任务驱动学习在小学数学教学中的运用
小学数学任务驱动教学模式的运用
小学数学任务驱动教学模式的运用摘要：任务驱动是指教师设计学习任务，由学生独立或合作完成学习任务的教学方法。
在新时期，任务驱动教学方法得到了广大教师的喜爱，展现了良好的教育价值。
然而，在目前的小学数学教学中，一些教师缺乏任务驱动教学经验，导致实际教学过程中出现了诸多问题。
关键词：小学数学;任务驱动;教学运用引言简言之，教师在对任务驱动法进行应用之时，往往会为学生预设一个探究性教学任务，同时为任务完成过程预设相应的时间周期，动员学生有目的地完成教师预设的任务。
在上述学习过程中，学生能够依托自主实践，对数学知识进行深入学习，达成教师预设的任务目标，从而增强个人学习自信，形成良好的学习思维与学习习惯。
一、将任务驱动法应用至小学数学课堂中的意义促进学生参与知识学习活动的主动性与积极性增强。
在最新颁布的新课程标准文件之中，围绕日常教学工作开展方面作出了一些全新的要求。
立足于新课程改革工作开展背景之下，任课教师应更加关注凸显学生在课堂之上的主体性地位，在日常课堂教育实践过程中发力，由源头入手对传统性教学课堂之上的学生被动学习局面进行转变，真正意义上实现围绕学生为中心组织开展课堂教学工作。
将任务驱动法应用至小学阶段数学学科教学课堂之中，能够有效落实上述目标，集中班内学生的课堂学习注意力，动员学生在学习知识、探索知识的过程中，理解自主学习能力的重要性，进而保持更强的学习积极性、主动性，自觉参与至学习过程中。
二、任务驱动视角下的小学数学教学策略（一）基于兴趣培养，设计游戏任务任务驱动视角下，教师要想获得高效教学的效果，首先需要激发学生对数学课程的学习兴趣，将一些趣味内容融入数学学习任务中，提升课堂教学的趣味性。
教师将信息技术应用于课堂教学，取得了良好的效果，为教师展示教学内容、营造课堂氛围、激发学生兴趣提供了帮助。
在数学教学中，课堂游戏的运用，能够使学生开拓思维、更好地接受数学知识。
所以在教学时，数学教师可以结合具体的教学内容，利用多媒体设备设计游戏活动，布置游戏任务，通过游戏任务展现数学课程的魅力，利用游戏任务活跃课堂氛围。
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用什么是任务驱动学习？任务驱动学习（Task-based Learning，简称是TBL）是指通过学生需要解决的任务来推动学生的学习过程。
任务驱动学习在教学中可以让学生更好地理解学习所涉及的知识，并在实践中应用它们，从而增强他们的学习效果。
在任务驱动学习中，任务会被分为不同的技能，例如阅读、写作、听力、口语等，学生在完成不同的任务时需要使用不同的技能和知识，从而增强他们的语言技能，这种方法的有效性得到了越来越多的认可，并且已经在世界各地的课堂上被广泛使用。
在小学数学教学中，任务驱动学习方法是一种非常适合的教学方法。
这是因为数学是一门非常有用的学科，它有很多应用，因此使用任务驱动的学习方法，学生可以更好地了解数学的实际意义，这意味着他们可以在日常生活中更有效地使用这些知识。
例如，考虑一个关于购物的数学任务。
在这个任务中，学生被告知他们需要购买一些商品，他们需要采购这些商品并计算总价，从而确保他们有足够的钱来购买所有的物品。
这个任务需要学生了解货币的值，例如1美元等于多少欧元，还需要学生掌握基本的数学技能，例如加、减等。
在完成任务后，学生可以更加确信他们可以在现实生活中完成类似的任务。
另一个例子是围绕跑步中的数学任务。
在这个任务中，学生需要计算他们在多长时间内跑了多远。
这个任务需要学生使用基本的数学技能，例如乘法和除法，以及学习如何测量距离。
通过任务驱动学习，学生可以理解数学的实际用途，并知道怎样应用这些知识。
任务驱动学习方法在数学教育中具有许多优势，以下是其中的几个：1. 组织学生的学习：任务驱动学习可以帮助学生更好地组织自己的学习，因为学生需要根据任务中的需求来组织和准备自己的学习材料和资源，因此任务驱动学习可以促进学生对知识的综合理解和应用。
2. 实践应用数学知识：通过任务驱动学习，学生可以在日常生活环境中有机会实践应用自己所学的数学知识，这可以帮助学生更好地理解数学知识的实际应用程序，从而使他们更加主动地学习数学知识。
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用
任务驱动学习及其在小学数学教学中的运用任务驱动学习（task-based learning）是一种以任务为核心的学习方法，它注重学生的实际运用能力，强调学生在完成任务的过程中获取知识和技能的过程。
任务驱动学习不仅提高了学生的学习积极性，同时也增强了学生的思维能力、创新能力和实际应用能力。
在小学数学教学中，任务驱动学习也逐渐得到应用，本文将介绍任务驱动学习在小学数学教学中的应用。
任务驱动学习注重学生学习的主动性和实践性，小学生处于幼稚期，他们的思维能力有限，理解和掌握抽象的数学知识相对比较困难，因此在数学教学中将任务驱动学习使用起来可以起到事半功倍的效果。
教师在教学的过程中应该为学生提供多种任务，相反于传统的数学教学方法，讲解知识点、知识点的运用，任务驱动学习方法下数学知识是通过多种任务的完成来学习和应用。
例如，小学数学中一个重要的内容是几何知识，我们可以利用学生平时接触较多的日用品，给学生布置一道任务：“在家中找一些常见的物品，且这些物品的形状都是圆形和三角形，手绘它们的形状并在纸上标注出物品的大小，找到物品直径、半径和周长、面积的计算方法。
”通过这个任务，学生不仅可以学习到圆形和三角形的知识，更可以掌握计算物体周长、面积和直径、半径等概念的方法，而且能够了解到将数学知识应用到生活中的方法，更好地运用在实际生活中。
除此之外，在任务驱动学习中，学生可以自由的组队完成任务。
学生之间的合作完成任务，可以促进知识的共享和交流，激发学生的创新思维，增强学生的沟通能力。
例如，在小学数学中要求学生学习比较大小的知识点，教师可以给学生一个任务：“在你们班的学生中，列举出各种不同类型体育比赛的人数，组织学生通过数学方法对这些比赛的人数进行比较，并制定出比较大小的规则。
”这个任务中，学生需要与同学们讨论协作，通过不同的运算方法比较大小，从而掌握比较大小知识点，同时也激发学生对于学习的兴趣，让学生在完成任务时体验到学习到的成就感。
试析任务驱动学习在小学数学教学中的运用
（ ）１ 、２ 、３ ４） 、３ １ ２ ０ ６（ ２ 、４（ ） 、５ ７ ４ 、６
（ ２）１ 、２ 、５（ ２ ０ ５）４ ６ ２（ 、１ 、３ ８）３ 、４、５ （ ３）３、６ 、９（ ６）４ １ 、１ ９）１ 、１ 、１ 、 ２ ６（ １ ３ ５
二 、任务 驱 动学 习的组 织策 略
反 思 型策 略 ，主要 是 通 过学 生 自主 反 思学 习过 程 中 的 困惑 、
就是 最大公倍 数。
方 法策 略的运 用 、获得 的数学 成就 以及 失败 的原 因等 ，让 他们进 行
（ 求最 大公倍 数 的方 法得 到了其他 小组 的多数肯定 。但也有 组３ “ 自省 ” ，使 不同 的学生 能够 在数学 上获 得不 同的发展 ，同时教 师 小组 置 疑 ，数字较 小 可 以运 用这 种方 法 ，数字 太大 的时候 口算 起来 也 能够对 学生 的学 习过程 做进 一步 的 了解 ，作 为后 期 教学设 计 的依 可能容ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ易 出错 。 ）
这和先前 的规则是一样 的 。 组２ ：我们 不完 全 同意 。对于倍 数关 系 的３ 个数 字 ，和原 来 的规 则 就不一 样 。如第 ６ 组数 字 ，１是４ ２ 的倍 数 ，１也是４ ６ 的倍数 ，但 １不 ６
时也是 学生 可能会 产生 兴趣 的 。学生 完成 任务 中可采 取 多种策 略达 每组 数字 的旁边 ），然后 看看 是否 符合 先前 发现 的规则 。我 们 的结
（ ） 一 直接呈 现任务策 略 直接呈 现任 务 的策 略 ，是 指教 师没有 将数 学任 务放 置于一 个具
（ 生在 完成 探究 的任 务后 ，对 每组 的探究 过程 进行 了交 流解 学
体 的情 境 中 ，而 是直 接呈现 给学 生 。值得 注意 的是 ，这里 的任 务不 释 。 ）
任务驱动教学实践案例(3篇)
第1篇一、背景随着我国教育改革的不断深入，任务驱动教学作为一种新型的教学模式，逐渐被广大教师所接受。
任务驱动教学强调以学生为中心，通过设定具体的任务，引导学生自主探究、合作学习，从而提高学生的学习兴趣和自主学习能力。
本案例以小学数学课程为例，探讨任务驱动教学在实践中的应用。
二、案例描述1. 教学内容本案例以小学数学三年级上册《分数的认识》为例，具体内容为分数的初步认识。
2. 教学目标（1）知识与技能：使学生理解分数的意义，掌握分数的表示方法。
（2）过程与方法：通过观察、操作、交流等活动，培养学生动手操作能力和合作学习意识。
（3）情感态度与价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生积极向上的学习态度。
3. 教学过程（1）创设情境，导入新课教师利用多媒体展示生活中的分数实例，如将一块蛋糕平均分成4份，吃掉其中的2份，引导学生思考：如何表示吃掉的蛋糕？从而引出分数的概念。
（2）自主学习，探究新知教师将学生分成若干小组，每组发放一张含有分数表示方法的图片，要求学生在规定时间内完成以下任务：①观察图片，找出其中的分数；②思考分数的意义，并用简短的语言描述；③用自己的语言解释分数的分子和分母。
学生在完成任务的过程中，相互讨论、交流，共同探究分数的表示方法和意义。
（3）合作交流，分享成果每组选派一名代表，向全班同学展示本组的探究成果，其他同学进行评价和补充。
教师引导学生从以下几个方面进行评价：①分数表示方法的准确性；②对分数意义的理解程度；③小组合作交流的效果。
（4）巩固练习，提升能力教师设计一系列与分数相关的练习题，让学生在完成练习的过程中巩固所学知识。
练习题包括：①判断题：判断下列说法是否正确；②选择题：选择正确的分数表示方法；③应用题：根据分数的意义解决问题。
（5）总结反思，拓展延伸教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结分数的意义和表示方法。
同时，鼓励学生将所学知识应用于实际生活，拓展延伸到其他数学领域。
小学数学教学中的任务驱动式学习设计
小学数学教学中的任务驱动式学习设计在小学数学教学中，任务驱动式学习设计是一种有效的教学方法。
它通过将数学知识与实际问题相结合，让学生在解决问题的过程中学习数学知识和技能。
任务驱动式学习设计不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
任务驱动式学习设计的第一步是选择一个适合学生年龄和水平的任务。
任务可以是一个实际生活中的问题，也可以是一个数学游戏或谜题。
例如，对于小学一年级的学生，可以选择一个简单的数学游戏，如找规律或填数。
对于小学五年级的学生，可以选择一个复杂一些的问题，如设计一个迷宫或解决一个数学难题。
在选择任务之后，教师需要设计一系列的学习活动来引导学生解决问题。
这些学习活动可以包括观察、实验、讨论、思考等。
例如，对于一个填数的游戏，教师可以让学生观察已有的数列，然后让他们思考规律并填写下一个数。
在这个过程中，学生不仅可以学习数列的概念，还可以培养他们的观察和推理能力。
任务驱动式学习设计的一个重要特点是学生的主动参与。
在解决问题的过程中，学生需要自己思考和探索，而不是简单地接受教师的指导。
教师的角色是引导和促进学生的学习，而不是传授知识。
例如，在解决一个数学难题时，教师可以提供一些提示和指导，帮助学生找到解决问题的方法，但不是直接告诉他们答案。
任务驱动式学习设计还可以培养学生的合作和沟通能力。
在解决问题的过程中，学生需要与同伴合作，共同思考和讨论。
他们可以分享自己的想法和解决方法，互相学习和借鉴。
通过合作学习，学生可以培养团队合作和互助精神，提高他们的沟通和表达能力。
任务驱动式学习设计不仅可以提高学生的数学能力，还可以培养他们的创新思维。
在解决问题的过程中，学生需要运用已有的知识和技能，发现新的解决方法和思维模式。
他们可以尝试不同的思路和策略，培养他们的创造力和想象力。
例如，在设计一个迷宫的任务中，学生可以尝试不同的布局和路径，创造出独特的迷宫。
综上所述，任务驱动式学习设计是一种有效的小学数学教学方法。
任务驱动教学模式在小数教学中的应用
、
“ 任 务驱 动” 教 学模 式 的实 施要 求
１ 、 角色 转变 。 在运用 任务 驱动教 学模式 教 师 必须 对 自己在 课 堂教 学 中 的角 色 进行 重 新 的定位 。 数学 的学 习的应 该是 以知识 的 学 习 为基础 ， 在学 习 的过程 中学 生是学 习的 主体 ，教师 在学 习 的过程 中处 于教授 者 、 辅 导者 的角 色 ， 在任 务驱 动教 学 当中教 师要 充 分意识 到 自己在 数学 教学 中 的地位 和作用 ， 在此 基 础上 合 理 的定 位 自己 的课 堂教 学 中 的角 色 ，以学生 为 中心组 织数 学教 学过程 。 作 为一 个 知识 的 传授 者 、 辅 导者 ， 同时 要 根 据学 生 的学习情 况 ， 及 时调 整 自己所 处 的角 色， 推 动课 堂教学 不断 前进 。 ２ 、 教学 设 计 。在 任务 驱 动教 学模 式 环 境下 ， 教 学设 计 中 的任务 设 计 非 常重 要 ， 任 务 的难 度 必 须 以学 生 的学 习水 平 充分 结 合 起 来 ，在 此基 础 上所 涉 及 的 问题 必 须有 灵 活性 。 可 以 由一 个 问题 带 出另 一 个 问题 ， 适 应 不 同水 平 学生 的学 习需 要 。例 如 在新 教 材 六 年级 《 圆锥 的体 积 》 一 课 可 以设 计 一个 问题 引 入课 题 ：在 新年 晚会 上教 师 给 学生 的发 糖果 ，小 明和 小芳 用 自己 的帽 子 做容 器， 他 们 的 帽檐 等 大 ， 可小 明的 帽 的高 度是 小芳的 ３ 倍 ，他 们 领 的糖 果 会有 数 量 上 的 差 异 吗？ 为什 么 ？ 拉 倒课 本 当中 ，有 效 的
，
解学 生 已具 备 的知 识 和操 作 方 法 ，结 合所 要 达到 的教 学 目的将 课 堂教 学 目标 分 解 为 学会 、 熟练 三 个层 次 。初 步 学 会 当中容 易 忽视 的 一个 环节 ，这样 不 仅 可 以 初 步学 会 、 指 学生 能 掌握 数 学知 识 的概 念 ，学会 指 学 让学 生 掌 握 自己的学 习水 平 ，了解 学 习 中 生 能 将 所 学 的 知识 应 用 到 生活 实践 当 中 ， 出现 的问 题 ，还 能让 他们 在 今 后 的学 习 中 加 以完 善 和改 正 。例 如 《 分 数 与小 数 的 互 解 决 日常 生 活 中遇到 的数 学 问题 ，这 三个 步步 递 进 的 ， 在 运 用 化 》 的一课 中学 生在 归纳 把 分 数化 成 小 数 学 习 目标 是相 互 联 系 、 的方法 后 ，一 些 学生 会 这一 块 的 学 习 中遇 的过程 中要 注意 区别 。 ２ 、 创设 生 活 化教 学情 境 。在 小 学 数学 得 到 困难 ，此 时 教师 可 以先 肯 定 他们 的努 让 力， 同时给予他们一定的反馈和帮助 ， 如、 教 学 当 中教 师 要 创 造 适 当 的 教 学情 境 ， 提 出 能 够 化 成 有 限 小 数 的 分 数 的分 母 特 学 生 在 教 学 情 境 当 中带 着 问 题 进 行 学 习 ， 点， 帮 助 他们 消 化新 知 识 ， 同 时评 价 也起 到 在 创 设情 境 的过 程 中 必须 与 学生 的学 习 和 生活 联 系起 来 ，这样 能 够 让 抽象 的数 学 问 题 变得 生动 、 直 观和形 象 。如在 学习一 元 一 次方 程 的过 程 中 ，教师 可 以 巧妙 的设 计 一 些生 活 化 的应 用题 ，如在 生 活 中超 市 买 东 西时 候 的计 算题 ， 一 个 圆珠笔 ２ ． ７ ８ 元， 买 五 个 圆珠 笔 多少 钱 ，这样 可 以促 进 学牛 进 行 思考 。此外 ， 在 情境创 设 的时候 教师 可 以充 分 利 用多 媒 体 教 学 手 段 ， 用图形 、 图像 、 动 画、 视 频 以及 声音 、 文 字 和语 言 创 造 出生 活 化 的教 学 情境 ，这利 于 学生 对 数 学 知识 的 理解 和 掌握 。 ３ 、 与学 生 的个 性 特点 结 合起 来 。新课 ◇ 刘 标 中考 虑 到 了学 生起 点 水平 的差 异及 个 性 波 方 面 的差 异 ， 这是 因为学 生 在 学 习 的天 分 、 学 习 的方 法 、个 性特 征 等 方面 有 较 大 的差 异 ，这些 可 能会 影 响到 学 生学 习水 平 和学 习能 力 ： ①应 用 能 力 的差 异 ； ② 自主 学 习 能 力 的差 异 ； ③ 学 习素 养 的差 异 。它直 接影 响 着教 学的效 率 和质 量 。为此 ， 教 师进 行任 务 设计 要 与学 生 的学 习 水平 、日常生 活 有 效 的结 合起 来 ， 多设 计一 些 生 活化 的 问题 ， 如 在学 习图形 的 时候 可 以 以教 室 中 、生 活 中 常见 的图形 作 为 问题 设计 的对 象 ，运 用 课 堂教 学 中启发 学生进 行 联想 和思 考 。 ４ 、 因材施 教 、 个 性指 导 。 任 务驱 动教 学 模式 在 教 学设 计 中必 须量 力 而 行 。对 于 数
任务驱动在小学数学教学中的应用
任务驱动在小学数学教学中的应用陈莉莉（南通市城西小学江苏南通226000）摘要:任务驱动教学法是一种具有自主性、探究性的教学方法。
在小学数学教学中，应用任务驱动教学法，能够切实提升学生的学习效率。
本文基于此背景，对“设置任务目标，指明任务方向；基于原有经验，设计任务板；引导实践操作,推进任务深度；确保任务落实，提升学习效率”的教学策略进行了探究。
关键词：小学数学任务驱动教学策略所谓任务驱动教学法，是基于教与学有效融合的、具有探究性的教学手段,能够对学生的学产生积极的引导，使具体的学习任务能够紧扣教师的教学而展开，促使其在解决数学问题的驱动下展开自主探究和小组合作学习。
任务驱动教学法的基本步骤是，由教师提出教学任务,以此驱动学生展开自主探究以及小组合作学习，由教师进一步检查和评价，最终实现拓展和提升。
可见，其能够应用于数学教学的所有环节。
日常教学实践中，教师首先需要立足学生的兴趣以及其数学基础,明确具体的任务目标,保障任务的合理性,进而促使学生在自主探究的过程中，全面提升数学综合素养。
一、设置任务目标,指明任务方向针对教学任务的设计，如果教师不能明确相应的教学目标，那就很容易导致任务的无效性。
简单地说，任务的设置前提是明确教学目标，教师的首要任务就是要保障任务的合理设置，这样才能以此为基础展开多元化设计,呈现多样的教学任务。
例如,在教学《年、月、日》的过程中，教学目标是引导学生正确认识时间单位，并了解年、月、日三者之间的关系,还能够做出闰年或平年的准确判断,T 解2月份的天数规律,并将这些知识灵活地运用于现实问题中。
在这一任务的驱动下，我对教学目标进行了分解，将其融入于以下任务中。
①正式教学之前，整理和年、月、日相关的知识,给出具体的实例。
②结合2017年的年历，明确每一个月份的实际天数，了解月份的变化规律。
③给定2015年年历,分析其究竟是闰年还是平年，并确定2月份的天数。
④探究闰年的规律。
由此可见，针对教学目标而设置的任务具有明显的针对性，学生只要能够顺利完成这些任务，自然就可提升数学学习效率。
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任务驱动学习在小学数学教学中的运用
随着教育体制改革的进行和教育模式的不断改善，学生在教学活动中的主体性越来越突出。
对于小学数学而言，驱动式学习在教学环节中使学生的学习态度得到好的转变，这不仅能激发他们的学习积极性，也让他们在学习中不断形成了良好的学习习惯。
所以，任务驱动式学习在小学数学教学活动中的应用是十分必要的一种教学手段。
一、明确目标，建立联系
任务驱动指的是教师采取恰当的措施来为学生的学习制定一些合理的任务，以促使学生的学习态度更自主、学习积极性更热情。
在数学教师的教学计划中，任务驱动式的教学需要建立一个清晰明了的计划和目标，从而建立与其他学习环节的联系。
例如学习苏教版小学数学二年级上册中的《厘米和米》这个章节时，教师首先要明确“厘米”和“米”属于计量单位的范畴，跟物品的长度有关，所以教师可以设立这样一个目标：要求学生明白“厘米”和“米”的概念，且需要掌握测量物体长度的方法。
这也是此章节的教学任务。
目标确立后，要如何驱动学生认真学习知识、掌
握测量方法呢？针对这个问题，教师可以利用小组合作的方式，选取一名组长作为组员考核人，对数学知识进行检查，而组长接受教师的审查。
这样一种方式能够促使学生去认真完成教师布置的学习任务，小组长也会认真学习、考核组员，最后以充分的信心接受老师的检查。
层层联系，促进了学生学习效率的提高。
任务驱动不是代表教师布置任务过后便无所事事地放手让学生去操作，而是在教学任务下发的同时去参与学生学习和实践活动，帮助学生完成学习任务，监督学生们的实施情况。
所以教师在学生的学习过程中起着引导作用，而不是下发任务的角色。
二、主动性发展，兴趣化培养
小学生在学习时需要教师的耐心教授和指引，教师在教学方式上也要做相应的突破。
教育体系所宣扬的实践操作型教学方式体现了学生的自我能力发展，其对学生自主性学习和独立性实践有极大的促进作用。
例如苏教版小学数学三年级上册中的《平移、旋转和轴对称》这个单元，教师要利用任务驱动式教学法来激发学生的动手操作能力。
学生只有在亲自实践中才更能激发学习兴趣，提高学习积极性。
针对这个单元的内容，教师可以组织学生准备各种各样图案的纸片作为课堂学习工具。
学生准备工具的过程就是教
师所布置的任务，学生通过自己的喜好准备好纸片带到课堂，与教师一同学习和认识数学知识。
学生在对自己手中的纸片进行“平移”、“旋转”和“对称”后便对这些教材中的数学概念有了直观的认识，而这一认识同时也驱使着他们进行更深层次的思考，强化了他们的数学意识。
又例如苏教版小学数学六年级上册中的一个单元《长方体和正方体》，学生最初对于“长方体”和“正方体”的了解是一个最初的自我认识，相比于严谨和细致的数学概念而言，这种最初的认识存在着一些漏洞。
所以教师必须先要求学生自己去观察他们自己认为的“长方体”和“正方体”，在课堂的交流讨论中再将这些物体进行分类和总结，得出比较严谨的数学概念。
这一整套过程就是对本单元的任务驱动教学法的实施，学生观察各种物体的形态表现出教师的教学任务安排计划，学生在课堂上针对自己提出的物体形态进行分析和说明表现的是驱动式的教学手段，促进学生们不断地认识。
三、完善任务，开创思维
教师教学任务安排计划的落实不仅要联系学生实际接受能力，而且也要在教学活动中进行教学反思和归纳，最重要的是以学生们的创新型思维发展为教学
目标，推动学生的最终发展。
小学数学的学习正是思维开发初期阶段，对于他们创造性培养起着关键作用。
在苏教版小学数学五年级上册的学习中，有一个单元讲到“小数”，关系着“小数的加法和减法”、“小数的乘法和除法”等内容。
教师对于这类知识的教学，可以进行简单的分类，将“小数”分为概念性学习和运用性学习两种学习任务，分别代表着“小数”概念的掌握和“小数”算法的掌握。
在教师进行运用性教学时，更多需要学生举一反三的能力，比如在做
“5.6+4.8=？”的运算时，涉及到进位的问题，教师此时可以让学生试着去猜测或者自己想想应该怎样进行进位，通过交流后教师再提供最后的答案，同时也要求学生自己去列举一些算式来观察进位问题、小数点移位的问题，在自己创造和观察中总结规律也是一种任务驱动式教学法。
小学生属于一个好奇心强烈、求知欲强烈的阶段，对自身的控制力还未能达到一个比较成熟的阶段。
所以教师对教学任务的安排是非常重要和必要的。
除此外，教学任务需要驱使学生往更高要求的方面去努力和追求。
在这个过程中，学生通过自己认识和理解形成自己的思维方式，从而创造出更多对自身发展有价值的内容，这也是任务驱动学习所要求的目标。
总体而言，结合小学生的心理特征和学习掌握能力，教师采取的驱动教学方式能够帮助他们确立明确的学习目标，通过教师的指引和监督也能推动学生的学习发展。
任务驱动也不是单纯的教师布置任务、学生完成任务，而是在有计划的学习过程中通过自主学习来达到相应的教学标准，从而能够进一步创新学习方式和学习思维。
（作者单位：江苏省盐城市大冈小学）。