听吴正宪老师讲课体会
观看了吴正宪老师执教的估算这堂课感受颇深2
观看了吴正宪老师执教的估算这堂课感受颇深2第一篇：观看了吴正宪老师执教的估算这堂课感受颇深2观看了吴正宪老师执教的估算这堂课感受颇深，吴老师在课上满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究。
一般说来，估算教学出现的主要问题是学生体验不到估算的必要性，不能自主选择何时估算、何时精确计算。
教学常常是为了估算而估算，为了估算方法的多样化而多样化，将估算看做一种具体的技能来教。
例如，教学中常常让学生解决这样的问题：“每个足球78元，买2个足球，请你估计150元够吗？”“估算388+120、388+110的和各是多少。
”“一班学生238人，二班学生158人，399个座位够吗？”由此，教学的现实必然是“老师让我们‘估’我们就‘估’，老师让我们精确计算我们就精确计算”。
上课伊始，我首先请学生提出在估算中遇到的困难和需要研究的问题，一个个问题脱颖而出：“有什么好的估算方法？”“学习估算有什么用处？”“为什么学习了精确计算还要学习估算？”??此课就在学生的一个个问题中拉开了帷幕。
我选择的第一个讨论问题就是：在下列的哪种情况下，使用估算比精确计算更有意义？1．当青青想确认200元是不是够用时；2．当销售员将每种商品的价格输入到收银机中时； 3.当青青被告知应付多少钱时。
往日的课堂教学，我很可能在同样的情境下只提出“妈妈带200元够吗？请你估一估”，今天我提出的“你认为在哪种情况下使用估算比精确计算更有意义”首先帮助学生判断在什么情况下估算，在什么情况下不估算。
受到国际数学教育的影响，借鉴了TIMSS的国际数学测试题目，在前面我们已经提到，力求培养学生在具体情境中选择“估算”的判断能力。
因此，选择合适的问题，满足学生的学习需求，让学生带着有价值的问题一起研究，体会估算的意义和价值是很重要的。
吴老师的提问朴实自然，这个问题既基于学生已有的学习经验又顺应了教学的根本：真正的思维基于“问题”。
正如杜威所言：真正的思维(反省思维)起源于某种疑惑、迷乱或怀疑。
吴正宪商不变规律观后感
吴正宪商不变规律观后感看了吴正宪老师讲商不变规律，那真叫一个过瘾，就像在数学知识的海洋里坐了一趟超级刺激又妙趣横生的过山车。
吴老师一上来，那气场就把人给抓住了。
她可不是那种干巴巴地在黑板上写几个算式，然后就开始念经似的讲规律的老师。
她就像一个神奇的魔法师，把那些枯燥的数字变得活灵活现的。
她先从简单的除法算式开始引入，就像在给我们讲一个有趣的故事的开头。
然后呢，慢慢带着我们去发现当被除数和除数发生变化的时候，商怎么就不变了呢？这过程就像是在解谜一样，每一步都让人充满了好奇。
我感觉自己就像跟着大侦探福尔摩斯（吴老师这时候就化身福尔摩斯啦）在寻找隐藏在数字背后的神秘规律。
吴老师特别擅长让我们自己去发现问题。
她就像在我们心里种下了一颗好奇的种子，然后引导我们自己去浇水施肥，让这颗种子发芽长大。
她提的那些问题，就像是一把把小钥匙，打开了我们思考的大门。
而且呀，她特别有耐心，不管同学们回答得多么不靠谱，她总是能从那些回答里找到闪光点，然后再巧妙地把我们引导到正确的方向上。
这就像在爬山的时候，我们不小心走了岔路，吴老师却能把这个岔路变成一条有趣的小道，最后还是能带着我们成功登顶，看到商不变规律这座山峰的美丽风景。
还有啊，她在讲解过程中，用了好多生动的例子。
那些例子就像桥梁一样，把抽象的数学知识和我们的生活联系了起来。
比如说分糖果的例子，一下子就把商不变规律变得通俗易懂。
我就想啊，原来数学就在我们身边这些小事里藏着呢，以前怎么就没发现呢？这就好比宝藏就在自家后院，吴老师一来，就拿着小铲子（那些生动的例子）把宝藏给挖出来，还递到我们手里，告诉我们：“看，这就是数学的宝贝，可好玩了呢！”在整个课堂里，气氛那叫一个活跃。
同学们都像小麻雀一样叽叽喳喳地抢着回答问题，我想这就是吴老师的魅力所在吧。
她把一个本来有点让人头疼的数学规律，变成了大家都想去探索、想去分享的有趣玩意儿。
她就像一个热情的导游，带着我们这群小游客在数学的奇妙世界里畅游，每到一处景点（知识点），都能让我们发出“哇”的惊叹声。
读吴正宪教学策略心得体会（共14篇）
读吴正宪教学策略心得体会（共14篇）第1篇：读吴正宪心得体会读《吴正宪给小学数学教师的建议》心得体会2013年4月12日是一个值得高兴的日子，因为这一天，我有幸被原平市教育局教学研究室选拔成为“吴正宪小学数学工作站原平分站”核心组成员。
按照工作站对核心组成员的要求，近三周来，我充分利用课余时间，认真研读《吴正宪给小学数学教师的建议》一书，在书中，吴老师用简明扼要的语言，生动具体的事例，从“把教育作为人生幸福的源泉”、“真心与儿童做朋友”、“让学生真正成为学习的主人”、“好吃又有营养的数学课”四个部分，深入浅出地将她在教书育人道路上的点点滴滴娓娓道来。
书中众多理论对我影响深远，它让我明白了原来学生应该这样教。
读后我思绪万千，久久不能平静，也为自己过去的想法而惭愧。
吴老师四十多年的教育教学历程，有很多经验想对我们说，特别是象我们这样的年经教师们，通过学习我总结了以下几点。
１、热爱数学是智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
吴老师通过多的的实践探索，总结出“为儿童提供好吃又有营养的数学教育”的理念。
“有营养”有数学就是学生在学习数学知识的过程中终身可持续发展所需要的基本知识、基本技能、数学思想方法、科学的探究态度及解决实际问题的创新能力。
一言之，“有营养”的数学一定是有后劲的，是可持续的。
“好吃”的数学就是马“有营养”的数学“烹调”成适合孩子口味的数学，即孩子们喜欢的数学、爱学的数学、乐学的数学、能学的数学，也就是能给孩子们良好数学感受的数学。
一言之，就是为孩子们创造适合他们需要的有数学味道的数学课堂。
２、真教育是心心相印的教学的本质是什么？教学是生命与生命的交往，心灵与心灵的对话，情感与情感的呼应，智慧与智慧的交流。
对于课堂而言，生命、生态是爱的温暖下的“动态”过程，如果没有爱的驱动，教育之道就会缺乏孕育生命的温度。
观吴正宪乘法分配律观后感
观吴正宪乘法分配律观后感今天看了吴正宪老师讲乘法分配律，那真叫一个绝啊，就像一场魔法表演，把原本枯燥的数学公式变得超级有趣。
一开场，吴老师就像是个超级故事大王，没有直接上来就讲那些干巴巴的定律条文。
她用特别接地气的例子把大家给吸引住了。
就好比说，给同学们分糖果，两种不同包装的糖果要分给一组同学，这就巧妙地引出了乘法分配律的概念。
我当时就想，这哪是讲数学啊，分明是在讲一个超级有趣的生活小剧场嘛。
在讲解过程中，吴老师特别注重让同学们自己去发现规律。
她就像一个耐心的导游，带着同学们在数学的花园里漫步，不是直接告诉大家哪里有宝藏（乘法分配律），而是引导着同学们自己去发现这片花园里隐藏的宝藏。
同学们就像是小探险家一样，眼睛里都闪着好奇的光。
我想啊，要是我小时候也能有这样的老师，那数学肯定学得嗷嗷棒。
而且呢，吴老师特别会利用课堂上同学们的互动。
她就像是一个指挥家，把每个同学的回答都巧妙地编织在一起，组成了一个理解乘法分配律的大乐章。
有个同学回答错了，吴老师也没有直接否定，而是笑眯眯地引导他往正确的方向思考，就像把一棵长歪了的小树苗轻轻扶正一样。
她还会用不同的方式来解释同一个概念，这就像是从不同的角度给乘法分配律这个“大怪兽”拍照，不管你从前面看、后面看还是侧面看，都能把它看个清清楚楚。
比如说，用图形来表示乘法分配律的时候，我感觉就像是给数学公式画了一幅超级形象的漫画，一下子就印在脑子里了。
吴老师的这堂课，让我深刻地感受到，数学不是那种高高在上让人望而生畏的东西，它就在我们身边的生活里，就像乘法分配律，其实在分东西的时候就会用到，只不过我们以前没发现罢了。
她的教学方法就像一把神奇的钥匙，打开了同学们理解数学的大门，也让我这个在一旁围观的“大朋友”对乘法分配律有了一种全新的认识，原来数学还能这么玩啊！这堂课就像一道光，照亮了数学知识里那个神秘又有趣的角落。
《跟吴正宪学教数学》读后感（最终5篇）
《跟吴正宪学教数学》读后感（最终5篇）第一篇：《跟吴正宪学教数学》读后感寒假期间有大量的空闲时间，为了提高自己的专业素养，也为了能够在以后的教师之路上走的更远，所以作为老师的我们应该不断地去补充自己，把自己这一桶水装的更多。
这个期间我读了一本关于教好数学的书籍《跟吴正宪学教数学》。
在这本书的'开头印象最深的几句话：剔透初心，宁静致远。
师法自然，大道至简。
由这几句话我都能想到吴正宪老师对于教育工作的热爱，始终有着一颗赤子之心。
让人不禁敬佩，更是心神向往她的课堂风采。
这本书中收录了很多她的一些教学片断，低段教学充满生趣，活泼又自然，引发学生学习的热情。
中高段的教学逻辑性很强，而且每一节课都给足了学生认真思考的空间，给予他们课堂上的精神自由，这让孩子们更愿意，也更能够在课堂上开心地去学习。
而且课堂上经常会展现一些数学上的小故事，吸引着学生跟老师一起去发掘知识。
试问学生怎会不喜欢这样的课堂？读完此书我受益颇丰，无论处于高段还是低段的教学都能够让我们能够学有所用。
在教师的这条道路上我还有许多要学习的地方，并不是读一两本书就能够融会贯通的，主要还在于尝试，在实践中反思，在思考中前行，才能够有所收获。
【《跟吴正宪学教数学》读后感】相关文章：1.《吴正宪与小学数学》读后感2.读《吴正宪给小学数学教师的建议》有感作文3.小学老师《吴正宪与小学数学》读后感1300字4.跟爸爸学数学三年级数学日记5.中小学生学宪法讲宪法的活动总结6.关于中小学生学宪法讲宪法的活动总结7.书正宪扇读后感8.跟苏霍姆林斯基学当老师读后感9.《跟苏霍姆林斯基学当老师》读后感第二篇：《吴正宪与小学数学》读后感《吴正宪与小学数学》读后感在我还是一名师范生的时候，我就已经多次听闻全国小学数学名师吴正宪老师了，并对她钦佩不已。
这一次，新教师培训，结合我们小组的研读活动，我利用业余时间认真研读了《吴正宪与小学数学》这本书。
这不仅是一本记录吴老师教育教学成长历程的记录，还是关于数学教学精彩例题集锦。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇）
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感看完一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收获，是时候静下心来好好写写读后感了。
但是读后感有什么要求呢？以下是小编为大家整理的《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感范文（通用6篇），希望能够帮助到大家。
《吴正宪给小学数学教师的建议》优秀读后感1有一种善良叫“理解”有一种善良叫“尊重”有一种善良叫“博爱”，在我们实践的教育经验中会发现学生善良的心很容易被老师，成人的感染，但伤害也许发生在不经意间，可能一句话，可能一个举动，也可能一个眼神。
因此教学中我们要学会尊重学生让一句话，一个举动，一个眼神感动学生、影响学生的前程与发展。
让我们在学生失败的时候送上一个温暖的眼神并给予真诚的帮助，在他们成功的时候送上一句温馨的祝福，在他们痛苦的时候送上一个关怀的拥抱，在他们有困难思维时候伸出一双温暖的手……。
这些都是小事，但为人师者应“不以善小而不为”。
愿我们都能为善良的使者，为孩子送去知识的同时播撒下善良的种子，总有一天这颗种子发芽、开花！热爱数学是教育的智慧源泉做教师，要爱教育，爱孩子；做数学教师，要爱数学，爱数学教育。
只有热爱数学的人，才能被数学的魅力深深吸引；只有热爱数学的人，才能被数学的神奇深深打动。
数学和蔼亲切，数学生动活泼，数学耐人寻味，数学体现在生活的方方面面：“年年岁岁花相似，岁岁年年人不同”是周期现象的特写；孙行者，者行孙，孙悟空的名字便成了排列组合；“曹冲称象”触摸到了等量代换的脉搏；“没有最好，只有更好”展现着极限的定义；神奇的“莫比乌斯带”成就了游乐场里的翻滚过山车……数学的抽象性和严谨性，决定了学习数学和研究数学必然需要智慧，需要思考。
而数学教育的任务正是教育者要将抽象的、枯燥的数学，演绎成学生感兴趣的、可以接受的，又不失数学本质和数学价值的形式，并展示给学生，数学教师应当用有效的方式启发与引导学生探索数学的奥秘，并使他们在探索和学习的过程中对数学产生兴趣，学到有用的东西。
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)
吴正宪与儿童数学教学心得体会(实用9篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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吴正宪老师商不变的规律观后感
吴正宪老师商不变的规律观后感看了吴正宪老师讲的“商不变的规律”，那感觉就像是在数学的神秘花园里进行了一场奇妙的探险。
吴老师一开场就像个超级魔法师，把枯燥的数学知识变得特别吸引人。
她不是那种一上来就干巴巴地讲定义的老师，而是通过简单又有趣的例子引入。
就像变戏法似的，拿出一些小木棒或者小珠子，开始摆弄起来，让同学们猜猜在不同的分组情况下，每份的数量会怎么变。
这一下子就把同学们的好奇心给勾起来了，也把我这个在屏幕外的“大同学”给吸引住了。
在探究商不变的规律过程中，吴老师就像是个特别有耐心的导游，带着同学们一点点地去发现宝藏。
她让同学们自己动手去计算不同的除法算式，然后去观察被除数和除数变了，商却不变的那些情况。
同学们七嘴八舌地讨论着，吴老师就在旁边微笑着听着，时不时地提点一两句。
这种课堂氛围，就像是一场热闹的聚会，大家都在积极地参与，没有那种沉闷的感觉。
而且吴老师特别擅长用生动的语言来解释那些数学概念。
比如说讲到被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数时，她会用特别形象的比喻，就像一群小蚂蚁排队，如果队伍变长或者变短，但是每一小段里的蚂蚁数量不变，这就像商不变的规律。
这比喻一出来，我瞬间就觉得这个原本有点绕的规律变得好理解了。
吴老师在整堂课里还特别关注同学们的错误。
有个同学计算错了，吴老师没有批评，反而把这个错误当成一个特别好的学习机会。
她让同学们一起看看这个错误出在哪里，为什么会出现这样的结果。
这就像是在走迷宫的时候，有人走错了路，但是吴老师带着大家一起研究这个错误的岔路，反而让大家对正确的路记得更清楚了。
最让我佩服的是吴老师对课堂节奏的把控。
她就像一个乐队的指挥，什么时候该让同学们自己探索，什么时候该集中讲解，什么时候该总结，那安排得妥妥当当的。
到同学们都能自己总结出商不变的规律，而且感觉大家都学得特别扎实，这可真是了不起。
这堂课让我觉得，原来数学不是那种冰冷冷的数字和公式，在吴正宪老师的魔法下，它可以变得这么有趣、这么温暖。
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听吴正宪老师讲课体会
4月23日，在滨城区逸夫小学我有幸聆听了全国著名特级教师吴正宪老师现场授课和作专题报告。
吴老师讲的课是一节中年级的课，在课堂中，吴老师的大师风采给我留下了深刻的印象。
一、师生的关系。
听吴老师的课，就像享受春天的阳光，在课堂上她和孩子们的关系处理得是那么得体，以至于我都怀疑，这是在上课吗，分明就是老师和学生在一起聊天，谈心，上课的痕迹只能在黑板上找到。
那种呆板的标准课堂模式在吴老师的课堂上没有，取而代之是洒脱的交流，师生心灵上的碰撞。
刚开始学生还是有点紧张，出现一些小意外，但是在吴老师亲切的语言交流下，氛围逐渐缓和，师生关系变得融洽。
“这个小东西。
”这是吴老师对其中一个学生的昵称，成人之间如果说这种话，有骂人的嫌疑，但是在这种场合下，学生很受用，也很喜欢这个老师对自己的称呼。
二、随意的语言不随意。
吴老师在课堂中，看似随意的、不经意的语言，仔细想来确实相当的不随意。
这些语言有些都不严谨，像什么“小东西”、“还是10不10了”等等，这些随意的语言，必定是经过老师长时间缜密的思考后的结果。
记得全国特级教师黄爱华老师曾经在一节课中，说了这样一句话“你就这样上来了？”，这句话黄老师想了三天，反复改了几次，最后才决定用这句话。
这才是一句话，一节课用好多句话，一节课磨出来有多么的不易。
这看似随意的下面经历了多少个不随意，我想只有这节课的设计者才会深刻理解和体会。
三、数学思想的渗透。
在小学阶段，对于学生而言，他们很难搞清楚什么是数学思想，但是根据教材的编排，需要渗透一些比较重要的数学思想方法，比如转化的思想和集合的概念等等。
这就需要教师去挖掘教材深层次的东西，通过教学活动向学生渗透集合思想。
吴老师这节课设计得比较巧妙，很流畅的引入课题，并逐渐展开教学。
四、教师的应变能力。
在本次吴老师讲的这节课中，开始的时候，并不是很顺利，学生和老师由于比较陌生，配合并不是很好，在这种情况下，吴老师给我们示范了生动的活教材，通过师生的对话和交流，逐渐的进入上课状态。
当出现一些尴尬时，吴老师很快就能不留痕迹的化解。
作为一个听课者，听吴老师讲课，简直是一种艺术的享受。