运动能力与个体差异
体育发展知识：运动员运动能力训练中的个体差异
体育发展知识：运动员运动能力训练中的个体差异运动员运动能力训练中的个体差异体育运动是世界上最受欢迎的一种活动，其不仅有助于身体健康，还能让参与者获得其他重要益处，例如减少压力，增强自信，建立人际关系等。
随着现代科技的发展和对健康的重视，越来越多的人开始参与各种体育运动，甚至以此为职业。
然而，我们都知道，即使在同一体育项目中，不同运动员的表现和成绩也可能存在很大的差异。
这是因为运动员之间存在个体差异，尤其是在运动能力方面。
因此，如何针对不同个体的差异进行运动能力训练和提高，是每个教练和运动员都需要认真考虑和探讨的问题。
首先，我们需要了解个体差异在人类种群中的本质和表现。
人类遗传基因是由父母亲的遗传物质所决定，而人体的器官组成、机能和特性也会受到遗传基因的影响。
这也意味着，即使在相同的环境条件下，个体之间在智力、视力、听力、反应速度等方面都存在不同的表现。
在体育运动中，个体差异表现得尤为明显，包括身材、肌肉组成、能量代谢、心肺功能、跑步技术等方面。
以下是几个例子：身材和体型——不同运动项目需要不同体型的运动员。
例如，体操需要相对轻巧柔软的身材，而篮球比赛则需要身高和强健的体型。
肌肉组成——不同人群的肌肉组成可能不同，其中包括慢肌纤维（运动持久力的主要来源）和快肌纤维（运动力量和速度的主要来源）。
一些运动员可能从天生就拥有更多的慢肌纤维和更少的快肌纤维，反之亦然，这会影响他们的运动表现和训练计划。
能量代谢——人体能量代谢的基础是细胞中的线粒体，线粒体数量和质量的差异也会影响人的运动表现。
有些人的线粒体更为丰富和发达，这意味着他们能更有效地使用能量，抗疲劳能力更强。
心肺功能——心肺功能越好的人，就能更有效地运输氧气到身体各个部位，延迟疲劳的发生。
这也使他们更好地适应于耐力和将运动的项目。
跑步技术——运动者不仅需要良好的身体素质，还需要优秀的运动技术，如跑步姿势、速度控制和呼吸技巧。
不同个体的跑步技术存在显著的不同之处，证明了针对不同个体的训练计划的必要性。
运动能力相关基因位点与个体差异关联研究
从 中我们不难发现 同一运动基 因位点对不 同的运 动个体 表达不同。因此 根据 国 内外运 动 相关 基 因位点 研究 成 果， 针对我国不同区域不 同项 目的运 动员进行实验研究 ， 为使我国运动员早期选材提供重要 的理论依据。
研究 ， 试 图探明这 些表 型 的基 因标 记 或定 位 ， 以解 决 优 秀运动员 的早期 选材问题 ， 从 中取得 了一些令 人鼓舞 的
我 国北方汉族人群 Ａ Ｃ Ｔ Ｎ ３基 因 Ｃ １ ７ ４ ７ Ｔ多态 位点 的 Ｃ Ｃ
基 因型和 Ｃ等 位基 因与优 秀 的力量 素质显 著相关 。可 以将 Ａ Ｃ Ｔ Ｎ ３基 因 Ｃ １ ７ ４ ７ Ｔ多态位点的 Ｃ Ｃ基 因型作 为中 国北方汉族举 重运动员的选材用分子标记 。
１ ． １ Ａ Ｃ Ｔ Ｎ ３基 因 多 态 性 Ｙ ａ ｎ ｇ对 澳 大 利 亚 优 秀 男 女 速 度 力 量 型 运 动 员 的 研
对土 耳 其 耐 力 运 动 员 （ 长 跑、 足球 、 手 球、 篮球） 、 Ｈ ｒ ｕ ｓ ｋ ｏ ｖ ｉ ｃ ｏ ｖ ６对 斯 洛 伐 克 运 动 员 （ 马 拉松 和 滑 冰） 、
究发现 ， ５ ７ ７ Ｒ等 位基 因在 速 度力 量组 的频 率 显著 高 于
作者简介 ： 刘 婷（ １ ９ ８ ７一） ， 江西师范大学在读硕士研究生 ， 研究方 向： 运动员科学选材及训练监控 。
・
７１ ・
《 内蒙古体 育科 技》 （ 季刊 ）
２ ０ １ ３年 （ 第２ ６卷） 第 ３期 （ 总第 １ ０ ０期）
Ｃ ｉ ｅ ｓ ｚ ｃ ｚ ｙ ｋ对波兰优秀赛艇运动员和 Ａ ｈ ｍ ｅ ｔ ｏ ｖ ａ ｉ 对俄 罗斯 优 秀赛艇 运动员的研究均 发现 ， Ｉ Ｉ 等位基 因和 Ｉ 等 位基
体育备课中如何考虑学生个体差异
体育备课中如何考虑学生个体差异在体育备课中，考虑学生个体差异是确保每位学生全面发展的关键。
就像每朵花朵都有独特的香味和色彩一样，每个学生也拥有独特的特质和需求。
作为教育者，我们需要以一种细致入微的方式来理解和应对这些差异。
首先，体育备课需要考虑到学生的身体条件。
有些学生可能天生体格强健，运动能力出众，而另一些可能需要额外的支持和指导。
因此，在设计课程时，需要确保活动和训练对所有学生都是安全和可行的。
这可能意味着调整运动强度、提供个性化的技能训练，或者在必要时提供专门的医疗支持。
其次，学生的兴趣和动机也是备课中不可忽视的因素。
有些学生可能对某些体育项目兴趣浓厚，乐于参与和投入，而对于其他项目可能缺乏热情。
通过了解每个学生的兴趣爱好和动机驱动，教育者可以调整课程内容，使其更具吸引力和参与度。
例如，通过多样化的运动选择和游戏设计，可以激发学生的积极参与，让每个人都能找到属于自己的乐趣所在。
此外，认知和学习风格的差异也是备课中需要考虑的重要方面。
有些学生可能更善于通过视觉和动作学习，而另一些则可能更偏好听觉和理论学习。
因此，在传授技能和规则时，教育者可以采用多样化的教学方法和工具，如示范、讨论、小组合作等，以确保每个学生都能在适合他们的学习环境中获得最大的收益。
最后，社交和情感因素也是体育备课中不容忽视的部分。
学生在团队合作、竞争和个人成长中面临着各种情感挑战和需求。
通过建立支持性和包容性的课堂氛围，教育者可以帮助学生发展积极的社交技能和情感健康，从而增强他们的自信心和归属感。
综上所述，体育备课不仅仅是关于运动技能的传授，更是关于如何理解、尊重和回应每个学生的个体差异。
通过细致入微的计划和执行，教育者可以为每位学生创造一个有益且充实的学习经验，使他们在体育活动中获得成功和成就感，为未来的健康和全面发展奠定坚实的基础。
运动技能学习与控制课件第三章运动能力与个体差异
第一节 运动能力概述
（三）全能型运动员 个体运动能力可以分为低、中、高；
共同的基本能力； 全能型运动员有以下几个因素引起：
1） 父母对体育活动的不同支持会导致不同的经历； 2） 很多项目的运动成绩与运动员本身的身体形态有关； 3） 基本人格特质也是多种体育活动的基础。
第一节 运动能力概述
四、运动能力的分类
单侧手臂或腿在控制器械时做出快速准 确动作调整的能力；动作调整根据视觉 刺激做出
转盘追踪任务：手持测试笔与类似留声机的一个转盘上的目标 接触，转盘速度是60转/分 技能实例：用操作杆玩计算机游戏
根据自身或操作对象的移动情况快速选 择控制方向的能力
视觉辨别任务，如选择反应时任务:当多个信号中的一个发出时， 被试以最快的速度做出反应 技能实例：足球运动员根据防守队员的动作选择带球突破、传 球或射门的反应时
第一节 运动能力概述
（二）特殊运动能力 Henry特异性假说，认为对于一个具体任务，运动能力是独特的。
首先，Henry认为动作能力的数量非常庞大，可能有数千种；
其次，他认为这些能力都是独立的，因此任何一种具体能力的强弱都与其它任何一 种能力的强弱无关；如果一个人表现出超强的平衡力，我们也无法预测其在反应时 测试中的好坏。
第一节 运动能力概述
三、一般运动能力与特殊运动能力
（一）一般运动能力与特殊运动能力 一般运动能力假说认为尽管个体的运动能力有不
同类型，但这些能力却高度相关，所有的运动技能表 现都以单一的、整体运动能力为基础。
Keele等（1982)指出，身体各部位（手指、拇指、 手腕、手臂和脚）的最大敲击速度间的相关系数分别 在0.60～0.80之间，显著高于早期研究中的相关系数。
第三章 运动能力与个体差异
体育教育中的个体差异对策
体育教育中的个体差异对策人类的个体差异是无法避免的现象，这也同样存在于体育教育中。
每个学生的身体条件、兴趣爱好和运动能力都有所不同，因此在体育教育中如何应对这些个体差异成为了一个迫切需要解决的问题。
本文将探讨体育教育中的个体差异对策，并提供一些建议。
首先，了解学生的个体差异是解决问题的第一步。
在体育课上，教师应该细心观察学生们的体型、身体素质和运动能力等方面的差异。
这些差异会极大地影响学生的参与度和学习效果。
通过观察、交流和测试，教师能够较为准确地了解每个学生的特点，为后续的教学提供基础。
其次，针对不同的个体差异采取差异化的教学方法是至关重要的。
对于运动能力较弱的学生，教师可以通过选择相对简单的运动项目和技巧来鼓励他们参与，并逐步提高难度。
与此同时，教师还可以为他们提供额外的辅导和指导，帮助他们克服困难并提升自信心。
对于体格条件较差的学生，教师可以针对他们的特点设计合适的训练计划，以帮助他们发展潜力并达到更好的身体素质。
此外，兴趣是激发学生参与体育活动的一大动力。
在体育教育中，教师可以通过丰富多样的运动项目和活动来满足学生的兴趣需求，激发他们对体育的热情。
这不仅能够提高学生的参与度，还有助于他们发现自己的特长和优势。
同时，教师还可以引导学生们形成正确的竞争观念，让他们明白体育竞技的乐趣不仅仅在于取得好成绩，更在于享受过程和锻炼自己的意志品质。
除了个体差异的教学策略，身体素质测试也可以作为评估学生发展状况的重要手段。
通过定期的身体素质测试，教师可以对学生的身体素质进行全面、系统的评估，并根据评估结果提供相应的指导和建议。
这有助于学生和家长了解学生自身的体能状况，制定科学合理的训练计划，并以此为基础设立合理的目标。
此外，合理利用体育设施和资源也是对付个体差异的有效方法。
学校可以在体育设施的规划和利用上做文章，充分利用有限的资源来满足不同学生的需求。
例如，设置一个活动室供那些对球类运动不感兴趣的学生进行舞蹈、瑜伽等活动，以满足他们的兴趣爱好，同时提供平衡器械、攀岩墙等设施，让学生们进行个性化的身体锻炼。
第三章运动能力与个体差异
在采用“临场”测试法时，可用观察法 或遥测的方法，也可事先编制好调查表 进行书面调查。
常用的测定一般运动能力的方法 1．测定肘关节动觉感受性 2．测定操作记忆 3．测定时空判断能力 4．测定时间估计能力和时间节奏感 5．测定肌肉用力的感受性
年龄
俯卧
坐
1月 四肢屈曲，抬头一会. 拉坐时，头后 坠
一
般
体
心
育 能
理力
运
动 能
特 殊
力
体 育
能
力
所谓能力，通常是指完成一定活动的本 领，包括完成一定活动的具体方式以及 顺利完成一定活动所必须的心理特征。 能力是在人的生理素质的基础上，经过 教育和培养，并在实践活动中形成和发 展起来的。
体育能力具有一般能力的特征，又是一 种特殊的能力，是由个体的体育智慧、 体育知识、运动技术及技能所构成的一 种身心品质的综合体。这一综合体在体 育运动中表现出来就可以较好地完成一 系列的体育活动，这说明个体所具有的 实际的体育运动能力。
例如，运动能力需要由爆发力、速度、协调性 、平衡性、耐力等成分组成… …
一般能力与特殊能力是有机地联系在一 起的。一般能力的发展为特殊能力的发 展提供了有利的内部条件；特殊能力的 发展又积极地促进着一般能力的发展。 为了顺利地完成某种活动，往往需要有 几种能力的完备给合。多种能力的完备 结合称为才能。
人们认为，心理运动能力分为一般运动 能力和特殊运动能力两种。
一般运动能力
是指从事各种运动项目都必须具备的运动能力。
动作感受性的敏锐度， 知觉的广度和深度， 表象的完整性和清晰性， 反应的迅速性、选择性和准确性， 操作思维的敏捷性和实效性， 运动记忆的及时性和准确性， 想象力和注意力等方面的心理功能。
体育教育中的个体差异与个性化教学探讨
体育教育中的个体差异与个性化教学探讨体育教育作为整体教育的重要组成部分，不仅仅要关注学生的身体健康与发展，还要注重培养学生的个性特点和个体差异。
本文将对体育教育中的个体差异与个性化教学进行探讨，并提出相应的教学策略和方法。
一、个体差异的原因个体差异是指学生在身体素质、运动能力、兴趣爱好、学习习惯、人际关系等方面存在着差异。
这些差异的形成受到多种原因的影响，主要包括遗传因素、环境因素和个人因素。
1. 遗传因素：每个学生在出生时就带有一定的遗传基因，这些基因会决定其身体素质、运动天赋等。
一些学生天生具有较好的体质和运动能力，而另一些学生则相对较弱。
2. 环境因素：学生在成长过程中所处的环境也会对其产生重要影响。
包括学校的教育环境、家庭的教育方式、社会文化背景等。
这些环境因素会对学生的兴趣爱好、学习态度以及运动能力的发展产生影响。
3. 个人因素：每个学生都有不同的个人特点和需求，包括性格、价值观、学习风格等。
这些个人因素也会对学生的体育学习和发展产生一定的影响。
二、个性化教学的意义个性化教学是根据学生的个体差异和特点，针对每个学生的需求量身定制的教学方式和策略。
在体育教育中，开展个性化教学具有以下重要意义：1. 尊重个体差异：通过个性化教学，可以更好地尊重学生的个体差异，不同学生可以根据自身特点选择适合的运动项目，发展自己的优势。
2. 激发学生兴趣：个性化教学能够满足学生的兴趣需求，使学生更加主动参与体育活动，提高他们对体育的热爱程度和积极性。
3. 促进个体发展：通过个性化教学，可以更好地发现和培养学生的个性特长，帮助学生发挥潜能，提高自信心和综合素质。
4. 提高教学效果：个性化教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学习积极性和主动性，从而提升教学效果和学习质量。
三、实施个性化教学的策略1. 设计灵活的教学内容：在体育教学中，可以根据学生的需求和特点，提供多样化的教学内容。
不同学生可以选择适合自己的运动项目，以满足个体差异的需求。
运动训练中的个体差异与因材施教
运动训练中的个体差异与因材施教一、个体差异在运动训练中的重要性在运动训练中，每个运动员都存在着独特的个体差异，包括身体素质、技能水平、心理状态、适应能力等方面。
这些差异使得运动员在训练和比赛中表现出不同的表现和成绩。
因此，教练在制定训练计划和比赛策略时，必须充分考虑个体差异，因材施教，才能取得最佳的训练效果和比赛成绩。
二、个体差异的表现及影响身体素质差异：每个运动员的身体素质都有所不同，包括力量、耐力、速度、柔韧性等。
这使得运动员在训练和比赛中需要面对不同的挑战和难点。
技能水平差异：每个运动员的技能水平都有所不同，包括技术、战术和比赛经验等。
这使得教练需要根据运动员的技能水平制定不同的训练计划和比赛策略。
心理状态差异：每个运动员的心理状态都有所不同，包括自信心、意志力、情绪稳定性等。
这使得教练需要关注运动员的心理状态，采取相应的心理训练措施。
适应能力差异：每个运动员的适应能力都有所不同，包括对训练负荷的适应、对比赛环境的适应等。
这使得教练需要根据运动员的适应能力调整训练计划和比赛策略。
三、因材施教的方法与实践制定个性化训练计划：教练要根据每个运动员的个体差异，制定个性化的训练计划，包括训练内容、训练强度和训练周期等。
这样可以更好地满足每个运动员的训练需求，提高训练效果。
实施差异化教学：教练要根据每个运动员的技能水平和学习能力，实施差异化教学，包括教学方法、教学进度和教学要求等。
这样可以更好地满足每个运动员的学习需求，提高教学效果。
加强心理辅导：教练要关注每个运动员的心理状态，加强心理辅导，帮助运动员建立自信心、提高意志力和情绪稳定性。
这样可以更好地满足每个运动员的心理需求，提高比赛成绩。
调整训练和比赛策略：教练要根据每个运动员的适应能力，及时调整训练和比赛策略，包括训练负荷的调整、比赛环境的适应等。
这样可以更好地满足每个运动员的适应需求，提高比赛成绩。
四、结论综上所述，运动训练中个体差异与因材施教是提高训练效果和比赛成绩的重要保障。
运动训练学原则
运动训练学原则运动训练学是一门研究运动训练规律和方法的学科，它的目的是通过科学的方法和系统的训练计划，提高个体的运动水平，并达到预期的训练效果。
在运动训练学中，有一些重要的原则需要被遵守，以确保训练的有效性和安全性。
以下是运动训练学的几个重要原则。
1.个体差异原则每个人的身体状况、运动水平和健康状况都不相同，因此训练计划需要根据个体的差异进行个性化的调整。
运动训练师需要充分了解每个个体的特点，包括年龄、性别、体质、运动目标等，才能制定适合他们的训练计划。
2.适应性原则人体在进行运动训练时会产生一系列的生理和心理适应反应，这些反应可以提高运动能力和运动水平。
适应性原则要求训练计划应该根据个体的适应程度和训练目标进行科学的调整，以达到最佳的训练效果。
3.渐进性原则渐进性原则要求训练计划应该从容易到困难、从低强度到高强度地进行逐渐增加。
这样可以避免训练过程中的疲劳和过度训练的风险，同时也能提高个体的适应能力和运动水平。
4.多样性原则多样性原则要求训练计划应该包括多种不同类型的运动训练，以达到全面发展身体各项能力的目标。
通过多样性的训练，可以避免身体适应同一种训练方式而导致训练效果的下降。
5.连续性原则连续性原则要求训练计划应该保持一定的连续性和持续性，不能断断续续。
只有在训练的基础上持续进行，才能保持训练效果的稳定和提高个体的运动水平。
6.个体安全原则个体安全原则是运动训练中最重要的原则之一。
训练计划应该确保个体在训练过程中的安全，避免训练中的意外伤害。
为此，训练师需要充分了解个体的身体状况，合理安排训练计划，并提供必要的保护措施。
7.科学性原则科学性原则要求运动训练应该基于科学的理论和实践经验，而不是盲目的试错。
训练师需要了解运动生理学、心理学、营养学等相关知识，以科学的方法指导个体的训练过程。
8.可持续性原则可持续性原则要求训练计划应该是可持续的，即个体能够长期坚持并从中获益。
训练计划应该合理安排训练强度和训练周期，避免过度训练和训练疲劳，保持个体的积极性和兴趣。
体育发展知识：个体差异对运动员能力的影响和训练策略
体育发展知识：个体差异对运动员能力的影响和训练策略个体差异对运动员能力的影响和训练策略运动员是体育竞技中的主角，他们的出色表现是体育赛场上人们目光所关注的焦点。
然而，每个运动员的能力和表现水平都存在很大的个体差异，这是由多种因素共同作用的结果。
其体型、身体素质、技术水平、心理素质等方面的差异都会对运动员的表现产生影响。
因此，探究个体差异对运动员能力的影响及相应的训练策略对于提高运动员的表现水平和成绩具有重要意义。
一、个体差异对运动员能力的影响1.身体素质差异身体素质是运动员的基本素质之一，包括力量、速度、耐力、敏捷等方面。
不同的运动员身体素质的差异会对他们的表现产生不同程度的影响。
例如，在力量运动中，身体素质好的运动员具有更强的爆发力和控制力，因此在比赛中常能够用极短时间内完成臂弯举、腿举等动作，而身体素质一般的运动员则需要更长的时间来完成同样的动作。
2.技术水平差异技术水平是运动员表现高低的重要因素之一。
技术娴熟程度不同的运动员，其表现也有所不同。
例如，在篮球比赛中，掌握正常投篮姿势的运动员更容易准确地将球投进篮筐，而掌握不当投篮姿势的运动员则容易投丧失准确度。
因此，提高运动员的技术水平，是提高运动员表现的重要途径之一。
3.心理素质差异在竞技比赛中，心理素质的差异会对运动员的表现产生巨大影响。
良好的心理素质有利于调节情绪，提高自信心，增强心理抗压能力。
而心理素质不好的运动员则更容易出现情绪波动或者放弃比赛的情况。
因此，培养良好的心理素质，提高运动员的心理素质水平，对于提高运动员表现的贡献也是相当重要的。
二、训练策略个体差异是运动员能力和表现产生巨大影响的重要因素。
因此，制定合理的训练策略，根据运动员的个体差异，针对性进行训练对于提高运动员的表现水平和成绩至关重要。
1.根据身体素质制订训练计划针对运动员身体素质差异采取相应的训练方法。
例如，针对速度跑动素质优秀的运动员，可以采取增加训练负荷、加强爆发力等训练方法来进一步提高其表现水平。
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1、年龄：动作发展；老龄化 2、性别： 3、智力： 4、神经系统损伤： 5、技能水平：信息加工、眼动记录、
掩蔽技术、光点技术、专业知识报告。
第三节 运动能力的预测
一、运动能力预测的意义 1、运动选材 2、评估
二、运动能力预测的方法
以网球运动为例： 1、提出问题； 2、任务分析； 3、标准变量； 4、效度；
体育能力具有一般能力的特征，又是一 种特殊的能力，是由个体的体育智慧、 体育知识、运动技术及技能所构成的一 种身心品质的综合体。这一综合体在体 育运动中表现出来就可以较好地完成一 系列的体育活动，这说明个体所具有的 实际的体育运动能力。
（一）个性差异与运动表现
个性与运动成绩之间存在一定的关系。 体育专业学生与非体育专业学生在人格方面存
一般能力与特殊能力是有机地联系在一 起的。一般能力的发展为特殊能力的发 展提供了有利的内部条件；特殊能力的 发展又积极地促进着一般能力的发展。 为了顺利地完成某种活动，往往需要有 几种能力的完备给合。多种能力的完备 结合称为才能。
能力和知识、技能的关系
区别：
知识是人类社会历史经验的总结和概括。 技能是由于练习而近乎自动化了的动作。 个人的知识和技能是心理活切的结果，不是
在心理发展过程中，能力和知识不是同步前进 的，具有同等知识的学生，能力不一定相同； 反之，亦然。同样优异的学习成绩，可能一个 学生是因为学习能力强获得的，另一个学生是 加班加点的结果。
能力发展的条件
制约能力发展的条件有两个方面：一是素 质；二是环境、教育和实践活动。前者是先天 的因素，后者是后天的因素。
三、关于运动能力预测的思考
1、缺乏对运动能力类型的准确认识
2、学习过程中运动能力类型的变化
课后思考与讨论
如何对运动智能进行训练？ 你所学的专项运动能力预测指标有哪些？
一
般
体
心
育 能
理力
运
动 能
特 殊
力
体 育
能
力
所谓能力，通常是指完成一定活动的本 领，包括完成一定活动的具体方式以及 顺利完成一定活动所必须的心理特征。 能力是在人的生理素质的基础上，经过 教育和培养，并在实践活动中形成和发 能力 。它是保证某项专业活动获得较高效率的 能力。特殊能力又分别由一些具体的能力 所构成。
各种专业活动要求个体具有独特结构的特殊能 力，但是，在顺利从事该种专业活动的不同的 人身上，构成特殊能力的各种成分的发展水平 可能是不尽相同的。
例如，运动能力需要由爆发力、速度、协调性 、平衡性、耐力等成分组成… …
素质
素质是有机体生来具有的某些解剖生理特点， 特别是神经系统、脑、感觉器官和运动器官的 生理特点、它一般由遗传而来，担又不完全由 遗传所决定，因为素质还包括婴儿出生前在胎 儿时期所受到的影晌。
素质是能力形成和发展的前提。现代心理学研 究表明，能力发展首先是同脑和感觉器官的生 理特点相联系的。双目失明的人难以发展绘画 方面的能力；四肢残缺的人难以发展良好的运 动能力；无脑儿不可能发展智力。
个性心理特征。
能力是一个人比较稳定的个性心理特征，它是 知识、技能的概括化和迁移。
能力的形成和发展比知识和技能的获得要慢， 遗传素质对它的发展有较大的作用。
知识和技能是后天学习的结果，它不受遗传的 直接影响。
联系
能力是掌握知识和技能的必要前提，但是，能 力的发展又不能离开知识、技能的学习和训练 。然而，发展能力不是在掌握知识的过程中自 然地实现的，生吞活剥接受的知识，不仅不能 转化为能力，还会抑制能力的发展。
在显著的差异 不同体能的学生在人格方面也存在差异。
什么是能力
能力是直接影响活动的效率，使活动 顺利完成的个性心理特征。
能力可分为一般能力和特殊能力。
例如，观察力、记忆力、注意力、思维能力 、想象能力等，都是人们从事各种活动所必 须的最基本的能力。
在完成学习活动时，所必须具备的这些能力 的综合体，就是通常所说的智力。它保证人 们有效地掌握知识。一般能力和智力是与认 识活动相联系的。
一、能力的定义及测量
（一）概念界定 能力，完成某一活动的具体方式及顺利
完成一定活动所必需的心理特征。
二、能力与运动能力
体育运动能力：由心理运动能力和身体 的熟练运动能力构成
三、一般运动能力与特殊运动能力
（一）一般运动能力 （二）特殊运动能力 （三）全能型运动员
第二节 运动能力的个体差异
追加阅读：
最近十年的医学、心理学、脑科 学等研究成果揭示出体育运动对 人的身体、心理和大脑健康可起 到独特的、不可替代的作用。
瑞士心理学家皮亚杰利用“感觉 —运动智力”实验，提出运动能 力是智力表现的有力形式。
日本上田小杉、松井三雄通过对 智障青少年和普通青少年的运动 能力进行比较，得出了智力与运 动的相关系数；
理解Henry运动能力的特异性假说 运用任务分析法对运动技能进行分类 理解影响运动能力个体差异的因素 了解专家与新手产生技能操作绩效差异的原
因
重要概念
能力 一般运动能力；特殊运动能力 运动能力特异性假说 个性差异 气质 性格
章节内容：
第一节 第二节 第三节
运动能力 运动能力的个体差异 运动能力的预测
提问：
什么是运动智力？ 个体运动能力发展是否具有规律
性？ 个体运动能力发展受到哪些因素
的影响？
运动发育的决定因素
身体的生长和成熟（包括大脑神经、骨骼、 肌肉）
环境的约束(重力、支持表面、养育人态度） 任务约束 (运动目标, 活动用具 )
第 运动能力
三 章
与
个体差异
学习目标
掌握能力、技能、运动能力、一般运动能力 的基本概念
美国布鲁姆和他的同事发现， 经常运动和锻炼的话，智障青 少年的智能也会得到良好的发 展。我国的一些研究也发现： 通过走、跑、跳、投、爬、平 衡等基本运动训练，智障青少 年在交往主动性、想象力、记 忆力、整体智商等方面均有提 高。强化左侧肢体球类练习促 进了青少年智力潜能的提高， 实验前后实验班智商（23）平 均提高了9.19%，而对照班仅 提高5.58%。