教师智慧课堂培训学习心得体会

教师智慧课堂培训学习心得体会

2017年X月X日至X月XX日，本人有幸参加了由XX 教育学院培训中心组织举办的“2017年XX省中小学智慧课堂及智慧教师专业发展XXXX班”。

此次研修培训主题鲜明——突出了“智慧课堂及智慧教师成长”这一主题；师资雄厚——有XX教育学校的XXX教授、有省电化教育馆的XXX高级教师、有XX市电教馆的XXX馆长，还有XX智慧课堂研究专家XXX博士等；内容充实——有“互联网+智慧教学与创新，智慧教学环境构建，智慧教学法与教学模式构建”等主题讲座，有智慧课堂教学课例、教学案例观摩评析，有高效的评课、议课等活动。在充实的培训期间，教师在智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学活动以及教学设计与实施能力得以提升，教师应用信息技术支持智慧教师专业发展的能力得到增强。在培训过程中，重温了教学理论、教学方法，进一步认识到教育信息化、智慧化是一种必然趋势，学习了智慧课堂环境（资源、平台、课堂）下的教学设计与实施方法，参与实践了“TBL 团队合作”模式下的评课、议课活动，为参训老师的教学指引了一个全新的方向，也坚定了个人课堂教学中有效实践信息化、智慧化的信心。具体体会如下：

一、如何构建“智慧”的课堂？

进入信息时代，各种信息技术教学手段已经慢慢渗透到我们的课堂中，课件、视频等热闹了我们的教学，这难道就是“智慧课堂”？不少老师迷失了自我。其实，课堂的主旋律永远是“人”，是老师与学生，信息技术只是一种辅助的手段。那我们该如何正确面对信息技术带给课堂的影响，有效构建“智慧课堂”呢？

（一）一节课“智慧”的课堂，教师要考虑的几个问题

1.决定自己课堂上的教学理论与教学方法，即要“言之有理，行之有道”。不上无理念之课、无方法之课。失去理论、方法的支撑，课堂就什么都不是了，又如何谈及“智慧课堂”呢？

2.设计自己的教学模式（或是教案）。建议采取“教学模式+教案”的形式进行。教学模式设计让自己对课堂结构流程了如指掌——从大局方面掌控；教案设计让自己能进一步熟悉教材、预设学生——从细节方面雕琢。两者有机结合，为自己的课堂教学保驾护航。

3.亮出自己的课堂亮点。在说课环节可以通过介绍自己的教学理念、教学方法，介绍自己教学过程中最值得称道的地方，自己是如何用好“智慧教室”软件的等，让听课老师明白你的良苦用心。

（二）“智慧”的课堂应该做到“言之有理、行之有道”

“言之有理”——教学理论，即自己的课堂教学一定要有教学理论的支撑。这就要求教师必须不断加强教育理论的学习，学习如“行为学派理论”“认识发展阶段理论”“最近发展区（ZPD）理论”“支架式教学理论”等指导我们课堂教学的各种教学理论。这些看起来似乎很高冷，离我们很遥远，其实这些教学理论无时不体现流露在我们课堂的中，只不过是自己不知道或是根本没意识到而已。这些理论不是死板地学，不是脱离自己教学实际地学，而是要让自己清楚地知道自己的教学是走在哪条路上？有没有走进低效无功的误区？有没有遵循学生的认知发展规律？——这些教学理论的学习实践可以较好地为我们释疑解惑！

“行之有道”——教学方法，即自己的课堂教学一定要有教学方法的指导。“直接教学法（传统讲解法）”“团队合作学习法（TBL）”“同侪教学法（PI）”“掌握学习法（布鲁姆）”“拼图法”……教学方法有许多，并没有说是哪一种是最好的，但必须要有一种教学方法支撑自己的教学。那么我们就应在遵循教学大纲、在尊重“生本、自主、合作，差异化教学”等教学理念的基础上，选择适合自己教学风格、选择适合学生实际发展的教学方法，并在日常教学中有意识地进行实践。

当自己的日常教学中能够自觉实践相关教学理念、运用相关教学方法的时候，或许也就是自己教育教学得到真正成长的时候，就是自己个人教学风格得以成型的时候！

（三）“智慧”的课堂要促进信息技术与教育教学的深度融合

课堂教学使用信息技术应该涵盖老师的教和学生的学，“教”主要是老师用于授课，投影仪、大尺寸触控显示屏（或称触摸一体机）、电子白板等都属于这一类；“学”则是学生用于课堂学习，包括即时反馈系统IRS、平板计算机、笔记本电脑等都属于这一类。另外则是基础设施，包括计算机、网络通讯、云端平台等。而我们老师目前课堂上单纯地用计算机播放PPT，这其实和传统使用黑板和粉笔那种单向知识传递教学的差异不大，并不能算是信息化教学。

信息技术要实现与教育教学深度融合，必须达到“课堂用、经常用、普遍用”这三个标准。所谓“课堂用”指的是信息化系统必须配置在普通教室中，让师生在日常课程中使用，而不是买设备却只有上特定课才用；“经常用”指的是必须平常就在使用，而不是专门用来给人参访时的公开课才用；“普遍用”则是要顾虑到普及性，尽可能让所有学生都能用得到，不是只有特定班级的学生才能使用，而且也要尽量所有学科都能用到。

如何做到深度融合？一种好的做法是将自己的教学经验、自己的教学特点提炼成为一种教学模式。这种“教学模式”指的是教学过程中，由数个教学片段（这个“片断”中应该融合了使用各种信息技术手段的“教”与“学”）所组成的一个完整

流程，用来达成一个教学目标。老师通过教学模式的设计，将宝贵的教学经验具体化，这个过程可以有效促进个人教学能力的提升。在这个过程中，教师不仅是提炼出了他们自己的教学经验成为模式，还会进一步思考模式组合的合理性，以及模式中每一个环节应该使用何种技术与如何使用它们，这样就会帮助教师从教学本位出发，让信息技术成为有力的支持系统，使教学展现更新的风貌，从而去服务学生、服务课堂。

上杭一中的“533”教学模式，就是信息技术与教育教学深度融合的一个很好的实践案例，这是值得我们每所学校、每位老师去学习、去思考的。

二、“智慧”的课堂的实施过程要思考的几个问题

（一）问题一：教案VS教学模式，孰优孰劣？

之前讲到信息技术与教育教学深度融合的一个很好的举措就是“教学模式化”，而我们老师平常更多是的编写“教案”，很少设计自己的“教学模式”，这需要我们认清两者之间的优劣。

教案设计——费时费劲，更多的为检查而用，也许用过后就没用了。而且由于每一个学生都有自己独特的个性特征，老师很难将学生的各种反应写入教案中。那么老师就更有可能是为了完成自己的教案而上课——这又如何做到“以学定教”？如何体现“生本”“生成”的新课程教学理念呢？