4、 儿童认知发展理论

2．物理环境 物理环境包括两种经验：物理经验（physical experience） 和数学逻辑经验(logic-mathematical experience)。 物理经验就是指在主体作用于客体的个别动作中，通 过简单抽象而获得的客体特征的知识，如：客体的颜色、形 状、大小等。 数学逻辑经验则指在主体作用于客体的协调活动中，通 过反省抽象而获得的有关活动本身特征的知识，例如：六、 七岁的儿童玩卵石的活动中，会发现卵石的总数与卵石如何 排列、如何摆放是没有关系的，而3岁的孩子则在活动中不 能获得这种逻辑经验。由此我们可以看出，这种数学逻辑经 验是从动作过程中得来的，大孩子能从活动的过程中得知， 不管怎样排列，其数量不变，而小孩子则不能。这说明，3 岁孩子的思维发展的不完善及其思维发展的初级性。
2、图式(schemas 图式，就是将知识形像化，成为一个概念 模型。知识可以透过同化或顺化来达成。 图式：是指儿童对一个事件基本要素和相 互关系的抽象表征。 如：我家三口人，爸爸上班，妈妈看家， 我玩。我妈管我爸，我爸管我，我管我妈。
图式（scheme）：指主体已经具有的动作的认 知结构是人类认识事物的基本模式。在皮亚杰看来， 要真正了解智慧，必须追源到动作，逻辑思维就是 一种动作。 对于初生的婴儿来说，其脑中的图式，只是一些本 能活动，是由遗传获得的。例如：吸吮图式，眨眼 图式。所以皮亚杰称之为“遗传性图式”。在遗传 性的图式的基础上，个体通过各种活动，触觉、视 觉、听觉等，不断获得各种信息，从而不断的丰富 和改变其原有的图式。那么，人类个体怎样使其原 有的图式得到了发展呢？皮亚杰说是通过同化，顺 应、平衡三个过程实现的。
二、认识的起源
1、相互作用论 儿童的思维来自于主体对客体的动作， 是主体与客体的相互作用的结果。 强调儿童本身的主动性和能动性 2、儿童不是消极的反应者，对一种刺激产 生什么样的反应要依据儿童已有的知识经验， 和当前的状态为转移。不具有相应的认识结 构，就无法作出正确的反应。
三、思维结构
1、思维结构 ：在认识过程中发生的动作和 概念的组织。 组织的内容是动作的或概念的，而组织的 结果就是结构。
皮亚杰的心理发展观
(1)主体通过动作对客体的适应是心理发展的真 正原因。 (2)适应的本质在于取得机体与环境的平衡。 (3)个体通过同化和顺应这两种形式来达到机体 与环境的平衡。
皮亚杰的认知发展理论
1、有机论：心理结构决定着儿童对周围 世界的理解；儿童积极地建构他们的知识 2、阶段性：强调认知发展的阶段 3、强调二者：既强调儿童内在的探索世 界的内部动力，也强调这种动力必须得到刺 激丰富的环境的支持
平衡
1、只有同化，没有顺应，个体处于永远与界的适 应状态，无须学习，也无发展。如本能的满足。 2、只有顺应，个体就无法稳定下来，无法适应环 境。 3、同化占优势，会出现自我中心主义，歪曲现实， 如在假想游戏中，只根据想象，任意改变现实。 4、顺应占优势时，人会按照事物的外部特征，来 塑造自己动作，如模仿。 5、只有平衡时，才能最有效的适应世界。
3、同化 (assimilating 同化，就是将新知识和旧有知识类比，并作出关连。 同化（assimilation）：指主体将外界刺激纳入到主体的 图式中，这是个体获得新经验的过程。就好象食物通过消化 吸收变成有机体的一部分。 例如：初生婴儿在吸奶时，会把奶头同化到吸吮图式当中 去。婴儿通过抓握反应，会把有关事物的特征和属性纳入图 式当中去，从而丰富了脑中贮存的图式。需要指出的是同化 过程并非原封不动的将外界刺激纳入到图式中，而是对外界 刺激进行各种主观的认知加工。例如：整合、分类、比较， 然后才纳入到图式中去的。通过同化对事物的认识会越来越 清晰。 为了更好的适应客观环境，仅仅通过同化丰富脑中的图式 是不够的，因为在生活中，我们常会遇到一些新的刺激情景， 当我们用头脑中的图式去认识这一新的刺激情景时，就需要 主体对原有图式进行修改或重构，这种改变内部图式的过程 就是顺应过程。
4平衡（balance）：指由同化和顺应过程均衡所导致的主
体结构同客体结构之间的某种相对稳定的适应状态。 在皮亚杰看来，同化与顺应这两大主体适应环境的功能，对 于认知的发展都是必要的，而同化与顺应出现的相对量，对 于主体的适应也同样是重要的，如果只有同化，就会把许多 事物看成是类似的东西，不能发现事物间的差异，这样就会 导致图式很少而且粗略。相反如果，只有顺应，就会把许多 事物看成不同的东西，不能发现事物的类似之处，这样就会 导致图式的概括性差而且繁多，由此我们可以看出，这给我 们的认识或适应带来困难，因此只有当同化与顺应交替发生， 处于一种均势时，才能保证主体与客体的相互作用达到某种 相对稳定的状态，也就是达到某种暂时的平衡。 在心理发展过程中，平衡是一个重要环节，没有平衡，就没 有发展，平衡不是静态的而是动态的，不断发展的平衡—不 平衡—平衡的过程就是适应的过程，也就是皮亚杰所谓的认 知结构形成与发展的基本过程。
第四章 皮亚杰儿童认知发展理论
认知：就是指人的认识活动。 认知：就是思维和记忆。（狭义） 发展心理学的认知研究： 1、描述儿童认知功能如何随年龄的变化 而生长。 2、说明或揭示儿童认知功能变化的因素 或机制。 皮亚杰研究：儿童推理和问题解决。 认知心理学：对认知活动的各个方面进行 研究。
瑞士心 理学家 皮亚杰
皮亚杰认知发展阶段理论
在皮亚杰看来，某种思维方式对成人来说 十分简单，但对儿童并不如此。如，如果你问 学生美国的南北战争为什么会发生在1861年， 儿童可能会问，1861年时什么时间。可见他们 的时间概念与成人并不一样。所以你必须在他 们懂得你的问题之前，先教会他们时间概念。 按照皮亚杰的观点，我们每个人对现实的 直觉受到我们当时的可能的精神工具或思维过 程的影响。这样，由于儿童与成人的思维过程 不一样，他们头脑中的现实自然也就不一样。 皮亚杰就是力图说明儿童和成人的思维过程有 什么不同。
3．社会环境：指影响个体心理发展的社会因素。 包括社会生活、社会传递、文化教育、语言信息等。 皮亚杰强调，社会环境对人的心理发展的影响， 是以个体的认识结构为前提，通过社会互动作用而实 现的。例如：对公平概念的理解，仅靠与物理环境的 相互作用是无法真正理解的，只有在与他人的社会交 往中通过人与人之间的比较，才能真正理解公平的内 涵。 4. 平衡过程(equilibration)：是主体内部存在的 机制 皮亚杰认为如果没有主体内部的同化，顺应、平 衡机制，任何外界刺激对儿童本身都不起作用。可见 皮亚杰强调儿童主体内部在儿童心理发展过程中的作 用。人他把儿童的心理发展看作是儿童主体与外部的 相互作用，强调内外因的相互作用，强调儿第一节 皮亚关于思维发展的基本观点
第二节 思维发展的阶段 第三节 对皮亚杰思维理论的简评
一、皮亚杰 皮亚杰（Jean Piaget , 1896-1980）是瑞士的儿 童心理学家，日内瓦学派的创始人，发生认识论 的开创者，被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的 一位“巨人”。他生于瑞士的纳沙泰尔，自幼聪 慧过人，10岁发表有关鸟类生活论文，有科学神 童之称。1915年和1918相继获纳沙泰尔大学学士 和博士（生物学）学位。 后在苏黎世、巴黎从事过精神病诊治及儿童测验 工作，曾在许多大学执教，被哈佛、剑桥、耶鲁 等20多所著名大学授予名誉学位，获得过多种科 学奖。 主要著作有《儿童的语言和思维》、《儿童的判 断与推理》、《儿童的道德判断》、《发生认识 论原理》、《智力心理学》。

第二节 思维发展阶段论
皮亚杰最著名的学说，是他认为儿童的发展与年龄 有关。他把儿童的认知发展分成下列四个阶段： 1. 感知-运动阶段 (Sensorimotor, 0-2岁) 2. 前运算阶段 (Preoperational, 2-7岁) 3. 具体运算阶段 (Concrete Operational, 7-11岁) 4. 形式运算阶段 (Formal Operational, 11-16岁)
儿童的思维不同于成人的思维。这种不同不
仅表现在数量方面，也表现在质量方面。儿 童不仅在信息量方面不同与成人，而且对于 信息加工的方式也与成人不同。 人的认知发展经历几个特定的阶段，而且这 些阶段按固定次序发生。
（二）心理发展的因素
皮亚杰认为影响心理发展的因素有四个：成熟
(maturation)、物理环境(physical environment、)社 会环境(social environment)、平衡(equilibration)。 1．成熟：指机体的成长，特别是神经系统和 内分泌系统和发展。关于，成熟与心理发展的关系 我们已经讲过多次了。皮亚杰也认为儿童心理的展 必须依赖于先天的遗传因素和生理基础，但是更重 要的是依赖于后天的活动与环境的影响。
4、顺应accommodating 顺应，就是将旧知识的概念模型改变，以容纳新 的内容。 顺应（adaptation）由以上讲解，可知同化是 丰富图式的过程，而顺应则是创建新图式的过程。 人为什么要顺应呢？ 在认知识的过程中，由于总有新事物的出现， 当人们无法用脑中的图式来认识这一新事物时，人 的认识会常常处于失衡状态。这种失衡状态导致人 们认识错误或导致人们出现困惑，这就驱使个体必 须建立新的认知图式，纠正认识错误、解释疑惑。 使认知状态达到一种新的平衡，这样同化与顺应就 达到一种平衡，这就是认知发展的结构的最后一阶 段——平衡。
认知发展学说
由心理学家皮亚杰（PIAGET)提出来的认知
发展学说，乃是从“认知”（COGNITION) 的角度描述一个人从出生到青春期前后大发 展情况。所谓认知乃是普通心理学的名词， 指一个个体如何通过其知觉器官去认识外界， 并且进而明了与思索外界，已达到把握与了 解外在世界的功能。
皮亚杰认知发展学说的特点
皮亚杰的认知发展阶段
认知阶段 感觉运动阶段(0-2 岁) 认知能力 把握物体 认知行为 最简单的身体动作和 威信知觉 语言和符号的初步掌 握使得体验越出直觉 范围 自我中心主义、 现象泛 泛是论 把概念体系用于具体 事物， 开始运用基本的 逻辑推理 假设-演绎推理，能够 形成规律或一般原理