初中英语阅读教学初探
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践策略初探
基于语篇研读的初中英语阅读教学实践策略初探作者：刘晓兰来源：《校园英语·月末》2023年第08期摘要：初中英语阅读教学中，教师常常注重对语篇知识的讲解和强化，忽视对学生阅读能力、思维品质等方面的培养。
初中英语阅读教学中，教师应充分重视语篇研读的重要性，从主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面深入开展语篇研读，引导学生关注阅读语篇所传递的文化信息等，有效进行教学设计，充分发挥语篇研读对于落实英语课程育人目标的重要作用。
关键词：语篇研读；阅读教学；实践策略作者简介：刘晓兰，陕西省宝鸡市店子街中学，一级教师。
初中英语阅读教学中，语篇研读不仅是最基本、最重要的内容，更是发展学生语言能力、培育学生文化意识、提升学生思维品质、提高学生学习能力的重要前提。
因此，教师要充分认识到语篇研读在英语阅读教学中的重要作用，提高自身语篇研读的意识和能力，以语篇研读为逻辑起点开展教学设计，努力发掘阅读语篇中有价值的学习内容，对教材内容进行有效、科学、合理的取舍，进而发挥学科育人的重要作用。
一、语篇研读的内涵及初中英语阅读教学中语篇研读存在的问题（一）语篇研读的内涵英语课程内容由主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素构成。
围绕这些要素，通过学习理解、应用实践、迁移创新等活动，推动学生核心素养在义务教育全程中持续发展。
英语课程内容六要素中，语篇不仅给学生直观呈现了学习内容，更承载了丰富的表达主题的语言知识和文化知识，为学生提供多样化的文本素材。
而语篇研读指以语篇为基础，从主题、内容、文体结构、语言特点、作者观点等方面对语篇进行深入解读，进而以此为依据，指导并设计组织循序渐进的学生活动，最终实现课堂教学的提质增效。
（二）初中英语阅读教学中语篇研究存在的问题语篇研读是教师备课环节必不可少的一项重要步骤，有效的语篇研读能更好地促进教师把握教学目标和教学重难点，使教师更好地理清教材中各个文本信息之间的逻辑关系，帮助教师充分领会教材为何如此编排。
初中英语阅读教学探析
１阅读材料选择 。 ． 要使所选择材料在题 ：
据不同的阅读 目的和要求 ，采取不 同的阅 ： 体裁 、 目、 难度等方 面适合 教学 的实际要求 ：
读方式和策 略 ， 循 由浅 入深 ， 遵 由表及里 ，－ 和学生的实际水平 ， 激发学生的阅读兴趣 ，： 考试周刊．０ ８ １ 探． ２０． ５
人文素养 ，从而提高学生综合语 言运 用能 ： 理解有很大帮助 。
力 。在此 ， 结合 我的教学实践 ， 我 就如何运 一
： 阅读 的效率 。向学生提出一些具体 的要 着
３细读 ： ． 分段 细读 ， 注意 细节 ， 注意 语 ： ： 求 阅读时不要 出声 ， 要默读。默读是通过
用《 ｏ Ｆ ｒＩ 的教材 内容 ， Ｇ ｏ ｔ 》 培养学 生 阅读 ： 言结构 ， 处理语 言点 ， 抓住 主要 事实 ， 键 视觉器官直接感 知文字符号 ，速度要 比出 关 能力 ， 提高阅读速度 ， 谈谈 自己的体会 。
由具体 到概括 的顺序要求 阅读。常用 的指 ： 学 生 在 日益 丰富 的 阅读 中丰 富 阅读 体 使
导学生阅读方式有 ： １ ． 略读 ： 过整体粗读 ， 通 领略内容大意 ，： 人轶 事 ， 历史传说 、 民间事故 、 寓言 、 幽默小 ：
２邓君 ． ． 浅谈如何培 养新课标初 中英语
可以拓展学生 的视野 ， 激发学习兴趣 ， 提高 ： 让学生 在文 中找 出关键词 ，这样做对 全文 。
２阅读速度。进行限时阅读训练 ， ． 每篇
３阅读 习惯 。 ． 阅读习惯的好坏直接影 响
读有助于巩 固和扩大词 汇、 丰富语言知识 ，－ ， 气转折 词及 时态等 ， 住文章 脉络 。一 词 语 抓 文章 阅读时间控制 在 ８ ｌ 一 ０分钟 。
初中英语阅读教学创新初探
《 英 语 课 程 标 准》 （ 实验稿） 强调英语 ” 课 程 从 学 生 的学 习 兴趣 、 生 活 经 验 和认 知 水 平 出发 ， 倡导体验 、 实践 、 参与 、 合 作 和 交 流 的 学 习 方 式 和任 务 型 的教 学 途 径 ，发 展 学 生 的综 合 语 言 运 用 能 力 ，使 语 言学 习 的过 程 成 为 学 生 形 成 积 极 的情 感 体 验、 主动思维 、 大胆实践 、 提 高 跨 文 化 意 识 和 形 成 自主 学 习 能 力 的过 程 ” 。 课 程 标 准 五 级对 阅读 技 能 的 目标 描 述 ： （ １ ） 能 根 据 上下 文和构词法推断 、 理解生词 的含义 ； （ ２ ） 能 理 解 段 落 中 各 句子 之间的逻辑关 系 ； （ ３ ） 能 找 出文 章 中 的 主 题 ， 理 解 故 事 的 情节 ， 预测 故 事 情 节 的发 展 和 可 能 的 结 局 ； （ ４ ） 能 读 懂 常 见 体 裁 的 阅读 材 料 ； （ ５ ） 能 根 据 不 同 的 阅 读 目的 运 用 简 单 的阅 读 策 略 获取 信 息 ； （ ６ ） 能利 用 字 典 等 工 具 书进 行 学 习 ； （ ７ ）除 教 材 外． 课 外 阅读 量 应 累计 达 到 １ ５万 词 以上 。 提 高 学 生 的 阅 读 兴 趣 要 求 教 师 为 学 生 提 供 尽 可 能 丰 富 的阅读材料 ， 以满足学生 的阅读要求 ， 培养学生 的阅读能力 。 单 纯 将 阅读 作 为 考试 的 重 点 只 能 遏 制 学 生 阅读 英 语 的兴 趣 ， 导 致 学 生 害怕 甚 至 讨 厌 阅读 。 三、 教 学 中的 实 践和 体 会 下 面 以人 教 版 初 中英 语 八 下 第 一 单 元 的 阅读 课 文 为 例 。 首先 ． 教 师 应 要 指 导 学 生 如 何 有 目的 ， 有计划 的进行 预习 ， 引 导 学 生 学 会 提 问 。 可 以利 用 文 章 的标 题 和 文 中 图 片 获取 一 些 信 息 来 激 发 学 生 的 阅读 兴 趣 和 欲 望 。 １ ． 读前 问题 （ Ｐ ｒ ｅ — Ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ Ｑ ｕ ｅ ｓ ｔ ｉ ｏ ｎ ｓ ） 这 篇 阅读 文 章 是 有关 机器 人 的 。 我 让 学 生 们 只 看 第 ８页 的 图片 和 文 章 标 题 而 不 读 文 章 ， 我 先 示 范提 了 几个 简 单 的 ” 读 前 问题 ” ： Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ？Ｗｈ ａ ｔ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｙ ｄ ｏ ｉ ｎ ｇ ？为 阅 读 文 章 设 置 了一 个 场 景 。 这个 问题 很 快 就 吸 引 了学 生 注 意 ， 引 发 了学 生 的兴 趣 及 动 机 ， 使学 生 的思 维 活 跃 起 来 ， 然 后 再 让 学 生 凭 想 象 提 问 ， 只要 与 课 文 多 少 有 点 联 系 就 行 。课 堂 一 下 子 就 沸 腾 起 来。 例如 ：
在新课程理念下,初中英语阅读教学模式初探
识 和 乐趣 。教 师 为学 生提 供 有趣 有 用 的 自己 的实 际情 况 回答 问题 。把 英 语应 用 文章 可 以激 发 和培 养学 生 的阅读 兴趣 。
在 此 阶段 ，教 师教 给 学 生一 些 阅 读
到 Ａ己的 实 际生 活 中 ，提 高 了英 语学 习 的方 法与 技 巧 。比如 ： ｋｍｍｎ 略读 ） ｓｉ ｉｇ（ 。
（ ）阅 读 教 学 的整 体 性 与 应用 性 兴趣 。 二
原 则
要 求 学 生快 速 浏 览 全文 ，领 会 文 章大 意
２ 利 用 图片 ，简 笔画 ，小 黑 板导 人 并 回答 一些 简单 的 问题 ，一 般在 五分 钟 ． 图 片让 人 一 目了然 ，能 集 中 学 生 的 左 右 为宜 。 例如 Ｂｃｃ ｏ ｕ ｒ（ 爱 ｉ ｌｉｐｐ ｌ 仁 ｙ ｅｓ ａ
教育探索
２ ｌ ｅｅ ｅ ０ ０ Ｄ ｃｍｂｒ
在新课程理念下 ，初 中英语 阅读 教学模 式初探
王 小林
（ 重庆 市 忠县 马灌初 级 中 学，重 庆 ４４ １） ０ ３７
［ 摘
要］按照 【 中学英语教学大纲 】的规定 ：教师要培养学生具有较强的阅读能力。新课程要求教师把学生的学
习兴趣 ， 良好 的 学 习 习惯和 有 效 的 学 习策 略 ，形 成 一 定 的综合 语 言运 用 能 力 放在 首 位 。我在 教 学 中形 成 了一 套 阅读 教
一
３ 利 用多 媒体 课 件导 人 ． 在 教学 过 程 中 ， 用 多媒 体导 人 ， 利 效
１ 利用 实 物 实体 ．真人 真 事导 人 ．
、
英 语 阅读 教 学 中应 遵 循 的基 本
这 种导 人让 学 生备感 亲 切 ， 自然 ， 让 果 会很 好 。因 为这 样 可 以借 助 优 美 的 画
初中英语阅读课堂教学模式初探——“同课异构”活动思考
等批 判 性 阅读 策略 ． 逐 步培 养 学生批 判性 思 维意 识和 能 力
参 考 文献 ： ｆ １ ］ Ｈｅ ｒ ｂ ｅ ｒ ｒ Ｐ ｕ ｃ ｈ ｔ ａ ，ｌ ｅ ｆ Ｓ ｔ ｒ ａ ｎ ｋ ｓ ．２ ０ １ １ ．Ａｍｅ ｉｃ ｒ ａ ｎ Ｅ ｎ ｅ ｌ ｉ Ｓ ｈ ｉ ｎ Ｍｉ ｎ ｄ【 Ｍ】 ． Ｃａ ｍｂ ｉ ｒ ｄ ｇ ｅ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ ．
பைடு நூலகம்
生 英语 思 维能 力 学 生除 了需要 具 备语 篇 的领 悟 能力和 语 言解码 能力． 还 需具 备 语篇 分析 能 力 、 判 断 能 力以及 根 据语 义进 行 逻 辑
推 理 的 能 力
教 师应 在 平 时 的英语 阅读教 学 中不 失 时机 地 引 导学 生 对文 本进 行 深层 次地 解 读 ， 鼓 励 学 生运 用预测 、 质疑 、 分析 、 提 问、 评价
词 以上 。”
田
然 而 阅读教 学 的现状 不尽 如人 意 笔 者所 在 学 校地 处城 乡 结合 部 ． 生 源 多为外 来 民工 子女 ． 阅读 信 息 来源 渠道 十 分局 限 ． 一 定程 度上 限制 了学 生 阅读 能 力 的培 养 大 多数 学 生课 后 忙于 作 业， 根 本 没 时间 阅读 。 其次． 英语 课 堂教 学 方法 陈 旧。 有 些 老 师为 了节 约 时 间 ． 将 阅读课 上成 语 言 知 识 和语 法 讲 解课 ． 导 致 学生 对 文章 无 法整 体 把握 ． 细 节 掌握 不 到 位 ． 也 容 易使 课 堂 气氛 沉 闷而 失去 学生 的 注意 力 英语 阅读 课 要构 建 怎样 一 个模 式 ？如 何激 活 英语 阅读 课 堂？ 笔 者 想 通过 湖 里 区举 办的八 年 级 下册 Ｕｎ ｉ ｔ ９ Ｈａ ｖ ｅ ｙ ｏ ｕ ｅ ｖ ｅ ｒ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｏ Ｓ ｉ ｎ ｇ ａ ｐ ｏ ｒ ｅ ？ 两 节 阅读 课 同课 畀 构 授课 来探 讨 自己对英 语 阅 读 课 堂教 学的模 式 的几 点 思考 第一 位 老师 上课 流程 图 ：
初中英语阅读教学浅探
教 科学 育
２ １ 年第１ ０２ 期
初中英语阅读教学浅探
刘彦琴 （ 河北省邯郸市涉县西达中学 ０６０ ） ５４ ０
摘 要 ：英 语 阅读 作 为语 言技 能 的 重要 组 成 部 分 ，作 为语 言 输入 的主要 环 节之 一 ，在 英语 教 学 中占有 重要 地位 。培养 学 生 的 阅读 能力是主要教 学目标之一，而在平时的教学过程 中。我们会 发现 ，阅读 是 很 让 学生 头疼 的 问题 。很 多学生 的 阅读 兴趣 不 高 、 动 力不足 、方 法 不 当。认 真探 究其 中原 因，也 并非 与 老师 完全 无 关，部分教师在 阅读教 学实践 中，更侧重于语篇的分析理解、语 法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，训练学生思维能力、 理解能力、概括能力与判断能力没有引起足够的重视 。学生普遍 存 在 阅读 速 度慢 、理 解能 力差 的现 象。 另外 ，学生 的 阅读 量 少 ， 仅 仅 局 限 于课 本 中安排 的篇 目以及 部 分 习题 中出现 的文 章 ，课 外 读 物 涉及 的 少 ，如何 引导 学生 科 学有 效地 进行 阅读 。激 发其 兴趣 是 值得 我 们探 讨 的 问题 。 关键 词 ：初 中英语 ；阅读教 学 ；策略 ；课 外 阅读 Leabharlann １ ６ｇ 、一
需 借助 于 手指 或其 他物 品。教 师 可示 范用 眼 睛逐 行移 动 阅读 的正 确 姿势 ，要 求学 生注 意纠 正用 手指读 的习惯 。 （ ）培 养学 生按 意群 阅读 ，用 英语 思维 的视读 习惯 ３ 所 谓 视 读 就 是 按 意 群 去 “ ” 的 阅读 方 法 。通 过 视 读 可 看 以更 好 地 去 理 解 、 明确 全 句 的 意 思 ， 也 可 以更 准 确 、 全 面 地 理 解 、 把 握 整 篇 文 章 。例 如 ： Ｌ ｓ ｎ ｇ ｔ Ｉ ａ ｌ ｄ ｏ Ｍ ａ ｔ ｉ ｈ ／ ｃ ｌ ｅ ｎ ｒ Ｂ ａ ｋ ａ ｄ ｈ ｄａ ｌｎ ａｋ ｗ ｔ ｉ ． ｌｃ ／ｎ ａ ｏｇ ｔ ｌ ｉｈ ｈ ｍ 这句 中共有 １ 个单 词 ， ４ 有 些 学 生往 往 看 一 个 词 想 一 个 词 ， 逐 词注 视 ， 阅读 速 度 太慢 而 且 不 易 掌握 全 句 的意 思 。如 在 上 面 的 斜线 处停 顿 ，则 全 句 只要 “ 视 ”三 次 即可 。这 样 阅 读 速 度 可 以提 高几 倍 ，而 且对 句 子 注 的理 解 也要 完 整得 多 。 ２克服 不 良的 阅读 习惯 ． （） 生 一 旦开 始 阅读 ，注 意 力要 高 度集 中， 改变 逐 字逐 句 １学 阅读方 式 ，养成 整体 阅读 习惯 。 （） 要一 遇 到 生 词就 查 字 典 ，要 通 过上 下 文或 构 词 法等 方 ２不 面 的知 识来 猜测 、判 断词 义 ，这样 可 以加 快速 度 。 （） 以整 句 而 不 是 以单 个 的词 作 为 意群 单 位去 理 解 。只 有 ３要 这 样才 能 避免 阅读 速 度慢 ，理 解 不透 彻 ，文章 内容 把 握不 清楚 ， 答题 准 确率 不高 ，考 试时 失分 较多 的弊病 。 四、进 行 阅读评 价 在 阅读评 价 中我 采用 了 以下几种 方式 ： １学 生 自评 。在 阅读 训练 中经 常 鼓励 学生 针对 自己的 阅读 情 ． 况进 行 反思 ，通 常让 学生 以完成 表格 的方 式来 完成 。 ２ 学 生互 评 。学 生 互 评 可 以通 过 横 向 比较 促 使 他 们 互 相 学 ． 习 ，互 评 比 自评更 客观 ，能使 学生 更清 楚 地 了解 自己的现状 ，有 利于 发现 自己阅读 中存 在 的 问题 。 ３ 组织 评选 活 动 ，展 示阅 读结 果 。每个 月 在班 内评 选 出阅读 ． 量最 大 的学 生 ，提 高最 快 的学 生等 ，这 项 活动 极大 地调 动 了学 生 阅读 的积 极性 。 ・ 五 、有针 对地 使用 多媒 体 ，为提 高课 堂 阅读 效果 服务 随着 电脑 的普及 ，信 息 技术 已经广 泛运 用 于英语 课 堂教 学过 程之 中，它 使英 语课 堂 教学 的许 多 内容 更加 直观 、形 象 、生 动 ， 更为 重要 的是 ，原汁 原 味地 听英 语 使用 者说 话 、阅读 ，可 以调动 学生 的 多种 感 官，激 发 学生 的 学习 兴趣 。在 课堂 教 学 中，我们 应 用录 音机 、多媒 体 、投 影仪 等 设备 ，加 强对 学 生听力 和 阅读 的训 练 ，提 高 学习 英语 的效率 。 总之 ，英 语 阅读 课 教 学 方 法 、教 学 模 式 多 种 多样 ，教 无 定 法 ，只要 能在 教 学 中充分 体现 学 生 的主 体地位 ，发挥 教师 的指 导 作 用 ，重 视 学生 的学 法指 导 ，打 破 固定 的思 维模 式 ，就 能培养 学 生的 阅读 能力 。这样 的教 学方 法 与教 学模 式 都是 值得 提倡 的 ，我 们 应在 教 学 中不 断地 摸索 ，完 善 自己的教 法 ，把 创新 观念 运用 于 教学中，提高课堂教学效率。
新课程初中英语阅读教学初探
很乐 意 自己拥有 了新 名字。无论是课上还 是课下 我都叫他 们 要意思 ， 可帮助 了解 作者的行文思 路 ， 搞 清楚各个段 落之 间的
的英文 名 。在教学过程 中 ， 我 认真研读教材 ， 精心 设 汁语言情 逻辑关 系 ， 有助于提 高阅读 的速度 和理解 的准 确性 。 ⑥学 会推 景， 通过学 唱英 文歌 曲 、 竞猜 、 抢答 、 表演等形式组 织好课堂教 断（ ｉ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 。 能 从文章 中人物 的对话 、 动作和心境 的描写 ， 从
学 习的最好 动力就是对学 习材料产生兴 趣 。在初 学英语 章内容或把握文 章的主 旨大意 ， 并 对文章 的结构有个 总的概 这 门课程时 ， 尤 其在初 一上学期 ， 学生 对它有较 浓厚 的兴趣 ， 但到 了初 二年级 ，随着 词汇量的增加 、语法 项 目的增 多和加 有时它们对于理解 全篇文章并 不重要 ，或 者在读 完全篇后根 深， 他们对 英 语的兴趣 会逐渐 减弱 ， 尤其 是到 了初三 年级 ， 随 据 上下文语 境可 以 自然猜 出 。④ 让眼 睛学会跳 渎（ ｓ ｃ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ｇ ） 。
着大量 的阅读文章的 出现 ， 更使他 们觉得英语 阅读深不可测 ， 直接导致他 们害怕 阅读 、回避阅读 。在使用 新版教材 的情况 下， 这一情况尤 为明显 、 突出 。 结合多年来 的教学实践 ， 我主要 从 以下几 方面来调动学 生的学习兴趣 。① 采取多样 灵活的教
这样有助于学生很快 地抓住所需 要的细节 ，可 以不 必阅读整 篇而找 到所关注 的信 息 。⑤ 要特 别关注 每一段 落的首 句（ ｔ ｈ ｅ
ｉ ｆ ｒ ｓ ｔ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｆ ｅ ａ ｃ ｈ ｐ ａ ｒ ａ ｇ ｒ ａ ｐ ｈ ） 。它一 般是关键 句 ， 也就是 主 题句（ ｔ ｏ ｐ ｉ ｃ ｓ ｅ ｎ ｔ ｅ ｎ ｃ ｅ ） 。当然 ， 主题句 有时是最 后一个 句子或 在
江苏省常州市西夏墅中学初中英语教师教学论文“减负增效论”初中英语阅读课学案导学教学模式初探
“减负增效论”初中英语阅读课学案导学教学模式初探[摘要] 为了学生的全面发展，进一步转变学生学习方式，改革课堂教学结构，优化课堂教学模式，我校英语组在《基于学案的自主学习能力的培养的策略研究》的课题研究的指导下，大力践行学案导学，学案是以学案教案为载体，以导学为方法训能达标的教学活动。
其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。
本文从“学案导学”模式的理论依据、具体课例的学案设计及说明、学案的的使用方法等三个方面来谈谈我们教研组是如何把学案导学运用于平时的阅读课中的。
[关键词] 英语阅读、学案导学、主动学习一、“学案导学”模式的理论依据1. 两千年前的孔子倡导的“循循善诱”可以认为是学案导学教学模式的最早理论根源。
诱即引导，循循善诱出自《论语·子罕》，表示善于有步骤地引导、教育。
学案导学教学中的导即开导、启迪之意,导学不是传统教学意义上的辅导教学，这里的导学是以学案为依托、以素质教育为指导、以培养学生的创新能力为目的，对学生的导思、导读、导练的过程。
2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。
创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。
在导学过程中，学生是学习的积极的探究者，教师的作用是创设适合学生学习探究的情境，而不是提供现成的知识。
这就要求我们不仅要让学生“知其然”和“知其所以然”，而且要让学生“知其所用”和“知其谁用”。
3.心理学研究表明，高年级学生的观察能力已有了显著的提高，他们一般能根据“学案”的学习目标进行预习，具备初步的预习能力，这就为我们采取“以导为主”实施导学提供了可靠的理论依据。
心理学的研究还表明，小学生的思维批判性、独立性还很不成熟，容易产生固执、偏激的不良倾向，与成人相比，他们对事物的分析、判断能力也没有达到成熟阶段。
因此，这就需要教师在教学中引导学生，帮助学生克服思考中可能产生的缺点和偏向，教师给予适时、有力的指导，这为教师的导学提供了理论依据。
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初中英语阅读教学初探
【关键词】初中英语阅读教学策略
英语阅读是学生在英语学习中获取有效信息的主要途径。
培养学生的英语阅读理解能力是极其重要的。
在此，笔者基于自身教学经验提出以下英语阅读教学策略。
一、促使学生养成良好的英语阅读习惯
良好的习惯是成功的基石。
在英语教学中，教师应促使学生养成良好的英语阅读习惯。
笔者在教学实践中重点使学生养成以下习惯：1.使用正确的坐姿进行阅读
科学研究表明，端正的坐姿（如腰板挺直，胸口距桌子一个拳头的距离），能让一个人的注意力提高50%。
由于英语不是学生的母语，在进行英语阅读理解的过程中，学生更加需要高度集中注意力以接收信息。
从某种意义上说，良好的坐姿是进行高效英语阅读的前提。
在教学中，教师要经常提醒学生使用正确的坐姿进行阅读，纠正学生错误的坐姿。
2.使用默读的方式进行阅读
教师应使学生养成默读的好习惯。
在培养的初始阶段，学生的注意力或许会难以集中。
教师可以建议学生将手指或者笔尖随着自己的阅读
视线移动，并画出文中的关键词句，经过一段时间的积累和训练，逐渐实现脱离手和笔尖的心读，真正掌握默读的阅读方式。
3.有积极的阅读心态
教师要引导学生在阅读的过程中保持平常心，平和地去阅读，遇到生词或者不能理解文章大意时，不焦不躁，集中精力，以更好地理清文章思路，深入地理解文章。
二、引导学生进行高效阅读
在英语阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，千方百计地激发学生的英语阅读积极性，引导其进行高效阅读。
在实际教学中，笔者主要运用以下方法引导学生进行阅读。
1.提问法
提问法即让学生在较短的时间内阅读英语文章并回答问题。
教师应先提出一些有针对性的问题，即能够概括全文、考查学生对细节的理解程度的问题。
教师可要求学生带着问题阅读英语文章。
例如，教学九年级Module6 Unite2中的Reading部分的“Six rules for a safe and healthy life”一文时，笔者提出了以下问题，要求学生带着问题在5分钟内浏览全文：（1）How many rules are there in the article？What are they？（2）What can we learn from the passage？（3）Set this passage as example，what will you do when you come across these problems？Let’
s talk about them.
2.情境法
对于一些故事情节较复杂、理解难度较大的文章，教师可以采用情境法，帮助学生理清文章思路、理解写作目的、掌握文章信息。
例如，可以让学生们分别饰演文章中的角色，教师进行对话指导。
这样教学，学生能亲身体验文中所发生的事情，对文中人物之间的关系有直观的感受，进而更深刻地理解文章所表达出的情感。
例如，笔者教学一篇关于“警察抓小偷”的文章时，请4个学生分别饰演被偷钱包的人、警察、路人和小偷的角色，模拟“被偷钱包—报警—路人给予帮助—小偷落网”的一系列场景。
3.关键词提取法
在学生阅读英语文章时，教师可以要求学生提取每一段的关键词。
此类关键词一般处在段首或者段末，有时也出现在段中。
学生掌握了提取关键词的方法，在遇到生词较多的文章时，可以通过关键词来理解文章大意。
在考试中，学生也可以通过关键词来快速把握文章大意。
三、要求学生每日进行定量阅读
英语阅读能力的提高不是一朝一夕就能实现的，而是需要经过长期的积累和训练。
教师应该要求学生每日阅读一定量的英语文章，此举可以帮助学生积累英语词汇和提高英语阅读能力。