初中英语阅读教学初探 郭芳娟
扎实、充实、丰实、平实和真实——新课程背景下英语报刊阅读教学模式探索
［ 任 编 辑 ： 郭雅 洁］ 责
［ 者 简 介 】李 卓 ， 浙 江 杭 州 外 国语 学 校 英 语 讲 师 （ 江 杭 州 ３ ０ ２ ） 作 浙 １０ ３
图 一
如 图所 示 ，原 本 松 散 的材 料 在 任课 老 师 的精 心 处
理 下 变 得 主 题 鲜 明 、 中心 明 确 。这 样 的材 料 整 合 有 利 于 激 发 学 生 英 语 学 习 兴 趣 ，有 利 于 培 养 学 生 的跨 文化 意 识 。 可 见 ，这 是 一 堂 有 意 义 的 课 。
二 、 教 学 内 容 环 环 相 扣
Ｓ ：Ｇｉｎ ａ ｄ ｓ ｏ ｆ ｅｏ ｓ ｈ ｅ ｔ Ｗ ａｌ ｅｃ ｓ ａ ｔ ｐ ｎ ａ ，Ｃ ｎ ｕ ｉｕ ，ｔｅ Ｇｒ ａ ｌ ｔ ．
Ｔ： ｈ ｔ ｇ ｅ ｔ ｄ ａ！ Ｇｉ ｎ ｐ ｎｄ ｉ Ｃｈｉａ Ｓ Ｗ ａ ａ ｒ ａ ｉ ｅ ａｔ ａ ａ ｓ ｎ ｎａｉｎａ ｔ ｏ ｌ
三 、 机 智 地 处 理 课 堂 预 设 与 课 堂 生 成 的 关 系
阅读 教学 模 式进 行 了探 索 和 研 究 ，具 有 以下 几 个 特点 ：
一
、
巧 妙 整合 阅读材 料
潘 娜 老 师 从 三 期 报 纸 中 各 挑 选 了 一 篇 文 章 ， 分 别
为 Ｂ ａ ｔｕ ｌ ｍｓ ｎ ｐｉ ｅ ｏ ｏ ｕ ａｃｓ ｒ ｅｕｉ ｌ ｏ ，Ｉ Ａ ｒ ｗ ｈｎ ｒ ｒ ｎｅｔ ｓ和 ｆ ｂ ｏ ｌ ｏ ｏ
课 算 一 堂 好 课 ” ｆ１． 础 教 育 ，２ ０ （ ）：３ ６ Ｊ 基 ０ ４， ７ １ 一ｌ ．
走 。 第 一 步 是 Ｔ ｌ ａ ｏｔｙｕ ａｏｉ ｅｔ ａ ｗｔ ｔｅ ａ ｂ ｕ ｏ ｒｆｖｒｅ ｆｓｖｌ ｉ ｈ ｋ ｔ ｉ ｈ ｔ ｇｔｌｎｕｇ ， 即 要 求 学 生 用 目 标 语 言 陈 述 自 己 最 喜 ａ ｅ ａ ｇａｅ ｒ
初中英语有效阅读教学模式的探索
中小学教育研究72初中英语有效阅读教学模式的探索许春晖（山西省洪洞县第一中学山西临汾041600）摘要：随着新课程改革进程的不断推进，对于初中学生的英语阅读水平也越来越高，本文将针对我国当前初中英语阅读的教学现状展开讨论，进而分析如何构建并应用有效阅读的教学模式来提高学生的英语阅读水平，激发学生对英语阅读的学习兴趣，让学生能够在英语阅读的学习过程中开阔眼界，掌握更多的英语阅读技巧。
关键词：初中英语；有效阅读；探索受到过去传统教学思维的影响，在我国初中英语的教学过程中一直都存在着学生学习兴趣不高，学习英语阅读的主动性不强的问题，英语教师也缺乏创新性的教学方式和指导方法，应当考虑转变传统的阅读教学模式，构建有效的英语阅读教学情境，让更多的学生参与到有效阅读的教学活动当中，提高学生的思维活跃性，在应用有效英语教学模式过程中，提高学生英语阅读的速度和阅读的效率。
一、初中英语阅读教学现状分析（一）教学目标不够明确英语阅读学习是英语知识综合能力的体现，反映学生词汇、句型、语法等基础知识的掌握情况。
初中英语教师在英语阅读教学过程中缺乏明确的教学目标。
目前，初中英语教师教学过程中职单一的要求词汇记忆、句型记忆、语法记忆，忽视其词汇、句型、语法的综合应用，在讲授阅读理解的时候，也往往忽视词汇、句型、语法的分析和联系。
在英语阅读理解中，这些知识是环环相扣、紧密联系的。
初中英语教师忽视英语阅读能力和理解能力的培养目标，无法通过有效的途径提高学生阅读能力和理解能力。
（二）忽视学生学习的主体地位初中英语教师是英语教学的主导者，学生是英语学习的主体者。
教师往往忽视学生学习的主体地位，一味地讲授英语知识，不管学生知识的掌握情况，不管学生知识的理解能力。
因此，很难达到理想的教学效果。
英语阅读学习中学生主体地位更为明显，是学生词汇、句型、语法等英语基础知识综合运用的体现，能够直观地反映学生英语阅读学习的情况。
教师只讲，学生只记忆背诵，完全忽视了学生学习的主体地位，这样的教学效果比较差，难以提升学生学习的主动性和积极性，甚至出现厌倦的学习情绪。
初中英语有效阅读教学初探
初中英语有效阅读教学初探作者：徐晓鸥来源：《科技视界》 2013年第17期郭丽允1 孙亮2（1.河南郑州 410928************；2.河南郑州 410302************）【摘要】文中着重提到,应在建筑、道路都还没有确定的情况下,由景观规划师来做整体规划,对小区建筑、道路进行整体布局,从而创造真正的休闲社区。
【关键词】风景园林；休闲社区；环境景观休闲社区的概念,提倡一种更加质朴、自然,更加清新和追求不留设计痕迹的居住环境设计风格，继而从小区地形塑造、步道系统、社区广场、植栽配置、基础绿化、水景、消防车道等各个方面,针对目前国内社区在规划设计中存在的一些弊病,对现代居住环境景观设计手法进行探讨,提出了许多具有建设性、操作性强的方法。
1 休闲社区景观设计的概述１．１休闲社区“休闲”一词字典中的解释是“处于闲暇轻松状态”，给人轻松、自由的感觉。
１．２景观设计休闲社区的环境建设更应体现自然、质朴、清新的特点，让居住者忘记疲惫，身心放松。
休闲社区景观设计随着近年来都市生活水平和城市化程度的提高、以及人们娱乐意识的增强而逐渐出现的集科技示范、观光采摘、休闲度假于一体，经济效益、社会效益和娱乐相结合的综合社区。
休闲社区景观是由最初的休闲功能发展到统一规划的集观光、休闲、娱乐、教育为一体的有组织的社区发展的高级形态。
休闲社区将娱乐、休闲、科普有机的结合在一起，同时，基于科普型、休闲型的休闲社区的出现和存在，改变了传统单调的娱乐形式，客观的促进了娱乐业的开发，有效的促进了城市经济的快速发展。
２休闲社区景观设计遵循的基本原则２．１遵循的基本原则休闲社区景观设计有哪些具体手法，笔者总结了以下基本原则：地形起伏，景观控制正负零。
所谓休闲社区和城市广场不一样，和纽约的金融中心不一样，不一样在哪儿，首先就是地形设计，这里牵涉一个概念——大景观的概念。
在设计地形起伏的时候，不应该建筑已经做好了标高，然后我再去填充。
乡镇初级中学英语阅读教学探索
乡镇初级中学英语阅读教学探索2015-4-15 符芳闻为了探索一种适合农村中学教学实际的“初中英语阅读教学模式”,请大家利用本次教研活动一起探讨这个问题,以便改进我们的教学方法.本学期,大家在参加新教材跟进学习中,进一步学习新课程标准，学习新的教学理念和课堂教学模式，也从中了解全国新课改情况和初中英语教学的现状,为本次教研主题的研究提供了一些理论支持。
我们不妨查阅一些初中英语阅读教学的相关理论文献,用新的教学理念指导英语阅读教学，进一步改变教法和学法，培养学生对英语阅读的兴趣，提高学生的英语阅读能力，提高英语教学效果。
下面是一些关于阅读教学的个人思路,请大家阅看后提出建议,或者在课堂中检验一下是否适合我校的教学:一、兴趣+情景+活动抓住英语教学的三个要点：兴趣+情景+活动，借助图片、录像或假设的情景，让学生对课文内容有了感知，使他们产生阅读的欲望,然后再安排阅读任务。
这样既实现训练任务向实践型任务的过渡，又培养学生语言运用能力，让学生轻松地在阅读过程中加深了对课文的理解。
二、分角色朗读对阅材料情节比较生动的，安排学生分角色带感情朗读，启示学生在朗读中表现自己的理解，表现自己的个性，使学生在朗读中注意发掘课文深度，发挥创造力。
阅读通过朗读的渲染既达意又传情。
表情朗读比单一声读更能激发学生的阅读热情，并对阅读材料记得更牢，运用更自如，阅读理解力和判断力更强。
三、通过解决问题来感知整体的阅读材料借助课文图片，通过多媒体的方式呈现问题，让学生带着问题去阅读的方式来理解、鉴赏文章的切入点。
但教师设计的问题要符合一下几点：1、建筑在学生的注意力和兴趣之上；2、应该在学生现有的知识积累基础上；3、提问设计应“巧”。
四、尝试通过各种形式的学习，例如复述课文、阅读竞赛、通过上下文线索猜词义等活动，提高学生学习英语的兴趣，从而达到自主积累、综合运用英语的目的。
例谈初中英语阅读教学的策略应用
2018年45期总第433期ENGLISH ON CAMPUS例谈初中英语阅读教学的策略应用文/郑凤娟【摘要】本文通过分析一节在阅读策略引导下的初中英语阅读课，在阅读教学中有意识地渗透导入、预测、略读、寻读、细读、猜测词义、推理、理解文章结构等阅读策略，以提高课堂阅读教学的有效性。
【关键词】阅读策略；阅读课【作者简介】郑凤娟，浙江省台州初级中学。
一、阅读教学中存在的问题阅读课以读作为语言输入方式，旨在培养学生的阅读理解、思考和表达能力，同时也是发展学生思维能力的重要途径。
而低效的英语阅读直接影响着学生对英语学习的情感态度，严重制约着学生英语水平的提高。
在目前的初中阅读教学中，许多教师在教学中重语言的讲解，轻语言内容的理解与分析。
对课文一般是逐字逐句的阅读。
另一方面，教师在阅读教学时策略渗透意识差，导致学生阅读能力欠缺。
本文将以人教版(Go for it)八年级下册Unit 5中Section A 3a The Storm Brought People Closer Together的阅读课为例，在阅读中有意识地渗透略读、扫读、理解大意、猜测词义、推理、理解文章结构、理解图表信息等阅读策略，切实提高学生的阅读效率。
二、教材分析和教学目标设定本节课的阅读文本共四段，介绍了美国Alabama州发生的一场暴风雨，以及这场暴雨对当地所造成的影响。
本单元的语言目标是能够用过去进行时态对过去发生的事情进行描述。
依据这个语言目标，本节课设定了如下的教学目标。
1.能选择适当的阅读策略获取相关信息。
2.能够准确地运用 when/while引导的时间状语从句来描述故事中发生的事情。
3.能够用本课所学语言描述2008年汶川大地震发生的故事。
三、教学过程Step 1：欣赏风景照——导入文本主题。
教师首先呈现一张美国地图以及Alabama州的一张优美风景照，然后再呈现文本中被暴风雨袭击后的Alabama州的图片。
Teacher: Alabama is a beautiful state in America. However, a terrible rainstorm hit that area last year and broke many things apart. Today we are going to read a passage about the rainstorm.设计说明：通过两张图片的比较，让学生明白这场暴风雨所造成的严重后果，开门见山的点明了阅读的主题，激发学生的学习兴趣，同时巧妙地处理了生词area和词组break apart。
新课标下初中英语课外阅读教学策略初探
新课标下初中英语课外阅读教学策略初探作者：蔡红娟来源：《校园英语》 2019年第31期【摘要】根据社会发展变化，《义务教育英语课程标准》对初中学生的英语课外阅读提出了更高的期待，也对初中英语教师进行课外阅读教学提出了更高的要求。
本文基于新课标要求与教学实际，对初中英语课外阅读教学策略进行了初步探索。
【关键词】初中英语；课外阅读；教学策略【作者简介】蔡红娟，江苏省海门市实验初级中学。
英语阅读教学是初中英语教学中的重要板块，但在教学中往往受限于课内书本翻译与作业的讲解，课外阅读的作用得不到充分发挥。
而课外英语阅读不仅可以提高和学生的英语思维能力英语学习兴趣，还可以让学生更多地了解英语国家文化背景知识、开阔他们视野。
由此，在新课标的要求下，需要广大初中英语教师去运用教学策略来挖掘课外英语阅读的潜力。
一、初中英语课外阅读面临的一些问题笔者结合自身经历和现实观察发现初中英语课外阅读主要面临以下几个问题：对课外英语阅读缺乏主动性。
不但是囿于中考压力的部分初中英语教师，而且大部分初中生都不曾主动接触课外英语阅读，认为初中英语学习仅限于英语课本，对课外英语阅读少有主动意愿。
学生在课外英语阅读中无人指导。
部分英语成绩较优秀或英语学习兴趣浓厚的同学可能会自发地进行课外英语阅读，但往往缺少正确购书途径与知识，最终购得一些超纲书籍甚至是下一级的作业本。
而在阅读过程中，学生又极易形成不良的阅读习惯，如;过分复视、逐词阅读、滥用词典等，影响阅读效率。
有时又因为缺乏英语文化背景知识，在难以理解时会产生厌烦情绪，这些都需要老师来指导。
课外英语阅读时间不足。
据《义务教育英语课程标准》，初一学生课外阅读量一学年应累计达4万词以上(三级目标要求)，日均课外阅读大约110词；初二学生课外阅读量一学年应累计达10 万词以上(四级目标要求)，日均课外阅读大约270词；初三学生课外阅读量一学年应累计达15万词以上(五级目标要求)，日均课外阅读大约410词。
初中英语课文阅读教学策略探讨
初中英语课文阅读教学策略探讨作者：郭子萍来源：《中学教学参考·上旬》 2013年第7期甘肃兰州市第三十二中学（730030）郭子萍阅读的目的是吸收信息或利用获取的信息分析解决问题，并对文章作价值判断，提高深层次理解和评价文章的能力，同时也获得运用英语进行交际的技能。
美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。
”上课一开始，教师可以通过提问制造悬念，引起学生的好奇心和求知欲，使学生带着问题去听课或阅读文章，这样可以提高学生的听课效率和阅读速度，帮助学生更好更快地获取信息。
教师在导入阶段要引导学生对即将阅读的材料进行预测，这样学生在阅读过程中就会迫不及待地验证自己的预测是否正确，因而阅读效率很高。
阅读课的新课导入是整堂课的一个关键点，是使学生从平和达到兴奋的转折点。
因为新课导入的好坏，关系到学生在学习课文时是否充满期待的心情，是否达到兴奋的状态，关系到这节课的整体效果。
导入的方法众多，多媒体视听导入是学生最感兴趣，也是最能吸引学生注意力的教学手段之一。
利用网络搜索图片资源具有方便、快捷、容量大和清晰度高的优点，而这些优势是传统的挂图和插图所不具备的。
通过搜索引擎，教师可以在网上找到大量的相关图片。
通过对这些图片的提问和描述导入新课话题，既可扩大学生的知识面，又能激发学生的兴趣和求知欲。
如在教学NewStandardEnglishBook2(下)Module6Unit2阅读文章前，教师可播放电影PiratesoftheCaribbean的片段。
当学生对该电影只了解一些画面而不知其具体内容时，教师就适时进行介绍：ThefilmisPiratesoftheCaribbean.It’safantasticadventurefilm.Thestoryisaboutanoldshi p.ItsailsaroundtheCaribbeanislands.作简介时遇到新词要及时板书，并利用动作、图片、上下文进行解释。
初中英语课文阅读教学初探
初中英语课文阅读教学初探发表时间：2010-11-11T14:03:27.880Z 来源：《英语周报（初中教师版）》2010年第12期供稿作者：付晓翾[导读] 笔者抓住课文教学的契机教学阅读策略，在潜移默化中提高学生的阅读能力。
一、初中英语阅读教学现状笔者所任教的九年级共有671位学生，对其中的100位学生进行抽样问卷调查，男生50名，女生50名。
60﹪的学生认为阅读只是靠感觉，几乎不会考虑使用方法和策略；96％的学生认为英语阅读能力的提高非常重要，但其中54﹪的认为要提高很难；62﹪的学生认为阅读材料老套无趣；还有14﹪的学生已经失去了对英语阅读的兴趣；78﹪的学生迫切希望得到阅读策略的指导。
二、初中英语阅读课的对策笔者抓住课文教学的契机教学阅读策略，在潜移默化中提高学生的阅读能力。
以下是笔者结合NSE教材进行的教学实践。
1. 鼓励学生运用上下文线索推断生词词义。
《英语课程标准》四级阅读目标之一是，能根据上下文猜测生词的意思；五级阅读目标之一是，能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。
学生遇见生词时可以根据上下文提供的线索进行推断，这对以后的阅读会有很大的帮助。
所以，在阅读中我要求学生遇到生词时坚持把含有生词的句子读完，以便寻找上下文线索。
外研版英语七年级下册Module 4 Unit 2的阅读文章Life in the future在阅读策略的指导中有说明：Remember! You won’t understand every word. Try to understand the main idea with the words you know. Circle the words you don’t know. Are they important for the main idea? If so, guessing their meanings. If not, cross them out. 这说明我们应该采取推断生词词义的阅读策略。
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初中英语阅读教学初探郭芳娟
发表时间：2019-01-15T10:53:53.627Z 来源：《未来教育家》2018年第12期作者：郭芳娟
[导读] 激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
（甘肃临夏州广河县第四中学 731300）
【摘要】：在新课程理念下，英语阅读教学的研究、学生阅读量增加、阅读兴趣、阅读技能的培养的意义已超出为了学生考试的意义。
激发学生的阅读兴趣、提高学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣、提高学生的英语水平有着积极的现实意义。
【关键词】：初中英语、阅读兴趣、能力技巧、
阅读是吸收英语语言材料，增加语言知识，扩大词汇量的重要手段，同时也为英语口语交际能力和英语写作能力打下良好的基础。
阅读能力的强弱对英语学习有着极大的影响，阅读能力的培养应该成为英语教学的重中之重。
一、激发学生的英语学习兴趣是培养学生阅读能力的前提
兴趣是最好的老师，著名教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。
”我国文化巨人郭沫若也说得好：“兴趣出勤奋，勤奋出天才。
”所以说，兴趣是学习积极中最现实、最活跃的成分。
因此，我们应该从以下两点做起：首先要树立良好的教师形象，引发学生对学科的兴趣。
教师的形象是多方面的，包括教师的教学水平、专业知识水平、自身的道德修养等。
作为一名合格的教师，首先应在学生面前显示出高水平的教学能力。
此外，教师的仪表、风度、表达能力和幽默感等也都有不可低估的影响。
其次应该激发和培养学生学习英语的兴趣。
中学生在英语学习上会遇到许多困难，而能否激发和培养他们的学习兴趣是能否成功地进行初中教学的一个重要方面。
因为兴趣是直接推动学生主动学习英语的内因。
二、借助母语，培养学生英语语言意识
英语学习的过程是学生接收英语信息，逐渐摆脱母语思维并进行英语思维的过程。
课堂教学要克服“信息交流会”、“语法讲习所”的片面性，初中学生对英语信息的理解开始主要借助母语进行处理，这就要求老师在教学中正确引导学生，利用这种心理在英语和母语之间建立联系：一是让学生在阅读过程中寻找与母语匹配的英语短语，培养学生的“语团”意识，如一些固定搭配、短语等。
开始让学生收集寻找，再逐步让学生归纳它们具有的“语团”特征的表达方式，这样会逐渐熟悉地道的英语表达方式，形成用英语思维的习惯；二是让学生在理解同一意思可以有不同的表达方式的基础上，培养学生的句型意识和变化意识，同义表达可以让学生体会英语的词类和句子的联系，悟出许多具有英语特质的东西。
三、阅读技巧是提高学生阅读能力的关键
为了检查学生对材料的理解程度，可以有针对性地对学生进行阅读技巧的训练。
这些技巧包括：抓主旨大意，抓特殊细节，根据上下文猜测词义，推断隐含意义和辨认语段过渡。
这类训练不应满足于向学生提供一般阅读理解能力的检测题目，而应提炼训练题目，有目的，有重点地引导学生掌握某项阅读技巧。
英语阅读教学不能简单地停留在词句分析上，教师要通过有计划的活动让学生拓宽知识面，独立运用所学知识，开展积极的思维活动。
这些活动可分为阅读前、阅读中、阅读后三个方面。
阅读前，让学生明确训练目的及要求，做一些读前活动(Pre-reading activities)，如介绍相关的背景知识，给出必要的生词词义等，以激发学生的阅读兴趣，让学生带着目的去读。
阅读过程中(While-reading)，教师要提出阅读任务并介绍阅读方法，注意观察学生有无不良的阅读行为。
阅读后（Post-reading)的活动很多，如可以通过提问训练学生直接从文章中找出段落的主体句，逐步引导学生用自己的语言概括文章，培养学生概括性思维的能力，或做多项选择题、正误判断题、Yes/No和Wh-问题等以加深对文章的理解。
查阅是提高英语阅读速度的有效方法。
查阅的特点是带着问题去寻找答案，提高查阅速度和准确率的关键在于确定所寻找信息的类型。
四、合理利用课本阅读资源，提高学生阅读能力
英语阅读教学在复现、巩固旧词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，对发展个性，磨励意志，陶冶情操，提高人文素养等都起着重要作用。
英语教材在编排上，每个单元都安排了适当的有一定代表意义的阅读材料，针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
五、阅读加深掌握学过的常用句型
学生要想学好英语，词汇量固然重要，但只靠记住那孤立的单词是不够的，英语句型熟练与否，直接影响了英语学习的效果。
在现行的教材中，学生要掌握的常用句型结构的句子再现率达不到记忆规律的要求，即这些句型结构的句子在这模块初次出现，有些可能要隔好几个模块再出现。
针对这些情况，学生每学完某些句型后，我就根据记忆规律给学生提供含有这些句型结构的句子且难易程度与课文相当的短文、对话进行阅读。
这些短文、对话后的练习尽量围绕相关句型结构特点设计，这样，这些常用句型就能按照记忆规律多次地以不同形式展现在学生面前，学生识别常用句型的能力就会培养起来了。
句型识别包含两层含意：对句法结构的识别和对该结构所包含的相关意义的识别。
对句法结构的识别不仅是阅读过程的一个重要环节，而且是学生语言潜能的一种特质，对促进其智力水平的发挥也会产生影响，学生才能在英语阅读中感受到得心应手的语言运用技巧，简单的词汇也能表达出丰富多彩的世界，从而爱上阅读。