初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探
初中英语阅读教学初探【关键词】初中英语阅读教学策略英语阅读是学生在英语学习中获取有效信息的主要途径。
培养学生的英语阅读理解能力是极其重要的。
在此，笔者基于自身教学经验提出以下英语阅读教学策略。
一、促使学生养成良好的英语阅读习惯良好的习惯是成功的基石。
在英语教学中，教师应促使学生养成良好的英语阅读习惯。
笔者在教学实践中重点使学生养成以下习惯：1.使用正确的坐姿进行阅读科学研究表明，端正的坐姿（如腰板挺直，胸口距桌子一个拳头的距离），能让一个人的注意力提高50%。
由于英语不是学生的母语，在进行英语阅读理解的过程中，学生更加需要高度集中注意力以接收信息。
从某种意义上说，良好的坐姿是进行高效英语阅读的前提。
在教学中，教师要经常提醒学生使用正确的坐姿进行阅读，纠正学生错误的坐姿。
2.使用默读的方式进行阅读教师应使学生养成默读的好习惯。
在培养的初始阶段，学生的注意力或许会难以集中。
教师可以建议学生将手指或者笔尖随着自己的阅读视线移动，并画出文中的关键词句，经过一段时间的积累和训练，逐渐实现脱离手和笔尖的心读，真正掌握默读的阅读方式。
3.有积极的阅读心态教师要引导学生在阅读的过程中保持平常心，平和地去阅读，遇到生词或者不能理解文章大意时，不焦不躁，集中精力，以更好地理清文章思路，深入地理解文章。
二、引导学生进行高效阅读在英语阅读教学中，教师要充分发挥引导作用，千方百计地激发学生的英语阅读积极性，引导其进行高效阅读。
在实际教学中，笔者主要运用以下方法引导学生进行阅读。
1.提问法提问法即让学生在较短的时间内阅读英语文章并回答问题。
教师应先提出一些有针对性的问题，即能够概括全文、考查学生对细节的理解程度的问题。
教师可要求学生带着问题阅读英语文章。
例如，教学九年级Module6 Unite2中的Reading部分的“Six rules for a safe and healthy life”一文时，笔者提出了以下问题，要求学生带着问题在5分钟内浏览全文：（1）How many rules are there in the article？What are they？（2）What can we learn from the passage？（3）Set this passage as example，what will you do when you come across these problems？Let’s talk about them.2.情境法对于一些故事情节较复杂、理解难度较大的文章，教师可以采用情境法，帮助学生理清文章思路、理解写作目的、掌握文章信息。
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告
初中阶段英语阅读教学探究及实践报告1. 引言本文旨在探究初中阶段英语阅读教学的有效方法，并通过实践报告验证其效果。
英语阅读是学习英语的重要环节，对学生的语言能力和综合素养的提高具有重要作用。
因此，本文将从教学策略、教材选择和评估方式等角度进行探讨，以期提供对初中英语阅读教学有益的参考。
2. 教学策略在初中阶段英语阅读教学中，采用简单而有效的教学策略能够提高学生的阅读能力。
以下是一些可行的策略：- 激发学生的兴趣：通过选取与学生生活经验相关的话题，或者使用有趣的故事和文章，激发学生的阅读兴趣。
- 提供语境支持：在教学过程中，提供足够的语境支持，帮助学生理解文章中的生词和句子，并将之融入实际语言运用中。
- 多样化的阅读材料：选取不同类型和难度的阅读材料，既能满足学生的兴趣，又能够逐渐提高他们的阅读能力。
- 阅读技巧培养：教授学生一些阅读技巧，如预测、推理和推断等，以帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 教材选择初中英语阅读教学的教材选择应当符合学生的年龄特点和学习需求，同时要考虑到文化背景的差异。
以下是一些建议：- 综合性教材：选择一些内容丰富、涵盖广泛的综合性教材，以满足学生的多样化需求。
- 文化交流教材：引入一些涉及不同国家和文化的阅读材料，帮助学生了解和欣赏不同的文化。
- 主题教材：根据学生的兴趣和需求，选择一些特定主题的阅读材料，如科普知识、历史故事等。
4. 评估方式对于初中英语阅读教学的评估，应采用多种方式以全面了解学生的阅读能力。
以下是一些可行的评估方式：- 阅读理解测试：设计阅读理解题目，考察学生对文章内容的理解和推断能力。
- 朗读评估：要求学生朗读一篇文章或段落，评估其语音、语调和流利程度。
- 书面作业：布置阅读任务，要求学生写一篇文章或回答一些问题，评估其对文章的理解和运用能力。
5. 实践报告本文通过实践报告验证了以上教学策略的有效性。
实践中，我们采用了多样化的阅读材料，提供了足够的语境支持，并培养学生的阅读技巧。
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级群文阅读教学实践初探
初中英语分级阅读教学是提高学生英语阅读能力的一种有效手段。
它运用不同
级别的文章来训练学生的英语阅读能力，它的宗旨在于通过某种分级的文本语言来实现对学生的综合指导，引导学生发展学习策略，培养学生独立自信地阅读英语文学，最终提升其英语阅读能力。
分级阅读教学的核心在于落实文本的平等性，保证学生有足够的时间和空间了解、消化与完成文本内容。
以文本质量为主线，依据文本文学性、语言类型、对话形式及目标语言等要求，将文本裁定分级，分析学生进步与归纳学生英语水平，以期强化学生的英语阅读能力，有效提高学生的英语水平，使学生与原文进一步的结合。
同时，细化文本，引出配合读物的形成性和非形成性测试，结合课堂教学活动，提高学生解答问题及阐释文本文学成果的意义能力，有助于提高英语表达能力，促进教学提高。
因此，以中学生为研究对象，要想有效提高学生英语阅读能力，就一定要运用
分级阅读教学方法，重视并针对不同水平学生的学习内容，培养学生分级阅读习惯，增强学生的学习自信，更好的满足学生的英语学习需求。
初中英语阅读教学策略初探
信息 ， 刺激着他们各方面的能力迅速提高 。在英语学 习方面 ， 也
应该有更高的发展和能力 。教师应该响应新课标 的要求 归纳能力及感受能力得不到充分 培养学生 的英语阅读能力 ， 推陈出新 ， 切实提高学生 的语言综合
一
活动 ， 如文化 背景知识 ， 这样帮助学生清楚 阅读 中的拦路 虎。教
师要充分利用 阅读材料 中的插 图 、 图片 、 挂图、 甚 至录像 、 Ｖ Ｃ Ｄ 等进行多种形式 的热身准备 ， 使 学生对将 要读到 的阅读材料有
一
、
初 中英语阅读教学存在的问题
１ ． 基础知识 薄弱 ， 阅读速度慢 。 能力源 于基 础。要想提高
识、 阅读技能和文化背景知识三个方面。我们在教学 中， 除了认
识词汇和掌握句型 ，更希望他们 能够理解文章的文化背景 。文 化背景知识的积累 ， 又能促进他们对文章的深入理解 ， 甚至会有
答的传统教学方式 ， 学生处于被动消极的学 习状态 ， 学生阅读热 助于提高他们的推理能力 。 通过 了解英语国家的历史文化特点 、
由于学生词汇量不 足和基本语法知识的欠缺 ，加上阅读 的时间 不 够多 、 阅读 的速度 不够快 ， 从 而导 致他们接 触英语 的机会很 少， 他们很容易在 阅读过程中产生挫败感 ， 对 阅读的兴趣 和信心 也会被削弱 。
推理的能力。材料阅读完 以后要对学生 的理解 能力做出检测 ， 使学生对 阅读材料表层事 实和深层 内涵都要有全 面的理解。 ２ ． 课 内与课外相结合 ， 精读与泛读相结合。阅读理解题在各
种类型英语考试 中占有不小 的比重 。新课标也对初 中英语阅读
技能提出了更高 的要求。除了课本 以外 ，教师可 以补充一些学
基于主题意义的初中英语阅读教学初探
2242020年34期总第526期ENGLISH ON CAMPUS基于主题意义的初中英语阅读教学初探文/朱曼丽主题意义的关系等角度入手(教育部，2018)。
具体来说，教师解读文本时，需要回答自己三个问题。
第一个是what，教师要想回答这个问题，就要弄清楚文章的主题和内容；第二个问题是why，也就是作者为什么要写这篇文章。
通过这篇文章作者想要传达什么样的情感、态度和价值观；第三个问题是how, 即作者是怎么写这篇文章的。
这篇文章有什么样的文体特征、内容结构和语言特点，作者为了表达文章的主题，使用是什么修辞手法等。
以译林版《英语》九年级上册第四单元Reading的文章为例，本文所在的单元主题是“Growing up”，属于《课标》中“人与自我”主题语境，讲述了已退役NBA球员斯巴德·韦伯的励志经历。
斯巴德身材矮小，但是他却有一个大大的梦想——成为NBA球员。
在他的成长过程中，虽然遇到很多困难，但是他最终还是实现了自己的梦想。
这个阅读语篇主要讲述了健康积极的生活态度问题。
人生在世，难免经历很多挫折，在经历挫折的时候，正确的生活态度应该是什么样的？这是文章的内涵所在。
此阅读语篇是一篇记叙文，以斯巴德的成长为主线，语篇的标题是“the shortest player in the NBA”,在文章中多次出现对斯巴德身高的描述如“much smaller”“too small”“because of his height”“simply because he was only 170cm tall”“becauseall its players were more than 20cm taller than he was.”。
一方面呼应标题中的“shortest”，另一方面则提供了关键的信息，可以帮助学生揭示文章的主题。
2. 基于主题意义探究的阅读教学设计。
在深入研读语篇、进行基于主题意义的文本解读之后，教师便可以着手开展英语阅读语篇的教学设计工作。
初中英语阅读教学“自学分析法”初探
初中英语阅读教学“自学分析法”初探要上好阅读课，使学生在掌握语言知识的同时，逐渐培养起阅读能力，就必须充分调动和发挥学生的积极性和主动性，坚持贯彻“以学生为主体，老师为主导，训练为主线”的“三主原则”。
那么，如何在阅读教学中充分调动学生的积极性和主动性，真正贯彻“三主原则”呢？在多年的教学经验中，我摸索出一种行之有效的方法，我将它称为“自学分析法”。
下面仅以初中英语第三册第26课“the man who never gave up”为例，来说明“自学分析”教学法的具体教学步骤。
一、学前复习学前复习是为了让学生“温故而知新”，也为后面的“自学分析”做好知识上的铺垫。
针对这一单元重点，精心设计几个小练习，来复习巩固前两课所学的重点知识。
（投影显示，练习略）二、导入新知导入新知是“自学分析”的序曲。
开始阅读课文之前，先让学生看有关录像，配合画面教师向学生介绍，“today we are going to learn an interesting story.this story is about thomas edison.he was a great american inventor.why was he able to make so many inventions？read the passage quickly，then find out the answer to this question.”在导入新知时，提出问题，制造悬念，能激发学生的阅读兴趣，调动学生阅读的积极性。
三、自学分析1.速读速读是“自学分析”的第一步，锻炼学生通过查读或略读迅速找出问题答案的能力。
学生的阅读兴趣、求知欲被激发之后，学生很乐于积极阅读，寻求答案。
限定学生在规定时间内（一般二三分钟）快速默读全文，了解大意，找出答案。
问题的提出为学生规定了阅读所要完成的具体任务，使学生明确了阅读目标。
因而学生能通过快速阅读迅速找到答案，完成任务。
初中英语“阅读理解”教学技巧初探
也是提高学生英语 的综合运用水 平。本文 中笔者针对在初 中英
语 阅读理解教和学 中存在的问题进行 了研究和分析 ，并且提出 了相应 的改进策略 ， 希望有助于提升初 中学生英语 读 的能力 。
生阅读 理解 总体水平 的提高． 以及英语学 习效率 的进一步提升。 （ ２ ） 部分初中学生英语 阅读技巧差 ， 知识 面较 窄
在初 中英语 阅读 的技巧掌握方面 ，一方 面英语教 师在教学 中忽略了对 学生阅读技巧 的培养 ， 另一方面部分初 中学生依据 上下文推测句义或者词义的能力 比较欠 缺 ， 泛读 、 扫读及略读等
初 中英语“ 阅读理解 ＂ 教学 技巧初探
江 苏省宿 迁 市湖 滨新 区晓店初 级 中学 张
初中英语 阅读理解 ，就是指学生对于初中英语 阅读材料 能 够正确理解其 中的内容 和含义 。在初 中英语 教学过程 中 ， 培养 与提高学生的 阅读理解 能力 显得格外重要 ， 阅读理解 能力更是 学生有效提高英语成绩 的关键之处。培养 学生 阅读理解 的技巧
使得学生只能够简单地依照教师所讲解 的思路对文章进行片面 理解 ，从而极大地影响了学生对阅读材料 的正确把握并难 以从 整体上全面了解文章的要点或者主题 。 ２ ． 学生 在英语学 习方面存在 的问题
（ １ ） 欠 缺 对 阅读 的积 极 性
在英语考试 中， 阅读理解文章会经常 出现一些 生词 ， 但是这
手段和教学形式 不仅 能有效地保证英语教学的质量 ，还能有效
地培养学生的综合思维能力 ， 促进初 中学生的个性发展。
２ ０ １ ３年第 １ ２期 ・ ２ ５ ・
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探
基于学生为中心的初中英语阅读有效教学初探摘要：本文首先分析了以学生为中心教学模式意义，接下来详细阐述了传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点，最后对以学生为中心的初中英语阅读有效教学实践做具体论述，希望通过本文的分析研究，给行业内人士以借鉴和启发。
关键词：以学生为中心；初中英语；阅读教学引言随着素质教育改革的不但深入，对初中英语教学的要求由简单的教会学生听说读写转变为培养学生的综合英语应用能力。
为了适应这种教学目标的转变，初中英语阅读教学的模式也在发生着转变，从传统的填鸭式教学转变为了以学生为中心的综合性教学模式。
一、以学生为中心教学模式意义从现实角度出发，当前以学生为中心教学模式可以有效提升学生学习水平。
同时教师在对初中生进行英语教学期间，以学生为中心开展教学以及将阅读作为教学中心的教学模式，也可以有效提高教师自身教学水平，通过此类英语阅读教学方式，能够为学生优越和谐的学习氛围，最大限度提高教师英语阅读教学质量。
二、传统填鸭式初中英语阅读教学模式存在的缺点传统的填鸭式教育在初中英语阅读教学中的应用是比较广泛的，与以学生为中心的教学模式相比，传统的教学模式存在着以下的缺点。
首先，在传统的填鸭式教学模式中，教师在进行教学的过程中主要是根据英语教学大纲的要求将文章中的生词、难句进行讲解，通过反复诵读默写的方式让学生记住这些单词和句子，并且在文章中能够阅读出来。
但是在教学的过程中，教师只关注学生能否在这篇文章中将生词和句子阅读出来，并没有设置关于生词或者难点的明确的教学目标，这导致很多学生在文章中能够认识单词和句子，离开了文章就一问三不知，不知道如何正确的使用这些知识点，使学生在学习的过程中处于十分茫然的状态，对学生的英语阅读学习造成了一定的阻碍。
其次，在传统的填鸭式教学模式中，学生是处于被动接受的学习状态中的，这种教学模式严重忽略了学生的主体地位，反而将教师放在了教学的主体地位上。
在这种情况下，学生本身的学习情况很难得到反映，学生也很难在学习的过程中了解自己的薄弱点在哪，教师与学生之间缺乏沟通，教师一味地按照自己的经验和理解进行教学，使教学内容与学生的实际水平不符，大大降低了学生英语阅读学习的兴趣。
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初中英语阅读教学初探
摘要：阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素，实际上这也就是阅读的目的。
一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章应在理解的质量上下功夫。
从历年的考生情况分析，学生大多错在属于需要推理、归纳以及需要了解背景知识和某些隐含意思的题目上。
关键词：阅读理解；教学初探；背景知识
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）19-256-01
阅读理解是衡量阅读能力的具有决定意义的因素，实际上这也就是阅读的目的。
一些结构严谨、用词精确、词汇面广、逻辑性强的科普文章和理论性文章应在理解的质量上下功夫。
从历年的考生情况分析，学生大多错在属于需要推理、归纳以及需要了解背景知识和某些隐含意思的题目上。
为解决阅读中的质量问题，笔者采用有针对性的阅读技巧训练。
一般采用大学二级考试中的阅读材料及高中课文，具体方法如下：
一、略读、跳读和细读训练
根据不同的文体训练不同的阅读技巧，如略读、跳读、细读等。
文体能体现文章信息布局的模式，文章是信息的载体，文体是这个载体的组织形式，也就是说，文体对信息的组织和布局模式有着很大的影响。
熟练掌握各种英语文体的结构特征，有利于归纳文章和进行逻辑推理。
例如，叙述文以记叙事为主必定有三个要素：情节、
人物和背景。
情节的发展多以时间、地点的转移为线索。
情节常有主线、副线之分，副线起陪衬作用。
阅读叙述文必须抓住时间这条线索，以人物为中心，弄清故事的发生、发展和结局。
所以可按照这一条线索提出一系列的问题，学生用略读、跳读法迅速寻找问题的答案。
再如：议论文和说明文有一个共同点就是段落大多有主题句。
主题句一方面是段落的中心议题，另一方面也说明该段落与文章中心的关系，主题句自然是阅读中注意的重点。
如 winter sleep一文，各段的主题句可归纳为：
paragraph 1. in the cold weather some of animals hibernate. paragraph 2. they go to sleep in all kinds of places. paragraph 3.some warm-blooded animals do not need to hibernate. but for a cold-blooded creature it is a different matter.
paragraph 4.hibernation is more than sleep.
paragraph 5. hibernating in that way， the animal can sleep all through the winter.
paragraph 6. some animals only half-hibernate. paragraph 7. the squirrel makes secret food stores for the winter.
当然，一篇文章有了话题，确定了要表达的中心思想，还必须通过许多细节的信息来进一步解释或表达主题，体现中心思想。
弄懂
这些细节对于理解全文的作用是不容忽视的，也是归纳、概括中心思想的基础。
如 the snake in the sleeping bag 一文，笔者就以内容提问，帮助学生加深对故事内容的熟悉和了解：
1）how many characters are there in the story？ who are they？
2）when and where did the story take place？
3）what happened to ai one morning？
4）who thought of smoking out the snake？
5）did the smoke drive the snake out？
6）who thought of heating the snake out？
7）why could the burning sun drive the snake out？
二、用推理、归纳法得出合乎逻辑的结论
有些文章逻辑性强，语言难懂。
文章中有隐含、暗示的地方，一般采用边阅读边提问一些推理、归纳结论的问题。
如：
1）what does the writer want to tell us？
2）which sentences or words imply this？
3）what conclusion can we draw？
4） find the examples or clues from the article to prove your conclusion.
三、引导学生提高语篇理解能力
《课标》指出，“课文首先应作为一个整体来教。
”1989年以来，
国家教委考试中心公布的《考试说明》对阅读理解的要求规定：“既理解某句、某段的意义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
”而1997年的《说明》把这一条又提高为“能理解某句、某段的意义，并能把握全篇的文脉，即句与句、段与段之间的关系，并能据此进行推理和判断”，这说明目前的高考越来越显示出语篇的重要性。
笔者认为这个教学要求是完全正确的，如果没有语篇水平的交际能力，就不能认为阅读能力有了真正的实用价值。
在阅读时应该找出语篇中的事实，并从中寻找出有助于理解的线索，然后根据各方面的知识，努力去理解无法简单获取的含义。
引导学生除了理解字面意思之外，还要综合各种阅读技能，推断出故事的深层主题。
为扩大学生的词汇量，我的具体做法如下：
1、指导学生进行大量的课外阅读
要扩大词汇量，提高学生的阅读能力，单纯通过教科书中的课文教学是远远不够的，还要按年级和学生的具体情况，有计划地指导学生在课外阅读一定数量的读物。
选择知识性、趣味性、实用性、生词率控制在2%左右的材料，从易到难、从短到长进行阅读。
根据国内外英语阅读试验测算，课本里的泛读材料的量大大不够，还需选择补充大量材料。
而且，大量阅读过程中掌握的词比单纯的记忆效果更为明显。
2、帮助学生学会猜测词义
阅读理解，词义是最基本的。
不懂词义，也就谈不上理解文章。
而且同一词的意义，往往因上下文不同而变化。
所以单知道每个词的一个词义，其实还不等于完全理解词义。
能根据上下文正确理解灵活变化的词义，才算得上真正的阅读理解。
在阅读过程中，还常常会碰上许多没有学过的词，但相当部分生词的词义是可以从文章中出现的同义词、近义词或上下文，甚至在通读全文的基础上去猜测、去发现的。
有些还可以通过构词法去猜测。
这种不使用词典而通过阅读来认识生词的能力，是一个合格的读者所必须具备的。
因此在一般的试题中有相当一部分问题是围绕某些关键的词义而设计的。