初中英语阅读教学初探_0

初中英语阅读教学初探

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）08-0084-02

长期以来，英语课堂教学比较忽视对课型和教学模式的研究，无论对什么形式的教学材料，都千篇一律地采用“读单词――教语法一做练习”的模式，结果造成了重语言知识的讲授，忽视培养学生语言运用能力的不良局面。为此，我提出了以下几种提高英语阅读教学效率的方法。

一、采用自读法教学

起始阶段除对话形式的阅读材料外，还有以阅读训练为主的短文。对于这些短文的教学，可以采用自读的方法进行。教师可先就短文内容提出一两个问题，并将要出现的单词介绍给学生，然后让学生默读短文，尽快找到答案，再口头检查纠正。最后，教师可以放录音或朗读短文，接着让几个学生读。当学生完全理解短文意思之后，再进行朗读，以训练正确的语音语调，并达到加深理解的目的。由于课文短而简单，多数是对话中出现过的常用句式，描述的是日常生活内容，因此，可以让学生课外进行仿写练习。这样一来，既可以加深学生对短文的进一步理解，又可以及早训练学生的写作能力。

二、合理利用课本阅读资源

英语阅读教学在复现、巩固单词，学习新词汇，扩大词汇量，激发学生学习兴趣，锻炼思维，提高阅读兴趣，培养学生分析、判断能力，发展个性、磨励意志、陶冶情操、提高人文素养等都起着重要作用。针对学生已有的阅读水平，教师应有目的、有针对性地合理运用已有的课本阅读教学资源组织好阅读教学，在教学中探索科学有效的教学方法，培养学生良好的阅读习惯，提高学生的阅读能力。

三、复述法教学

对语法现象少、句法简单的课文，可采用复述式教学法，即让学生默读课文，理解课文的意思，然后用自己的话简要地复述出课文的主要内容。这样既培养了学生善于动脑的良好学习习惯，又增强了学生的学习兴趣，还可以练习口语。一个同学复述时，其他同学既可以接受听的训练，又可以和自己的复述内容进行比较。进一步改进使用此方法时，可配合图片给学生以提示，以期取得更好的效果。根据学生复述情况，教师可以了解学生对课文的理解程度，并据此作一些必要的讲解，使学生完全理解全文的意思，最后听、读，巩固所教内容和所学知识。

四、提高教师阅读教学素养

教师要不断加强理论学习，提高阅读教学的理论素养，更新教学理念，充分认识到英语阅读教学的重要性和实

际作用，结合学生的知识结构、认知能力、阅读水平和课本阅读材料、校本课程阅读材料的难易，制定教学计划，确立阅读训练的教学目标和教学方法。根据阅读课程的计划、目标，每周确定阅读课时间，在教师的指导下加强阅读训练。从而在师资、课时、组织上对英语阅读的训练提供有利保障。

五、优化课堂教学，提升阅读教学的效果

1.优化提问，激发兴趣

（1）“忌直贵曲”，同题要能够诱发学生兴趣。应避免过于浅显、简单、直白地设计问题，这不利于发展学生思维；而应在学生现有的逻辑思维的水准下，转换角度提问题。

（2）层层递进、设阶梯。问题的设计要符合学生的认知规律，由近及远、由易到难、由表及里、一环扣一环，逐步引导学生理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析、推理能力。

2.传授基本技巧，提升英语阅读能力

（1）快速阅读，整体把握。阅读时必须纠正两个错误认识：一是认为快速阅读会影响信息的准确，二是认为不把生词弄懂就不能正确理解全文。这使不少学生在阅读时逐字逐句研究。查字典、翻资料，既费时耗力，又影响速度，而且常常中断思路，对文章的理解支离破碎，没有整体观。因此，要教会学生从整体出发，快速阅读，遇到生词跳过，不在生词难句上纠缠，而是快速理清行文思路，抓主要信息，

抓关键词、关键句。

（2）阅读筛选，锁定目标。阅读文章可以让学生先快读一遍，整体把握大意。然后根据要求（考查内容）再读文章，“对号入座”查找特定信息，可以一目十行，锁定目标，再仔细阅读，一旦找到答案，就立即停止。值得一提的是，阅读中遇到生词是正常的，不要有畏难情绪，阅读考查的重点是信息的提取。很多时候文章中的生词不过是“障眼法”，不会影响信息的筛选，要做到“静心阅读”“整体把握”“跳读避难”“查读答题”等。

六、培养学生的思维能力

要让学生真正理解阅读材料，就必须先让学生认识到东西方人思维方式的差异以及由此造成的不同的语言组织模式。中国人比较侧重综合思维和形象，其思维方式属螺旋形，注重对事物内在本质的分析和探讨，意图较含蓄，倒叙和插叙较多；而西方人偏重分析思维和逻辑思维，其思维方式属线性思维，偏重事件发生的先后顺序，篇章结构的层次感和独立性较强。因此，学生只有了解西方人的思维方式和段落模式，才能正确地理解作者的写作意图，真正理解文章的内在含义。

（责任编辑曾卉）