语文教师应该具备的课堂智慧
感悟语文的教学智慧
感悟语文的教学智慧语文教学是中小学教育中至关重要的一部分，它不仅是传授知识的工具，更是培养学生综合能力的重要途径。
而要想使语文教学取得更好的效果，就需要教师在教学过程中运用一些智慧和技巧。
下面就让我们一起来探讨一下感悟语文的教学智慧。
语文教学要突出学生主体地位。
在教学过程中，教师要把学生作为学习过程的主体，引导学生积极思考、自主求知。
要让学生在学习语文过程中能够自主探索、自主学习，培养他们的主动性、积极性。
在教学中，教师可以采用讨论、问题探究、小组合作等形式，激发学生的学习热情，让他们在实践中感悟语文的魅力。
语文教学要注重文本的选材和处理。
语文教学的核心在于文本，教师应该注重选用一些经典的文学作品，既要有一定的知识性，又要有一定的艺术性，这样才能引起学生的兴趣，让他们在阅读中感悟语文的魅力。
在处理文本上，教师要注意分层次地让学生进行理解，并注重与学生的生活、社会实际相结合，让学生在实际中感悟语文的内涵。
语文教学要注重培养学生的语言表达能力。
语文是一个活的载体，它需要学生通过语言来感悟、理解、表达。
在教学中，教师要多给学生一些语言表达的机会，例如朗诵、演讲、写作等，激发学生表达的兴趣，提高他们的语言表达能力，这样才能更好地感悟语文的魅力。
语文教学要注重情感的渗透。
语文是一门充满情感的学科，而情感是激发学生学习兴趣和提高学习效果的重要因素。
在教学中，教师可以通过讲故事、诵读诗歌、解读经典等形式，渗透情感元素，让学生在情感中感悟语文的魅力，这样才能使学生更好地爱上语文，爱上学习。
感悟语文的教学智慧体现在多个方面，教师需要在教学中注重学生主体地位，突出文本的选材和处理，培养学生的语言表达能力，以及注重情感的渗透，这样才能使语文教学取得更好的效果，也能让学生在学习中真正地感悟语文的魅力。
【2000字】。
小学语文课堂中教学智慧的相关思考
小学语文课堂中教学智慧的相关思考小学语文课堂是培养学生语文素养和人文素养的重要阵地，语文教学智慧是语文教学成功的重要保障。
语文教学智慧包括教师的教学理念、教学方法、教学手段等方面的智慧。
在小学语文课堂中，教师需要具备丰富的教学智慧，才能更好地引领学生进行语文学习，提高学生的语文素养。
下面就小学语文课堂中教学智慧的相关思考进行探讨。
一、发扬“以人为本”的教学理念在小学语文课堂中，教师首先要树立“以人为本”的教学理念。
教学的目的是培养学生的综合素养和发展学生的个性，这就要求教师在教学中不仅要注重学科知识的传授，更要关注学生的个性发展和情感态度的培养。
教师要关心学生，了解学生的兴趣爱好、特长和性格特点，通过启发式教学方法，引导学生主动参与语文学习，激发学生的学习兴趣和学习潜能，培养学生的创新能力和综合素质。
在语文教学中，教师要发现学生的闪光点，激励学生树立自信心，培养学生的学习兴趣，从而使学生能够真正领悟语文的魅力，增强对语文学习的认同感和责任感。
二、运用启发式教学方法激发学生的主动性语文教学的过程是一个知识传授与学生思维活动相结合的过程，在小学语文课堂中，教师要善于运用启发式教学方法，激发学生的主动性。
启发式教学是指教师通过提出问题、引导学生思考、让学生独立解决问题的教学方法。
通过启发式教学，教师可以调动学生的学习积极性，培养学生的思维能力和创新能力，培养学生主动获取知识的习惯。
在语文教学中，教师可以通过提出问题、讨论、分析等方式，引导学生主动思考，激发学生的求知欲和好奇心，提高学生的学习效果。
三、培养学生的语文素养小学语文教学的核心是培养学生的语文素养，这就要求教师在教学中要注重培养学生的语言表达能力、阅读能力、写作能力和文学鉴赏能力。
在教学中，教师要因材施教，根据学生的不同特点和学习能力，灵活运用不同的教学手段和方法，帮助学生掌握语文知识，提高语文素养。
在阅读教学中，教师可以通过讲解文章背景、阐释语言特点、分析文章结构等方式，引导学生理解文章，提高学生的阅读能力；在写作教学中，教师可以通过激发学生的思维、培养学生的观察和思考能力，引导学生进行语言表达，提高学生的写作能力。
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧在小学语文课堂中，教师需要运用一些教学智慧来提高教学效果，激发学生学习语文的兴趣。
以下是一些小学语文课堂中的教学智慧：1. 多元教学法：在语文教学中，教师可以采用多元化的教学方法，包括讲授、讨论、实践、体验等，以满足不同学生的学习需求和特点。
通过与学生进行对话交流，引导学生思考和表达；通过情境模拟和实践活动，让学生亲身体验语文的魅力。
2. 启发性教学法：语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生思维能力和创造力。
教师可以通过提问和引导的方式，激发学生自主思考和探索，培养他们的思辨能力和创新精神。
3. 情境教学法：通过给学生创造语境和情境，激发学生学习兴趣，培养他们的观察力、想象力和表达能力。
教师可以通过阅读故事、观看影视作品等方式，引导学生走入故事情节中，体验文字背后的意义和情感。
4. 合作学习法：小学生天生喜欢与同伴交流和合作，教师可以利用这种特点，让学生通过小组合作的形式进行语文学习。
学生可以进行小组朗读、小组讨论等活动，相互交流和学习，提高语文技能和合作能力。
5. 游戏教学法：游戏是小学生最喜欢的活动之一，教师可以将游戏元素融入语文教学中，使学习变得有趣和活泼。
可以设计一些语文游戏，如诗词接龙、句子拼接等，让学生在游戏中学习语文知识和技能。
6. 情感教育法：语文教学不仅仅是传递知识，更重要的是培养学生的情感素养。
教师可以通过朗读、诵读等方式，让学生感受到文字的美和情感的力量。
教师还要关注学生的情感表达和情绪管理，引导学生用语言表达自己的情感和体验。
7. 反思式教学法：教师在教学过程中要善于反思和总结，不断调整和改进教学策略。
可以利用教学日志、学生反馈等方式，了解学生的学习情况和反应，及时调整教学内容和方法，提高教学效果。
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧语文课是小学生学习的重要课程之一，它不仅是学习文字和语言的工具，更是培养学生综合素质和人文精神的重要途径。
在小学语文课堂中，教学智慧显得尤为重要。
教师需要善于激发学生学习语文的兴趣，引导他们正确地使用语言文字，培养他们的语文能力和人文素养。
本文将探讨小学语文课堂中的教学智慧，并提出相应的教学策略。
一、激发学生学习语文的兴趣在小学语文课堂中，教师首先要做的就是激发学生学习语文的兴趣。
语文是一门综合性很强的学科，学生学习的内容包括诗歌、散文、小说、议论文等，而这些内容往往对学生来说较为抽象和难以理解。
教师要善于利用一些教学方法，激发学生对语文的兴趣和热爱。
可以通过优秀的文学作品来培养学生对文学的热爱，可以通过趣味性、活泼性的教学方式来吸引学生的注意力。
教师还可以通过丰富多彩的教学资源，比如图画、歌曲、视频等，来增加课堂的趣味性和生动性，帮助学生更好地理解和掌握语文知识。
二、引导学生正确地使用语言文字语文课是学生学习语言文字的主要场所，在这里，教师不仅要教给学生语文知识，还要引导他们正确地使用语言文字。
语言文字是人们交流的工具，要想正确地表达自己的意思，就需要较为准确地使用语言文字，而这一点尤其重要对于小学生来说。
教师要重视学生的语言文字表达能力的培养，多给学生提供一些语言文字表达的机会，比如让学生进行口头表达、书面表达等。
教师还要不断纠正学生在语言文字运用上的错误，引导他们正确地运用语言文字，提高他们的语言文字表达能力。
三、培养学生的语文能力和人文素养四、教师应当为学生提供生动、实用、有趣的语文教学内容和教学方法在小学语文课堂中，教师应当为学生提供生动、实用、有趣的语文教学内容和教学方法。
生动的语文教学内容可以有效地吸引学生的注意力，激发他们对语文的兴趣；实用的语文教学内容可以帮助学生更好地掌握语文知识，提高他们的语文能力；有趣的语文教学内容可以增加课堂的趣味性，使学生在轻松的氛围中学习语文知识。
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧语文是小学教育中的重要学科，也是孩子成长过程中的基础学科之一。
在小学语文课堂教学中，教师需要运用一些教学智慧来激发孩子的学习兴趣，提高他们的语文素养。
下面，我们将探讨小学语文课堂中的教学智慧。
一、注重情感教育在小学语文课堂教学中，教师要注重情感教育，让学生在学习语文的过程中培养情感，激发学习兴趣。
可以通过讲故事、演讲比赛、诗歌朗诵等方式引导学生发现美、感受美、表达美，激发他们对语文的热爱和学习的动力。
在课堂教学中，教师可以用亲切的语言、生动的表情、鼓励的眼神来唤起学生的情感共鸣，让学生在语文课堂中感受到如沐春风般的温暖和激励，进而激发学生的学习兴趣和学习的热情。
通过情感教育，培养学生的情感体验和情感表达能力，提高学生的语文素养。
二、激发思维启迪在小学语文课堂教学中，教师要激发学生的思维启迪，引导他们主动思考、积极探究，培养学生的思维能力。
可以通过提出问题、引导讨论、启发思考等方式激发学生的主动性和创造性，让学生在语文学习中不仅仅是被动地接受知识，而是能够主动思考、积极探索。
在课堂教学中，教师可以设计一些富有启发性的教学活动，让学生在活动中思考、探索，培养他们的批判性思维和创造性思维，提高学生的语文素养。
三、注重实践体验在小学语文课堂教学中，教师要注重实践体验，让学生通过实际操作来感知语文的魅力和实用价值，提高他们的语文素养。
可以通过课外阅读、写作指导、课外活动等方式让学生将语文知识运用到实际生活中，提高他们的语文实际运用能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些能够激发学生实际操作的教学活动，让学生亲身去感受、亲身去体验，培养学生的语文实践能力，提高他们的语文素养。
四、倡导合作共赢在小学语文课堂教学中，教师要倡导合作共赢，让学生在合作中学会尊重他人、理解他人、包容他人，提高他们的团队协作能力和语文素养。
可以通过小组讨论、合作探究、团队比赛等方式让学生在合作中学习、成长，提高他们的团队协作能力和语文素养。
感悟语文的教学智慧
感悟语文的教学智慧语文教学是中小学教育中一个极其重要的环节，也是一项需要教师具备很高智慧的任务。
在语文教学中，教师不仅要掌握教学理论，还需要不断磨练教学智慧，使学生在学习语文的同时也能受益终身。
以下是我对语文教学智慧的感悟：一、培养学生的阅读兴趣和能力语文教学的重点之一是阅读教学。
阅读不仅能帮助学生掌握语言知识和提高语言表达能力，还能为他们开拓视野，增强学习能力和自我认知能力。
教师要注重培养学生的阅读兴趣，帮助他们从阅读中获得快乐，学会取之于书的道理。
同时也要注重阅读技能，教授学生正确的阅读方法和技巧，让他们能够有效地理解文本，找到自身兴趣点。
发扬阅读兴趣和能力是培养学生终身学习的关键之一。
二、注重语文知识的系统性和实用性语文知识主要包括文字语言、词汇、语法和修辞等。
在语文教学中，教师要注重知识的系统性和实用性，将语文知识与学生的实际生活联系起来，让学生明白语文知识不仅仅是为了应付考试，更是为了在实际生活中能够运用得当。
要让学生从语文知识的每一个环节中理解语文的精髓，既要激发学生的学习兴趣，又要让学生能够深入地理解语言、使用语言、发现语言，培养出优秀的语表达能力和逻辑思维能力。
三、注意学生的差异性和操作性每一个学生都有他们自己的学习习惯和方式，要根据每个学生的不同教育背景、特长、兴趣和学习方式等因素进行有针对性的教学。
教师要注重学习差异性，根据每个学生的个性和需求，量身制定合适的教学方案，因材施教，尽力让每个学生都能获得成长和进步。
同时，教师要重视语文教学的操作性，选择具有实用意义和可操作性的案例，让学生在实践中学习，做到知行合一。
四、营造良好的教学环境和氛围语文教学的最终目的是要培养学生的语言表达能力和思维能力，而良好的教学环境和氛围对于这一目标的实现非常重要。
教师要营造宽松、和谐、积极的教学氛围，在教学中体现人性化和规范化，让学生在轻松、自由、愉快的氛围中学习。
此外，教师要注重语文教学和其他学科的整合，让学生了解语文知识在其他学科中的应用，培养学生综合素养和思维能力。
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧语文教学是小学教育的重要组成部分，也是培养学生综合素质的关键环节。
在小学语文课堂教学中，教师应该有一定的教学智慧，以引导学生的学习兴趣、培养学生的语文能力。
下面，我将介绍一些小学语文课堂中的教学智慧。
一、情境教学情境教学是一种以现实生活或虚拟场景为背景的教学方法。
在小学语文课堂中，情境教学可以引起学生的兴趣，提高他们的学习积极性。
教师可以通过情节创设、道具使用等方法，营造出情境，让学生在情境中学习。
可以让学生扮演故事中的人物，用他们自己的语言描述情节，有助于提高学生的语言表达能力。
二、游戏教学游戏教学是一种以游戏为媒介的教学方法。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些语文游戏，让学生在游戏中学习。
可以设计一个词语接龙的游戏，让学生轮流说出与上一个词语相关的词语，有助于培养学生的联想能力和词汇积累。
三、启发式教学启发式教学是一种以教师引导学生主动思考的教学方法。
在小学语文课堂中，教师可以通过提问、引导等方式，让学生自主研究、探索。
在讲解一个课文时，教师可以先提出一个问题，让学生围绕这个问题进行思考和讨论，激发学生的思维，培养学生的分析和解决问题的能力。
四、情感教育情感教育是一种注重培养学生情感体验和情感认知的教学方法。
在小学语文课堂中，教师可以通过讲故事、朗读等方式，引导学生感受文字中的情感，培养学生对文字的情感体验和理解。
可以让学生朗读一段文字，要求他们用自己的声音和表情来表达文字所传达的情感，有助于提高学生的语感和语文表达能力。
五、多种评价方式在小学语文课堂中，教师应该采用多种评价方式，帮助学生全面了解自己的学习情况，提高自学和自我评价的能力。
除了传统的考试和作业评价外，教师还可以采用口头评价、小组合作评价等方式，让学生通过交流和互评来提高自己的学习能力。
小学语文课堂中的教学智慧涉及到多个方面，如情境教学、游戏教学、启发式教学、情感教育和多种评价方式等。
教师要灵活运用这些教学智慧，以激发学生的学习兴趣，培养学生的语文能力。
小学语文课堂中的教学智慧
小学语文课堂中的教学智慧小学语文课程是学生基础语言素养和综合素质的重要组成部分，如何在课堂上让学生掌握语文知识、培养语文技能、提高语文素养，是每一位语文老师需要深入思考和探索的问题。
下面是一些小学语文课堂教学智慧的分享。
一、开展多元化的教学活动一方面，可以尝试利用多种实物的教学方法。
在教学中加入实物，可以让学生更加直观地观察和感受，以图形、图表、实物等方式来让学生理解和掌握知识，提高学生的学习兴趣和主动性。
另一方面，在教学中不断推陈出新，不断尝试新颖的教学形式和教学方式。
可以结合多媒体教学利用电脑、电视、幻灯片等资源，给学生带来新颖的视听感受。
还可以进行课程形式的创新，如以阅读为导向的类小说阅读活动，在教学上导入真人秀、PBL等教学模式，推动课堂教学向更多元化的发展。
二、关注学生的情感体验语文教育不仅仅是知识的传授，更要关注学生的情感体验。
在语文教学中，应当尊重学生的人格尊严，关注学生的感受和需求，为学生营造一个积极、温馨、亲切的情感氛围，树立良好的师生关系。
在教学中，可以主动关心学生，了解学生的身体和心理状况，并合理进行课堂安排和活动计划，以此增强学生的自信心和积极性。
三、注重语文能力的培养语文教学中注重学生语文能力的培养也是非常重要的。
在教学中可以加强阅读能力的培养，让学生在快乐的阅读中提高理解、归纳和推理等能力。
在写作教学方面，可以不断开展写作训练，将学生的写作能力培养到更高层次的水平。
四、选择合适的评价方式评价也是语文教学的一个重要环节，语文考试不仅仅是对学生的学科学习状况的考查，还是对学生综合素质的检测。
对于小学生来说，评价方式应当综合性和多元性，要求评价要贴近学生的实际，一方面评分标准明确，评分具有可操作性，评分记录系统化，以保证评价的客观性；另一方面评价重视学生的语言思想、创新能力和综合素质。
调动学生的学习兴趣和主动性，让他们学会从自我检测、互相班级评价中反思自我、自我批评，最终提高自身的语文水平。
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语文教师应该具备的课堂智慧
近来浏览了全国著名特级教师周一贯老师的博客，其间的几句话印象深刻：课堂不应该过分追求唯美，更多的是追求智慧；智慧课堂不一定设计严密、井然有序、环环相扣、行云流水，而是有田野味的、原生态的，是一种用法不见法、无法胜有法的境界。
语文老师都知道，在语文课堂上,只有激情才能点燃激情,习惯才能培育习惯，智慧才能唤醒智慧。
对照专家的引领之言，反思自己十几年的语文课堂教学实践，深感教师作为课堂中的组织者、引导者，其课堂智慧的重要性。
下面结合教学谈谈自己的观点。
一、尊重学习主体，善待课堂错误
记得有位老师在上《西门豹》一课时，课堂近乎完美，设计巧妙、过程流畅、气氛活跃、达成度高。
但课堂临结束时，一位学生突发奇问：“老师，西门豹为什么不直接把他们抓起来杀掉呢，干嘛费那么大的劲？”老师一时不知如何回答，因为整堂课都在探讨“西门豹惩治巫婆和官绅巧妙在哪里”这个问题，可学生居然还有这样低级的错误和幼稚的发问。
过了一会儿，老师愤愤地说：“这个问题我们说了一节课，你在听吗？”提问的同学脸红一块青一块，尴尬极了。
其实，这位老师的处理有点失当。
学生提这问题，说明课堂没有实质性效果，是老师的错误。
小学生的认知水平是有限的，老师应该掌握学生的认知规律，对学生发展的个别差异做到心中有数，
才能较准确地判断出学生对问题的理解程度。
心理学家盖耶说过：“谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。
”如果学生一出错，老师就批评或指责，就会在无形中给学生很大的心理压力，使他们有话不敢说，有问题不敢提，老师当然也很难真实地了解他们的学习情况。
反之，如果老师尊重学生，宽容对待学生的错误，那么学生就会感受到一种轻松愉悦的课堂氛围，就能畅所欲言，积极地思考，从而获得良好的学习效果。
二、灵活应对预设，达成全新目标
我在教学《赤壁之战》第一课时，首先学习生字词，然后初读课文。
课中一个学生突然站起来，大声说：“老师，我知道周瑜，他是个疑心病很重的人。
”“不对，曹操才有疑心病呢。
”……没等第一个说完，其他同学就七嘴八舌地嚷开了。
我心中冒起无名之火，好端端的一堂课，就这样被搅和了，这节课的教学任务肯定完不成了！再瞧瞧他们兴致高昂，一个个争得面红耳赤，转念一想：这么好的气氛，平时的口语交际课要都要不来呢，干脆顺水推舟吧!于是，在我的引导下学生们的热情更高了：桃园结义、草船借箭、三气周瑜……最终，这节课的教学任务没有完成，却意外地获得了另一个新目标：了解了故事的时代背景。
这节课的课堂教学完全没有按照预设生成，但却收到了较好的效果。
可见，课堂教学仅有预设是不够的。
教学是“人——人”系统，是主体的、能动的、活跃的人的活动，所以，课堂教学不应当
是一个封闭的系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的模式。
在目标实施的过程中，教者应开放地、智慧地进行弹性灵活的教学，鼓励学生即兴创造，超越预设的要求。
只要我们语文教师敏感地捕捉其中有价值的信息，通过富有智慧的教学策略，重构教学，课堂定能生长出较“知识”而言更具影响力的一些东西。
三、适当延迟评价，呵护幼小心灵
有这样的一个教学片段，有位老师讲《詹天佑》这篇课文，请了一位同学写“阻挠”的“挠”字，结果该同学把“挠”字多写了一点。
其他同学顿时议论纷纷，有的取笑，有的指出他的错误。
老师没有批评这一位同学，而是笑着说：“没关系，这个字确实很难写，否则老师也不会请你到上面来写了。
我们还得谢谢你呢，因为你这样一写就让我们以后避免犯同样的错误。
现在，你能说说我们在写这个字时应该避免怎样的错误吗？”该生一听，也不好意思地笑了。
只见他先是头头是道地说出了写这个字时的注意点，而后又端端正正地在黑板上写了一遍。
事后我翻了全班的作业，发现没有一个同学把这个字写错，而我自己也曾经上过这篇课文，尽管反复强调好几遍，学生写这个字时还是错误纷纷。
这说明，上述的处理效果很好，一方面维护了学生的尊严，又事半功倍地达到了教学的目的。
可见，课堂中当学生出错后，教师不应该立即作出评价，应再给学生一次机会，让他自己发现的错误，效果反而超出老师直截了当的批评。
老师一举多得
的巧妙处理，在课堂上赢得了热烈的掌声。
这掌声分明是对那位学生由错误走向正确的鼓励，更是对老师那种机敏睿智的课堂驾驭能力的赞赏与叹服。
四、利用意外生成，启迪学生智慧
这是一位教师在教学《黄继光》一课时出现的场景。
老师问：学了课文以后，你想对黄继光说些什么？大多数学生回答得都很符合主题，可有位学生回答说：“我想说，黄继光，你一定是为了当英雄，才这样去死的吧！”顿时，教室里一片哗然。
老师问：“你为什么这样认为呢？”学生说：“因为当时黄继光已经身负重伤，没有一件武器了，他知道自己反正是一死，还不如死得壮烈些、伟大些。
”老师引导：这位同学的体会很独特。
同学们，请大家想一想，黄继光在扑向敌人火力点的时候，他会想些什么？学生答：黄继光从昏迷中醒过来时，他一定想到了指导员、战友们、祖国人民、朝鲜人民对他的期望，正是这股力量鼓舞着他又一次站了起来，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。
他不是为了当英雄才这样做的……
在这一教学片断中，教师面对学生出人意料地说出“黄继光，你一定是为了当英雄，才这样去死的吧”这样的另类之语时，没有直接评价学生的对与错，而是用一句“黄继光在扑向敌人火力点的时候，他会想些什么？”将问题回抛给学生，让学生自己去讨论、思索、争辩，在对话中互激互促、互助互补，从而使学生走进了人物的内心世界，深刻领悟到了英雄的精神品质。
老师巧妙、合理地
利用意外生成这一课堂资源，使学生在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展，也让课堂更具有挑战性和创新性，变得更加精彩。
五、允许学生思辨，坦然面对未知
一位老师执教《忆江南》，课堂上，有学生将“能不忆江南”中的“不”读作了“bù”，于是，马上有一位学生提出异议，认为这里的“不”应读成“bú”，理由是“不”后面的“忆”是第四声。
对此，教师说：“‘能不忆江南’中的‘不’字很容易读成‘能不（b ù）忆江南？’在这里要读‘不（bú）忆’。
”结果一名学生拿出配套用书，并且大声说：“老师你错了，这本书上说……”课堂顿时乱了起来，老师很快大声宣布，先不要讨论，待老师考证后再说。
其实，这位教师在学生拿出配套用书的时候已经知道自己错了，只是出于师道尊严而羞于承认。
我们分析一下，此句的断句应是“能不／忆／江南”，而不是“能／不忆／江南”，所以不还是读（bù）。
那么，这样读法是否符合《忆江南》的格律呢？我们只要参读一下白居易写的其他两首《忆江南》便知，这样的朗读显然是误读。
试想，如果我们将“何日更重游”读成“何／日更／重游”，将“早晚复相逢”读成“早／晚复／相逢”，岂不贻笑大方了。
当前许多教师整天忙于备课、批改、辅导学生，或者忙于公开课的比试、课题研究，却疏忽了对教学基本功的锤炼和对自身文化底蕴的积淀。
实际上，允许学生反驳思辨，坦然承认错误才是语文老师的智慧之
举。
因为，教学相长嘛！
六、慧眼识别时机，感悟文本精彩
一位老师在教学《一夜的工作》时，有学生将“这时候，值班室的同志送来两杯热腾腾的绿茶，一小碟花生米……”读成了“一碟花生米”。
对此，老师紧紧抓住“小”字做起了文章。
学生通过再读文本，纷纷发表了各自的看法，有的说：“我觉得不能没有这个‘小’字。
因为‘一碟花生米’已经很少了，而‘一小碟花生米’就更少得可怜了。
从这个‘小’字可以看出周总理的生活真的很简朴。
”还有的说：“这一小碟花生米是‘我’和总理两个人一起吃的。
如果没有‘我’的话，总理可能吃得还要少。
所以我认为这个‘小’字不能漏了。
”
学生因一时疏忽而漏读了一个“小”字，这一看似微不足道的错误被教师慧眼捕捉，通过对“小”字的比照与品味，引导学生深刻体悟“小”字的精妙及其背后蕴藏的丰富意旨。
学生的语言随着寻常的“小”字变得丰润起来，情感随着冰冷的“小”字变得热烈起来，思维随着静态的“小”字变得活跃起来。
其实，文本原本精彩，课堂不能精彩是因为老师缺乏一双善于发现和利用时机的慧眼。
在小学语文的课堂上，学生每天都会发生这样或那样的有价值的可利用的因子，只要我们采用独特、恰当的方法和策略加以引导，课堂就会精彩。
总之，语文课堂是师生互动、心灵对话的舞台，是师生共同创
造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空，离开学生的主体活动，时空就会破碎，缺少老师的课堂智慧，精彩就会不再。
课堂中，随时都有意外的通道和美丽的图景，让我们开启智慧，慧眼识金，充分挖掘课堂中的潜在资源，以学定教、顺学而导，让课堂因“智慧”而多姿多彩、充满活力。