初中英语阅读教学初探_0
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探【关键词】初中英语阅读教学策略英语阅读是学生在英语学习中获取有效信息的主要途径。
培养学生的英语阅读理解能力是极其重要的。
在此，笔者基于自身教学经验提出以下英语阅读教学策略。
一、促使学生养成良好的英语阅读习惯良好的习惯是成功的基石。
在英语教学中，教师应促使学生养成良好的英语阅读习惯。
笔者在教学实践中重点使学生养成以下习惯：1.使用正确的坐姿进行阅读科学研究表明，端正的坐姿（如腰板挺直，胸口距桌子一个拳头的距离），能让一个人的注意力提高50%。
由于英语不是学生的母语，在进行英语阅读理解的过程中，学生更加需要高度集中注意力以接收信息。
从某种意义上说，良好的坐姿是进行高效英语阅读的前提。
在教学中，教师要经常提醒学生使用正确的坐姿进行阅读，纠正学生错误的坐姿。
2.使用默读的方式进行阅读教师应使学生养成默读的好习惯。
在培养的初始阶段，学生的注意力或许会难以集中。
教师可以建议学生将手指或者笔尖随着自己的阅读视线移动，并画出文中的关键词句，经过一段时间的积累和训练，逐渐实现脱离手和笔尖的心读，真正掌握默读的阅读方式。
3.有积极的阅读心态教师要引导学生在阅读的过程中保持平常心，平和地去阅读，遇到生词或者不能理解文章大意时，不焦不躁，集中精力，以更好地理清文章思路，深入地理解文章。
二、引导学生进行高效阅读在英语阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，千方百计地激发学生的英语阅读积极性，引导其进行高效阅读。
在实际教学中，笔者主要运用以下方法引导学生进行阅读。
1.提问法提问法即让学生在较短的时间内阅读英语文章并回答问题。
教师应先提出一些有针对性的问题，即能够概括全文、考查学生对细节的理解程度的问题。
教师可要求学生带着问题阅读英语文章。
例如，教学九年级Module6 Unite2中的Reading部分的“Six rules for a safe and healthy life”一文时，笔者提出了以下问题，要求学生带着问题在5分钟内浏览全文：（1）How many rules are there in the article？What are they？（2）What can we learn from the passage？（3）Set this passage as example，what will you do when you come across these problems？Let’s talk about them.2.情境法对于一些故事情节较复杂、理解难度较大的文章，教师可以采用情境法，帮助学生理清文章思路、理解写作目的、掌握文章信息。
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探初中英语阅读教学是英语教学中非常重要的一部分，也是培养学生语言运用能力和阅读理解能力的关键环节。
本文将对初中英语阅读教学进行初探。
初中英语阅读教学的目标是提高学生的阅读理解能力。
学生在初中阶段已经具备了一定的英语基础，能够阅读一些简单的文章和故事。
但是他们在理解文章意思、抓住关键信息和归纳总结等方面仍然存在困难。
初中英语阅读教学的目标是帮助学生提高阅读速度、准确理解文章，并通过阅读培养学生的语言运用能力和批判性思维能力。
接下来，初中英语阅读教学的内容要全面丰富。
在教学中应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好，选择与其相适应的阅读材料。
可以选取一些有趣的故事、新闻报道、科普知识等作为教材，激发学生的学习兴趣，增强他们对英语阅读的兴趣和积极性。
教师还要在教学中注重培养学生的阅读习惯和阅读速度，引导学生阅读不同类型的文章，提高他们的阅读广度和深度。
初中英语阅读教学的方法要多样灵活。
教师可以采用多种教学方法，如听读模仿法、交际教学法、任务型教学法等，帮助学生掌握不同阅读技巧和策略。
可以通过听录音、朗读和模仿来培养学生的听力和口语能力；可以通过分组讨论、角色扮演等活动来培养学生的合作能力和交流能力；可以通过让学生完成一系列的阅读任务来提高他们的信息获取和归纳总结能力。
初中英语阅读教学还需要注意培养学生的阅读兴趣和阅读策略。
阅读是一项需要培养的能力，学生需要通过不断的阅读来提高自己的阅读能力。
教师可以通过组织阅读比赛、举办读书分享会等方式，引导学生积极参与阅读活动。
教师还要教会学生一些阅读技巧和策略，如预测、推测、猜词义等，帮助学生更好地理解和运用所读文章。
初中英语阅读教学是培养学生英语语言运用能力和阅读理解能力的重要环节，需要教师在教学中注重培养学生的阅读习惯和阅读策略，引导学生积极参与阅读活动，同时灵活运用多种教学方法，全面培养学生的阅读能力。
初中英语阅读课教学初探
英语学 习的过 程本身就是 听 、 说、 读、 写相互促 进、 协调发展 、 共 同提高 的过程 。 所 以， 英语 阅读教学 过程就不能只读不 写 、 只读不说或只读不听。 我 的教 学中进行 了读 写结合 的教学尝试 。在理解性 阅读 的 基础上 ，配合 多元 的写作练 习促进学生 已有知识 的 内化 。阅读 和写作 的结合可 以体现在教学过程 的方 方面面， 总的来说 ， 就是读读写写 ， 写写读读。 下 面以 “ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ！” 八年级下册第 四单元的一篇文章《ｓ ｈ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ》为例来谈 一谈 我 的英语 阅读课 的教学过程 ： 从八年级下册开始 ，每一单元的最后都安排 了 篇文章 ， 让 学生通过 阅读来 掌握 阅读技 巧 ， 加深对
时机成熟 ， 便让 同学们把书本打开 ， 将他们的答案填 人Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ 的表格 中。至此 ， 导课便结束了。 在第二部分 的授课过程 中，我并没有按照传统
的教法 ， 一字一句地翻译给学生听 ， 对重要句型举例 说明 、 反 复训练 。而是把大部分 时间都给 了学生 ， 培 养其快速阅读 的技 巧和独立思考 的习惯。在确认同 学们 已经掌握 了文中六个词汇 的意思后 ，我让他们 用三分钟的时间把 文中的空给补充完整 ，并提醒他 们只要句意通顺 即可。 同学们很快便 完成 了任务 。 接
外， 对英美文化知识 、 国家风情 、 历史地理 、 生活习俗 等都应该有所 了解 。所 以教师在开展英语课外 活动 时应该鼓励学生阅读一些世界名著的简易读物及英 文报纸和期刊 。通过大量有效的阅读 ，不但可 以巩 固、 扩 大词汇量 ， 增强语感 ， 而且可 以从各种 语言材 料中猎取丰富的知识 ， 开阔眼界 ， 提高 文化素养 。 ２ ． 创设 良好的校园英语文化氛 围。英 语阅读能 力的培养不是孤立 的过 程 ， 它需要 日常点滴的积累 ， 所以 ， 我们在平时的教学 中要善于利用校内资源 ， 组 织一些有趣的活动 比赛 ，让学生在真实环境 中运用 英语 ， 提高语言运用 的能力 ， 可以以英美人 的传统节 日为 切 入 点 ，强化 学生 对 英 美 文 化 背 景 的理 解 。 比 如， 在 圣诞节 、 平安夜 、 愚人节 等时间 向学 生介绍 当 地人经常举 办的活动 ， 这样 ， 学生在 阅读 中遇到 同类 的题材时便会很容 易地理解其 中的意义 了。
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探通过近十年的英语一线教学经历，不难发现，英语教材随着现代信息技术的快速发展，在保持其原有特色和优势的基础上，不断地进行着修改和完善。
特别是在阅读版块进行了大量的修编，为了能让初高中教材衔接更紧，使学生们在英语学习中不脱节，初中教材逐渐增加了阅读语篇输入量，丰富了阅读题材和体裁，增强了思想性和人文性等。
因此，初中英语阅读教学也不再仅仅局限于阅读时出现的新词、新短语及新句型，更应该注重阅读技巧的掌握，让学生会读、想读、乐读。
接下来我就浅谈一下我在教学英语阅读时用到的一些方法。
一、让学生根据阅读题目和所配图片猜测，该文章是关于什么的，确定之后再猜测有可能会通过哪几方面来介绍。
如，在教授《Do you think you will have your own robot?》这篇阅读时学生首先会根据题目确定这篇文章是关于robot （机器人）的，然后再引导学生观察图片继续猜测会通过哪几方面来写机器人。
“Robots can dance.”，“Robots can make us happy.”,“Robots can be actors.”,“Robots are our friends.”等。
同学们大胆的猜想，给这篇阅读的学习提供了极大的帮助，甚至有些同学的猜想在文章中得到了验证，这不仅增加了学生们的阅读信心，而且也提高了他们的阅读兴趣。
二、快速阅读，整体感知，掌握文章大意。
阅读教学要切忌学生在没有感知任何信息的情况下教师直接带领学生逐句讲解。
应先让学生提前预习，并强调预习不必太细，只需通过快速阅读，从整体上感知短文的大意及中心思想。
如，在教学记叙类的文章时，可以像在语文阅读教学中一样，找出时间、地点、人物、事件，只要找出这几点，已经初步达到了对本文的感知要求。
三、抓关键段或句，每一篇文章都有反映文章主要内容，体现文章主旨的关键句段，关键句是指在文章中能够提示文段大意、文章中心、主旨、观点或在结构上起承上启下作用的句子或段落。
初中英语阅读课教学问题设计初探
ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ｏ ｕ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ ？ ’ ＇然 后 展 示 几 张
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写 作 题 ：Ｉ ｆ ｙ ｏ ｕ ｄ ｅ ｓ ｉ ｇ ｎ ａ ｍ ｏ ｂ ｉ ｌ ｅ
ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ ，ｗｈ ａ ｔ ｗｉ ｌ ｌ ｔ ｈ ｅ ｍｏ ｂ ｉ ｌ ｅ ｐ ｈ ｏ ｎ ｅ
Ａ． Ａｌ ｗ ａ ｙ ｓ ｓ ｍｉ ｌ ｅ ． Ｂ． Ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ｉ ｔ ｅ ｓ ａ ｃ ｏ ｏ ｋ ．
平 和 成 绩 进 行 了一 个 跟 踪 和 对 比 分
ｐ ｈ ｏ ｈ ｅ ！ 然后 我 设计 了 ｒ ｅ ａ ｄ ｉ ｎ ｇ ｆ ｏ ｒ ｄ ｅ —
析 。无 论 是 实 验 班 还 是平 行班 的 学 生 ，他 们 的 英 语 阅 读 水 平 和英 语 综 合 成 绩 都 有 所 提 高 ，同 时 ，学 生 已 经 敢 于 接 触 英 文课 外 书籍 了 ，例 如
让学 生 的 阅读 能 力 在 这 一 过 程 中得 到提 高 ？ 以外 研 版 初 二 英 语 教 材 下
豫 Ｍｏ ｄ ｕ ｌ ｅ ４ Ｕｎ ｉ ｔ ２ “ｌ ｆ ａ ｓ ｎ ａ ｋ ｅ ｂ ｉ ｔ ｅ ｓ ｙ ｏ ｕ ，ｔ ｋｅ ａ Ｕ ｐ ｈ ｏ ｔ ｏ ” 的 课 堂 教
上 原 有 的练 习题 ，更 有 我 对 教 材 的
深 挖 ， 既 有 针 对 尖 子 生 的 难 题 设 计 ，也 有 照 顾 中下 层 学 生 的较 易 理
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初中英语阅读教课初探纲要：阅读理解是中考的重要构成部分，学生综合阅读能力的高低直接决定学生的得分率。
另一方面，阅读有助于稳固和扩大词汇，丰富语言知识，提升运用语言的能力。
阅读过程是对语言的认知过程。
所以，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读水平对激发学生的英语学习兴趣，提升学生的英语水平有着踊跃的现实意义。
本篇论文提出了研究的问题、商讨解决的策略，并联合平常教课实践指引学生参加，体验英语阅读的快乐，激发学生阅读的兴趣，培育学生优秀的学习习惯，形成踊跃的学习态度和有效的学习策略。
重点词：阅读教课；存在的问题；策略；有效教课法中图分类号： G633.4 文件表记码： B 文章编号：1672-1578 （2015）07-0212-01英语阅读就是读者利用有关的英语知识和非英语知识去解读包括必定英语知识的阅读资料。
在课内外的阅读中既能够培育学生对语篇进行剖析、综归并从中获取信息的能力，也能培育学生的审美情味，学会赏识英语文学作品的美，经过自然浸透，陶冶学生优秀的情操。
阅读课以培育学生的阅读能力为主要的教课目的。
1.最近几年来，在全体从事外语教课教师的努力下，初中英语阅读教课质量获取了较大的提升。
但也还存在许多的问题。
先剖析以下：1.1 教课观点关闭、落伍。
很多老师在阅读教课中，有的把阅读当精读；教课过程就是解说生词、增补词组、排列搭配、逐句逐段剖析，句子构造、语法等。
而有的教师相反，把阅读当课外阅读上，划词组，对对答案。
学生自读后仅了解一下故事情节。
因为教课方法简单陈腐，学生感觉无聊，没有兴趣，很难锻炼他们的阅读能力。
1.2 阅读资料单调。
学生能接触的资料基本上是教材、试题和复习资料。
这些资料形式单调，内容相同，不可以激发学生的阅读兴趣，也不利于提升学生的阅读能力。
1.3 阅读训练不可以做到顺序渐进。
阅读能力的提升时一个顺序渐进的过程。
因为教师选用阅读资料遇到各样条件的限制，以致学生在整个初中阶段所读资料的梯度较为模糊，在同一层面上重复过多，虽经师生共同努力，投入了大批的时间和精力，却不可以收到预期的成效。
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探
英语阅读教学目的是培养学生语感，提高学生获取信息的能力。
而认真分析和研究初中英语阅读教学的目的、任务、方法和技巧，是提高学生阅读能力的重要保证，为此，我将从以下几个方面阐述英语阅读应注意的问题。
一、分清学段，把握阅读侧重点
《全日制义务教育英语课程标准》采用了国际通用的分级方式，将英语课程目标按照能力水平设了九个级别，提出了不同年龄学段学生生理和心理发展的要求。
这就要求英语阅读教学应从低年级开始抓起，随着年龄的递增，阅读内容应逐渐加深。
二、区别体裁，找准阅读着眼点由于初中英语教科书表达的内容和思想不同，文章的体裁也不同。
初中阶段主要有对话、书信、通知、请假条、记叙文、科普知识文选、小诗、小笑话、谚语等，这些材料内容生动，情景真实自然，而且有教育意义，阅读能引起学生的兴趣，并能增强他们的学习信心，在阅读这些文章时要找准阅读的着眼点。
例如，阅读通知时，提醒学生注意：时间、地点、人物、内容；阅读书信时要注意：是谁写的，写给谁的( from...to... )，写信人的地址、时间(书信右上角) ，书信的格式；叙事性文章应注意：when，why，how，cause，result. 即什么人在那儿发生了什么事，原因、经过怎样，结局如何；同时应借助迁移的策略，让学生把语文中所学到的有关记叙文知识运用到英语上，这样既可以做到各科。
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探英语阅读作为语言技能的重要组成部分、语言输入的主要环节之一，在英语教学中具有非常重要地位。
因此培养学生的阅读能力成为教学的主要目标之一。
新课程标准对此也有非常明确的要求。
在平时的教学过程中，我们发现，阅读已成为不少同学感到非常棘手的问题。
不少学生的阅读兴趣不高，动力不足，方法不当。
究其原因，我觉得这也与我们平时的教学活动有相当的关系。
有些老师在阅读教学过程中，多侧重于语篇的分析理解及语法知识点的讲解，而对于阅读方法的培养，对学生思维等各方面能力的训练却没有足够的重视。
学生普遍存在阅读速度慢、理解能力差的现象。
综上所述，关于阅读教学我有以下几点想法：一、要根据学生的年龄特点、已有阅读水平和接受能力选择阅读材料。
如初一、初二阶段的阅读材料，需倾向于学生生活实际功能，问路、指路、接听电话、天气表达、寻物、招领等，而初三、初四阶段，需将有关人文情感、社会责任、道德伦理的阅读材料添加其中。
另外多选择一些与所学课文训练要点相关的材料，让学生感到学有所用，进而强化课内学习。
二、要认真做好学生阅读前兴趣的激发以及必要的铺垫工作。
比如介绍一下阅读材料的背景知识，特别是与我国不同的英美西方国家的历史地理和风俗习惯，或者通过直观的形式引导学生猜测生词，这样既激发了学生的好奇心，又对阅读课教学进行了很好的铺垫。
三、阅读前老师可以根据阅读材料的内容，设计相关问题，让学生带着问题去阅读，让学生们的阅读活动具有很高的目的性和针对性。
在阅读过程中，我们要对学生进行充分的指导，教给学生必要的阅读技巧，培养他们如何泛读、精读阅读材料，如何依据意群阅读的习惯及能力，逐步提高他们阅读的质量和速度。
我们需注意的是，课堂是培养学生阅读能力的主战场，课堂教学中我们要尽量以教材中的文章为例，运用精读和泛读相结合的方式来进行阅读教学。
四、在学生进行各类英语文章的阅读训练时以及做各类试题中的阅读理解部分时，指导学生从整体上理解和把握文章，不要逐词阅读。
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初中英语阅读教学初探
中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0084-02
长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词――教语法一做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。
为此，我提出了以下几种提高英语阅读教学效率的方法。
一、采用自读法教学
起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。
对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。
教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。
最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。
当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。
由于课文短而简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。
这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。
二、合理利用课本阅读资源
英语阅读教学在复现、巩固单词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。
针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。
三、复述法教学
对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法，即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。
这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。
一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较。
进一步改进使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。
根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生完全理解全文的意思，最后听、读，巩固所教内容和所学知识。
四、提高教师阅读教学素养
教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实
际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。
根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。
从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。
五、优化课堂教学，提升阅读教学的效果
1.优化提问，激发兴趣
（1）“忌直贵曲”，同题要能够诱发学生兴趣。
应避免过于浅显、简单、直白地设计问题，这不利于发展学生思维；而应在学生现有的逻辑思维的水准下，转换角度提问题。
（2）层层递进、设阶梯。
问题的设计要符合学生的认知规律，由近及远、由易到难、由表及里、一环扣一环，逐步引导学生理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析、推理能力。
2.传授基本技巧，提升英语阅读能力
（1）快速阅读，整体把握。
阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。
这使不少学生在阅读时逐字逐句研究。
查字典、翻资料，既费时耗力，又影响速度，而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。
因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，
抓关键词、关键句。
（2）阅读筛选，锁定目标。
阅读文章可以让学生先快读一遍，整体把握大意。
然后根据要求（考查内容）再读文章，“对号入座”查找特定信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案，就立即停止。
值得一提的是，阅读中遇到生词是正常的，不要有畏难情绪，阅读考查的重点是信息的提取。
很多时候文章中的生词不过是“障眼法”，不会影响信息的筛选，要做到“静心阅读”“整体把握”“跳读避难”“查读答题”等。
六、培养学生的思维能力
要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。
中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋形，注重对事物内在本质的分析和探讨，意图较含蓄，倒叙和插叙较多；而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，篇章结构的层次感和独立性较强。
因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含义。
（责任编辑曾卉）。