数学问题杂谈 (4)
数学杂谈-(二元一次联立方程式)

第一章二元一次联立方程式数学杂谈一、教学设计理念1-1 二元一次方程式本节先由二元一次式介绍至二元一次方程式,在式子的化简时,延续七上一元一次式对「项」以「+」号区隔的概念,让合并化简运算归于较单纯的加法,虽然多了些篇幅,但可避免或减少学生在运算上的错误。
利用直式做式子的加减运算记录,更有助于下一节加减消去法解联立方程式的学习。
1-2 解二元一次联立方程式本节先介绍二元一次联立方程式,接着将目标放在代入消去法与加减消去法的学习,两种方法的初例介绍,都先由简易的题型开始,并刻意将解法以步骤呈现,加强学生的概念。
后续例题的介绍,遵循由浅至深、由易至难的原则逐步渐进,且题型尽量细分,并尽量安插适度的说明与引导,方便学生的学习。
本节另有介绍无限多解与无解的情形。
(例题12和例题13)1-3 应用问题本节主要目标在利用二元一次联立方程式解决生活情境的应用问题,首先让学生了解,在七上学习利用一元一次方程式解应用问题时的解题步骤,也适用于二元,接着先以给定假设的应用问题(例题1),整合§1-1与§1-2的学习,再进行须自行假设的学习,最后并加强解的合理性判别。
例题的安排也是由易入难,所列方程式也尽量设计成不相同的题型。
为加强学生的阅题能力,解说引用题干时,常加入「」来强调,期能对学生在应用问题的分析能力上,能逐步提升。
二、相关教学资源著名的九宫格,是将1~9等九个数字填入3行×3列的方格中,且使各行、各列、各对角线三数的和均相等。
在数字未填入时,可由(1+……+9)÷3求得其和为15。
数字1填入时,以格子的方位来看,可分三类不同的位置(如下图着色的格子为同一类)来讨论。
数字1填入第一类的格子是没问题的,如下图为其中一例。
但是否可以填入第二、三类的格子呢?可以利用二元一次方程式来解决这个问题。
P28若1填入第二类格子的○1,并设○2填入x、○4填入y,如下图。
(x、y为2~9不同的正整数)由○1+○2+○3=15,1+x+○3=15,得○3=14-x由○1+○4+○7=15,1+y+○7=15,得○7=14-y由○3+○5+○7=15,14-x+○5+14-y=15,得○5=x+y-13由○1+○5+○9=15,1+x+y-13+○9=15,得○9=27-x-y由○2+○5+○8=15,x+x+y-13+○8=15,得○8=28-2x-y由○4+○5+○6=15,y+x+y-13+○6=15,得○6=28-x-2y○1 1 ○2x○314-x○4y○5x+y-13 ○628-x-2y○714-y○828-2x-y○927-x-y最后由○3+○6+○9=15或○7+○8+○9=15均可得x+y=18,但因x、y需为2~9不同的正整数,所以无解,也就是数字1不能填入第二类的格子中。
数学问题杂谈 (34)

• 遇到不會的數學問題時,我會 先想以前是否有解過類似的題 目。 • 我做完一題數學題時,會檢查 一下答案是否合理。 • 我學會一種解題方法後,會找 其他類似的題目做做看,以了 解自己是否真正學會了。
• 我在做數學題時,會先了解題 目的意義再想辦法解答。 • 解數學題時,我會先判斷題目 的類型再決定用什麼方法來解 答。
• 老師和同學所說明過的數學題 目,我會以自己的想法再做做 看。 • 我在做數學習題時,會應用學 過的數學知識。
• 我會把過去所學到的數學知識 和現在所學的連貫起來。 • 我會把學校裡所學的數學知識 和學校以外所學的數學知識連會運 用方法將數字分解或組合以方便 計算或思考。 • 我做數學題遇到困難時,會試著 畫圖或其他方法來分析題目。
• 上數學課時,如果我可以了解 老師和同學講的內容,我才會 認真聽講。 • 在做數學問題時,我比較會記 得我認真思考過的題目。
• 組織訊息
• 上數學課時,老師和同學所講的 內容常讓我想起過去學過的有關 的知識。 • 我在做數學問題時,會在腦海中 分析和組織學過的關連知識。
• 當我在做數學時,我會回想老 師和同學所提過的類似的例子。 • 我常將數學課時老師和同學所 講的內容關連起來以方便學習。 • 我會將最近學到的數學作一番 整理。
•問題真的很困難,我就放棄 因為 •甲生:越逃避就越困難(不是) •乙生:困難的題目我會的就不 會放 棄(不確定)
• 數學在生活中是有用的 因為 •甲生:例如買東西時是用的到的 (是) •乙生:要算+-×÷比較方便(是)
• 我比較喜歡自己做數學 (比較不喜歡和同學一起做) 因為 •甲生:比較安靜(是) •乙生:我喜歡自己一個人做 (不是)
• 數學學習後設認知量表
• 非常符合 • 有點符合 • 有點不符合 • 非常不符合
数学问题杂谈 (42)

主讲:汪纯中
一.解决问题概述 二.解决问题的基本过程 三.课改为解决问题搭建平台
一.解决问题概述
1.备受关注的解决问题
“初步学会运用数学的思维方式去观察、分析 现实社会,去解决日常生活中和其他学科学习中的 问题” 具体要求包括: 1. 逐步学会从数学的角度提出问题,理解问题,并 能综合运用所学知识和技能解决问题; 2. 形成解决问题的基本策略,体验解决问题策略 的多样性,发展实践能力与创新精神; 3. 学会与人合作,并能与他人交流思维的过程和 结果,逐步形成评价与反思的意识.
第四步验证所得的解答
二.解决问题的基本过程
1.几种模式 2.解决问题与数学思考
(1)特殊化与一般化
特殊化 —— 考虑特殊情况,取特殊值,简化 问题,作图作表格等
例1. 证明:长为4 的闭曲线L,一定可以用一个 半径为 的圆把它覆盖住,并且该圆是所 有能覆盖曲线L的圆中的最小一个圆.
l
例2. 函数
2
2 5
2 某 程 甲 乙 队 包2 天 以 成 需 付 工 由 、 两 承 , 可 完 , 支 1800元 ; 5 3 由 、 两 承 , 天 以 成 需 付 乙 丙 队 包3 可 完 , 支 1500元 由 、 ; 甲 4 6 丙 队 包2 天 以 成 需 付 两 承 , 可 完 , 支 1600元 在 证 个 。 保 一 7 星 内 成 项 程 前 下 选 哪 队 独 包 用 期 完 这 工 的 提 , 择 个 单 承 费 最 ? 少
定义在整数集上,且满足
求
例3. 设a、b、c、d是四个正实数,且其中 有两个小于1. 求证:(1-a)(1-b)(1-c)(1-d)>1-a-b-c-d (1-a)(1-b)(1-c)(1-d)>1-a-b-c-d
小学数学杂谈--因数与倍数-

小学数学杂谈----因数与倍数1.因数和倍数如果整数A能被整数B整除,A就叫做B的倍数,B就叫做A的因数,(在自然数的范围内)。
如:6÷3=2 6是3和2的倍数:2和3是6的因数必须注意:①、被除数、除数、商都必须是整数如10÷4=2.5 4就不能说是10的因数,也不能说10是4的倍数②、不能把一个数单独的叫做倍数或因数;只能说谁是谁的倍数或因数,如:6÷3=2,不能说6是倍数,2是因数,只能说6是3的倍数,3是6的因数。
③、什么是自然数:自然数是用来表示物体个数的1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11……都是自然数,0也是自然数,最小的自然数是0,自然数的个数是无限的。
2.整除的特征⑴能被2或5整除的数的特征能被整数2正常的数:个位上的数是0、2、4、6、8. 能被5整除的数:个位上的数是0或5.个位上的数是0的数,既能被2整除又能被5整除。
⑵能3或9整除的数的特征一个数各个数位上的数字的和能被3整除这个数就能被3整除。
1一个数各个数位上的数字的和能被9整除这个数就能被整除。
如:9231各个数位上的数字的和是9+2+3+1=15,能被3整除所以9231能被3整除72702各个数位上数字和是:7+2+7+0+2=18能被9整除所以72702能被9整除⑶能被4或25整除的数的特征一个数末两位能被4或25整除,那么这个数就能被4或25整除。
末两位数是0的,即整百数,既能被4整除,又能被25整除。
如:1928、17500能被4整除925、7700能被25整除其中17500和7700既能被4整除又能被25整除⑷能被8或125整除的数的特征一个数的末三位能被8或125整除那么这个数就能被8或125整除。
末三位数是0的,即整千数,既能被8整除,又能被125整除。
如:8712、7000能被8整除;1625、35000能被125整除,其中7000和35000既能被8整除又能被125整除⑸能被7,11,13整除的数的特征一个数字末三位上的数字所组成的数字与末三位以前的数字所组成的数字之差能被7,11,13整除,那么这个数就能被7,11,13整除2如:246288,由于288-246=42.42能被7整除所以246288能被7整除。
数学问题杂谈 (23)

令人担扰的一些现象
• 教师与学生仍然十分辛苦,所取得的成绩与所 教师与学生仍然十分辛苦, 付出的辛劳不成正比。 付出的辛劳不成正比。 • 课堂教学出现有其形,无其神的现象 课堂教学出现有其形,无其神的现象——表面 表面 热热闹闹, 热热闹闹,实质效率不高 • 高难度、大题量的操作性、重复性训练 高难度、大题量的操作性、
• 合作方式规范:除了知识方面的合作,还有人 合作方式规范:除了知识方面的合作, 际关系与行为规范方面的要求,包括分工、 际关系与行为规范方面的要求,包括分工、倾 争论、归纳、总结等要求。 听、争论、归纳、总结等要求。
• 合作时机恰当 合作时机恰当——是传递接受教学的一 是传递接受教学的一 种补充, 种补充,
• 马斯洛的“需要”理论 马斯洛的“需要”
– 人人都有对生理、安全、归属、尊重、自我实现的 人人都有对生理、安全、归属、尊重、 需要。 需要。
• 群体动力理论
– 在一个合作性群体中,具有不同智慧水平、不同知 在一个合作性群体中,具有不同智慧水平、 识结构、不同思维方式的成员可以互相启发, 识结构、不同思维方式的成员可以互相启发,互相 补充,在交流的撞击中,产生新的认识, 补充,在交流的撞击中,产生新的认识,上升到新 的水平。 的水平。
• 适宜性:情境问题、例、习题等的难易程度符 适宜性:情境问题、 合学生的认知水平
二、关于教与学的方式
• 新课程的理念之一 新课程的理念之一——提倡积极主动的 提倡积极主动的 学习方式 • 积极主动的学习方式的内涵
– 自主学习 – 合作学习 – 探究学习
教学实践中的偏差
• 合作学习:重形式,轻实质 合作学习:重形式,
自主学习的特征
• 对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习有 对为什么学习、能否学习、学习什么、 强烈的意识和反应,一般包括以下三方面。 强烈的意识和反应,一般包括以下三方面。 • 自我监控 自我监控——针对自己的学习过程所进行的一种观 针对自己的学习过程所进行的一种观 审视与评价; 察、审视与评价; • 自我指导 ——采取使学习行为趋向学习结果的行为 , 自我指导——采取使学习行为趋向学习结果的行为 采取使学习行为趋向学习结果的行为, 包括制定学习计划、选择适当的学习方法、 包括制定学习计划 、选择适当的学习方法、组织学 习环境等 • 自我强化 自我强化——根据自己的学习能力、 学习任务的要 根据自己的学习能力、 根据自己的学习能力 积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 求,积极主动地调整学习策略和努力程度的过程。 • 自主学习是学习的一种内在品质,贯穿于学习的每 自主学习是学习的一种内在品质, 一个环节之中,需要在长期的学习过程中培养。 一个环节之中,需要在长期的学习过程中培养。
数学课堂教学杂谈

数学课堂教学杂谈摘要:新课程改革是基础教育的核心,集中体现了教育思想和教育观念的转变。
教育内容、教育方法的更新,是落实素质教育目标的重要措施,对数学课堂教学提出了许多新的要求。
关键词:激发兴趣培养探索能力辅导学生感受生活变式练习创新能力新课程改革是基础教育的核心,集中体现了教育思想和教育观念的转变。
教育内容、教育方法的更新,是落实素质教育目标的重要措施,对数学课堂教学提出了许多新的要求。
笔者从近几年的课改教学经历中,深感新课改的重要作用,尝试到素质教育得到的实效。
现谈几点认识。
一、激发学生学习兴趣是搞活课堂教学的关键1、巧设导语,激发兴趣俗话说:“好的开头是成功的一半。
”一个新颖的导语可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣。
在讲一元一次方程应用时,我引用这样一段导语:“有一位山区的农民担着空筐,手拉刚会走路的儿子去地里干活。
半路上,儿子走不动了,他就把儿子放在一个框里,另一个框里放几块石头挑起来走,这样逗得他儿子直乐,”我问大家他儿子了什么?他为什么要在另一个框里放石头?这样一来,学生的兴趣一下子被调动起来,争着发言:“他儿子坐着晃悠悠的,很美。
”“我也这样坐过,真舒服。
”“放石头是让两个框里的重量相等。
”“扁担就像方程里的一个等号。
”等等。
从而引出课题——“再探实际问题与一元一次方程。
”2、创设情境,激发兴趣兴趣能激发学生的思维活动,而思维的进一步深化又往往从疑问开始。
课堂上巧妙地推出一系列恰到好处的问题,能诱导学生很快地投入到思维状态之中。
初一的学生对性质定理和判定定理容易混淆。
我采用现实生活中的常见的动物“猫”来启发大家。
当问猫都有哪些习性时,学生的注意力和想象力都集中起来了,通过议论大家把会逮老鼠看做是猫的特性,它酷似一个定理的性质,把“会逮老鼠的动物才是猫”作为对猫这种动物的判定,又恰如是一个定理的判定,这样加深了对定理性质和判定的区分和理解,又引导学生对数学其他问题的探讨。
二、注意培养学生探索能力1、明确探索目的,让学生带着问题去探索由于初中学生年龄尚小,好奇心强,思维能力有限,不能自主地去发现问题、研究问题。
数学问题杂谈 (41)
民一中学
罗良勤
1 、数学问题情境教学能够反映数学与生 活的联系
问题源于情境,“情境”是提出数学问题的背 景,此背景必须和学生的生活经验和数学经验 相关,因此数学问题情境教学能够充分反映数 学与生活的联系。 在学生原有知识和经验的基础上,有意识地 让学生陷入新的困境,引起认知冲突,唤起学 生对新知识学习的欲望。
数学问题情境创设的注意点
1 问题情境的创设要注意呈现方式的选择性 2 问题情境的创设要有明确性 3 问题情境的创设要形成系列化
教学中有必要创设那么多的问题情境吗
新课程将“问题情境——数学模型——解释、 应用和拓展”作为内容呈现的一个形式,目的 是关注数学与现实的联系,另一方面,将这种 形式作为教科书体例的一个相对固定的形式, 试图以教科书为载体促使教师改进固有的教学 喧宾夺主型 2、牵强附会型 3、调控无力型 4、拐弯抹角型
什么才是好的数学问题情境
我们在关注数学问题情境趣味性、现实性的同 时,更要关注数学性。 “数学问题情境”, 首先情境中要有“问题”,即数学问题,如果 情境中没有数学问题,那这样的情境即使再有 趣,再现实,也称不上是好的问题情境;其次, 问题情境要凸现数学知识的本质属性,要能够 从情境中有效地引出数学知识,因此,一个好 的数学问题情境应是趣味性、现实性和数学性 三方面的统一。
2 数学问题情境教学能够体现数学化的过 程
数学活动就是学生学习数学,探索、掌握和应 用数学知识的活动。数学活动不是一般的活动, 而是让学生经历数学化过程的活动,数学化是 指学生者从自己的数学现实出发,经过自己的 思考得出有关数学结论的过程
3 数学问题情境教学能够增强学生数学应 用的意识
小学应用题教学杂谈
小学应用题教学杂谈现代教育中提倡以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育。
应用题是小学数学教学中的重要内容,通过对应用题的教学,有助于学生理解数学概念,培养学生解决简单实际问题的能力和逻辑思维能力,让学生形成良好的心理素质和学风。
让学生主体参与学习,活跃课堂氛围就显得尤为重要。
现在小学《新课程标准》不再独立设置“应用题”单元,取消了对应用题人为分类。
而是将分学段目标中“知识与技能”、“数学思考”、“解决问题”、及“情感与态度”并列,分学段提出了具体的要求。
要想实现“解决问题”目标的课程渠道,就要对应用题的教学进行改革。
由于它的内容具有开放性和综合性,解题过程要求学生有较高的思维水平,在教学过程中受传统教育观念的束缚,教学不得法,因此,解答应用题成为数学教学中的一个“老大难”问题。
如何让学生更好的掌握应用题的解题方法,教学时必须遵循儿童的思维特点和规律,结合应用题本身的结构特点,改变教法,化难为易。
教学中,针对应用题的不同结构特点和学生存在的问题我做了如下尝试。
一、创设情景,将日常生活融入应用题题材,帮助学生全面理解题意数学知识来源于生活,所以应该选择与学生生活实际密切相关,具有生活气息的教学内容。
我们在处理教材时,既要尊重教材,有选择的针对教材进行取舍,挖掘教材中的生活素材。
寻找教材中的数学知识与学生熟悉生活情境有机的切入点。
激发学生学习的兴趣,使课堂充满生机、充满活力,使学生真正感受到数学与日常生活的密切联系,也增加了学生对学习数学的亲切感。
事实上,“现实生活就是数学的丰富源泉,也是数学应用的归宿。
任何数学概念都可以在现实中找到它的原形,从而体现出了数学源于生活服务于生活。
只要细心地观察周围的世界,我们就能发现到处都是数学。
”要让学生会做应用题,学生必须对应用题熟悉。
只有让学生有了认真读题的习惯,使题目的情节、数量关系等在解题时自始自终地保持在学生地头脑中,才可能更好的解题。
在学习分数、百分数应用题时,学生只要把部分与整体的关系、具体数量与比率的对应关系表示出来,应用题解答的任务便完成了一半。
数学问题杂谈 (20)
仙降镇中心小学 陈秀道
游戏规则: 双方轮流按顺序从1开始报数,每人最
多只能报2个数,谁抢到6,谁就是赢家。
试验要求:
1、同桌合作,一人掷硬币20次,另一人 记录正面朝上和反面朝上的次数。 2、试验结束后,前后桌合作,统计共掷 硬币40次正面朝上的次数。 3、小组长用计算器计算正面朝上的次数 除以40的商(结果保留三位小数),
组 总次 正面朝 比较 组别 别 数 上次数 值 1组 40 8组 2组 40 9组
3组 4组 5组 40 40 40 10组 11组 12组
总次 正面朝 比较 数 上次数 值 40 40
40 40 40
6组
7组
40
40
13组
总计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
40
历史上数学家所做的试验数据
实验者 蒲丰 德 摩根 费勒 皮尔逊 皮尔逊 罗曼诺夫斯基 投掷次数 正面朝上 次数 4040 2048 4092 10000 12000 24000 80640 2048 4979 6019 12012 39699 比较值 0.507 0.501 0.498 0.502 0.501 0.492
福利彩票中特等奖的 1 可能性只有 。
10000000
9 明天下雨的可能性是 10
。
我种下了100粒种子,他 们都能成活吗?
概率小史 概率主要研究不确定现象,他起源于博弈问题。 15-16世纪意大利数学家们曾讨论过“如果两人赌博 提前结束,该如何分配赌金”等问题,比如,两个人 做掷硬币游戏,掷出正面甲得1分,掷出反面乙得1 分,先得到10分的人赢得一个大蛋糕,如果游戏因 故中途结束,此时甲得了8分,乙得了7分,那么他 们该如何分配这个蛋糕? 为了回答类似述问题, 人们对不确定现象做了 大量研的究,如前面已经例举了历史上一些数学家 所做的掷硬币试验的数据。 对不确定现象的研究, 最终促生了概率论的产生。它字产生之日起,就与 人们的实际生活有着密切的联系,并且解决了科技 发展中的许多问题,正因为如此,这门学科有着很 强的生命了和广阔的发展前景。
数学杂谈-(二次方根与勾股定理)
P80第二章二次方根与勾股定理数学杂谈一、教学设计理念2-1 二次方根的意义在实数系中,无理数是不可或缺的,为了使学生建立无理数的概念,本教材藉由「正方形面积反求边长」的方法,让学生先承认这个数的存在,再引进根号数的符号,接着安排学习根号数的相反数,目的是想使学生对根号数的正负数有所区别,以做为学习平方根意义的先备知识。
教材中也藉由电算器及乘方开方表,让学生更能尽量接近一个根号数的值,使根号数能成为一个确定的「数」,逐步让根号数的观念更趋于完善。
2-2 根式的运算教材中先处理根式的乘除,再做根式的加减,目的是便于判别同类根式,以利根式的化简,进而处理根式的四则运算。
教材中更利用已习的乘法公式做为根式运算的练习,藉此连结,使学生熟练分母根式的有理化。
2-3 勾股定理一般来说,勾股定理有三种表达方式(梁宗巨,民84):1. 直角三角形斜边上的正方形等于直角边上两个正方形这里的「等于」意指「拼补相等」。
所谓的拼补相等,是将直角边上的两个正方形经过切割,再合并拼凑成斜边上的正方形。
此种作法,完全没有从数的观点出发,只考虑图形经由切割拼凑后的全等问题。
为了区别于别种不同思维下的「勾股定理」,有学者专家称此为「形的勾股定理」。
2. 直角三角形斜边长度的平方等于两个直角边长度平方之和这种「勾股定理」强调长度的平方,并未涉及长度平方所代表的几何意义,较强调数的运算,故有人称其为「数的勾股定理」。
中下程度的学生对此较难理解,然而透过数值的计算,便可让学生了解定理的合理性。
3. 直角三角形直角边上的两个正方形面积和等于斜边上正方形的面积我们常用数量相等来表示面积相等的概念,然而面积是几何概念,不一定要用数的计算才能判定面积是相等的,所以此种「勾股定理」的概念可说是数形关系的连结。
本教材是以数形关系的连结做为教材设计的理念,并在文中介绍有关勾股定理的数学史,以增加学生学习此单元的兴趣,接着再处理勾股定理的应用,最后将它连结到两点距离公式,使勾股定理成为学生了解两点距离公式的基本心像。
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α = 1 − Pij β=
b ⋅ Pij b ⋅ Pij + (1 − b) ⋅ P
* ij
MDR (Mathematically-Defined Repeat) vs. BDRs (Biologically-Defined Repeats) MDR
(42.2%)
BDR’
(~25%)
BDR
(~50%?)
测序中的数学问题
李松岗 北京大学 2002/04/04
生物信息学是数据导向的科学, 大规模测序 是其最重要的数据来源之一
大规模测序与实验室测序的不同
实验室测序: 手工操作,效率低,结果是第一位的 大规模测序: 流水线操作,自动化 追求稳定、高效、低成本
两种测序策略:
基于BAC的方法: 先把基因组打碎右的小片段,测序并拼接。 全基因组鸟枪法: 把基因组直接打碎成3kb左右的小片段, 测序并拼接。
Methodology
cDNAs Mis-assemblies 1.1% 0.2% 1.1%
120 Mb 13x whole-genome 1889 115 Mb clone-by-clone 4804 359 Mb 4.2x whole-genome 907
进一步工作的设想
新拼接程序
步骤: •利用覆盖深度模型纠正测序错误 •采用严格比对快速确定所有可能的重叠 •利用图论或线性代数方法完成拼接
人与水稻基因组中重复序列分布的差别
Quality: 546 bp at Q20
Contigs:127,550 (N50=6,688 bp)
Scaffolds: 102,444 (N50=11,764 bp)
93-11 (indica) basic shotgun data est. genome size [Mb] number of reads Q20 read lengths [bp] shotgun coverage exact 20-mer repeats fraction masked, by size fully-masked reads sequence assembly total contig size [Mb] N50 contig size [Kb] total scaffold size [Mb] N50 scaffold size [Kb] un-assembled data fully-masked reads [Mb] ALL other reads [Mb] 464 3,565,386 546 4.2 42.2% 18.7% 359 6.69 360 11.76 78 26
KKK Pj + = 1 − P0 − P L − Pj −1 1
n次抽样,其中i次以上 深度在j以上的概率Pij
设一次抽样深度在j以上和以下的概率分 别为:Pj-,Pj+;
P j = 1 − Pj − 1
n 1 n n −1 n−2
P2 j = P j − C ⋅ Pj + ⋅ Pj − 1
2 n 2
Numbers Tested STS UniGene cDNA 2845 23279 907
Coverage 92.4% 92.1% 90.8%
Sequence generated Fly (D. melanogaster ) Thalecress (A. thaliana) Rice (O. sativa 93-11)
基于BAC的方法
全基因组DNA 随机打成大片段 选择并克隆 大片段排序,选择
再打碎,克隆,测 序,拼接
全基因组鸟枪法
基因组DNA
随机打碎
测序并拼接
近来测序技术的进展
从基于BAC的策略转向全基因组鸟枪法
毛细管自动测序仪的广泛使用
全基因组鸟枪法测序的拼接
困难:
数据量极大 大量重复序列造成拼接途径的不确定
P3 j = P2 j − C ⋅ Pj + ⋅ Pj − LLL Pij = P( i −1) j − C
i −1 n
⋅ Pj +
i −1
⋅ Pj −
n −i +1
n次抽样,其中i次以上深度在j 以上则认为是repeat,此时犯 两类错误的概率 α , β 为:
设repeat在基因组中的比例为b,出现概 率为P,非repeat出现概率为P* ,则:
识别重复序列的数学模型
1, Yik = 0, 第i个点的覆盖深度为k 其它
k N
L k L N −k P(Yik = 1) = C ( ) (1 − ) G G G L − ( − )( N − k ) L L G k L k = C N ( ) (1 − ) G G L( N − k ) k L k ) = C N ( ) exp(− G G
Hale Waihona Puke 纠正测序错误对6X左右鸟枪法测序数据,统计所有20碱 基长小片段出现次数; 对每一个read,顺序标出它的小片段出现 次数; 若有连续一串1出现,则可能有测序错误存 在,应进行纠正。
消除测序错误的好处:
可区分部分重复序列; 可采用严格比对的方法,提高计算速度; 有利于简化拼接算法; 有利于后期数据分析,例如SNP识别等。
拼接软件的新需求
能充分利用正反向测序的配对信息, 避免 重复序列造成的错误拼接 能处理数以百万甚至千万计的数据
程序并行化 高效率比对 能逐步拼接
水稻基因组拼接步骤:
采用数学模型识别重复序列 把重复序列屏蔽掉后,根据是否具有 重叠部分进行分组 采用大型计算机并行拼接 恢复重复序列,延伸contig 构建scanfold
若repeat有m个拷贝,且已知随机序列覆盖深度为0,1, 2……的概率:g0 , g1 , g2 ,……,则一次抽样repeat 覆盖深度为0,1,2,……的概率P0, P1, P2,……为:
m P0 = g 0 1 m P = Cm ⋅ g1 ⋅ g 0 −1 1 2 m 1 m P2 = Cm ⋅ g1 ⋅ g 0 − 2 + Cm ⋅ g 2 ⋅ g 0 −1 2 3 m 2 1 m 1 m P3 = Cm ⋅ g13 ⋅ g 0 −3 + Cm ⋅ C2 ⋅ g1 ⋅ g 2 ⋅ g 0 − 2 + Cm ⋅ g 3 ⋅ g 0 −1
L k L( N − k ) E (Yk ) = E (∑Yik ) = G ⋅ C ( ) exp(− ) G G i =1 特别地, L( N − 1) E (Y1 ) = NL exp(− ) G L( N − 1) ∴G = log(NL) − log(E (Y1 ))
G k N
重复序列识别: