新课标下初中英语阅读教学初探 2019年文档
新课标下初中英语阅读教学初探
新课标下初中英语阅读教学初探
在新课标下，英语阅读教学是初中英语教学中非常重要的环节。
通过阅读教学，可以帮助学生提高阅读理解能力，增强学生的语言综合运用能力。
在实际教学中，很多教师对于如何进行有效的阅读教学仍存在一定的困惑。
下面将探讨一下如何在新课标下进行初中英语阅读教学。
教师在教学设计中要注意选材的合理性。
教材中的阅读材料应该根据学生的年龄特点和兴趣爱好进行选择，既要涵盖学生的生活经验，又要有一定的挑战性。
材料可以包括各种不同形式的阅读材料，如文章、图表、广告、宣传单等。
通过多样化的阅读材料，可以激发学生的阅读兴趣，帮助他们在不同的情境下进行阅读。
教师在进行阅读教学时要注重培养学生的阅读策略。
阅读策略是指学生在阅读过程中使用的一系列技巧和方法，用以帮助他们理解和运用所阅读的语言材料。
教师可以通过讲解、示范和练习等方式，引导学生学习和掌握各种阅读策略，如预测、推测、定位等。
也要鼓励学生在阅读中采用不同的策略，根据不同情境选择合适的策略，提高他们的阅读能力。
教师在进行阅读教学时要注重培养学生的阅读习惯。
阅读习惯是指学生在日常生活中形成的、持久稳定的阅读行为。
教师可以通过课堂活动和课外阅读等方式，引导学生养成良好的阅读习惯，如定期阅读、积极思考、多角度思考等。
通过培养学生的阅读习惯，可以让他们更加主动地进行阅读，提高他们的阅读水平。
新课标下初中英语阅读教学初探
新课标下初中英语阅读教学初探《英语课程标准》指出：“新一轮英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分注重语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力培养的倾向。
”新课程要求对学生的培养目标要从以前的“双基”为主转到提高学生的阅读理解能力为主，并且增加了课外阅读量的要求。
初中是学生语言发展的一个举足轻重的阶段，初中的阅读课是阅读能力培养的重要阵地，是广大英语教师探讨和研究得最多的教学组成部分。
但是总的来说，初中英语阅读教学的状况并不理想，学生普遍存在着阅读速度慢、理解能力弱的现象。
笔者从实际出发，对新课标下的初中英语阅读教学进行了研究和探索，发现当前阅读教学中存在一些问题，并对其进行分析，提出相应的优化对策。
一、当前初中英语阅读教学所遇到的困惑1. 阅读速度较慢，英语词汇积累不够。
词汇是语言的基本单位，学习任何一种语言都不能忽视词汇的学习。
已有的研究表明，要想阅读系列等级读物，必须达到95%的理解。
也就是说，在阅读时，学生必须认识现有等级读物中95%的词，才能做到快速顺利阅读。
但是，由于学生的词汇量小，阅读的时间不够多，阅读的速度又由于词汇障碍很慢，从而导致他们接触英语词汇的机会很少。
在阅读过程中，词汇量小又容易引起挫败感，使得学生对阅读失去兴趣或信心，从而产生一种恶性循环，难以提高学生的阅读能力。
2. 教学模式单一，阅读停在表层。
阅读教学模式单一，阅读教材拘泥于学生对所读教材的表层理解，学生不能对所读文章的重点进行有效推断，难以正确把握文章脉络，从而影响对整个文章理解的准确性。
许多教师甚至还使用一问一答的教学方式，让学生回答的问题都是教师事先确定好的，学生只处于一个被动应付的局面，不利于培养学生的发散性思维和学习主动性;有些教师在日常阅读教学实践当中把阅读当作精读，阅读教学就是讲解生词，罗列搭配，补充词组，逐句逐段地分析句子结构、语法等;而有的教师则把阅读当作课外阅读，划出词组，提供标准答案，学生自读完以后只了解故事情节。
在新课程理念下,初中英语阅读教学模式初探
识 和 乐趣 。教 师 为学 生提 供 有趣 有 用 的 自己 的实 际情 况 回答 问题 。把 英 语应 用 文章 可 以激 发 和培 养学 生 的阅读 兴趣 。
在 此 阶段 ，教 师教 给 学 生一 些 阅 读
到 Ａ己的 实 际生 活 中 ，提 高 了英 语学 习 的方 法与 技 巧 。比如 ： ｋｍｍｎ 略读 ） ｓｉ ｉｇ（ 。
（ ）阅 读 教 学 的整 体 性 与 应用 性 兴趣 。 二
原 则
要 求 学 生快 速 浏 览 全文 ，领 会 文 章大 意
２ 利 用 图片 ，简 笔画 ，小 黑 板导 人 并 回答 一些 简单 的 问题 ，一 般在 五分 钟 ． 图 片让 人 一 目了然 ，能 集 中 学 生 的 左 右 为宜 。 例如 Ｂｃｃ ｏ ｕ ｒ（ 爱 ｉ ｌｉｐｐ ｌ 仁 ｙ ｅｓ ａ
教育探索
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在新课程理念下 ，初 中英语 阅读 教学模 式初探
王 小林
（ 重庆 市 忠县 马灌初 级 中 学，重 庆 ４４ １） ０ ３７
［ 摘
要］按照 【 中学英语教学大纲 】的规定 ：教师要培养学生具有较强的阅读能力。新课程要求教师把学生的学
习兴趣 ， 良好 的 学 习 习惯和 有 效 的 学 习策 略 ，形 成 一 定 的综合 语 言运 用 能 力 放在 首 位 。我在 教 学 中形 成 了一 套 阅读 教
一
３ 利 用多 媒体 课 件导 人 ． 在 教学 过 程 中 ， 用 多媒 体导 人 ， 利 效
１ 利用 实 物 实体 ．真人 真 事导 人 ．
、
英 语 阅读 教 学 中应 遵 循 的基 本
这 种导 人让 学 生备感 亲 切 ， 自然 ， 让 果 会很 好 。因 为这 样 可 以借 助 优 美 的 画
新课标下的初中英语课堂教学初探
新课标下的初中英语课堂教学初探【摘要】本文从深入了解学习者，设计教学内容，精心组织教学流程，激发学生的学习兴趣，保持学生学习的内驱力等维度，阐述了在新课程实施过程中提高英语课堂教学效率的具体措施，有较高的推广价值。
【关键词】因材施教新课标教学模式自主合作课堂教学是一种师生双边参与的动态变化的过程，每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体；而教师是这个变化过程的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
如果说学生是演员的话，那教师就是导演的角色。
可是，教师在展开教学各个教学环节时，往往过多地关心自己的教学思路是否连贯，教学环节是否紧凑，教学任务能否完成，很少考虑学生的需要。
《新课程标准》指出：“英语课程要面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异。
”如何真正做到“以学生为本”，提高课堂四十五分钟效率？我的体会是——精心地进行合理、有效的课堂教学设计；激发学生的学习兴趣，使学生产生学习动力，实施有效学习；巧妙地运用恰当的现代教学方法，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是让学生适应教师的教案。
具体做法如下：１深入了解学生，客观分析教学内容，创造性地组织课堂教学课堂教学设计的成效如何，完全取决于教师对学生情况的了解，对教材的理解。
教师要根据学生的实际情况设计教学环节。
教学设计首先要关注、了解教学的对象——学生，只有准确了解学生的学习现状，才能确定哪些知识应重点进行讲授，哪些知识可以略讲或不讲。
不同的班级有不同的起点，班级内不同的学生又有不同的起点，在课堂实际教学中，面对不同的学生，重点、难点也会有所变化。
教师在具体施教过程中应做到因材施教，有的放矢。
此外，有些教师在处理教学内容上只把着眼点放在理顺教材本身的知识结构上，只局限于补充、调整一些练习，不敢更改例题，更谈不上结合生活实际编写例题。
事实上，尽管教学内容主要来源于教材，但教师可以根据实际，对教材内容有所选择，科学地进行加工，合理地组织教学过程。
新课改下初中英语阅读教学策略的研究
新课改下初中英语阅读教学策略的研究摘要：时代的进步推动了教育的变革，自新课改的深化推行，为教育的发展注入了新的力量。
在初中的英语阅读教学，新的教育思想不仅需要教师转变教学理念，还需要教师转变教学方式，在教学的全过程进行革新，为学生提供全新的学习方式，让学生能够主动的接受、学习知识，深入的对知识进行研究，将学习的主动权还给学生。
鉴于此，本文对新课改下初中英语阅读教学策略进行了研究。
关键词：新课改；初中英语；阅读教学；策略阅读作为学生积累英语词汇、学习英语知识的重要方式之一，通过有效的故阅读既能够扩大语言输入量，还能够帮助学生巩固基础知识，培养学生的阅读技巧和学习策略。
英语阅读在中考英语中占有很大的分数比例，对于初中生来说，英语阅读则是其重要的学习内容，对于教师来说，英语阅读教学则是教学中的重难点。
高效的英语阅读教学，既能够帮助学生积累大量的素材，还能活跃学生的思维，不断的提升学生的审美能力。
因此，在初中的英语阅读教学中，教师就要重视阅读教学，创新教学策略，为学生传授阅读技巧，帮助学生有效的提阅读能力。
一、初中英语阅读教学中存在的弊端在初中英语阅读教学的过程中，尽管新课改的实施促使英语教学发生了一些改变，但是由于以往的教育模式影响极深，在初中的英语阅读教学中仍然存在很多不足之处，在一定程度上限制了学生阅读能力的提升。
首先是教学模式过于滞后，教师深受传统教学思想的限制，在课上单向的知识输出方式，严重的限制了学生主动性的发挥，学生在反复的阅读联系中逐渐的机械化，并不能真正的提升学生的阅读能力。
其次是缺乏阅读技巧，在实际的阅读过程中，学生依旧处于盲目的阅读状态，并不能进行针对性的阅读，而教师也是通篇的为学生讲解课文，没有过多的为学生进行阅读技巧的人指导，导致学生不能有效的提升阅读能力。
二、新课改下初中英语阅读教学策略（一）革新教学理念在新课改深入推进的背景下，需要教师不断的适应教学改革的潮流，探索出适应新教学模式的教学理念，充分的发挥学生在课堂教学中的作用。
新课标下初中英语阅读教学初探
新课标下初中英语阅读教学初探
随着中国的国际地位的不断提高，学习英语的重要性也越来越被人们所认识和重视。
而在所有英语技能中，阅读作为学习英语最基本的技能之一，占据了非常重要的地位。
如何有效地进行初中英语阅读教学成为了学生和教师们亟待解决的问题。
在新课标下的初中英语阅读教学中，一方面应该注重培养学生的阅读能力，提高他们的阅读水平；还应该注重培养学生的阅读策略，帮助他们更好地理解和应用所读的内容。
注重培养学生的阅读能力是初中英语阅读教学的核心之一。
教师们可以通过多种方法来帮助学生提高他们的阅读能力。
可以让学生多读一些简单而有趣的英文故事或文章，这样既可以培养他们的阅读兴趣，又可以提高他们的阅读速度和流畅度。
教师们还可以通过给学生布置一些阅读任务，让他们动手解决问题，提高他们的阅读理解和应用能力。
这些方法的运用可以让学生在阅读过程中逐渐建立起自信心，从而更加喜欢并主动地参与到英语阅读中来。
注重培养学生的阅读策略也是初中英语阅读教学的重要一环。
阅读策略可以帮助学生在阅读过程中更好地理解和应用所读的内容。
教师们可以教授学生一些常用的阅读策略，例如预测、推测、总结等，帮助他们更好地进行阅读分析和判断。
教师们还可以通过教授一些常用的阅读技巧，例如划线重点词语、标记重要句子等，帮助学生更好地组织和管理所读的信息。
这些阅读策略和技巧的运用可以让学生在阅读过程中更加自主地思考和解决问题，提高他们的阅读应用能力。
初中英语阅读课教学初探
英语学 习的过 程本身就是 听 、 说、 读、 写相互促 进、 协调发展 、 共 同提高 的过程 。 所 以， 英语 阅读教学 过程就不能只读不 写 、 只读不说或只读不听。 我 的教 学中进行 了读 写结合 的教学尝试 。在理解性 阅读 的 基础上 ，配合 多元 的写作练 习促进学生 已有知识 的 内化 。阅读 和写作 的结合可 以体现在教学过程 的方 方面面， 总的来说 ， 就是读读写写 ， 写写读读。 下 面以 “ Ｇ ｏ ｆ ｏ ｒ ｉ ｔ！” 八年级下册第 四单元的一篇文章《ｓ ｈ ｅ ｓ ａ ｉ ｄ ｈ ｅ ｌ ｐ ｉ ｎ ｇ ｏ ｔ ｈ ｅ ｒ ｓ ｃ ｈ ａ ｎ ｇ ｅ ｄ ｈ ｅ ｒ ｌ ｉ ｆ ｅ》为例来谈 一谈 我 的英语 阅读课 的教学过程 ： 从八年级下册开始 ，每一单元的最后都安排 了 篇文章 ， 让 学生通过 阅读来 掌握 阅读技 巧 ， 加深对
时机成熟 ， 便让 同学们把书本打开 ， 将他们的答案填 人Ｓ ｅ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ 的表格 中。至此 ， 导课便结束了。 在第二部分 的授课过程 中，我并没有按照传统
的教法 ， 一字一句地翻译给学生听 ， 对重要句型举例 说明 、 反 复训练 。而是把大部分 时间都给 了学生 ， 培 养其快速阅读 的技 巧和独立思考 的习惯。在确认同 学们 已经掌握 了文中六个词汇 的意思后 ，我让他们 用三分钟的时间把 文中的空给补充完整 ，并提醒他 们只要句意通顺 即可。 同学们很快便 完成 了任务 。 接
外， 对英美文化知识 、 国家风情 、 历史地理 、 生活习俗 等都应该有所 了解 。所 以教师在开展英语课外 活动 时应该鼓励学生阅读一些世界名著的简易读物及英 文报纸和期刊 。通过大量有效的阅读 ，不但可 以巩 固、 扩 大词汇量 ， 增强语感 ， 而且可 以从各种 语言材 料中猎取丰富的知识 ， 开阔眼界 ， 提高 文化素养 。 ２ ． 创设 良好的校园英语文化氛 围。英 语阅读能 力的培养不是孤立 的过 程 ， 它需要 日常点滴的积累 ， 所以 ， 我们在平时的教学 中要善于利用校内资源 ， 组 织一些有趣的活动 比赛 ，让学生在真实环境 中运用 英语 ， 提高语言运用 的能力 ， 可以以英美人 的传统节 日为 切 入 点 ，强化 学生 对 英 美 文 化 背 景 的理 解 。 比 如， 在 圣诞节 、 平安夜 、 愚人节 等时间 向学 生介绍 当 地人经常举 办的活动 ， 这样 ， 学生在 阅读 中遇到 同类 的题材时便会很容 易地理解其 中的意义 了。
新课标下初中英语课外阅读教学策略探讨
ENGLISH ON CAMPUS2023年14期总第662期新课标下初中英语课外阅读教学策略探讨摘 要：新课标要求初中学生必须要掌握2000个英语词汇，并且要求学生能够灵活运用英语词汇，从而达到素质教育的基本要求。
阅读作为初中英语教学的重要部分，不仅有助于激发学生的口语学习兴趣，同时，能够丰富学生的知识储备量，使学生能够在实际生活中流利运用英语进行交流，提高学生的英语核心素养和口语水平。
因此，课外阅读显得尤为重要。
本文基于新课标，针对如何有效开展初中英语课外阅读教学活动展开深入探究，并结合自身经验谈谈观点与看法，为其他一线教师提供借鉴与参考，以便更好地推动素质教育有效落实，促进学生全面发展。
关键词：2022新课标；初中英语；课外阅读；教学策略作者简介：晏长凤，福建省泉州市北峰中学。
新课标指出，英语课程教学应当回归英语教育本质，强调培养学生的英语口语能力，增强学生的英语交流能力，着重提高学生的听、说、读、写等综合能力。
大部分教师受传统应试教育理念的影响，在开展初中英语课程教学中，忽视了课外阅读教学的重要性。
一般教师都会以课内教材中的阅读文本为主，而仅仅依靠课内阅读素材往往不足以快速提升学生的英语能力。
因此，教师应该拓宽学生的英语阅读范围，合理引入一些课外阅读素材，培养学生的自主阅读能力，以切实满足新课标的要求，全面提升初中生的英语阅读水平。
一、新课标下初中英语课外阅读教学存在的问题（一）课外阅读时间得不到保障新课标明确指出，初中生在学习英语知识过程中，需要掌握2000个左右词汇。
同时，新课标针对不同年级的初中学生也给出了不同的英语阅读要求。
例如，初一阶段学生的课外阅读总量需要达到4万词以上，初二阶段的学生则是在初一阶段基础上进行翻倍，课外阅读总量需要达到10万词以上，到了初三阶段，则是应该保证课外阅读词汇总量达到15万词以上。
尽管有如此规定，但是在实际的初中英语阅读教学中，初中生课外阅读的时间得不到保障，很难达到新课标的要求。
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新课标下初中英语阅读教学初探
英语课程标准对初中英语教学的要求是：在英语教学中要实现认知、情感和技能三大领域的教学目标。
英语教学目的就是要培养学生对英语的独立阅读能力和应用能力，阅读既是主要的输入内容，又是主要的输入渠道，还是用得最多的具体方法。
阅读可以校正听，巩固听；阅读可以引导说，充实说；阅读也可以为写作提供范例范型，启动写作。
当前，大部分中学生在英语学习过程中阅读量小，阅读面窄，这在很多地区，尤其在欠发达地区是一个普遍存在的现象，它是制约中学英语教学和学习的瓶颈。
因此，教师要注重从提升能动性、夯实基础性、促进实效性、彰显铺垫性等几个方面全面加强初中英语阅读教学的质量。
一、兴趣培养提升能动性
“兴趣是最好的老师”，充分培养学生对英语阅读的兴趣，将有效提升学生的主观能动性。
如果学生毫无兴趣，阅读理解就很难进行或者根本不存在理解。
如果乐于阅读，学生便具有强烈的提高阅读理解能力的信心和愿望。
所以我们在教学中，首先要引导学生的求知欲，致力于培养学生阅读的兴趣，增强学生英语阅读的信心。
在教学中，除课本内容外，教师可选择与课本难易相当的具有趣味性强的、幽默的材料，或学生崇拜的人物的故事、简介，而且尽量能是一些篇活动等相关内容的材料，学生喜好的运动、．
幅较短的、易懂的、让学生读起来没有恐惧感的材料去引导学生阅读。
也可以结合教材所呈现的段落来对某一人物或是事件进行深度扩展，读完后组织他们进行讨论、分组竞赛，畅所欲言谈体会等。
实践证明，这种方法很受学生欢迎，大大提高了学生阅读的积极性、主动性，更主要的是增强了学生学习的信心，激发了学生的学习兴趣，也真正达到了训练的目的。
二、词汇累积夯实基础性
新课标对学生的词汇量提出了更高的要求，教师在教学中特别注意扩大学生的词汇量。
多数初中生学习词汇的方法是识记、背诵。
但是，此法易使学生产生枯燥无味的现象，因此作为英语老师，首先应努力创造积极向上，生动活泼的教学环境，激发学生学习英语的兴趣和记忆单词的动机，巧妙地将词汇教学渗透于学生的认识过程中。
比如：将词汇量的教学渗透于字母教学、音标教学、句型操练等教学中。
其次，依据艾宾浩斯遗忘规律和中学生的记忆特点，教师在教学中应不断地给学生提供使用单词的机会，让学生在用中学、学中记。
“滚雪球”似的实现词汇的积累，为以后的阅读提供条件。
教师可以引导学生采用循环记忆法，将每课词汇都必须经过课前的预习、当天的重点记忆、课后的复习三个阶段，每个单词学生至少都过了三遍。
实践证明，这种方法能大大提高学生记忆的效率，不易被遗忘。
每单元结束后，教师可以把本章节的词汇经过浓缩后编到一个令学生感兴趣的故事中去。
要求学生背诵，
然后借助课堂上3-5分钟的FREE TALK活动进行检查比赛，这样既及时巩固了词汇量，又提高了学生的阅读理解能力和语言表达能力，也有助于学生写作能力的提高。
三、改进方法促进实效性
实际上，英语阅读是有一定技巧方法的，学生要想掌握良好的阅读技能，除要有端正的学习态度，也要有科学的学习方法。
笔者从多年的教学经验总结认为，可以通过三个结合促进学生英语阅读学习的实效性。
一是朗读与默读相结合。
阅读注重学生语言实际运用能力的培养和提高,学生只有通过朗读才能培养语感,提高口头表达能力,
实际的运用中才能实现沟通顺畅。
但朗读与默读相比，默读在单词的吸摄速度上更占优势。
默读是最符合实际需要的方式。
默读要求把注意点放在理解语言单位上，速度较快。
同时，也易于集中精力、易于用心去感受语境。
二是略读与精读相结合。
略读是在阅读过程中跳过不重要的内容,直接把握文章的中心意思。
略
读能力的培养对提高阅读速度有很大的帮助。
而精读不仅要弄清主题还要理解单词、语法和结构等。
三是推测与联想相结合。
有时在阅读中，学生可能会出现部分生词或生僻的句子而无从下手。
这就要求教师在平时的训练中能根据上下文或文中的部分内容，依据文中所在的地方风情、人物心里等推测出下文可能发生什么的能力，并根据细节，推测出某些词汇的意思，甚至依如果碰到不认识的,据目的要求跳读、略读。
教师可以引导学生
单词或短语,先不要立刻去查字典或问老师,应积极思考,发挥联
想能力,结合上下文意思来揣测生词意思,长期进行此项练习不
仅能提高阅读速度还能培养文章的理解能力。
四、创设情境彰显铺垫性
教师要尽可能把学生引入到特定的语言环境当中，让学生做好阅读心理准备，为高效的阅读做好铺垫。
这里提到的语言环境就是通过创设情境或者了解背景来进行导读。
如果学生对使用英语的国家的背景知识了解得很少就会造成阅读上的困难。
所以教师要尽可能地把一些背景知识讲解给学生，比如文章的主人公介绍、事件发生的时间要素及文化背景等，通过这些知识的讲解消除学生阅读理解的障碍。
在阅读教学前，教师可以通过多媒体等信息技术手段把一些音频影像资料呈现给学生，让学生直观感受并了解到与即将学习的阅读内容有关的知识，教师可以通过问答等形式，吸引学生的注意力，让学生提前进入教学的中心话题，为下一步的教学做好铺垫。
例如，在Go for it人教版九年级 Unit 6 I like music that I can dance to. Section B 的阅读文章 I only eat food that tastes good.教学前，教师可以就西餐的一些制作方式、风味特点等知识对学生进行一些铺垫，同时收集一些关于西方美食的阅读资料，让学生们进行拓展训练，这样不但使学生对课本上的阅读资料形成了深入的理解，同时在不脱离课本内容的前提下也增加了学生的阅读量，定会取得很好的教学效果。
．
总之，阅读能力在英语学习和使用英语的过程中起着举足轻重的作用。
提高学生的阅读能力，对于学生在考试中取得好成绩及适应社会的需要和未来社会的发展意义重大。
教师应从学生的实际出发，激发他们的学习动机，在培养他们良好阅读习惯的同时，让学生了解阅读理解命题的指导思想，通过扩大学生的阅读量及生词量，来丰富他们的英语背景知识，增强他们的语感，学会用英语思维，以达到提高他们阅读能力的目的。