《小数除法》听课心得体会
吴正宪老师小数除法的观后感
吴正宪老师小数除法的观后感
吴正宪老师的小数除法课程让我受益匪浅。
在这门课程中，我学到了
如何正确地进行小数除法运算，以及如何将小数转化为分数进行计算。
同时，吴老师还教授了我如何应对一些常见的小数除法问题，例如如
何处理循环小数等。
在这门课程中，我最喜欢的部分是吴老师的教学方法。
他采用了很多
生动有趣的例子来帮助我们理解小数除法的概念。
例如，他用糖果和
饼干来解释小数除法，让我们更加直观地理解了小数除法的运算过程。
此外，他还用一些实际的例子来说明小数除法的应用，例如如何计算
折扣、税率等。
这些例子不仅让我们学到了小数除法的知识，还让我
们了解了小数除法在实际生活中的应用。
除此之外，吴老师还非常注重培养我们的思维能力。
他鼓励我们多思考、多探究，不断提高自己的思维水平。
在课堂上，他经常会给我们
一些思考题，让我们自己思考解决方法。
这种教学方法不仅提高了我
们的思维能力，还让我们更加深入地理解了小数除法的概念。
总的来说，吴正宪老师的小数除法课程是一门非常优秀的课程。
通过
这门课程，我不仅学到了小数除法的知识，还提高了自己的思维能力。
我相信这门课程对我的学习和生活都会有很大的帮助。
《小数除法》的教学反思4
《小数除法》的教学反思4
《小数除法》的教学反思4提要：其实在学习小数除法的时候，有很多性质和常识是可以帮助我们初步判断商是否准确，比如被除数比除数小，商就比1小；被除数比除数大
《小数除法》的教学反思4
教学完小数除法后，发现学生在做题目时简直就是乱套。
学生在移动小数点时，原来的小数点的位置和新的小数点的位置不能确定，商的时候不知道小数点该打在哪里；或者移动了除数就不知道移动被除数；或者当除数和被除数同时扩大后，有时候被除数就变了一个整数，就应该当作整数除法来算，当整数部分除完还有余数时，不知道在商中间打上小数点，再添0计算。
在学生的作业中，发现很多学生就是移动小数的位数错误，当被除数和除数发生相应的改变后，学生的思路跟不上，造成计算失误严重。
其实在学习小数除法的时候，有很多性质和常识是可以帮助我们初步判断商是否准确，比如被除数比除数小，商就比1小；被除数比除数大，商就比1大；被除数除以小于1的数，商反而大；被除数和除数同时扩大和缩小相同的倍数（0除外），商不变的性质。
只是学生由于缺乏生活经验，并不能很灵活的利用这些性质和意义，在求出错误商时，不知道去检查，导致错误也很多！
另外，有部分学生认为学习小数乘除法是比较复杂的，懒与计算，喜欢使用计算器，我个人也认为，在高科技发展的今天，使用计算器是很普遍,也是很实用的，学生使用计算机没有错，但是从训练学生的思维来看，这是与新课程相违背的！。
小数除法反思
小数除法反思除数是小数的除法是在学习了除数是整数的小数除法基础上学习的，本节课的重点是利用“商不变的性质”将“除数是小数的除法”转化成“除数是整数的小数除法”，并能够正确计算。
难点是把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时，正确地移动被除数的小数点。
问题1：小数点位数移动不同步。
计算除数是小数的除法时，要根据除数的小数位数进行转化，这一过程需要在竖式当中通过“划”、“移”、“点”体现出来，比之前列好竖式直接计算还要多一步。
许多学生还没开始算已经在这一步出现了问题，出师不利，结果可想而知。
只有几个学生没有这一过程直接开始计算。
错误最多的还是当被除数和除数小数位数不同时，除数划去小数点变成了整数，被除数小数点不是忘了移，就是直接划去，将被除数也变成了整数，还有移到其他错误位置。
问题2：商的小数点位置不对或者漏点问题3：忘记添“0”。
在小数除法当中，有许多添“0”的情况：①除到被除数的小数末尾还有余数，添“0”继续除。
②除数扩大后，被除数位数不够时，在被除数末尾用“0”补足。
③除到哪一位上面不够商1时，用“0”占位。
④被除数末尾的“0”无需参与计算时，直接上移。
③是学生最容易忘的。
问题4：商的变化规律的综合应用有待加强。
商的变化规律是小学中高阶段非常重要的性质，可是到现在还有很多学生甚至不能完整的表述这三条规律，谈何应用。
在课堂上，懂的学生能带着似懂非懂的学生，跟他们解释说明，然后让他们自己说也能说出来，还看不出什么大问题。
可是到了作业本上，问题暴露无遗，做题缺思考，没有思路就是凭感觉。
题目涉及到某一条规律时，学生还能应付，但是多条规律综合应用时，学生就显得吃力了。
思考上述问题后，我觉得原因主要有以下几点：一是学生整数除法的基础打得不牢，练习的比较少，可能是前面的教学有疏忽的地方。
二是课堂上有对算理的理解，但是强调不够，应该抽更多的学生来交流竖式中每一步所表示的含义，而且对算理的理解只在第一节课做得较好，在后面的若干节课中都把它弱化了，造成学生不求甚解的情况。
吴正宪老师带来的《小数除法（整数÷整数=小数）》观后感修改版
吴正宪老师带来的《小数除法（整数÷整数=小数）》观后感修改版观《整数÷整数=小数》心得前吴召中心杨洁有幸听了全国特级名师吴正宪老师的数学课，亲身感受了吴正宪老师的教学风采，吴老师的课就如一股小溪，清晰流畅，让学生在解决问题中中不知不觉地掌握了新知，她态度谦逊平和，与学生真诚的沟通。
吴正宪老师的课堂，由真诚的对话，心与心的沟通和交流，就是这么普通的五年级的《整数÷整数=小数》一节数学课却让吴老师演绎地精彩绝伦！在这节课堂上，让我真正感受到一个老师全身心投入教学、融入学生的场面，整节课像一把磁铁，牢牢的把我深深地吸引着，更何况正在台上听讲的给孩子们呢？下面，我就说一说吴老师讲座的精彩处，是怎样引导学生来理解这一堂精彩绝伦的数学课。
一、创设情境，谈话引入吴老师借助四人吃饭，AA制付款，王刚先付，给服务员100元找回3元，问每应该给王刚多少钱？在谈话引入的过程中，记录下题目中的重点，找准有用的条件，这样的教学能有效的挖掘学生对于题目的理解。
二、创设学习情境，理解整数÷整数=小数。
吴老师创设了生活化的学习情境，充分体现了数学来源于生活，生活中处处有数学，巧妙的把生活与教学联系起来，使学生很快就理解了。
三、层层递进，激发求知欲。
吴老师利用AA制这样的生活中最常见的例子来引导学生，AA 制每人应给王刚多少元？学生通过列式计算（100-30）÷=24元……1。
发现如果每个人给王刚24元的话，王刚就亏了，给25元的话，自己就亏了，那么到底要给王刚多少元？这个数字一定是存在于24与25之间的一个数，再次引起同学们的思考，1元钱到底该怎么分？在问题的层层递进中，引导学生思考。
经过思考以后学生有了不同的想法，1号同学认为将1元平均分给4个人，每人分2角，剩下的2角再分给4个人，每人分得5分。
2号同学所展示的是：1元=100分，将1元平均分给4个人那就是每人25分，100÷4=25分。
2024年除数是整数的小数除法教学反思与心得7篇
2024年除数是整数的小数除法教学反思与心得7篇除数是整数的小数除法教学反思与心得篇1除数是整数的小数除法是第三单元例2例3的新授课，第三单元在五年级教材中所占比重比较大，小数除法整体对学生来说也有难度，但还好是在学生学习了整数除法的基础上来加深的，而王老师这节课所讲条理清晰，算理分析得也很透彻。
上课伊始，王老师以复习四年级所学的小数的性质直接导入，这个来说对学生不难，小数的末尾填上0或去掉0，小数的大小不变。
继而大屏幕出現了一组口算题，以开火车的方式要求学生口算结果。
由这样一个环节，我发现大部分学生的口算的能力还是比较好的，联想到自己的学生在口算方面还比较欠缺，需要我多投入些精力在此方面提高。
复习环节之三就是指名学生上黑板上笔算上节课的旧知。
此环节有利于下面更好地吸收新知识，并且随时提醒学生注意:商的小数点要和被除数的小数点对齐。
继而引入例题:王鹏的爷爷计划16天慢跑28km，平均每天慢跑多少千米?李老师让学生齐读例题，并要求学生自己先列式计算，写完的学生把自己的想法和同学交流一下，看你遇到了什么困难?根据题意，学生很快列式:28÷7在列竖式计算式，学生发现了商是1余12，这时李老师发问余数是12怎么办?引导学生懂得把12个1变为120个十分之一，120里有几个16?商应写在哪一位上?还有余数怎么办呢?引导学生发现继续添0接着除。
本节课的新授还有一个知识点是在例3，王老师在讲例三时没有花费太多的时间，主要重点是在于让学生发现:整数部分小于除数，不够除，用0来占位，继续除。
在新授的小数除法的两种情况后，王老师总结学生回忆，当我们除到被除数的末尾还有余数怎么办?因为两种情况要牢记，遇到这样的情况就要对号入座。
那我们怎么オ能知道我们的计算结果是正确的呢?学生异口同声地回答:验算。
老师要在日常训练学生的过程中使学生养成检查的习惯，通过验算才能知道你的计算是否正确，这一习惯要贯穿于小数除法学习始终。
202X年《小数除法-解决问题》观课感悟
千里之行，始于足下。
202X年《小数除法-解决问题》观课感悟
观看202X年的《小数除法-解决问题》课程后，我对小数除法有了更深入
的理解和应用。
以下是我的观课感悟：
首先，我意识到小数除法与整数除法的处理方法和步骤是相似的。
在小数
除法中，我们同样需要分析被除数和除数的位数，然后进行对应位相除的计算。
这个过程需要耐心和准确性，因为小数点的位置对结果影响重大。
其次，我注意到小数除法的解决思路和技巧。
其中最重要的是将除数变为
整数。
通过移动小数点的位置，将除数转换为整数，可以简化计算过程，并且
保持计算的准确性。
这个技巧非常实用，可以节省时间和提高计算效率。
此外，我还学习到了一些小数除法的应用场景和实际问题的解决方法。
例如，课程中提到了如何计算打折优惠后的价格，或者如何将小数除法用于单位
换算等。
这些案例展示了小数除法的实际应用，帮助我更好地理解和掌握这一
知识点。
最后，通过观看这堂课程，我深刻体会到了小数除法的重要性和实用性。
在日常生活中，我们经常会遇到需要进行小数除法计算的问题，掌握小数除法
的方法和技巧可以帮助我们更快地解决这些问题，提高数学能力和应用能力。
总的来说，观看202X年《小数除法-解决问题》课程让我对小数除法有了
更深入的理解和应用，我将利用所学知识在实际生活中更好地解决问题。
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小学除法教学心得体会(共6篇) - 副本
小学除法教学心得体会（共6篇）篇：小数除法听课《小数除法》听课心得体会今天看了吴正宪老师执教的《小数除法》视频课，吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生进行展示和操作，通过思考、动手分、记录过程、方法的活动，让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到“分水果”，“分米”“分糖”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂，让我不禁为之赞叹，也和同学们一样有了“恍然大悟”的感觉。
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学习而不是被动的接受。
因此，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这节课上吴老师还充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。
在中吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养，如：0.1是由几个0.01组成的，0.01是由几个0.001组成的等。
由易到难，由直观到抽象，让孩子们逐步理解了小数除法的本质。
在我们的数学课上，有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素质的培养，长远看来，这样的做法是对学生无益的。
数学核心素质与教学内容相比更加重要，教不完的内容可以明天继续教。
今后我们的课上也应该放慢脚步，注重培养学生的数学素质。
第2篇：小数除法教学心得（优秀）小数除法教学心得在本学期的学习中，小数除法是一个重点也是一个难点，小数除法是在学生已经掌握了整数的相关运算，并且学习了小数乘法的基础上，对小数除法进行学习，从而使学生建立完整的整数与小数四则运算的知识体系。
本节教材的重点是：除数是小数的除法转化成除数是整数的除法时小数点的移位法则。
其关键是根据“除数、被除数同时扩大相同的倍数，商不变”的性质，把除数是小数的除法转化成除数是整数的除法进行计算。
在《小数除法》的教学过程中,我有以下收获
在《小数除法》的教学过程中，我有以下收获：1、放手让学生主动探索除数是小数的小数除法的计算方法，渗透转化的数学思想。
除数是整数的小数除法，可让学生结合货币单位之间的关系，利用生活经验可以解决；除数是小数的除法，学生可以利用学过的知识，将其转化为除数是整数的除法。
教学中给学生提供了自主学习的机会，让学生经历自主探索的过程，并逐步体会将没有学过的知识转化为已经学过的知识的思想。
2、提供生动有趣的现实学习情境。
通过一些现实的生活情境，引导学生主动参与思考、计算、合作、交流等活动。
使学生感受到数学来源于生活，运用数学可以解决生活中的问题，进一步体验数学与现实生活的密切联系。
3、在应用中培养学生的除法意识。
有效的数学教学应着力培养学生的数学意识，让学生初步学会运用数学的思维方式去观察、分析现实社会，去解决日常生活和其他学科学习中的问题，增强应用数学的意识。
在作业反馈中，我发现学生计算错误较多。
主要表现在以下几个方面：一、不能顺利的移动小数点。
通过移动小数点把除数变成整数，所有的学生都知道，也都能顺利完成，关键是后进生总是忘了同样移动被除数的小数点。
或者移动得次数与除数不一致。
虽然他们知道除数与被除数的小数点移动是根据商不变的性质来的，但是他们在做作业的时候，就忘记了。
二、在完成竖式的过程中，数位对不齐。
这也是部分学生错误的原因之一。
三、商的小数点与被除数原来的小数点对齐。
四验算时用用商乘以移动小数点后的除数。
五除到哪位商那位，不够时忘记在商的位置上写0，再拉下一个数。
还有部分学生用余数再除一次。
现在反思其中的问题，觉得教学中在商的小数点的处理上没有具体的细化分析和引导，学生的理解也没有真正到位。
这样，看似“简单”的问题却出现了纷繁的错误也就再所难免了。
因此，只有站在学生学习的角度去思考设计教学，不能以为一些问题能很简单的生成。
教学从学生的新知生长点上去展开重点引导，在学生的迷茫处给与及时地指点，这样或许效果会好许多。
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《小数除法》听课心得体会
今天看了吴正宪老师执教的《小数除法》视频课，吴老师课堂的特点是善于创设问题情境，注重学生对知识的体验和探索，显示了学生的主体作用。
在这堂课上，吴老师充分放手让学生进行展示和操作，通过思考、动手分、记录过程、总结方法的活动，让学生从生活经验到数学本质，从具体到抽象，从“分钱”到“分水果”，“分米”“分糖”等行为，最终了解了小数除法的本质其实就是分计数单位，成功地将一节枯燥的计算课变成了一堂生动有趣的“分分分”的课堂，让我不禁为之赞叹，也和同学们一样有了“恍然大悟”的感觉。
在吴老师的课上，类似“有没有问题问她？”“你有什么问题吗？”这样的话贯穿了整个课堂，学生们在不断的提问、思考、解决、领悟中自然而然地学会了这节课的知识，这是一种自发的学习而不是被动的接受。
因此，我们也应该着重培养孩子们的问题意识，引导孩子们多提问，多质疑，培养学生敢于质疑的学习习惯。
在这节课上吴老师还充分展示了对于孩子们数学核心素养的培养。
在教学中吴老师对孩子们数学运算和直观想象方面进行了充分的培养，如：0.1是由几个0.01组成的，0.01是由几个0.001组成的等。
由易到难，由直观到抽象，让孩
子们逐步理解了小数除法的本质。
在我们的数学课上，有时会因为急着想完成教学任务而忽略了学生基本数学素质的培养，长远看来，这样的做法是对学生无益的。
数学核心素质与教学内容相比更加重要，教不完的内容可以明天继续教。
今后我们的课上也应该放慢脚步，注重培养学生的数学素质。