运用英语进行有效沟通，具备一定的跨文化交际能力；（4）学生能够运用信息技术等辅助手段，提高英语学习效率。
2、过程与方法（1）通过小组合作、讨论、探究等学习方式，培养学生的自主学习能力和团队合作精神；（2）运用任务型教学、情境教学等方法，引导学生将所学知识应用于实际情境，提高其语言实践能力；（3）采用启发式、问题驱动的教学方法，激发学生的思维，培养其批判性思维和创新能力；（4）利用多媒体、网络资源等教学手段，丰富教学形式，提高学生的学习兴趣和积极性。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对英语学习的兴趣和热情，使其树立自信心，形成积极的学习态度；（2）引导学生关注英语国家的文化背景，增进对多元文化的尊重和理解，提高跨文化交际意识；（3）通过英语学习，培养学生具有良好的道德品质，如诚实守信、团结协作、关爱他人等；（4）帮助学生认识到英语学习对个人发展及国家、社会发展的重要性，树立正确的价值观；（5）引导学生树立全球化视野，增强国际竞争力，为我国的发展做出贡献。
三、教学策略1、以退为进在教学过程中，教师将采取以退为进的教学策略，即在教学关键时刻有意识地退一步，给予学生独立思考的空间和机会。
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计
基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计1. 引言1.1 背景介绍随着社会的快速发展，人们对于学生的综合素质要求也越来越高。
作为一种基础学科，英语在高中教育中扮演着重要角色。
传统的英语教学注重学生的语言技能训练，而忽视了学生的核心素养的培养。
因此，如何在高中英语教学中融入核心素养，已成为教育界关注的热点话题。
随着教育理念的更新和发展，越来越多的教育家和教师开始关注学生的全面发展。
核心素养作为21世纪的重要教育理念之一，强调学生的综合素质培养，包括批判性思维、创新能力、沟通能力等。
因此，在高中英语教学中引入核心素养，不仅可以提高学生的英语能力，还可以培养学生的综合素质，使他们更好地适应未来社会的发展需求。
本文旨在探讨如何基于核心素养培养的理念来设计高中英语课堂教学，以期为教师提供一些思路和方法，促进教育教学改革的进一步深化。
1.2 研究目的The purpose of this research is to explore the implementation of core competency development in high school English classroom teaching. By examining the role of corecompetencies in enhancing students' English proficiency and overall skill development, this study aims to provide insights on how to effectively integrate core competencies into English teaching practices. Specifically, the research aims to investigate the impact of core competency-based teaching on students' language acquisition, critical thinking abilities, and communication skills. Additionally, the study seeks to identify the best practices for incorporating core competencies into the curriculum and instructional strategies in order to cultivatewell-rounded and competent English learners. Ultimately, the goal of this research is to contribute to the improvement of high school English education by promoting the holistic development of students through the integration of core competencies into the teaching and learning process.1.3 研究意义本研究的意义主要体现在以下几个方面：首先，通过探讨基于核心素养培养的高中英语课堂教学设计，可以帮助教师更好地理解核心素养在英语教学中的应用，进而提高教学质量，促进学生的综合素养发展。
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A. comes the bus; is he B. comes the b is he D. the bus comes; he is
2.Out _____ with a stick in his hand.
A.did he rush
B. rushed he
(状语从句)
如果句子为主从复合句，则主句倒装,从句不倒装。
Fill in the blank: 只有当他已经说出那个字后才意 识到自己犯了个大错误。(speak out) Only after he had spoken out the word
did he realize that he had made a big mistake.
e.g. In front of the classroom is a playground
完全倒装的句型结构的主语必须是名词, 如果主语是人称代词,则不能完全倒装。
Here they are.
Here are the students.
1.-----Here_____!Where is Xiao Liu? There______.
Fill in the blank: —Do you know Jim quarreled with his brother? —I don’t know, nor do I care.
我不知道，我也不在乎。
2.only放在句首修饰介词短语、副词或状语从句时
only 起强调作用,其句型为“only +状语+部分倒 装”。
2.表示地点的介词短语，如on the wall, under the tree, in front of the house, in the middle of the room 等，放在句首时，要全部倒装。
e.g. On the top of the hill stands a pine tree.
e.g. Only by this means is it possible to explain it. (介词短语) e.g. Only then did I realize the importance of math. (副词)
*e.g. Only when the war was over in 1918 was he able to get happily back to work.
C. he rushed
D. he did rush
3.________ and caught the mouse.
A.Up the cat jumped
B. The cat up jumped
C. Up jumped the cat
D. Jumped up the cat
1.当so置于句首，表示 “某人/物也如此”，进行 部分倒装。
部分倒装（Partial Inversion）:指将谓语的 一 部分如系动词，情态动词，助动词或表 语 置于主语之前。
倒装结构的基本用法
1.在以here, there, now, then, in, away, up down等副词开头的句子中，用完全倒装。
e.g. Here is a letter for you. e.g. There goes the bell. e.g. Now comes your turn to play. e.g. Away went the crowd one by one .
e.g.My brother had a bad cold last week, . A. so had I B. so I had C. so did I D. so I did
如果so引出的句子用以对上文内容加以证实或肯 定时，意为“的确如此”，就不用倒装结构。 —It's raining hard. — So it is. （的确如此）
完全倒装（Full Inversion）:又称“全部倒 装”, 将句子中的谓语动词全部置于主语之前。
e.g. Only in this way can we expect to get over so many difficulties. e.g. Seldom does he go to school late.
*如置于句首的only修饰主语，则不用倒装结构。 e.g.Only Peter came yesterday.
3.具有否定意义的词或词组位于句首,句子用部分倒装。 常用否定词有： never, not, hardly, scarcely, little ,seldom,… 否定的词组： by no means,in no way, at no time, in no situation等 否定的从句： no sooner …than, hardly (scarcely)…when, not until, not only…but also…,等。
③The doctor told me to breathe deeply. “ I did so”. (我照着医生的吩咐做了深呼吸)
在以neither， nor 开头的句子中，进行部分倒装。
He can hardly drive a car, . A. so can’t I B. can’t I either C. I can’t too D. neither can I
注意区别: so I did, so did I, I did so
①— “He sang this song just now.” —“ So did I.” (我也是)
②— “You forgot to post the letter for me.” —“ So I did.” (我的确忘了寄信了) 。
Inversion 倒装句
考情分析
倒装句属于特殊句式，近三年的考 察都在词汇和语法知识，且题量相 对稳定，每年都是1题，属于重点。 预计18年也是要考的。
倒装语序: 完全倒装（Full Inversion） 部分倒装（Partial Inversion）
e.g. Out rushed the students to welcome the foreign friends.